Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng Dụng (NCKHSPUD): Tập Huấn, Bồi Dưỡng và Đánh Giá

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý giáo dục quản lí nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường trung học phổ thông, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng

• Trường học: Không tìm thấy thông tin trường học/đại học
• Chuyên ngành: Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng Dụng (NCKHSPUD)
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Nghiên Cứu Khoa Học Sư Phạm Ứng Dụng (NCKHSPUD) Tại Trường THPT: Giải Pháp và Kinh Nghiệm
• Loại tài liệu: Không tìm thấy thông tin loại tài liệu
• Năm xuất bản: Không tìm thấy thông tin năm
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng Quan NCKHSPUD tại THPT Thực Trạng và Giải Pháp

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT. Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy mới, mà còn thúc đẩy năng lực nghiên cứu và sáng tạo, góp phần vào sự phát triển chuyên môn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, hoạt động NCKHSPUD THPT còn gặp nhiều khó khăn, từ nhận thức chưa đầy đủ đến thiếu nguồn lực hỗ trợ. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích thực trạng, đồng thời đề xuất các giải pháp NCKHSPUD hiệu quả, dựa trên những kinh nghiệm NCKHSPUD thực tế.

1.1. Tầm Quan Trọng Của NCKHSPUD Trong Giáo Dục THPT

NCKHSPUD không chỉ là một hoạt động phong trào, mà là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Nó giúp giáo viên tiếp cận với các phương pháp dạy học tiên tiến, giải quyết các vấn đề thực tiễn trong lớp học, và đặc biệt, phát triển năng lực tự học và năng lực sáng tạo cho cả giáo viên và học sinh. Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy giúp bài học trở nên sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn, từ đó nâng cao thành tích học tập của học sinh.

1.2. Thực Trạng Triển Khai NCKHSPUD Tại Các Trường THPT Hiện Nay

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc triển khai NCKHSPUD tại các trường THPT hiện nay còn gặp nhiều hạn chế. Một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động này, dẫn đến sự thờ ơ, thiếu nhiệt tình. Bên cạnh đó, nguồn lực hỗ trợ cho NCKHSPUD còn hạn chế, từ kinh phí, tài liệu đến thời gian và chuyên gia hướng dẫn. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình thực hiện đề tài.

II. Thách Thức Nâng Cao Năng Lực NCKHSPUD ở Trường THPT

Việc phát triển năng lực NCKH cho giáo viên THPT đối mặt với nhiều thách thức. Từ áp lực công việc giảng dạy, hạn chế về thời gian đến thiếu hụt kỹ năng nghiên cứu, tất cả đều ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của NCKHSPUD. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa các bên liên quan, từ nhà trường, phụ huynh đến các tổ chức xã hội, còn chưa chặt chẽ, làm giảm động lực và nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên. Cần có những giải pháp đồng bộ để vượt qua những rào cản này.

2.1. Áp Lực Công Việc và Thiếu Thời Gian cho NCKH

Giáo viên THPT thường xuyên phải đối mặt với áp lực công việc lớn, từ giảng dạy, chấm bài, đến tham gia các hoạt động ngoại khóa. Điều này khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào NCKHSPUD. Việc sắp xếp thời gian hợp lý, giảm tải công việc hành chính, và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp nghiên cứu khoa học là rất quan trọng.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng và Kinh Nghiệm Nghiên Cứu Khoa Học

Không phải giáo viên nào cũng được trang bị đầy đủ kỹ năng và kinh nghiệm NCKHSPUD. Nhiều người còn lúng túng trong việc xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết, thu thập và phân tích dữ liệu. Do đó, việc tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về NCKHSPUD là cần thiết, giúp giáo viên nắm vững quy trình nghiên cứu, từ đó tự tin thực hiện các đề tài.

2.3. Sự Phối Hợp Lỏng Lẻo Giữa Các Bên Liên Quan

Sự thành công của NCKHSPUD đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh, các tổ chức xã hội và các trường đại học, viện nghiên cứu. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, sự phối hợp này còn lỏng lẻo, thiếu đồng bộ. Cần xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả, huy động tối đa nguồn lực từ các bên liên quan để hỗ trợ giáo viên trong quá trình nghiên cứu khoa học.

III. Cách Nâng Cao Năng Lực NCKHSPUD Giải Pháp Hiệu Quả

Để thực sự nâng cao năng lực NCKHSPUD, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Bắt đầu từ việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của NCKHSPUD, đến việc xây dựng môi trường khuyến khích nghiên cứu, và cung cấp đầy đủ nguồn lực hỗ trợ. Bên cạnh đó, cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, kỹ năng nghiên cứu cho giáo viên, và tạo điều kiện để họ chia sẻ kinh nghiệm NCKHSPUD với đồng nghiệp. Cuối cùng, việc đánh giá và công nhận thành tích NCKH một cách công bằng, khách quan cũng là yếu tố quan trọng.

3.1. Tăng Cường Bồi Dưỡng Năng Lực NCKHSPUD Cho Giáo Viên

Các chương trình bồi dưỡng NCKHSPUD cần được thiết kế bài bản, khoa học, phù hợp với trình độ và nhu cầu của giáo viên. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các kỹ năng nghiên cứu cơ bản, từ xác định vấn đề, xây dựng giả thuyết, thu thập và phân tích dữ liệu, đến viết báo cáo khoa học. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, hội nghị khoa học để học hỏi kinh nghiệm từ các chuyên gia và đồng nghiệp.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Khuyến Khích Nghiên Cứu Tại Trường THPT

Nhà trường cần tạo ra một môi trường cởi mở, khuyến khích giáo viên tham gia NCKHSPUD. Điều này có thể thực hiện bằng cách thành lập các câu lạc bộ nghiên cứu khoa học, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, và tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kết quả nghiên cứu của mình. Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường cần thể hiện sự quan tâm, ủng hộ đối với hoạt động NCKH, và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện đề tài.

3.3. Đa Dạng Hóa Nguồn Lực Hỗ Trợ NCKHSPUD Tại THPT

Nguồn lực hỗ trợ cho NCKHSPUD không chỉ giới hạn ở kinh phí, mà còn bao gồm tài liệu, trang thiết bị, thời gian và chuyên gia hướng dẫn. Nhà trường cần chủ động tìm kiếm các nguồn lực từ các tổ chức, doanh nghiệp, trường đại học, viện nghiên cứu và phụ huynh học sinh. Việc huy động nguồn lực một cách hiệu quả sẽ giúp giáo viên có thêm điều kiện để thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học chất lượng.

IV. Kinh Nghiệm NCKHSPUD Thành Công Bài Học Thực Tiễn

Việc học hỏi kinh nghiệm NCKHSPUD từ những người đi trước là vô cùng quan trọng. Những bài học thực tiễn từ các trường THPT đã thành công trong việc nâng cao năng lực nghiên cứu cho giáo viên sẽ giúp các trường khác rút ra những kinh nghiệm quý báu, tránh những sai lầm không đáng có. Những kinh nghiệm này bao gồm cách lựa chọn đề tài, cách tổ chức thực hiện, và cách ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy.

4.1. Lựa Chọn Đề Tài NCKHSPUD Thiết Thực và Phù Hợp

Một trong những yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công của NCKHSPUD là lựa chọn đề tài phù hợp. Đề tài cần xuất phát từ những vấn đề thực tiễn trong lớp học, có tính ứng dụng cao, và phù hợp với năng lực và sở thích của giáo viên. Ngoài ra, đề tài cũng cần có tính khả thi, tức là có thể thực hiện được trong điều kiện thực tế của trường học.

4.2. Tổ Chức Thực Hiện NCKHSPUD Một Cách Khoa Học và Hiệu Quả

Việc tổ chức thực hiện NCKHSPUD cần tuân thủ theo quy trình nghiên cứu khoa học, từ xác định vấn đề, xây dựng giả thuyết, thu thập và phân tích dữ liệu, đến viết báo cáo khoa học. Cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm nghiên cứu, và đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên. Bên cạnh đó, cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá tiến độ thực hiện để kịp thời điều chỉnh những sai sót.

4.3. Ứng Dụng Kết Quả NCKHSPUD Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Mục tiêu cuối cùng của NCKHSPUD là ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Do đó, sau khi hoàn thành đề tài, cần xây dựng kế hoạch ứng dụng kết quả nghiên cứu vào lớp học, và đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng này. Cần chia sẻ kết quả nghiên cứu với đồng nghiệp, và khuyến khích họ áp dụng những kết quả này vào thực tiễn giảng dạy.

V. Đánh Giá Hiệu Quả và Phát Triển Mô Hình NCKHSPUD THPT

Việc đánh giá hiệu quả NCKHSPUD là bước quan trọng để cải thiện và phát triển hoạt động này. Dựa trên kết quả đánh giá, có thể hoàn thiện mô hình NCKHSPUD hiện tại, nhân rộng những mô hình thành công và loại bỏ những yếu tố không hiệu quả. Đồng thời, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả NCKHSPUD, từ đó đề xuất những giải pháp phù hợp.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả NCKHSPUD Đảm Bảo Tính Khách Quan

Để đánh giá hiệu quả NCKHSPUD một cách chính xác, cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể và khách quan. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như tính mới, tính ứng dụng, tính khả thi, và tác động của kết quả nghiên cứu đến chất lượng giảng dạy và học tập. Hội đồng đánh giá cần có chuyên môn sâu về lĩnh vực nghiên cứu, và cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy trình đánh giá.

5.2. Phát Triển Mô Hình NCKHSPUD Phù Hợp Với Điều Kiện THPT

Không có một mô hình NCKHSPUD nào là hoàn hảo, phù hợp với mọi trường THPT. Cần linh hoạt điều chỉnh mô hình cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường, từ nguồn lực, đội ngũ giáo viên, đến đặc điểm của học sinh. Cần học hỏi kinh nghiệm từ các mô hình thành công, đồng thời sáng tạo ra những mô hình mới, phù hợp với thực tiễn.

5.3. Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả NCKHSPUD

Để nâng cao hiệu quả NCKHSPUD một cách bền vững, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động này. Các yếu tố này có thể bao gồm trình độ chuyên môn của giáo viên, sự hỗ trợ từ lãnh đạo nhà trường, nguồn lực tài chính, và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục và các trường THPT đưa ra những quyết định chính xác, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho NCKHSPUD phát triển.

VI. Kết Luận NCKHSPUD Đầu Tư Cho Tương Lai Giáo Dục

NCKHSPUD tại các trường THPT là một hoạt động quan trọng, cần được quan tâm và đầu tư đúng mức. Việc nâng cao năng lực nghiên cứu cho giáo viên không chỉ giúp họ phát triển chuyên môn, mà còn góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục một cách bền vững. Cần có sự chung tay của các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng để NCKHSPUD thực sự trở thành một động lực quan trọng cho sự phát triển của giáo dục THPT trong tương lai.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đầu Tư Vào Năng Lực Nghiên Cứu

Đầu tư vào năng lực nghiên cứu của giáo viên là đầu tư cho tương lai của giáo dục. Giáo viên có năng lực nghiên cứu sẽ có khả năng tự học, tự bồi dưỡng, và đổi mới phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Đầu tư vào NCKHSPUD cũng là đầu tư vào sự phát triển của đội ngũ giáo viên, những người trực tiếp tạo ra những thế hệ học sinh giỏi, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

6.2. Hướng Đến Phát Triển Bền Vững NCKHSPUD Tại THPT

Để NCKHSPUD phát triển bền vững, cần có sự quan tâm và đầu tư lâu dài từ các cấp quản lý, nhà trường và cộng đồng. Cần xây dựng cơ chế khuyến khích, hỗ trợ giáo viên tham gia NCKH, và tạo điều kiện để họ chia sẻ kết quả nghiên cứu của mình. Đồng thời, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả NCKHSPUD, từ đó đề xuất những giải pháp phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) tại các trường trung học phổ thông (THPT) là hoạt động chuyên môn nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn trong dạy học và giáo dục học sinh thông qua việc can thiệp hoặc tác động sư phạm có chủ đích và đánh giá hiệu quả. Tuy nhiên, tại các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, hoạt động này không phải là nhiệm vụ bắt buộc đối với giáo viên, dẫn đến tình trạng thiếu các khung pháp lý hoàn chỉnh về quyền lợi và nghĩa vụ. Bên cạnh đó, các công cụ quản lý về mặt tâm lý như động viên, thuyết phục, nêu gương và khen thưởng chưa được đội ngũ hiệu trưởng vận dụng thường xuyên và hiệu quả. Khoảng trống nghiên cứu được tác giả luận án xác định là việc thiếu hụt một hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ theo tiếp cận chức năng (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra - đánh giá), gắn kết chặt chẽ với Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 và đặc thù quản trị của nhà trường THPT.

Mục tiêu nghiên cứu tổng quát của luận án là hệ thống hóa, bổ sung cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng NCKHSPUD và thực trạng quản lý hoạt động này tại các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất và kiểm chứng hệ thống biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng NCKHSPUD trong nhà trường.

Các câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu chính được xác định bao gồm:

1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác quản lý NCKHSPUD tại các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay diễn ra như thế nào?
2. Những biện pháp quản lý nào hiệu trưởng cần thực hiện để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động NCKHSPUD trong bối cảnh thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018?
3. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ra sao?
4. Giả thuyết thực nghiệm: "Nếu hiệu trưởng ở các trường THPT tổ chức tập huấn chuyên đề cho cán bộ quản lý và giáo viên về kiến thức và kĩ năng NCKHSPUD thì sẽ góp phần phát triển kiến thức và kĩ năng NCKHSPUD của cán bộ quản lý, giáo viên."

Đối tượng nghiên cứu của luận án là các biện pháp quản lý NCKHSPUD của hiệu trưởng tại các trường THPT. Khách thể khảo sát bao gồm cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) tại các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, phân bổ ở cả khu vực nội thành và ngoại thành.

Phạm vi không gian và thời gian:

• Khảo sát thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi được thực hiện tại các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh (khảo nghiệm phiếu hỏi diễn ra vào tháng 9 và tháng 10 năm 2021; khảo nghiệm phỏng vấn diễn ra vào tháng 12 năm 2021).
• Thực nghiệm sư phạm được tiến hành từ ngày 19 tháng 02 năm 2022 đến ngày 12 tháng 03 năm 2022 tại 3 trường THPT trên địa bàn thành phố (Trường THPT 8, Trường THPT 19 và Trường THPT 21).

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án đã tổng thuật và kế thừa các hướng nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục và phương pháp luận NCKHSPUD. Trong phần phân tích thống kê, tác giả dựa trên khung tham chiếu tiêu chuẩn của Andy Field (2009) để diễn giải độ lớn của hệ số tương quan ($|r| < 0{,}1$: rất yếu; $|r| < 0{,}3$: yếu; $|r| < 0{,}5$: trung bình; $|r| \ge 0{,}5$: mạnh).

Liên quan đến mạch nghiên cứu của đề tài, tác giả Phạm Thanh Hùng (và cộng sự Huỳnh Lâm Anh Chương) đã công bố các bài báo và công trình khoa học phản ánh từng giai đoạn của luận án:

• Bài báo "Perceptions of high school administrators, teachers, and staff on their educational action research skills" đăng trên Tạp chí Journal for Educators, Teachers and Trainers.
• Bài báo "Thực trạng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh" đăng trên Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (Số 18).
• Bài báo "Thực trạng quản lí nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh" đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Văn Lang.
• Bài báo "Thực nghiệm biện pháp quản lí nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh" đăng trên Tạp chí Khoa học Đại học Văn Lang.
• Báo cáo "Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho giáo viên THPT" tại Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đại học Thủ Dầu Một.

Khoảng trống nghiên cứu mà luận án trực tiếp giải quyết là việc tích hợp các chức năng quản lý giáo dục kinh điển vào quy trình triển khai NCKHSPUD ở bậc THPT; thiết lập cơ chế phối hợp đa lực lượng (nhà trường, trường đại học sư phạm, viện nghiên cứu, ban đại diện cha mẹ học sinh, cơ sở kinh tế - xã hội); và xây dựng quy trình can thiệp bồi dưỡng thực hành kỹ năng lập kế hoạch nghiên cứu cho giáo viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Luận án tiếp cận NCKHSPUD dưới góc độ là một quy trình nghiên cứu hành động giáo dục bao gồm các thành tố: xác định vấn đề nghiên cứu, lựa chọn thiết kế can thiệp, đo lường - thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu và đánh giá tác động sư phạm. Về mặt quản lý, tác giả vận dụng lý thuyết quản lý theo 4 chức năng cốt lõi của hiệu trưởng:

1. Chức năng lập kế hoạch: Xác định mục tiêu, chỉ tiêu, danh mục đề tài và dự trù nguồn lực.
2. Chức năng tổ chức: Sắp xếp nhân sự, thành lập nhóm nghiên cứu, huy động các nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất.
3. Chức năng chỉ đạo: Ban hành quy định, phân công trách nhiệm, hỗ trợ chuyên môn, giám sát tiến độ và vận dụng công cụ tâm lý.
4. Chức năng kiểm tra - đánh giá: Chuyên môn hóa hội đồng đánh giá, nghiệm thu khách quan và tổ chức ứng dụng kết quả vào thực tiễn.

Luận án kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng (hỗn hợp), cụ thể:

Phương pháp	Quy mô và đặc điểm mẫu	Công cụ và kỹ thuật phân tích	Thời gian thực hiện
Điều tra bằng phiếu hỏi	$N = 210$ (15 CBQL, 195 GV) tại 11 trường THPT (thuộc 23 trường khảo sát thực trạng), chọn mẫu thuận tiện nội/ngoại thành	Phiếu hỏi thiết kế trên Google Forms; Thang đo Likert 5 mức độ; Phần mềm SPSS xử lý Cronbach's Alpha, ĐTB, ĐLC, hệ số tương quan Pearson $r$	Tháng 09 - 10/2021
Phỏng vấn sâu	$N = 21$ (6 CBQL, 15 GV) tại 9 trường THPT (trong số 11 trường khảo sát)	Phỏng vấn bán cấu trúc; Kỹ thuật phân tích nội dung/chủ đề (thematic analysis)	Tháng 12/2021
Thực nghiệm sư phạm	$N = 45$ (CBQL và GV) tại 3 trường THPT (THPT 8: 22 người; THPT 19: 15 người; THPT 21: 8 người)	Thiết kế kiểm tra trước - sau tác động trên nhóm duy nhất (single-group pretest-posttest design); Thang điểm 10 đánh giá kiến thức và kỹ năng; SPSS 20.0 kiểm định so sánh ĐTB	19/02/2022 - 12/03/2022

Quy ước khoảng giá trị điểm trung bình (ĐTB) để đánh giá mức độ cần thiết và khả thi:

• $1{,}00 - 1{,}80$: Hoàn toàn không cần thiết / Hoàn toàn không khả thi
• $1{,}81 - 2{,}60$: Không cần thiết / Không khả thi
• $2{,}61 - 3{,}40$: Phân vân
• $3{,}41 - 4{,}20$: Cần thiết / Khả thi
• $4{,}21 - 5{,}00$: Hoàn toàn cần thiết / Hoàn toàn khả thi

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở trường trung học phổ thông

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm công cụ, bản chất và vai trò của NCKHSPUD đối với sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên và chất lượng giáo dục tại trường THPT. Luận án phân tích 5 tiêu chí đánh giá đề tài NCKHSPUD gồm: tính mới, tính khoa học, tính thực tiễn (phạm vi áp dụng), tính hiệu quả và hình thức trình bày. Đồng thời, chương này làm rõ các chức năng quản lý của hiệu trưởng và 3 nhóm yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý NCKHSPUD: nhóm yếu tố chủ thể quản lý (hiệu trưởng), nhóm yếu tố đối tượng quản lý (giáo viên) và nhóm yếu tố môi trường (chính sách, cơ chế tài chính, cơ sở vật chất, sự đồng hành của xã hội).

Chương 2: Thực trạng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và quản lý nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 2 trình bày kết quả khảo sát thực trạng tại 23 trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Các phát hiện thực tiễn bao gồm:

• Về phía giáo viên: Đã có nhận thức đúng đắn về vai trò nâng cao năng lực dạy học từ NCKHSPUD, tuy nhiên gặp nhiều khó khăn ở các khâu kỹ thuật: xác định tên đề tài, lựa chọn kiểu thiết kế nghiên cứu, đo lường - thu thập dữ liệu và xử lý thống kê.
• Về công tác quản lý của hiệu trưởng: Đã phân công lãnh đạo phụ trách, lập danh mục và ban hành quy định cơ bản. Tuy vậy, còn tồn tại nhiều hạn chế: việc giao chỉ tiêu còn mang tính áp đặt, tập trung vào giáo viên có kinh nghiệm; hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chưa thường xuyên; thiếu chính sách định mức giờ dạy và nguồn tài chính hỗ trợ; hội đồng đánh giá chủ yếu mang tính nội bộ, thiếu chuyên gia chuyên môn sâu; việc lưu trữ và chuyển giao kết quả nghiên cứu vào thực tế dạy học còn hạn chế.

Chương 3: Biện pháp quản lý nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh và kết quả khảo nghiệm, thực nghiệm

Chương 3 đề xuất hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý lớn (BP) với 12 biện pháp nhánh cụ thể, phân tích mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp và công bố kết quả khảo nghiệm, thực nghiệm.

Nội dung hệ thống biện pháp quản lý gồm:

• Biện pháp 1 (BP 1): Nâng cao nhận thức cho CBQL và Giáo viên ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh về NCKHSPUD
  • Biện pháp 1.1: Phổ biến kiến thức về NCKHSPUD trên các kênh truyền thông của nhà trường (cuộc họp toàn trường, cẩm nang NCKHSPUD, sinh hoạt tổ bộ môn).
  • Biện pháp 1.2: Bồi dưỡng về NCKHSPUD cho CBQL và Giáo viên (mời chuyên gia ngoài trường tập huấn, tổ chức chuyên đề cấp tổ, hỗ trợ tự bồi dưỡng).
  • Biện pháp 1.3: Tổ chức giao lưu và học hỏi với các trường có thành tích tốt trong NCKHSPUD (tổ chức hội thảo tại trường, cử nhân sự tham gia hoạt động học thuật tại các trường đại học/viện nghiên cứu).
• Biện pháp 2 (BP 2): Hoàn thiện xây dựng kế hoạch NCKHSPUD gắn với kế hoạch phát triển chiến lược của nhà trường và thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
  • Biện pháp 2.1: Phân tích các kết quả đạt được và các hạn chế trong NCKHSPUD để làm cơ sở xây dựng kế hoạch hàng năm (phân tích theo tổ chuyên môn, tổng kết khả năng ứng dụng thực tế).
  • Biện pháp 2.2: Xác định mục tiêu NCKHSPUD của nhà trường gắn với mục tiêu phát triển chiến lược và thực hiện Chương trình GDPT 2018 (xác định chỉ tiêu theo từng năm và giai đoạn 5 năm).
  • Biện pháp 2.3: Xác định Danh mục đề tài, các nguồn lực hàng năm theo mục tiêu NCKHSPUD của nhà trường đã đề ra (quy trình đăng ký, đặt hàng đề tài trọng điểm, xác định định mức hỗ trợ).
• Biện pháp 3 (BP 3): Tổ chức phối hợp các nguồn lực trong NCKHSPUD ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh
  • Biện pháp 3.1: Sắp xếp nguồn nhân sự nghiên cứu trong nhà trường (thành lập nhóm nghiên cứu theo ngành khoa học tự nhiên - xã hội hoặc theo tổ chuyên môn, có thủ lĩnh nhóm giàu kinh nghiệm).
  • Biện pháp 3.2: Huy động các nguồn lực khác cho NCKHSPUD của nhà trường (phối hợp với các trường đại học/viện nghiên cứu; phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh; phối hợp các cơ sở kinh tế, tổ chức chính trị - xã hội).
• Biện pháp 4 (BP 4): Tăng cường chỉ đạo thực hiện kế hoạch NCKHSPUD ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh
  • Biện pháp 4.1: Ban hành quy định của nhà trường về tổ chức NCKHSPUD (quy định quyền lợi - nhiệm vụ nhóm trưởng và thành viên; quy định điều kiện hỗ trợ con người, thiết bị, tài chính; quy định thi đua, khen thưởng, xử phạt).
  • Biện pháp 4.2: Giám sát và thúc đẩy, hỗ trợ xử lý việc thực hiện các đề tài theo tiến độ (nhắc nhở mốc thời gian, lắng nghe tâm tư nguyện vọng để tháo gỡ khó khăn).
• Biện pháp 5 (BP 5): Hoàn thiện công tác đánh giá kết quả NCKHSPUD ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh
  • Biện pháp 5.1: Chuyên môn hóa hoạt động đánh giá ở cấp trường (thành lập hội đồng chuyên môn sâu, tập huấn nghiệp vụ đánh giá hàng năm, mời giám khảo ngoài trường).
  • Biện pháp 5.2: Áp dụng các kết quả nghiên cứu được công nhận vào hoạt động dạy học, giáo dục và quản lý nhà trường (số hóa và lưu trữ tại thư viện/website; khen thưởng tập thể, cá nhân ứng dụng hiệu quả; đưa đề tài tiêu biểu vào Cẩm nang NCKHSPUD).

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi ($N = 210$)

Khảo nghiệm được thực hiện trên mẫu 210 khách thể tại 11 trường THPT, xử lý qua SPSS:

Nhóm biện pháp quản lý	Tính cần thiết (ĐTB)	Độ lệch chuẩn (ĐLC)	Tính khả thi (ĐTB)	Độ lệch chuẩn (ĐLC)	Hệ số tương quan $r$	Giá trị $p$ (Sig.)
Biện pháp 1 (Nâng cao nhận thức)	3,76 - 3,85	0,87 - 1,14	3,91 - 3,96	0,93 - 1,08	0,41	0,000
Biện pháp 2 (Xây dựng kế hoạch gắn CT 2018)	3,75 - 3,99	0,98 - 1,07	3,70 - 3,94	1,05 - 1,10	0,45	0,000
Biện pháp 3 (Phối hợp các nguồn lực)	3,77 - 3,92	0,93 - 1,08	3,78 - 3,80	1,01 - 1,12	0,475 - 0,48	0,000
Biện pháp 4 (Chỉ đạo thực hiện kế hoạch)	3,90 - 3,98	0,85 - 0,98	4,00 - 4,01	0,90 - 0,96	0,39	0,000
Biện pháp 5 (Hoàn thiện công tác đánh giá)	3,80 - 3,90	0,84 - 1,02	3,85 - 3,97	0,81 - 1,08	0,43	0,000

Tất cả 5 biện pháp đều đạt điểm trung bình nằm trong khoảng $3{,}41 - 4{,}20$ (mức Cần thiết và Khả thi). Các hệ số tương quan $r$ dao động từ $0{,}39$ đến $0{,}48$ ($p = 0{,}000 < 0{,}05$), thể hiện mối tương quan thuận mức độ trung bình giữa tính cần thiết và tính khả thi.

Kết quả thực nghiệm sư phạm ($N = 45$)

Tác giả tiến hành thực nghiệm biện pháp: "Hiệu trưởng tổ chức tập huấn chuyên đề về NCKHSPUD cho CBQL và Giáo viên" với sự phối hợp báo cáo viên từ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đơn vị đăng cai là Trường THPT 8.

Đánh giá của 45 học viên về công tác tổ chức của Ban Giám hiệu:

• Về công tác lập kế hoạch tập huấn: ĐTB đạt từ $4{,}38$ đến $4{,}71$ (mức Hoàn toàn khả thi/cần thiết). Mục tiêu rõ ràng đạt ĐTB $4{,}64$; Kế hoạch thông báo trước đạt ĐTB $4{,}71$; Thời điểm phù hợp đạt ĐTB $4{,}38$.
• Về thực hiện kế hoạch tập huấn: ĐTB 7 tiêu chí dao động từ $4{,}36$ đến $4{,}71$. Báo cáo viên nhiệt tình, chu đáo đạt ĐTB $4{,}71$; Tích cực làm bài tập thực hành đạt ĐTB $4{,}51$; Phòng học và thiết bị đạt ĐTB $4{,}49$.
• Về kết quả tổ chức: Chuyên đề cần thiết cho giáo viên THPT đạt ĐTB cao nhất $4{,}73$; Tính khoa học đạt ĐTB $4{,}67$; Tính thực tế và gần gũi đạt ĐTB $4{,}62$.

Đánh giá của chuyên gia/báo cáo viên về trình độ trước và sau tập huấn (Thang điểm 10):

Nội dung đánh giá	Giai đoạn	Kém	Yếu	Trung bình	Khá	Giỏi	Điểm TB	Độ lệch chuẩn (ĐLC)	Sig. (2-tailed)
Kiến thức NCKHSPUD	Trước	$0%$	$11{,}1%$	$44{,}4%$	$44{,}4%$	$0%$	5,66	1,25	0,000
	Sau	$0%$	$0%$	$0%$	$40{,}0%$	$60{,}0%$	8,01	0,86
Kỹ năng lập kế hoạch NCKHSPUD	Trước	$22{,}2%$	$48{,}9%$	$24{,}4%$	$4{,}4%$	$0%$	3,17	1,25	0,000
	Sau	$0%$	$13{,}3%$	$68{,}9%$	$17{,}8%$	$0%$	4,61	0,99

Kết quả so sánh cho thấy:

• Điểm trung bình kiến thức tăng từ $5{,}66$ (mức trung bình) lên $8{,}01$ (mức khá), tỷ lệ học viên đạt điểm giỏi tăng từ $0%$ lên $60{,}0%$.
• Điểm trung bình kỹ năng lập kế hoạch tăng từ $3{,}17$ (mức yếu) lên $4{,}61$ (mức trung bình), xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm kém ($22{,}2%$ về $0%$).
• Sự khác biệt về điểm số trước và sau thực nghiệm có ý nghĩa thống kê ở mức $p = 0{,}000 < 0{,}05$, xác nhận giả thuyết thực nghiệm đề ra.

Kết quả và những đóng góp mới

Luận án mang lại các đóng góp lý luận và thực tiễn cụ thể:

Đóng góp về mặt lý luận

1. Hệ thống hóa và làm rõ cấu trúc lý luận quản lý NCKHSPUD ở trường THPT theo 4 chức năng quản lý, gắn liền với các thành tố đặc thù của NCKHSPUD (vấn đề nghiên cứu, thiết kế can thiệp, đo lường dữ liệu, tiêu chí đánh giá).
2. Xác định rõ mối quan hệ biện chứng giữa các chức năng quản lý: Nâng cao nhận thức làm nền tảng; Kế hoạch hóa mang tính định hướng; Phối hợp nguồn lực tạo điều kiện thực thi; Chỉ đạo thực hiện đảm bảo tiến độ và ứng xử tâm lý; Đánh giá kết quả làm cơ sở tổng kết và tái lập chu trình quản lý mới.

Đóng góp về mặt thực tiễn

1. Phản ánh bức tranh thực trạng quản lý NCKHSPUD tại các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh, chỉ rõ những "điểm nghẽn" về kỹ năng phương pháp của giáo viên và hạn chế về cơ chế hỗ trợ của nhà trường.
2. Xây dựng 5 nhóm biện pháp quản lý mang tính ứng dụng cao, bao gồm các chỉ dẫn hành động cụ thể cho hiệu trưởng: quy trình ban hành quy chế chi tiêu nội bộ hỗ trợ kinh phí; phân bổ thời gian giảm tiết dạy; thành lập nhóm nghiên cứu theo chuyên môn sâu; liên kết với trường đại học sư phạm để tập huấn; cơ chế số hóa và khen thưởng nhân rộng đề tài.

Khuyến nghị giải pháp đề xuất từ luận án

• Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Chỉ đạo các Sở GD&ĐT xây dựng kế hoạch tổng thể về NCKHSPUD; ban hành văn bản hướng dẫn chi tiết về quy trình, định mức lao động và chính sách tài chính cho NCKHSPUD gắn với Chương trình GDPT 2018; xây dựng cơ sở dữ liệu quốc gia lưu trữ đề tài NCKHSPUD.
• Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng định kỳ cho CBQL và GV; chuẩn hóa tiêu chí đánh giá sáng kiến NCKHSPUD (tính mới, tính khoa học, tính thực tiễn, tính hiệu quả, hình thức); tổ chức hội thi, triển lãm và chỉ đạo liên kết cụm trường chia sẻ kho dữ liệu nghiên cứu.
• Đối với Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý trường THPT: Chủ động đưa NCKHSPUD vào kế hoạch phát triển chiến lược nhà trường; kết hợp công cụ pháp lý (quy chế, định mức hỗ trợ) và công cụ tâm lý (thăm hỏi, động viên, lắng nghe khó khăn); mời chuyên gia ngoài trường tham gia hội đồng đánh giá; thành lập Cẩm nang NCKHSPUD của trường.
• Đối với Giáo viên: Chủ động tự bồi dưỡng, lập kế hoạch nghiên cứu cá nhân gắn với thực tiễn môn học; tích cực tham gia các nhóm nghiên cứu và đề xuất nhu cầu hỗ trợ nguồn lực lên tổ chuyên môn và ban giám hiệu.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Về mặt phạm vi và phương pháp, luận án có các giới hạn được ghi nhận:

• Thiết kế thực nghiệm chỉ thực hiện trên mô hình nhóm duy nhất (single-group pretest-posttest), chưa bố trí nhóm đối chứng (control group) song song để so sánh độ can thiệp thuần túy.
• Quy mô mẫu thực nghiệm mới dừng lại ở 45 khách thể thuộc 3 trường THPT trên địa bàn thành phố; nội dung can thiệp thực nghiệm mới triển khai một phần của Biện pháp 1 (tổ chức khóa tập huấn chuyên đề), chưa thực nghiệm toàn diện cả 5 nhóm biện pháp.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo cần mở rộng kiểm chứng thực nghiệm có nhóm đối chứng, kéo dài thời gian theo dõi việc chuyển giao kết quả NCKHSPUD vào lớp học thực tế và mở rộng địa bàn khảo sát sang các tỉnh thành lân cận.

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu hữu ích cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

• Cán bộ quản lý trường phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn): Tham khảo trực tiếp quy trình lập kế hoạch NCKHSPUD hàng năm, cách thức xây dựng quy chế tài chính nội bộ hỗ trợ đề tài, biểu mẫu đánh giá chuyên môn sâu và phương pháp tạo động lực nghiên cứu cho giáo viên.
• Cán bộ quản lý cấp Sở/Phòng GD&ĐT: Cung cấp căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách định mức thi đua, quy định chế độ giảm giờ dạy và tiêu chí công nhận sáng kiến kinh nghiệm sư phạm.
• Giáo viên THPT: Cung cấp định hướng về quy trình chuẩn thực hiện một đề tài NCKHSPUD từ khâu xác định vấn đề, chọn thiết kế đến đo lường và lập báo cáo khoa học.
• Nghiên cứu sinh, học viên cao học ngành Quản lý Giáo dục: Tham khảo khung phân tích chức năng quản lý, kỹ thuật phối hợp định tính - định lượng trong nghiên cứu giáo dục và mô hình thiết kế thực nghiệm sư phạm tại trường phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án đề xuất những nhóm biện pháp quản lý NCKHSPUD cụ thể nào cho Hiệu trưởng trường THPT?

Luận án đề xuất hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý chính bao gồm:

1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và Giáo viên về NCKHSPUD qua truyền thông, bồi dưỡng chuyên đề và giao lưu học hỏi.
2. Hoàn thiện xây dựng kế hoạch NCKHSPUD gắn với chiến lược nhà trường và Chương trình GDPT 2018.
3. Tổ chức phối hợp các nguồn lực (nhân lực trong trường, trường đại học/viện nghiên cứu, cha mẹ học sinh, cơ sở kinh tế - xã hội).
4. Tăng cường chỉ đạo thực hiện kế hoạch (ban hành quy chế, định mức, hỗ trợ khó khăn và giám sát tiến độ).
5. Hoàn thiện công tác đánh giá kết quả (chuyên môn hóa hội đồng đánh giá, mời chuyên gia ngoài trường, lưu trữ và khen thưởng ứng dụng).

2. Mức độ cần thiết và khả thi của 5 nhóm biện pháp được đánh giá như thế nào trong khảo nghiệm định lượng?

Qua khảo sát 210 CBQL và GV tại 11 trường THPT, cả 5 nhóm biện pháp đều đạt mức điểm trung bình từ $3{,}70$ đến $4{,}01$ (thuộc thang điểm Cần thiết và Khả thi theo quy ước $3{,}41 - 4{,}20$). Hệ số tương quan Pearson giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đạt từ $r = 0{,}39$ đến $r = 0{,}48$ với $p = 0{,}000 < 0{,}05$, khẳng định các biện pháp đề xuất vừa có ý nghĩa thực tế vừa có tính thực thi cao.

3. Khóa thực nghiệm tập huấn NCKHSPUD mang lại sự thay đổi cụ thể nào về kiến thức và kỹ năng của giáo viên?

Thực nghiệm trên 45 CBQL và GV tại 3 trường THPT (do báo cáo viên Trường ĐH Sư phạm TP.HCM giảng dạy) cho thấy:

• Điểm trung bình kiến thức NCKHSPUD tăng từ $5{,}66$ (trung bình) lên $8{,}01$ (khá), với $60%$ học viên đạt điểm giỏi (so với $0%$ trước tập huấn).
• Điểm trung bình kỹ năng lập kế hoạch tăng từ $3{,}17$ (yếu) lên $4{,}61$ (trung bình), không còn học viên ở mức điểm kém.
• Sự khác biệt điểm số trước và sau can thiệp đều có ý nghĩa thống kê ($p = 0{,}000$).

4. Hiệu trưởng cần kết hợp những công cụ quản lý nào để chỉ đạo NCKHSPUD hiệu quả?

Luận án chỉ ra rằng NCKHSPUD không phải hoạt động bắt buộc, do đó hiệu trưởng cần kết hợp chặt chẽ giữa:

• Công cụ pháp lý: Ban hành quy chế chi tiêu nội bộ quy định rõ định mức kinh phí hỗ trợ, chế độ giảm giờ dạy, tiêu chuẩn xét duyệt và khen thưởng.
• Công cụ tâm lý: Thường xuyên thăm hỏi, lắng nghe khó khăn về thời gian/chuyên môn, giải thích, thuyết phục và kịp thời nêu gương, biểu dương các điển hình nghiên cứu tốt.

5. Giáo viên THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh thường gặp những khó khăn phương pháp luận nào khi làm NCKHSPUD?

Khảo sát thực trạng cho thấy giáo viên thường gặp khó khăn lớn nhất ở 4 khâu: (1) Xác định và đặt tên đề tài nghiên cứu phù hợp thực tiễn; (2) Lựa chọn kiểu thiết kế can thiệp sư phạm phù hợp; (3) Kỹ thuật đo lường, thu thập và xử lý dữ liệu thống kê; (4) Vận dụng và nhân rộng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy sau nghiệm thu.

Kết luận

Luận án của tác giả Phạm Thanh Hùng đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong quản trị nhà trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh thông qua việc hệ thống hóa khung lý thuyết quản lý NCKHSPUD theo 4 chức năng cốt lõi. Bằng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo nghiệm trên 210 khách thể và thực nghiệm can thiệp trên 45 CBQL, giáo viên, đề tài đã chứng minh tính khoa học, tính cần thiết và khả thi của 5 nhóm biện pháp quản lý đề xuất. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng và giải pháp hành động cụ thể cho cán bộ quản lý giáo dục nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

144 trong việc tập huấn, bồi đưỡng, đánh giá về NCKHSPUD. Ngược lại, giáo viên các trường THPT có thé tham gia các dé tài, dự án nghiên cứu cho các viện nghiên cứu, các trường đại học, từ đó, có thê giao lưu và học hỏi kinh nghiệm nghiên cứu. 2/ Hiệu trưởng phối hợp với Ban đại điện cha, mẹ và học sinh, dé huy động về tài chính, nguồn nhân lực nhằm hỗ trợ cho các dé tài trong Danh mục dé tai hàng năm của nhà trường. Ban đại diện cha, mẹ và học sinh có thẻ hỗ trợ vẻ tài chính, cơ sở vật chất, hoặc cùng tham gia nghiên cứu với giáo viên nhà trường theo đặc thủ nghẻ nghiệp của cha mẹ học sinh.

3/ Hiệu trưởng phổi hợp với các cơ sở kinh tế, các tổ chức xã hội, đề huy động vẻ tài chính, nguồn nhân lực nhằm hỗ trợ cho các đề tải trong Danh mục đề tài hàng năm của nhà trường. Dựa trên tính chất, chức năng và nhiệm vụ của mỗi tô chức, cơ quan, ban ngành mà có thê phối hợp trong từng dé tai cụ thể. Nhóm 1) Đảng và chính quyền Thành phố: Các đơn vị quân đội, Hội cựu chiến binh, lực lượng công an, tư pháp, tòa án, các ngành thông tin, văn hóa, thé duc thé thao. Nhóm 2) Các tô chức quan chúng, văn hóa, xã hội: Đoàn thanh niên cộng sản Hỗ Chi Minh ở các địa phương, các hội và hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam, các tỏ chức phi chính phủ Unesco, Unicef,., Nhóm 3) Các cơ sở, doanh nghiệp sản xuất kinh doanh và dịch vụ tại thành phố Hồ Chí Minh.

Điều kiện thực hiện biện pháp Điều kiện tiên quyết dé thành lập được các nhóm nghiên cứu là phải có người nghiên cứu có kinh nghiệm và năng lực nghiên cứu tốt, có uy tín cao làm thủ lĩnh nhóm, đẻ tập hợp được những bạn bè, đồng nghiệp có cùng chí hướng và là người truyền ngọn lửa đam mê nghiên cứu cho thành viên trong nhóm. Hiệu trưởng ý thức về tầm quan trọng của việc thành lập các nhóm nghiên cứu trong nhà trường. Các nhóm nghiên cứu có chương trình hoạt động và kế hoạch hoạt động theo từng học kì, năm học. Các thành viên trong nhóm tham gia tích cực các hoạt động của nhóm.

Hiệu trướng ý thức về tâm quan trọng của việc tăng cường huy động các nguồn lực cho NCKHSPUD của nhà trường; Hiệu trưởng nhà trường xây dựng được mỗi quan hệ mật thiết với trường đại học, viện nghiên cứu, cha, mẹ và học sinh, với các 145 cơ sở kinh tế, các tô chức xã hội; Nhà trường có chương trình và kế hoạch phối hợp; Các CBQL và Giáo viên trong nhà trường chủ động, tích cực trong việc phối hợp với các bên liên quan. Tăng cường chỉ đạo thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở các trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Cơ sở dé xuất biện pháp: Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch NCKHSPUD, hiệu trưởng ở các trường THPT vừa phải sử dụng các công cụ pháp lý nhưng cũng cần phải kết hợp cách ứng xứ tâm lý thì sẽ đạt được hiệu qua quản lí như mong muốn. Thực tiễn chỉ đạo thực hiện kế hoạch NCKHSPUD ở các trưởng THPT TPHCM cho thấy còn thiếu các quy định pháp lý liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ của giáo viên khi tham gia NCKHSPUD vì hoạt động này không phải là hoạt động bat buộc đối với giáo viên. Cho nên, dé NCKHSPUD có chất lượng hơn nữa thì hiệu trưởng các trường cần sử dụng các công cụ quản lí về mặt tâm lý như cách động viên, cách giải thích và thuyết phục hoặc là cách nêu gương và khen thưởng.

Tuy nhiên, các công cụ tâm lý nảy cũng chưa được hiệu trưởng các trường sử dụng thường xuyên vả có hiệu qua. Vì vậy, các trường cần tăng cường các công cụ pháp lý trong quản lí, ví dụ như: quy định các định mức, quyên lợi về NCKHSPUD cho giáo viên; Tăng cường các công cụ tâm lý trong quản lí, ví dụ như: thường xuyên thăm hỏi và nhắc nhở động viên giáo viên thực hiện đề tài, hỗ trợ thời gian và các điều kiện khác cho họ thực hiện đề tài, nêu gương và khen thưởng kịp thời khi họ có thành tích tốt. Mục đích biện pháp Tăng cường chỉ đạo thực hiện kế hoạch NCKHSPUD nhằm đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu NCKHSPUD của nhà trường đã dé ra. Nội dung và cách thực hiện biện pháp Dé đạt được mục đích của biện pháp nêu trên, hiệu trưởng ở các trường THPT TPHCM cần: 146 BP 4.

Ban hành quy định của nhà trường về tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dung. Thực hiện nội dung: I/ Hiệu trưởng ban hành quy định nhiệm vụ và quyên lợi đổi với nhóm trưởng và thành viên nhóm nghiên cứu. Hiệu trưởng thành lập nhóm nghiên cứu vả phân công nhóm trưởng là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc tô trường chuyên môn hoặc là người có kinh nghiệm, năng lực nghiên cứu, có uy tín và năng lực tô chức, tập hợp. định hướng, điều phối các hoạt động nghiên cứu của nhóm.

Hiệu trưởng rà soát xây dựng, ban hành các văn bản quy định, quy chế về hoạt động NCKHSPUD, kèm theo đó là quy trình, biéu mẫu và hướng dẫn cách thực hiện. Về nhiệm vụ, nhóm trưởng có nhiệm vụ định hướng các dé tài, hướng dẫn và giải đáp thắc mắc, hỗ trợ chuyên môn khi nghiên cứu cho các thành viên va các khó khăn khác, giám sát, đôn đốc va nhắc nhở, tông hợp sản phẩm nghiên cứu và báo cáo cho cấp trên; thành viên nhóm có nhiệm vụ đoàn kết với nhau trong nhóm, hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác, thực hiện trung thực, nghiêm túc theo tiền độ vả kế hoạch, quy định đã đề ra, cùng nhóm trưởng đây mạnh việc ứng dụng nghiên cứu vào thực tiễn, chú động đề xuất va kêu gọi sự giúp đỡ khi có khó khăn. Về quyền lợi, nhóm trưởng cần được giảm định mức giờ giảng dạy do hiệu trưởng mỗi trường quyết định (nêu có thẻ), được nhà trường hỗ trợ kinh phí trong nghiên cứu và tham gia các hội thảo, hội nghị khoa học thuộc lĩnh vực chuyên môn, ưu tiên sử dụng các trang thiết bị, đề xuất với nhà trường kế hoạch đầu tư, xây dựng trang thiết bị phục vụ nghiên cứu; thành viên nhóm nghiên cứu được giảm định mức giờ dạy. được đề xuất, đăng ký đề tài, chịu trách nhiệm chính thực hiện một dé tài NCKHSPUD trong một năm học, sử dụng một số phương tiện, thiết bị sẵn có của nhả trường, được nhà trường hỗ trợ một phần kinh phí cho NCKHSPUD theo quy định, công bố kết quả nghiên cứu trên các kỷ yếu, tập san, tạp chí, thông báo khoa học của trường và các bên liên quan khác, được ưu tiên tham gia các hội nghị, hội thảo khoa học và các hoạt động khoa học khác trong trường, được bảo hộ quyên sở hữu trí tuệ, được ưu tiên xét các danh hiệu thi đua và hình thức khen thưởng.

2/ Hiệu trưởng ban hành quy định về các điều kiện hỗ trợ cho nghiên cứu. Các điều kiện hỗ trợ cho nghiên cứu bao gồm: con người hỗ trợ, trang thiết bi, tài liệu, 147 thời gian, kinh phí. Các điều kiện hỗ trợ sẽ giúp cho người nghiên cứu có các nguồn lực dé triển khai nghiên cứu và hỗ trợ giải quyết các khó khăn phát sinh trong quá trình nghiên cứu. Các điều kiện này thông thường sẽ có sẵn trong nhà trường và đến từ hỗ trợ của các bên liên quan như: Ban đại điện cha mẹ học sinh, các trường đại hoc, các tổ chức kinh tế - xã hội.

Hiệu trưởng chi đạo cho CBQL và Giáo viên chủ động đẻ xuất các điều kiện hỗ trợ như: Vé con người hỗ trợ, hiệu trường phân công phó hiệu trưởng hoặc tô trưởng chuyên môn hướng dẫn và giúp đỡ chuyên môn cho giáo viên trong quá trình nghiên cứu. Tạo điều kiện phôi hợp các thảnh viên trong nhóm cho qua trình nghiên cứu. Vé trang thiết bị, cơ sở vật chất, hiệu trưởng phân công phó hiệu trưởng thống kê số lượng và chất lượng phòng học, thiết bị dạy học, thư viện, các công trình khác trong trường theo hướng có thé sử dụng dé phục vụ cho việc tô chức NCKHSPUD. Phân bố các phòng học.

các điều kiện cơ sở vật chất, các thiết bị một cách hợp li theo các nội dung hoạt động trong kế hoạch. Chú ý nâng cao ý thức trách nhiệm của các thành viên về sử dụng tiết kiệm, hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị. Vé chế độ tài chính, hiệu trưởng triển khai quy chế chỉ tiêu nội bộ, trong đó, xây dựng chế độ tài chính cho NCKHSPUD của nhà trường. Hiệu trưởng tô chức họp lấy ý kiến đóng góp dự thảo quy chế chi tiêu nội bộ.

Chế độ tài chính cho NCKHSPUD cần quy định rd mức chỉ hỗ trợ tôi đa cho mỗi đẻ tài, chỉ bồi dưỡng cho các thành viên của hội đồng khoa học, chỉ khen thưởng cho các cá nhân, tập the đạt kết quả tốt. Hiệu trưởng chú ý xây dựng chế độ tài chính cho từng giai đoạn thực hiện; cho từng CBQL và Giáo viên tham gia NCKHSPUD tương ứng với nhiệm vụ được phân công. Vé tài liệu, thông tin, hiệu trưởng chỉ đạo CBQL và Giáo viên và các phòng ban chủ động cập nhật các thông tin về NCKHSPUD trên sách, bao, các tạp chí chuyên ngành, thư viện điện tứ,. Hiệu trưởng chỉ đạo thư viện nhà trường bô sung, cập nhật các thông tin mới nhất có liên quan đến NCKHSPUD.

Hiệu trưởng phân công các tô chuyên môn hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên trong quá trình tiếp thu và xử lí thông tin. 148 3/ Hiệu trưởng ban hành quy định về thi đưa, khen thưởng, xứ phạt. Hiệu trưởng xây dựng quy định vẻ thi đua, khen thưởng, xử phạt về NCKHSPUD trong nhà trường, dựa vào quy chế chỉ tiêu nội bộ của nhà trường, biên bản hội nghị cán bộ, công nhân, viên chức hằng năm của nha trường,. quy định này bao gồm các phân chính: tiêu chuẩn, thời gian xét duyệt, nội dung, hình thức và định mức khen thưởng.

Về nội dung, khen thưởng có thé bao gồm các nội dung: cá nhân có kết quả nghiên cứu từ mức Tốt, mức Xuất sắc, cá nhân có nỗ lực trong nghiên cứu, cá nhân trẻ, nhiệt huyết nghiên cứu, tập thẻ có kết quả nghiên cứu tốt. Vẻ hình thức, khen thưởng bao gém giấy khen và tiền thưởng dựa vào quy chế chỉ tiêu nội bộ của nhà trường. Bên cạnh đó, có thé sử dụng thành tích nghiên cứu vào xét duyệt các danh hiệu thí đua hoặc hình thức khen thưởng. Giám sát và thúc day, hỗ trợ xử lý việc thực hiện các dé tài theo tien độ.