Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai

Tài liệu nghiên cứu Tsp1de1, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về ., phục vụ nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

• Tác giả: Simona Popa
• Người hướng dẫn: Dr. Àngel Huguet-Canalís
• Trường học: Lleida
• Chuyên ngành: Educació, Societat i Qualitat de Vida
• Đề tài: Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Lleida

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABBREVIATIONS USED THROUGHOUT THE WORK
• ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS USED FOR INTERLINEAR MORPHEME-BY-MORPHEME GLOSSES
• SYMBOLS USED FOR GLOSSING THE EXAMPLES
• ABSTRACT
• RESUM
• RESUMEN
• REZUMAT
• 1. MIGRATION AND EDUCATION
• 1.1. INTERNATIONAL MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION
• 1.1.1. Migration at international level
• 1.1.2. Migration in the European Union
• 1.1.3. Bilingualism and multilingualism
• 1.1.3.1. Bilingual and multilingual education
• 1.1.3.2. Bilingual/ Multilingual education programs
• 1.2. MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION IN SPAIN
• 1.2.1. Current migratory situation in Spain
• 1.2.2. The Romanian immigrant group
• 1.2.3. Educational system in Spain
• 1.2.4. Immigration and school in Spain
• 1.2.5. Romanian language, culture, and civilization (LCCR) course
• 1.3. MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION IN CATALONIA
• 1.3.1. Current migratory situation in Catalonia
• 1.3.2. The Romanian immigrant group
• 1.3.3. Educational system in Catalonia
• 1.3.4. Immigration and school in Catalonia
• 1.3.5. The Plan for Language and Social Cohesion (LIC Plan)
• 1.3.6. Romanian language, culture, and civilization (LCCR) course in Catalonia
• 1.4. MAINTENANCE AND LOSS OF THE FIRST LANGUAGE IN MIGRANT CONTEXTS
• 2. SECOND LANGUAGE ACQUISITION
• 2.1. Contrastive Analysis Hypothesis
• 2.2. The concept of Interlanguage
• 2.2.1. Mother tongue influence
• 2.2.2. Classification of transfer
• 2.2.2.1. Phonological and orthographic transfer
• 2.2.2.2. Lexical and semantic transfer
• 2.2.2.3. Syntactic and morphological transfer
• 2.2.3. Factors that affect language transfer
• 2.2.4. The Interdependence Hypothesis
• 2.3. Classification of errors
• 2.4. Selection of the sample
• 2.5. Characteristics of the sample
• 2.6. Language competences tests
• 2.6.1. Structure of the tests
• 2.6.2. Socio-linguistic survey
• 2.7. TRANSCRIPTION AND CODIFICATION SYSTEM
• 2.7.1. Morphosyntactic codification and error codification system
• 2.7.2. The effect of attendance at Romanian classes
• 2.8. PROPORTION OF ERRORS BY LANGUAGE
• 2.8.1. Proportion of errors by language production
• 2.8.2. Proportion of errors by linguistic category
• 2.8.2.1. Oral language production
• 2.8.2.2. Written language production
• 2.8.3. Proportion of errors by error typology
• 2.8.3.1. Oral language production
• 2.8.3.2. Written language production
• 2.9. THE EFFECT OF OTHER VARIABLES ON THE PROPORTION OF ERRORS
• 2.9.1. The effect of attendance at Romanian classes
• 2.9.1.1. Romanian oral language production
• 2.9.1.2. Romanian written language production
• 2.9.1.3. Spanish oral language production
• 2.9.1.4. Spanish written language production
• 2.9.1.5. Catalan oral language production
• 2.9.1.6. Catalan written language production
• 2.9.2. The effect of length of residence
• 2.9.2.1. Romanian oral language production
• 2.9.2.2. Romanian written language production
• 2.9.2.3. Spanish oral language production
• 2.9.2.4. Spanish written language production
• 2.9.2.5. Catalan oral language production
• 2.9.2.6. Catalan written language production
• 7. SUMMARY OF RESULTS
• 7.1. SUMMARY OF STATISTICAL RESULTS
• 7.2. SUMMARY OF PROPORTIONS OF ERRORS
• 8. IN-DEPTH ANALYSIS OF THE RECURRENT ERRONEOUS ASPECTS
• 8.1. DISTRIBUTION OF VERB INFLECTION ERRORS
• 8.1.1. Spanish oral language production
• 8.1.2. Spanish written language production
• 8.1.3. Catalan oral language production
• 8.1.4. Catalan written language production
• 8.2. DISTRIBUTION OF PREPOSITION ERRORS
• 8.2.1. Spanish oral language production
• 8.2.2. Spanish written language production
• 8.2.3. Catalan oral language production
• 8.2.4. Catalan written language production
• 8.3. DISTRIBUTION OF PRONOUN ERRORS
• 8.3.1. Spanish oral language production
• 8.3.2. Spanish written language production
• 8.3.3. Catalan oral language production
• 8.3.4. Catalan written language production
• 8.4. DISTRIBUTION OF ARTICLE ERRORS
• 8.4.1. Spanish oral language production
• 8.4.2. Spanish written language production
• 8.4.3. Catalan oral language production
• 8.4.4. Catalan written language production
• 8.5. EVIDENCE OF L1 INFLUENCE
• 9. DISCUSSION AND CONCLUSIONS
• MANUAL FOR CODIFICATION SYSTEM
• EXCERPTS OF CODIFICATIONS FROM THE STUDY
• INSTRUMENTS: LANGUAGE COMPETENCE TESTS
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong học ngôn ngữ thứ hai

Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai (L2) đã thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà nghiên cứu. Ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là nền tảng cho việc hình thành tư duy và nhận thức. Việc hiểu rõ cách mà L1 ảnh hưởng đến quá trình học L2 có thể giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập. Nghiên cứu này sẽ xem xét các khía cạnh khác nhau của sự ảnh hưởng này, từ việc duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ đến sự chuyển giao ngôn ngữ trong môi trường học tập.

1.1. Định nghĩa và vai trò của ngôn ngữ mẹ đẻ

Ngôn ngữ mẹ đẻ là ngôn ngữ đầu tiên mà một cá nhân học được. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức và tâm lý học ngôn ngữ. Sự phát triển ngôn ngữ này ảnh hưởng đến cách mà người học tiếp cận và tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu ảnh hưởng của L1

Nghiên cứu về ảnh hưởng của L1 đến L2 giúp xác định các yếu tố có thể hỗ trợ hoặc cản trở quá trình học ngôn ngữ. Điều này không chỉ có ý nghĩa trong giáo dục mà còn trong việc phát triển các chương trình giảng dạy hiệu quả hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học ngôn ngữ thứ hai

Học ngôn ngữ thứ hai thường gặp nhiều thách thức, đặc biệt là khi có sự ảnh hưởng mạnh mẽ từ ngôn ngữ mẹ đẻ. Những vấn đề này có thể bao gồm sự nhầm lẫn trong ngữ pháp, phát âm và từ vựng. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sự chuyển giao ngôn ngữ có thể dẫn đến những lỗi phổ biến trong việc sử dụng L2.

2.1. Những thách thức trong việc phát âm và ngữ pháp

Người học thường gặp khó khăn trong việc phát âm và ngữ pháp khi ngôn ngữ mẹ đẻ có cấu trúc khác biệt so với ngôn ngữ thứ hai. Điều này có thể dẫn đến việc sử dụng sai từ và cấu trúc câu.

2.2. Ảnh hưởng của sự chuyển giao ngôn ngữ

Sự chuyển giao ngôn ngữ từ L1 sang L2 có thể tạo ra những lỗi trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng những người học có nền tảng ngôn ngữ mẹ đẻ mạnh mẽ thường gặp khó khăn trong việc điều chỉnh sang ngôn ngữ mới.

III. Phương pháp nghiên cứu ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ

Để nghiên cứu ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai, các phương pháp nghiên cứu đa dạng đã được áp dụng. Các nghiên cứu thực nghiệm, khảo sát và phân tích ngữ liệu là những công cụ quan trọng để thu thập thông tin. Việc áp dụng các phương pháp này giúp xác định rõ ràng hơn về mối quan hệ giữa L1 và L2.

3.1. Nghiên cứu thực nghiệm

Nghiên cứu thực nghiệm cho phép các nhà nghiên cứu quan sát trực tiếp sự ảnh hưởng của L1 đến L2 trong môi trường học tập. Các bài kiểm tra ngôn ngữ và phỏng vấn có thể được sử dụng để thu thập dữ liệu.

3.2. Khảo sát và phân tích ngữ liệu

Khảo sát giúp thu thập ý kiến và kinh nghiệm của người học về việc học ngôn ngữ thứ hai. Phân tích ngữ liệu từ các bài viết và bài nói cũng cung cấp cái nhìn sâu sắc về sự chuyển giao ngôn ngữ.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về ngôn ngữ mẹ đẻ

Kết quả từ các nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ có thể được áp dụng trong giáo dục để cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc hiểu rõ cách mà L1 ảnh hưởng đến L2 giúp giáo viên thiết kế các chương trình học phù hợp hơn. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu ngôn ngữ mới hiệu quả hơn mà còn duy trì được ngôn ngữ mẹ đẻ.

4.1. Thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả

Chương trình giảng dạy có thể được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu của học sinh, giúp họ dễ dàng tiếp cận và học hỏi ngôn ngữ thứ hai mà không làm mất đi ngôn ngữ mẹ đẻ.

4.2. Duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ trong môi trường học tập

Việc duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ trong môi trường học tập không chỉ giúp học sinh cảm thấy tự tin mà còn tạo điều kiện cho việc học ngôn ngữ thứ hai trở nên hiệu quả hơn.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về ngôn ngữ mẹ đẻ

Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc học ngôn ngữ thứ hai vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các nhà nghiên cứu cần tiếp tục khám phá các khía cạnh khác nhau của sự ảnh hưởng này để cải thiện phương pháp giảng dạy. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra những hướng đi mới trong việc phát triển ngôn ngữ và giáo dục đa ngôn ngữ.

5.1. Tiềm năng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu có thể mở rộng sang các ngôn ngữ khác và các nhóm dân cư khác nhau để tìm hiểu sâu hơn về ảnh hưởng của L1 đến L2.

5.2. Ứng dụng trong giáo dục đa ngôn ngữ

Các kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng để phát triển các chương trình giáo dục đa ngôn ngữ, giúp học sinh không chỉ học ngôn ngữ mới mà còn duy trì được ngôn ngữ mẹ đẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Nom/Logotip de la Universitat on s’ha llegit la tesi Language transfer in second language acquisition. Some effects of L1 instruction (Romanian) on L2/L3 learning (Catalan/Spanish) Simona Popa http://hdl. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets de la persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials d'investigació i docència en els termes establerts a l'art.

32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual (RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En qualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la persona autora i el títol de la tesi doctoral. No s'autoritza la seva reproducció o altres formes d'explotació efectuades amb finalitats de lucre ni la seva comunicació pública des d'un lloc aliè al servei TDX.

Tampoc s'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant als continguts de la tesi com als seus resums i índexs. El acceso a los contenidos de esta tesis doctoral y su utilización debe respetar los derechos de la persona autora. Puede ser utilizada para consulta o estudio personal, así como en actividades o materiales de investigación y docencia en los términos establecidos en el art.

32 del Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual (RDL 1/1996). Para otros usos se requiere la autorización previa y expresa de la persona autora. En cualquier caso, en la utilización de sus contenidos se deberá indicar de forma clara el nombre y apellidos de la persona autora y el título de la tesis doctoral. No se autoriza su reproducción u otras formas de explotación efectuadas con fines lucrativos ni su comunicación pública desde un sitio ajeno al servicio TDR.

Tampoco se autoriza la presentación de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos afecta tanto al contenido de la tesis como a sus resúmenes e índices. Access to the contents of this doctoral thesis and its use must respect the rights of the author. It can be used for reference or private study, as well as research and learning activities or materials in the terms established by the 32nd article of the Spanish Consolidated Copyright Act (RDL 1/1996).

Express and previous authorization of the author is required for any other uses. In any case, when using its content, full name of the author and title of the thesis must be clearly indicated. Reproduction or other forms of for profit use or public communication from outside TDX service is not allowed. Presentation of its content in a window or frame external to TDX (framing) is not authorized either.

These rights affect both the content of the thesis and its abstracts and indexes. Doctoral Dissertation Language transfer in second language acquisition. Some effects of L1 instruction (Romanian) on L2/L3 learning (Catalan/Spanish) SIMONA POPA Supervisor: Dr. Àngel Huguet-Canalís Doctoral program: Educació, Societat i Qualitat de Vida Lleida, 2016 Acknowledgements First of all, the present study would not have been possible without the FI-DGR scholarship (Reference number 2013 FI_B 00347) granted by AGAUR (Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca), which enabled me to fully dedicate the last three years (2013-2016) to this research.

For it, I am profoundly thankful. I also wish to express my appreciation to the Department of Education, and especially to all the students, teachers, and administrative personnel involved in this investigation. My utmost gratitude goes to my supervisor, prof. Àngel Huguet-Canalís, for his mentorship and trust, as well as his encouragement and patience with all the processes I underwent along these three years.

I am also grateful to the members of the research group ‘Plurilingualism and education’ (Ceci, Clara, Judit, and Jose Luis), with whom I had the pleasure to work during the last three years. I appreciate their support, encouragement, and help in times of need. I am also deeply thankful to prof. Théophile Munyangeyo, for granting me the opportunity to be part of his academic family at Leeds Beckett University, and also for the highly cherished support offered during my stay there, both professional and personal.

I would like to extend my thanks to my colleagues and friends, Adelina, Carmen, and Mireia. Special thanks for your presence and support, so diverse, ranging from the reading of different versions of the manuscript or valuable statistical, technical, and formatting counselling, to kind words, warm tea, and homemade food, among many others. Likewise, I wish to thank my family for their support and much appreciated constant presence. To my brother, Marius, for always believing in me and for constantly encouraging me to pursue goals that I wouldn’t even dare to dream of.

My special gratitude goes to my chosen family, my friends. Especially to Sandra, for being such a loving friend and a model of strength and perseverance, and to Vicky, for simply being the most wonderful best friend one can only hope for and I was fortunate enough to find. Also, I would like to thank two very special women, Elena and Mandita, for making me part of their families and for being there for me through it all, as friends, mothers, confidants. Abbreviations used throughout the work BICS basic interpersonal communicative skills CA contrastive analysis CAH contrastive analysis hypothesis CALP cognitive/academic language proficiency CLI cross-linguistic influence CSE Compulsory Secondary Education CUP common underlying proficiency DO direct object ESL English as a Second Language EA error analysis FL foreign language FLA first language attrition IL interlanguage IO indirect object L1 first language L2 second language L3 third language LAD language acquisition device LT language transfer MT mother tongue NL native language NNS non-native speaker NS native speaker SLA second language acquisition SLL second language learning TL target language UG universal grammar Abbreviations and conventions used for interlinear morpheme-by- morpheme glosses Standard abbreviations used for glossing the examples 1 first person 2 second person 3 third person AMB ambiguous ART article CL clitic COND The Present Conditional DEF definite DET determiner F feminine FUT The Simple Future IMP The Imperative IND indefinite INF infinitive IPF The Imperfect ISU The Imperfect Subjunctive M masculine N neuter PAR participle PCO The Conditional Perfect PFU The Future Perfect PL plural PLS The Past Perfect (Pluperfect) Subjunctive PLU The Past Perfect (Pluperfect) PREP preposition PRF The Present Perfect PRON pronoun PRS The Simple Present PST The Preterite (The Simple Past) PSU The Present Perfect Subjunctive SG singular SUB The Present Simple Subjunctive Symbols used for glossing the examples - separates morphs and the corresponding glosses (used in morph-by-morph segmentation).

separate multiple glosses of a single morph or word form (used when morph-by- morph segmentation is not necessary). when a single object-language element is rendered by several metalanguage elements (words or abbreviations), these are separated by periods ≡ equivalent; marks syncretism (3SG≡3PL indicates that the 3rd person singular is syncretic with the 3rd person plural) Ø null argument; zero inflectional ending; element omitted Symbols used in the examples x [*] unattested or ungrammatical example 0x element omitted Abstract In migration contexts, the diversity of languages in contact triggers the processes of second language (L2) acquisition and language transfer; as well as drawing attention to the importance of mother tongue (L1) maintenance. The present study examines the processes of L2 acquisition (Catalan and Spanish), L1 (Romanian) maintenance, and L1 transfer, in the case of 130 immigrant Romanian students, as well as the effect of attendance at L1 classes and length of residence on the three languages analysed. Accordingly, three parallel language competence tests were applied in seven public schools of Compulsory Secondary Education in Catalonia.

Generally, the results indicate that the language transfer from the L1 to the L2s occurs and a longer length of residence facilitates the learning of Catalan and Spanish, but, at the same time, hinders the level of competence in L1. Also, attendance at Romanian classes seems to influence the maintenance of the mother tongue and the acquisition of the second languages. Resum En contextos de migració, la diversitat de llengües en contacte esdevé processos d’adquisició de segones llengües (L2) i de transferència lingüística; a més de revifar el debat sobre la importància del manteniment de la llengua materna (L1). En el següent treball s’exploren els processos d’adquisició de l’L2 (català i castellà), del manteniment de l’L1 (romanès) i de la transferència lingüística de l’L1, de 130 estudiants immigrants d’origen romanès; així com l’efecte d’assistir a classes d’L1 i el temps d’estada, en les tres llengües estudiades.

Per a aquest propòsit, s’han aplicat tres proves paral·leles de competència lingüística en set instituts d’Educació Secundària Obligatòria de Catalunya. A nivell general, els resultats indiquen que la transferència lingüística de l’L1 a les L2s sorgeix i que un major temps d’estada afavoreix l’aprenentatge del català i del castellà però, al mateix temps, va en detriment del nivell del coneixement adquirit en la seva L1. Així mateix, l’assistència a classes de romanès sembla influir en el manteniment de la seva llengua materna i en l’aprenentatge de segones llengües. Resumen En contextos de migración, la diversidad de lenguas en contacto desencadena procesos de adquisición de segundas lenguas (L2) y de transferencia lingüística; además de reavivar el debate sobre la importancia del mantenimiento de la lengua materna (L1).

En el siguiente trabajo se exploran los procesos de adquisición de L2 (catalán y castellano), del mantenimiento de la L1 (rumano) y de la transferencia lingüística de la L1, de 130 estudiantes inmigrantes de origen rumano, así como el efecto de asistir a clases de L1 y el tiempo de estancia, en las tres lenguas estudiadas. Para ello, se han aplicado tres pruebas paralelas de competencia lingüística en siete institutos de Educación Secundaria Obligatoria de Cataluña. A nivel general, los resultados indican que se da la influencia de la L1 en las L2 y que un mayor tiempo de estancia favorece el aprendizaje del catalán y del castellano, pero, a su vez, va en detrimento del nivel de conocimiento adquirido en su L1. Asimismo, la asistencia a clases de rumano parece influir en el mantenimiento de su lengua materna y en el aprendizaje de segundas lenguas.

Rezumat În contexte de migrație, diversitatea limbilor în contact declanșează procesele de achiziționare de limbă a doua (L2) și de transfer lingvistic; în plus, se readuce în atenție importanța menținerii limbii materne (L1). Prin acest studiu se analizează procesele de achiziționare de L2 (catalană și spaniolă), de menținere a L1 (română) și de transfer lingvistic din L1, în cazul a 130 de studenți imigranți români, precum și efectul participării la ore de L1 și timpului de ședere asupra celor trei limbi studiate. Cu acest scop, trei teste paralele de competențe lingvistice au fost aplicate în șapte licee din Catalonia. În general, rezultatele indică că transferul lingvistic din L1 în cele două L2 are loc și că un timp de ședere mai lung favorizează învățarea catalanei și spaniolei, dar, în același timp, vine în detrimentul nivelului de cunoștințe în L1.

De asemenea, participarea la ore de română pare să influențeze menținerea limbii materne și achiziționarea limbilor L2. TABLE OF CONTENTS INTRODUCTION. 26 1 MIGRATION AND EDUCATION .1 INTERNATIONAL MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION .1 Migration at international level .2 Migration in the European Union .2 Bilingualism and multilingualism .1 Bilingual and multilingual education .2 Bilingual/ Multilingual education programs .2 MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION IN SPAIN .1 Current migratory situation in Spain.1 The Romanian immigrant group.2 Educational system in Spain .1 Immigration and school in Spain .1 Romanian language, culture, and civilization (LCCR) course .3 MIGRATION AND MULTILINGUAL EDUCATION IN CATALONIA .1 Current migratory situation in Catalonia .1 The Romanian immigrant group.2 Educational system in Catalonia .1 Immigration and school in Catalonia.1 The Plan for Language and Social Cohesion (LIC Plan) .2 Romanian language, culture, and civilization (LCCR) course in Catalonia … .4 MAINTENANCE AND LOSS OF THE FIRST LANGUAGE IN MIGRANT CONTEXTS .