Luận văn: Sử dụng Hyponymy cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Luận văn ThS: Nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất thông qua hyponymy. Nghiên cứu tại trường đại học ở Hà Nội.

• Tác giả: Võ Dai Quang
• Người hướng dẫn: Prof. Võ Dai Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Hyponymy To Improve Vocabulary Retention For First-Year Undergraduates: An Action Research Project At A College In Hanoi
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.4.1. Theoretical Significance
• 1.4.2. Practical Significance
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The definition of vocabulary
• 2.2. The importance of learning vocabulary
• 2.3. Types of vocabulary
• 2.4. Difficulties of L2 vocabulary learning
• 2.5. Methods in teaching vocabulary
• 2.6. Strategies in teaching vocabulary
• 2.7. The definition of hyponymy
• 2.8. Advantages of using hyponymy in teaching vocabulary
• 2.9. Disadvantages of using hyponymy in teaching vocabulary
• 2.10. Procedure of Teaching Vocabulary Using Hyponymy
• 3. CHƯƠNG 3: STUDY PARTICIPANTS AND RESEARCH CONTEXT
• 3.1. Methods of the Study
• 3.2. Questionnaires and Interviews
• 3.3. Data analysis Procedures
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effect of utilizing hyponymy on students’ vocabulary retention
• 4.2. Students’ attitude towards the use of hyponymy-based method
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Recapitulations of main findings
• 5.2. Limitations of the study and implication for future studies
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3

Tóm tắt

I. Luận văn thạc sĩ Tổng quan phương pháp dạy tiếng Anh 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng hyponymy để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà Nội. Bài viết trình bày một nghiên cứu hành động cụ thể, đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong môi trường lớp học thực tế. Luận văn thạc sĩ này không chỉ cung cấp cơ sở lý thuyết vững chắc mà còn đưa ra những ứng dụng thực tiễn, có giá trị cho các giáo viên tiếng Anh. Mục tiêu chính là giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong việc học và ghi nhớ từ vựng, từ đó cải thiện kỹ năng sử dụng từ vựng trong cả nói và viết. Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu, đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Nghiên cứu này sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động, một phương pháp phù hợp để giải quyết các vấn đề thực tế trong lớp học. Nghiên cứu hành động cho phép giáo viên chủ động tham gia vào quá trình nghiên cứu, điều chỉnh phương pháp giảng dạy dựa trên kết quả thu được.

1.1. Tầm quan trọng của việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Nếu không có vốn từ vựng phong phú, người học sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ý tưởng. Khả năng ghi nhớ từ vựng tốt là yếu tố then chốt để thành công trong việc học tiếng Anh. Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc xây dựng vốn từ vựng do lượng từ mới lớn và phương pháp học chưa hiệu quả. Vì vậy, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng, là vô cùng quan trọng. Wallace (1989) đã chỉ ra rằng, vấn đề phát sinh khi những từ có nghĩa tương đồng, hay nằm trong cùng một trường nghĩa (semantic field), gây khó khăn cho người học.

1.2. Giới thiệu phương pháp hyponymy trong giảng dạy

Hyponymy là một mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ, trong đó một từ (hyponym) là một loại hoặc một phần của một từ khác (hypernym). Ví dụ, “hoa hồng” là hyponym của “hoa”. Sử dụng hyponymy trong giảng dạy từ vựng giúp sinh viên tạo ra các mối liên kết giữa các từ, giúp họ ghi nhớ từ vựng dễ dàng hơn. Nation (2001) cho rằng, hyponymy thúc đẩy sự hiểu biết khái niệm mạnh mẽ hơn về từ vựng bằng cách dạy từ trong ngữ cảnh của các phạm trù lớn hơn. Phương pháp này khuyến khích phát triển các biểu diễn trí nhớ mạnh mẽ hơn bằng cách giúp sắp xếp và liên kết các từ mới với thông tin đã học trước đó.

II. Thách thức Giải pháp Dạy từ vựng cho sinh viên 57 ký tự

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc học và ghi nhớ từ vựng. Các phương pháp học truyền thống thường không hiệu quả, dẫn đến tình trạng học trước quên sau. Nghiên cứu này nhằm giải quyết vấn đề này bằng cách áp dụng hyponymy như một giải pháp sáng tạo. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc giới thiệu hyponymy mà còn đi sâu vào việc xây dựng quy trình giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm của sinh viên tại trường cao đẳng ở Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng hyponymy có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên. Các phương pháp học thuộc lòng từ vựng một cách máy móc thường không mang lại hiệu quả lâu dài. Học sinh thường cảm thấy nhàm chán và khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế.

2.1. Những khó khăn thường gặp của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với lượng kiến thức mới khổng lồ, bao gồm cả từ vựng tiếng Anh. Họ có thể chưa quen với phương pháp học tập ở bậc đại học, dẫn đến việc học từ vựng một cách thụ động, thiếu hiệu quả. Nhiều sinh viên vẫn giữ thói quen học từ vựng theo kiểu học thuộc lòng, viết đi viết lại mà không thực sự hiểu rõ ý nghĩa và cách sử dụng của từ. Điều này dẫn đến tình trạng học trước quên sau và khó khăn trong việc áp dụng từ vựng vào các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Họ thường gặp khó khăn trong việc nhớ nghĩa và cách sử dụng của từ, đặc biệt là các từ có nhiều nghĩa hoặc các từ đồng nghĩa, trái nghĩa.

2.2. Giải pháp Ứng dụng hyponymy để cải thiện ghi nhớ

Hyponymy cung cấp một phương pháp học từ vựng có hệ thống và logic. Bằng cách phân loại từ vựng theo các nhóm chủ đề và mối quan hệ ngữ nghĩa, hyponymy giúp sinh viên dễ dàng liên kết và ghi nhớ từ vựng hơn. Ví dụ, khi học từ "dog" (chó), sinh viên có thể học thêm các hyponym khác như "poodle" (chó poodle), "bulldog" (chó bulldog),... Điều này giúp họ xây dựng một mạng lưới từ vựng phong phú và có tổ chức trong đầu. Gass & Selinker (2008) nhấn mạnh rằng, hyponymy tạo điều kiện học tập theo ngữ cảnh bằng cách cho phép sinh viên suy luận ý nghĩa của các thuật ngữ chưa biết từ sự hiểu biết của họ về các phạm trù lớn hơn. Điều này mở rộng kiến thức ngữ nghĩa của sinh viên thông qua học tập theo ngữ cảnh, đồng thời cải thiện kỹ năng ứng dụng ngôn ngữ của họ trong nhiều tình huống khác nhau.

III. Quy trình giảng dạy từ vựng dùng Hyponymy 53 ký tự

Bài viết trình bày chi tiết quy trình giảng dạy từ vựng sử dụng hyponymy, từ việc lựa chọn từ vựng đến việc tổ chức các hoạt động thực hành. Quy trình này được thiết kế để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng ở Hà Nội. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Quy trình giảng dạy bao gồm nhiều giai đoạn, từ giới thiệu khái niệm hyponymy đến thực hành sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ sinh viên khám phá và xây dựng mạng lưới từ vựng của riêng mình. Nghiên cứu sử dụng tài liệu từ bộ sách “Topnotch 1”.

3.1. Các bước chuẩn bị cho bài giảng hyponymy

Trước khi bắt đầu bài giảng, giáo viên cần lựa chọn các từ vựng phù hợp với chủ đề và trình độ của sinh viên. Các từ vựng này nên có mối quan hệ hyponymy rõ ràng. Giáo viên cũng cần chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ, chẳng hạn như sơ đồ hyponymy, hình ảnh minh họa, hoặc các bài tập thực hành. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng giúp giáo viên tự tin và truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả hơn. Giáo viên cần đảm bảo rằng sinh viên hiểu rõ khái niệm hyponymy và cách áp dụng nó trong việc học từ vựng.

3.2. Tổ chức các hoạt động thực hành hyponymy trên lớp

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên có thể tổ chức nhiều hoạt động thực hành đa dạng để giúp sinh viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng sử dụng từ vựng. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu xây dựng sơ đồ hyponymy cho một chủ đề nhất định, hoặc tham gia vào các trò chơi từ vựng liên quan đến hyponymy. Các hoạt động này nên được thiết kế một cách sáng tạo và hấp dẫn để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Giáo viên cần theo dõi sát sao quá trình học tập của sinh viên và đưa ra những phản hồi kịp thời.

3.3. Kiểm tra và đánh giá hiệu quả giảng dạy hyponymy

Sau khi kết thúc bài giảng, giáo viên cần kiểm tra và đánh giá hiệu quả của phương pháp hyponymy. Điều này có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra từ vựng, các bài tập viết, hoặc các hoạt động giao tiếp. Kết quả đánh giá giúp giáo viên xác định những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp hyponymy, từ đó điều chỉnh và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Cần đánh giá cả kiến thức và thái độ của sinh viên.

IV. Kết quả Hyponymy cải thiện khả năng ghi nhớ 51 ký tự

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng hyponymy có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng ở Hà Nội. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của từ. Kết quả này khẳng định tính hiệu quả của hyponymy như một phương pháp giảng dạy từ vựng sáng tạo. Bài viết trình bày chi tiết kết quả phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra, khảo sát và phỏng vấn. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên có thái độ tích cực đối với phương pháp hyponymy và cảm thấy nó giúp họ học từ vựng dễ dàng và hiệu quả hơn. Dữ liệu cho thấy kết quả kiểm tra sau (post-test) tốt hơn đáng kể so với kết quả kiểm tra trước (pre-test).

4.1. Phân tích kết quả bài kiểm tra trước và sau

So sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp hyponymy cho thấy sự khác biệt đáng kể. Điểm số trung bình của sinh viên tăng lên đáng kể, cho thấy rằng hyponymy giúp họ ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Phân tích chi tiết các câu trả lời cũng cho thấy rằng sinh viên hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của từ. Điều này chứng tỏ rằng hyponymy không chỉ giúp sinh viên học thuộc lòng từ vựng mà còn giúp họ hiểu sâu hơn về ngôn ngữ. Phân tích được thể hiện rõ trong bảng và biểu đồ.

4.2. Đánh giá thái độ của sinh viên về phương pháp hyponymy

Khảo sát và phỏng vấn sinh viên cho thấy rằng họ có thái độ tích cực đối với phương pháp hyponymy. Họ cảm thấy rằng hyponymy giúp họ học từ vựng dễ dàng và hiệu quả hơn. Nhiều sinh viên cho biết rằng họ sẽ tiếp tục sử dụng hyponymy trong quá trình học tiếng Anh của mình. Điều này cho thấy rằng hyponymy không chỉ là một phương pháp giảng dạy hiệu quả mà còn là một phương pháp học tập được sinh viên yêu thích. Sinh viên cũng đánh giá cao tính dễ sử dụng và tính hiệu quả của phương pháp này.

V. Kết luận Hướng phát triển giảng dạy tiếng Anh 59 ký tự

Nghiên cứu này đã chứng minh tính hiệu quả của hyponymy trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất tại trường cao đẳng ở Hà Nội. Kết quả này mở ra nhiều hướng nghiên cứu và ứng dụng tiềm năng trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Bài viết đề xuất một số khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên, nhằm tối ưu hóa việc sử dụng hyponymy trong quá trình học tập. Nghiên cứu này cũng chỉ ra những hạn chế và thách thức trong việc áp dụng hyponymy và đề xuất các giải pháp để khắc phục. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của hyponymy trong các ngữ cảnh giảng dạy khác nhau.

5.1. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tích cực sử dụng hyponymy trong các bài giảng từ vựng, tạo ra các hoạt động thực hành đa dạng và hấp dẫn. Sinh viên nên chủ động áp dụng hyponymy trong quá trình học tập, xây dựng mạng lưới từ vựng của riêng mình. Cả giáo viên và sinh viên nên cùng nhau tìm tòi và sáng tạo để tối ưu hóa việc sử dụng hyponymy trong việc học tiếng Anh. Giáo viên cần cập nhật thường xuyên các phương pháp giảng dạy mới.

5.2. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo về hyponymy

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Các nghiên cứu tiếp theo nên được thực hiện với quy mô lớn hơn và thời gian dài hơn để có được kết quả chính xác hơn. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá tiềm năng của hyponymy trong các ngữ cảnh giảng dạy khác nhau, chẳng hạn như giảng dạy cho các đối tượng người học khác nhau hoặc sử dụng hyponymy để dạy các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc, viết. Cần nghiên cứu cả tác động của văn hóa đến việc học hyponymy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ghi nhớ từ vựng là một trong những thách thức lớn đối với sinh viên năm nhất học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp hiệu quả. Theo ước tính, khoảng 40 sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà Nội đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của phương pháp dạy từ vựng dựa trên hệ thống quan hệ thượng hạ vị (hyponymy) trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 7 tuần, sử dụng bộ giáo trình "Topnotch 1" làm tài liệu giảng dạy chính. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên sau khi áp dụng phương pháp hyponymy và khảo sát thái độ của sinh viên đối với phương pháp này. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy từ vựng dựa trên quan hệ thượng hạ vị, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển vốn từ vựng một cách bền vững và có hệ thống.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về từ vựng và lý thuyết về quan hệ thượng hạ vị (hyponymy). Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ cần thiết để giao tiếp hiệu quả, bao gồm cả từ biểu đạt (expressive vocabulary) và từ tiếp nhận (receptive vocabulary). Hyponymy là mối quan hệ ngữ nghĩa trong đó một từ có nghĩa cụ thể hơn (hyponym) thuộc phạm vi nghĩa rộng hơn của một từ khác (hypernym). Ví dụ, "apple" là hyponym của "fruit". Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng chủ động và bị động, từ vựng tiếp nhận và sản xuất, cũng như các đặc điểm của hyponymy như tính phân cấp, khả năng mở rộng vốn từ và sự liên kết ngữ nghĩa. Lý thuyết này giúp giải thích cách thức tổ chức và ghi nhớ từ vựng thông qua việc xây dựng mạng lưới ngữ nghĩa có cấu trúc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research) kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 40 sinh viên năm nhất chuyên ngành Công nghệ Thông tin tại một trường cao đẳng ở Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên trong nhóm sinh viên không chuyên tiếng Anh. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra trước (pre-test) và sau (post-test) khi áp dụng phương pháp hyponymy trong 6 tuần học tập. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi (questionnaire) và phỏng vấn sâu với 5 sinh viên được chọn ngẫu nhiên. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các phép thử thống kê như t-test cặp đôi, phân tích tương quan và tính toán kích thước hiệu ứng (Cohen’s d). Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của sinh viên về phương pháp học tập mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra sau (M = 7.87) cao hơn đáng kể so với điểm trước (M = 5.78), với hệ số tương quan r = 0.812 và giá trị t-test cặp đôi có ý nghĩa thống kê (p < 0.05). Kích thước hiệu ứng lớn (Cohen’s d = 1.738) cho thấy sự cải thiện có ý nghĩa thực tiễn lớn.

2. Thái độ tích cực về tính dễ sử dụng: Khoảng 70% sinh viên đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng phương pháp hyponymy dễ hiểu và dễ áp dụng trong học tập, trong đó 20% hoàn toàn đồng ý.

3. Hiệu quả trong việc học từ mới: 50% sinh viên cho rằng phương pháp giúp họ học từ mới nhanh và dễ dàng hơn các phương pháp khác, tuy nhiên có khoảng 20% giữ thái độ trung lập hoặc không đồng ý.

4. Sẵn sàng áp dụng và giới thiệu: 57.5% sinh viên sẵn sàng sử dụng phương pháp này trong tương lai và khuyến nghị cho bạn bè, thể hiện sự tin tưởng vào hiệu quả của phương pháp.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số kiểm tra cho thấy phương pháp dạy từ vựng dựa trên hyponymy giúp sinh viên xây dựng mạng lưới ngữ nghĩa có cấu trúc, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và liên kết từ vựng mới với kiến thức đã học. Kết quả này phù hợp với nghiên cứu trước đây cho thấy hyponymy giúp tổ chức và lưu giữ từ vựng hiệu quả hơn. Thái độ tích cực của sinh viên về tính dễ sử dụng và hiệu quả của phương pháp phản ánh sự phù hợp của phương pháp với nhu cầu và khả năng tiếp thu của người học. Tuy nhiên, một số sinh viên gặp khó khăn do vốn từ hạn chế, cho thấy cần có sự điều chỉnh phù hợp với trình độ và hỗ trợ thêm cho nhóm này. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn làm rõ rằng việc nhận thức mối quan hệ giữa các từ trong cùng một lĩnh vực giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn và mở rộng vốn từ một cách có hệ thống. Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test, cùng với biểu đồ phân phối câu trả lời bảng hỏi, sẽ minh họa trực quan cho các phát hiện này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp phương pháp hyponymy vào chương trình giảng dạy: Các trường đại học và cao đẳng nên đưa phương pháp này vào giáo trình tiếng Anh, đặc biệt trong các khóa học dành cho sinh viên năm nhất, nhằm nâng cao hiệu quả học từ vựng.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật dạy từ vựng theo hyponymy: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên để họ có thể thiết kế bài giảng và hoạt động phù hợp, đồng thời quản lý lớp học hiệu quả khi áp dụng phương pháp này.

3. Phát triển tài liệu học tập đa dạng: Xây dựng các tài liệu hỗ trợ như sơ đồ tư duy, trò chơi từ vựng, và ứng dụng công nghệ để tăng tính tương tác và hấp dẫn cho sinh viên trong quá trình học.

4. Hỗ trợ sinh viên có vốn từ hạn chế: Thiết kế các hoạt động bổ trợ và hướng dẫn cá nhân nhằm giúp nhóm sinh viên này tiếp cận phương pháp một cách dễ dàng hơn, đảm bảo không ai bị bỏ lại phía sau.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ, với sự phối hợp giữa phòng đào tạo, giảng viên và bộ phận hỗ trợ học tập của nhà trường để đảm bảo hiệu quả và tính bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Có thể áp dụng phương pháp hyponymy để cải thiện kỹ năng dạy từ vựng, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để phát triển kỹ năng giảng dạy từ vựng hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu này góp phần làm rõ vai trò của quan hệ thượng hạ vị trong việc học từ vựng, mở ra hướng nghiên cứu mới về các chiến lược học tập từ vựng.

4. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Có thể tham khảo để thiết kế các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên, đồng thời áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp hyponymy là gì và tại sao nó hiệu quả trong dạy từ vựng?
   Hyponymy là mối quan hệ ngữ nghĩa trong đó từ có nghĩa cụ thể hơn thuộc phạm vi nghĩa rộng hơn của một từ khác. Phương pháp này giúp sinh viên xây dựng mạng lưới từ vựng có cấu trúc, dễ dàng liên kết và ghi nhớ từ mới hơn so với học thuộc lòng truyền thống.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả trình độ sinh viên không?
   Phương pháp phù hợp với đa số sinh viên, nhưng những người có vốn từ hạn chế có thể gặp khó khăn ban đầu. Do đó, cần có sự hỗ trợ và điều chỉnh phù hợp để đảm bảo hiệu quả cho mọi đối tượng.

3. Làm thế nào để giáo viên áp dụng phương pháp hyponymy trong lớp học?
   Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy, trò chơi phân loại từ, hoạt động nhóm để giúp sinh viên nhận biết và phân loại từ theo quan hệ thượng hạ vị, đồng thời kết hợp với các bài tập thực hành và ôn tập thường xuyên.

4. Phương pháp này có giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ khác ngoài từ vựng không?
   Ngoài việc tăng cường vốn từ, phương pháp còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng phân loại, tư duy logic và khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh, từ đó hỗ trợ kỹ năng đọc hiểu và viết.

5. Có thể áp dụng phương pháp hyponymy trong học tập tự chủ không?
   Hoàn toàn có thể. Sinh viên có thể tự tạo sơ đồ từ vựng, sử dụng ứng dụng học từ vựng dựa trên hyponymy hoặc tham gia các nhóm học tập để củng cố và mở rộng vốn từ một cách chủ động.

Kết luận

• Phương pháp dạy từ vựng dựa trên quan hệ thượng hạ vị (hyponymy) đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng ở Hà Nội.
• Kết quả kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy sự tăng điểm trung bình đáng kể với kích thước hiệu ứng lớn, minh chứng cho tính thực tiễn của phương pháp.
• Sinh viên đánh giá cao tính dễ sử dụng, hiệu quả và sẵn sàng áp dụng phương pháp trong tương lai, đồng thời khuyến nghị cho bạn bè cùng học.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tích hợp phương pháp vào giảng dạy, đào tạo giáo viên và hỗ trợ sinh viên có vốn từ hạn chế.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, điều chỉnh phương pháp phù hợp với đa dạng đối tượng học viên và phát triển tài liệu hỗ trợ phong phú hơn.

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục được khuyến khích áp dụng và phát triển phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả học tập từ vựng cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES USING HYPONYMY TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION FOR FIRST-YEAR UNDERGRADUATES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A COLLEGE IN HANOI (Một nghiên cứu hành động về việc sử dụng hệ thống quan hệ thượng ha vị dé cai thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất tại một trường Cao đắng ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES USING HYPONYMY TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION FOR FIRST-YEAR UNDERGRADUATES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A COLLEGE IN HANOI (Một nghiên cứu hành động về việc sử dụng hệ thống quan hệ thượng ha vị dé cai thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên năm nhất tại một trường Cao đắng ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Võ Dai Quang Hanoi - 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that I have not duplicated or reproduced any portion of the thesis "Using hyponymy to improve vocabulary retention for first-year undergraduates: An action research project at a college in Hanoi" from any other source without giving proper credit.

It is the outcome of my independent study that I conducted under my supervisor's close supervision. Hanoi, 2024 Approved by SUPERVISOR Student’s signature (Signature and full name) (Signature and full name) Prof. Võ Dai Quang Dong Thi Thom Date:. ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to sincerely thank my supervisor, Prof.

Vo Dai Quang, for his invaluable advice, encouragement, and enthusiastic support during the course of this study. Second, I want to express my gratitude to all of my instructors and the faculty and staff at VNU's Department of Post-Graduate Studies for providing me with excellent guidance and the ideal setting in which to complete my thesis. Additionally, I would like to express my gratitude to all of the instructors and students at my school who have made it possible for me to finish my research by agreeing to take part in it. Last but not least, I would like to sincerely thank my friends and family for their unwavering support and encouragement to complete this thesis.

ii LIST OF TABLES AND FIGURES Table Table 3. The procedures of the researCHh.- 5 <5 2 11 1E E9 vn tr 25 Table 4. Paired samples StAtIS{ICS.-- - c1 vn HH rg 35 Table 4. Paired Samples Correlations.

Paired Samples “T€SE. TH HH HH ng vg 35 Table 4. Paired Samples Effect Š1Z€S.- c1 1S 1S SH ng ng 36 Figures Figure 2. Example of hypOnYImVy.

-- -- s11 HH nh 13 Figure 3. Sample hyponymy mapping for uNit 4‡. Students’ perspectives regarding hyponymy: easy of Use. Students’ perspectives regarding hyponymy: effectiveness.

Students’ perspectives regarding hyponymy: future application. 39 iii ABSTRACT This study is conducted to investigate the effect of teaching vocabulary through hyponymy on first-year undergraduates’ vocabulary retention. This study uses a combination of methods, including information from a questionnaire, an interview, a post-test, and a pre-test. The tests and questionnaire were completed by forty first-year students who had just completed their first semester.

The interviews featured five students chosen at random. The post-test results were significantly better than the pre-test results, demonstrating the beneficial effects of the hyponymy-based strategy on improving the students' vocabulary retention. Additionally, the interview and questionnaire emphasized the advantages of using the hyponymy-based method in the classroom, stressing its effectiveness and user-friendliness. For educators looking to enhance their students' vocabulary retetion, these findings offer insightful information.

Then, based on the conclusions, several practical suggestions about effective teaching strategies would be recommended to help undergraduates overcome the problem of vocabulary retention so that they can improve their ability in using vocabulary in speaking and writing tasks. iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. - --- Á LnnHnn HH HH HH1 ACKNOWLEDGEMENTS.- HH HH HH HH HH HH giờ il LIST OF TABLES AND FIGURES.- ceeceseceneeeeeeneesneessesseesaeesseees 11 ABSTRACT oui. LH HH ngu 1 LL.

Aim and objectives of the S{UỈy. 2G SH HH ng 2 1. Research qU€SLIOTS.- - G3 SH TH HH Ho He 2 1. Scope of the Study.

Significance of the Study. cece G6 + E111 9E TH TH HH ng 2 1. Practical S1ØnIÍTCATC€. Methods of the SfUyy.-- Ác HH HT TH HH TH HH nh 3 1.

Structure of the Study. cv SH ng HH ng 4 CHAPTER 2. Quà 5 /“ NÀ@vo an. The definition of VOCablaTY.- «x3 39191 vn Hưng nh nh nàn 5 2.

The importance of learning Vocabulary. cece «+ tk ngư 6 2. Types Of VOCADULATY. Difficulties of L2 vocabulary Ïearn1ng.

Methods in teaching Vocabulary. <2 tk HH nhiệt 10 2. Strategies in teaching vocabullaTV.-- 5s ng iệt 11 / ý» san,. The definition of HypOnyMy.

Advantages of using hyponymy in teaching vocabulary. Disadvantages of using hyponymy in teaching vocabulary. Procedure of Teaching Vocabulary Using Hyponymy.-- 2Q n1 HT HH HH HH Hệ 17 2.G-ST HH HH 19 CHAPTER 3. Study participants and research COI€XÍ.1 E9 SH TH TH HH HH Hệ 24 3.

Methods of the Study.G- G0 ng TH HH hệt 30 B. Questionnaires and IntervieWS. Data analysis ProCedures. FINDINGS AND DISCUSSION.cằeere 35 xach ae.

The effect of utilizing hyponymy on students’ vocabulary retention. Students’ attitude towards the use of hyponymy-based method. 36 VY co on. The effect of utilizing hyponymy on students’ vocabulary retenfion.

Students’ attitude towards the use of hyponymy-based method. 2G 1 HH TH re 47 CHAPTER 5.- HH HH Hết 48 5. Recapitulations of main findings .-- -- - + + 3k3 9x19 1 1v ng ng rưệt 49 5. Limitations of the study and implication for future studIes.- Án HH HH HH HT gọn TH HH HH nh TH I APPENDIX Ì.

Ghi I VI APPENDIX 2.-- ĐÁ L4 k1HHHH HH HH II APPENDIX G1. ecceccescecceseecesesecseeseceeeseeesesseeseesesaessesaecsesaeesessaesaseeeeaeeaeeaeeateaeeaes VI APPENDIX t1. Rationale Limited vocabulary is a challenging issue for first-year undergraduates studying English, it affects their ability to communicate effectively. Consequently, it's critical to increase students’ ability to retain vocabulary.

Students and teachers have responded enthusiastically to the employment of semantic relationship-based methods to promote foreign language teaching and learning. Teachers can better support their students' foreign language learning by implementing semantic relationship-based strategies. The hyponymy-based approach is one of the semantic relationship- based strategies that has been proven to help students retain more vocabulary. Hyponymy promotes a stronger conceptual understanding of vocabulary by teaching words within the context of larger categories (Nation, 2001).

By helping to arrange and link new words with previously learned information, this method promotes the development of stronger memory representations. Hyponymy also facilitates contextual learning by enabling students to deduce the meanings of unknown terms from their comprehension of larger categories (Gass & Selinker, 2008). Students’ semantic knowledge is expanded through contextual learning, which also improves their language application skills in a variety of scenarios. All things considered, using hyponymy in vocabulary training provides a methodical and integrated approach that can improve vocabulary retention and application.

From such observations, it is found that it is important to promote first- year students’ vocabulary learning with hyponymy-based method. Therefore, I have decided to research the topic “Using hyponymy to improve vocabulary retetion for first-year undergraduates: An action research project at a college in Hanoi. Aim and objectives of the study This study is conducted to study the impact of teaching vocabulary through hyponymy on improving first-year undergraduates’ retention and to find out the students’ attitudes towards the use of hyponymy in vocabulary lessons. This study aims to help undergraduates overcome the problem of vocabulary retention and improve their English vocabulary retention.

Research questions This study aims at addressing the following questions: (1) To what extent does hyponymy-based method improve the students’ English vocabulary retention? (2) What are the students’ attitudes towards the use ofhyponymy-based method? 1. Scope of the study The purpose of this study is to investigate the effect of using hyponymy on students’ vocabulary retention. While tests gauge the objective results, questionnaires and interviews offer insights into student perceptions. Designed as a small-scale action research project, the study primarily aims to improve the researcher's approach, involving 40 first-year students at a college in Hanoi.

The instructional content for this study was drawn from the "Topnotch 1" series. Significance of the study 1. Theoretical Significance This research offers valuable insights into the effectiveness of using hyponymy as a vocabulary learning strategy. By analyzing student performance and retention rates, the study can shed light on how learners acquire and retain vocabulary through the hierarchical relationships between words.

Practical Significance It is believed that both teachers and students will benefit from this study. First of all, in addition to other approaches, the study can assist students in understanding the impact of employing hyponymy in vocabulary retention. With this knowledge, students are able to choose efficient method for enhancing their vocabulary. Additionally, their efforts under the direction and support of their teachers can help them expand their vocabulary.

Furthermore, this study should serve as a resource for educators wishing to look into how hyponymy, a particular kind of lexical relation, can help pupils retain more vocabulary. From there, teachers can identify the most effective teaching techniques to lessen language acquisition difficulties for their students. Methods of the study Action research design was used to achieve the research aims. Action research is a technique to systematic inquiry in which practitioners and researchers work together to solve real-world problems.

In order to ultimately effect positive change or improvement, it places a strong emphasis on the active participation of participants in problem identification, solution generation, and intervention implementation. To enable ongoing learning and adaptation, this iterative process usually consists of cycles of planning, acting, observing, and reflecting. Empowerment, democracy, and social justice are the cornerstones of action research, which seeks to provide information that can be put into practice as well as theory. Action research, according paraphrase Kemmis and McTaggart (1988), is "research in action," where theory and practice converge to address urgent issues in a variety of domains.

This study combines quantitative and qualitative data with mixed approaches to reveal findings in order to meet the research objectives. The pre-test and post-test are first used to collect quantitative data. To find out how employing hyponymy affects the recall of vocabulary, 40 non-English majors participated in pre- and post-tests. Second, in order to gain an in-depth understanding of the issues under investigation and the attitudes of students concerning the use of the hyponymy approach, a questionnaire and interview are done.

Notably, in order to determine the effect of using hyponymy on students' vocabulary retention, the findings of the pre-test, post-test, questionnaire, and interview are examined in parallel and compared. Structure of the study Chapter 1: Introduction — covers the rationale of the study, the aim and objectives, research questions, scope, method, significance, method and procedure as well as the organization of the study. Chapter 2: Literature review — delves into existing research relevant to the study's central question, offering a critical analysis of past studies and establishing a solid theoretical foundation. It explores key concepts related to vocabulary features and hyponymy, while also drawing connections to prior investigations into this teaching method.

Chapter 3: Research methodology — presents the hypothesis, study participants and research context, materials, research design, research procedures, data collection technique and data analysis procedures. Chapter 4: Data analysis and findings — uncovers the key research results, prompting a close exploration of their implications and consequences through a detailed examination of the analyzed data Chapter 5: Conclusion — presents the summary of the main issues and some pedagogical implications. To advance understanding in this area, the chapter also identifies key areas for further investigation and proposes innovative research questions to guide future studies.