Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc và tái sinh tự nhiên của các loài cây gỗ trong một số kiểu thảm thực vật tại xã hoàng tung huyện hòa an tỉnh cao bằng

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc và tái sinh tự nhiên của các loài cây gỗ trong một số kiểu thảm thực, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nền tảng quan trọng trong sự phát triển toàn diện. Tại Hạ Long, việc này càng được chú trọng để trẻ em có thể giao tiếp hiệu quả, tự tin hòa nhập cộng đồng. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong quá trình này mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ phát triển tư duy, cảm xúc và khả năng diễn đạt. Theo nghiên cứu, việc tiếp xúc sớm với văn học thiếu nhi giúp trẻ làm giàu vốn từ vựng và phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục cần được quản lý chặt chẽ để đảm bảo phù hợp với độ tuổi và mục tiêu giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi

Phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là bước đệm vững chắc cho quá trình học tập và giao tiếp sau này. Ngôn ngữ giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh, thể hiện ý kiến cá nhân và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Một nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng trẻ em có vốn từ vựng phong phú thường học tốt hơn ở trường. Việc đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non mang lại lợi ích lâu dài cho sự phát triển của cá nhân và xã hội.

1.2. Vai trò của tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ

Tác phẩm văn học cho trẻ mầm non không chỉ mang đến những câu chuyện thú vị mà còn là nguồn tài nguyên vô giá để phát triển ngôn ngữ. Thông qua việc nghe kể chuyện, đọc thơ, trẻ em làm quen với các cấu trúc câu, từ ngữ mới và cách diễn đạt ý tưởng. Văn học thiếu nhi giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo và tình yêu với ngôn ngữ. Điều này có nghĩa là, giáo viên cần khai thác tối đa giá trị của nguồn tài liệu văn học trong quá trình dạy học.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Trường Mầm Non Hạ Long

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Thiếu hụt nguồn tài liệu văn học phù hợp với văn hóa địa phương, năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế là những vấn đề cần giải quyết. Việc đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ cũng gặp khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá chuẩn. Các yếu tố này ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ.

2.1. Thiếu hụt nguồn tài liệu văn học phù hợp văn hóa Hạ Long

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt nguồn tài liệu văn học mang đậm nét văn hóa Hạ Long. Trẻ em cần được tiếp xúc với những câu chuyện, bài thơ phản ánh cuộc sống, phong tục tập quán và cảnh quan thiên nhiên của quê hương. Việc sử dụng tác phẩm văn học mang tính địa phương giúp trẻ cảm thấy gần gũi, yêu mến và tự hào về quê hương mình. Vì vậy, cần có sự đầu tư để phát triển văn hóa Hạ Long trong giáo dục.

2.2. Năng lực giáo viên và phối hợp giữa gia đình nhà trường

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy phù hợp để khai thác tối đa tiềm năng của tác phẩm văn học. Đồng thời, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện. Khi cha mẹ và giáo viên cùng nhau khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và giao tiếp, hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao.

III. Phương Pháp Nâng Cao Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học Cho Trẻ

Để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp sáng tạo và phù hợp. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, tổ chức các hoạt động tương tác và khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, đóng kịch là những giải pháp hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cũng có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tìm kiếm và chia sẻ nguồn tài liệu văn học.

3.1. Xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú tại lớp

Môi trường giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự phát triển của trẻ. Lớp học nên được trang trí bằng tranh ảnh, sách báo và các vật dụng liên quan đến tác phẩm văn học. Giáo viên có thể tạo ra các góc đọc sách, góc kể chuyện để trẻ tự do khám phá và tìm hiểu. Tổ chức hoạt động ngôn ngữ cũng nên đa dạng, bao gồm trò chơi, bài hát, câu đố và các hoạt động sáng tạo khác.

3.2. Tổ chức hoạt động tương tác và khuyến khích trẻ sáng tạo

Các hoạt động tương tác giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Giáo viên nên khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện, đóng kịch, thảo luận và chia sẻ ý kiến cá nhân. Việc tạo cơ hội cho trẻ thể hiện sự sáng tạo thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt. Đồng thời, vai trò của giáo viên cũng cần chú trọng việc tạo động lực và hứng thú cho trẻ.

3.3. Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ tìm kiếm tài liệu văn học

Công nghệ thông tin và truyền thông có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tìm kiếm và chia sẻ nguồn tài liệu văn học phong phú. Các trang web, ứng dụng và phần mềm giáo dục cung cấp nhiều câu chuyện, bài thơ, trò chơi ngôn ngữ và các tài liệu hỗ trợ giảng dạy khác. Giáo viên có thể sử dụng công nghệ để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn và phù hợp với trình độ của trẻ. Quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ cần tích hợp yếu tố công nghệ để đạt hiệu quả cao.

IV. Biện Pháp Quản Lý Hiệu Quả Chương Trình Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần có các biện pháp cụ thể và rõ ràng. Lập kế hoạch chi tiết, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, kiểm tra đánh giá định kỳ và tạo sự tham gia của cộng đồng là những biện pháp cần thiết. Việc quản lý chương trình giáo dục ngôn ngữ cũng cần đảm bảo tính linh hoạt và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non tại Hạ Long.

4.1. Lập kế hoạch chi tiết và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn

Kế hoạch chi tiết giúp xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục ngôn ngữ. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục ngôn ngữ và phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giúp nâng cao năng lực giảng dạy và cập nhật kiến thức mới về phương pháp giáo dục ngôn ngữ. Điều này rất quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục.

4.2. Kiểm tra đánh giá định kỳ và tạo sự tham gia cộng đồng

Kiểm tra, đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ là hoạt động cần thiết để theo dõi tiến trình học tập và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ toàn diện. Việc tạo sự tham gia của cộng đồng giúp tăng cường nguồn lực và sự hỗ trợ cho giáo dục mầm non.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Các Trường Hạ Long

Nghiên cứu thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long cho thấy việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ em có vốn từ vựng phong phú hơn, kỹ năng giao tiếp tốt hơn và yêu thích văn học thiếu nhi hơn. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện để đạt được hiệu quả cao nhất. Phỏng vấn giáo viên cho thấy, sự chủ động và sáng tạo của giáo viên đóng vai trò quan trọng.

5.1. Kết quả nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ của trẻ

Các nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ em được tiếp xúc với tác phẩm văn học thường xuyên có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt tốt hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. Việc đọc sách, kể chuyện và tham gia các hoạt động ngôn ngữ giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Đánh giá phát triển ngôn ngữ cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ.

5.2. Kinh nghiệm thực tế từ giáo viên mầm non ở Hạ Long

Giáo viên mầm non chia sẻ những kinh nghiệm quý báu trong việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các phương pháp sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của từng trẻ được áp dụng. Sự đam mê, nhiệt huyết và tình yêu thương của giáo viên là yếu tố quan trọng để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Vai trò của giáo viên là người truyền cảm hứng và khơi dậy niềm yêu thích ngôn ngữ cho trẻ.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Hạ Long

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long là một quá trình liên tục và cần sự đầu tư lâu dài. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và cải tiến các biện pháp quản lý để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Đầu tư vào giáo dục mầm non Hạ Long là đầu tư cho tương lai.

6.1. Tóm tắt các giải pháp chính và hiệu quả đạt được

Bài viết đã trình bày các giải pháp chính để quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long. Các giải pháp bao gồm xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, tổ chức hoạt động tương tác, sử dụng công nghệ thông tin, lập kế hoạch chi tiết, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, kiểm tra đánh giá định kỳ và tạo sự tham gia của cộng đồng.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo cho quản lý giáo dục

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc xây dựng nguồn tài liệu văn học mang đậm nét văn hóa địa phương, phát triển các công cụ đánh giá phát triển ngôn ngữ phù hợp với trẻ em Việt Nam và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non. Sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng là yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong quản lý giáo dục ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.