Luận văn thạc sĩ: Thúc đẩy tính tự chủ của người học tiếng Anh bằng phương pháp học theo dự án (PBL) - Nghiên cứu hành động tại trường THCS ở Hải Phòng

• Tác giả: Lê Thị Bách
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Promoting Learner Autonomy By Using Project-Based Learning: An Action Research Project At A Lower Secondary School In Hai Phong
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions
• 2.2. Characteristics of autonomy
• 2.3. Project-based learning
• 2.3.1. Definitions of project-based learning
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• APPENDICES
• appendix 1. CONTENT OF FOUR PROJECTS
• appendix 2. PROJECT TEAM WORK PLAN TEMPLATE
• appendix 3. SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC
• appendix 4. TEACHER’S DIARIES 200
• appendix 5. QUESTIONNAIRE
• appendix 6. INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• appendix 7. INTERVIEW TRANSCRIPT
• appendix 8. CONSENT FORM (FOR PRINCIPAL)
• appendix 9. CONSENT FORM (FOR STUDENTS)
• LIST OF TABLES AND FIGURES

I. Tổng Quan Luận Văn Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh PBL 55 ký tự

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc thúc đẩy learner autonomy thông qua việc sử dụng Project Based Learning (PBL) trong giảng dạy tiếng Anh tại một trường THCS ở Hải Phòng. Nghiên cứu này là một dự án action research, nhằm tìm hiểu xem PBL ảnh hưởng như thế nào đến mức độ tự chủ của học sinh và thái độ của họ đối với phương pháp này. Trong bối cảnh Việt Nam, nơi các hoạt động học tập thường lấy giáo viên làm trung tâm, PBL được xem là một giải pháp tiềm năng để nâng cao tính tự chủ của người học. Luận văn này đóng góp vào việc khám phá những chiến lược học tập hiệu quả thông qua PBL, đồng thời cung cấp thông tin hữu ích về mức độ tự chủ của người học, phương pháp giảng dạy tiếng Anh và môi trường học tập tích cực.

1.1. Tầm quan trọng của learner autonomy trong giảng dạy tiếng Anh

Learner autonomy đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ hiệu quả. Nó không chỉ giúp học sinh trở nên chủ động hơn trong quá trình học tập mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để tự học suốt đời. Theo Holec (1981), learner autonomy là khả năng tự chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân. Luận văn này đi sâu vào việc khám phá làm thế nào để phát triển năng lực tự học ở học sinh THCS thông qua ứng dụng PBL.

1.2. Project Based Learning PBL Giải pháp tiềm năng cho learner autonomy

Project Based Learning (PBL) là một phương pháp giảng dạy lấy dự án làm trung tâm, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế và giải quyết các vấn đề phức tạp. Moss và Van Duzer (1998) mô tả PBL như một chiến lược giáo dục contextualizes learning. PBL giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và sáng tạo, đồng thời nâng cao tính tự chủ của họ trong học tập.

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Thách Thức Tự Chủ Học Tập ở THCS 56 ký tự

Tại nhiều trường THCS, đặc biệt là ở các vùng nông thôn như Hải Phòng, học sinh thường ít có cơ hội tiếp cận với các phương pháp học tập hiện đại và phát triển learner autonomy. Các lớp học thường theo mô hình truyền thống, với giáo viên là trung tâm và học sinh thụ động tiếp thu kiến thức. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu động lực học tập và không phát huy được hết tiềm năng của mình. Luận văn này nhằm giải quyết vấn đề này bằng cách khám phá cách PBL có thể được sử dụng để promoting learner autonomy trong bối cảnh một trường THCS ở Hải Phòng, đồng thời motivating students in English learning.

2.1. Thiếu learner autonomy Hạn chế sự phát triển của học sinh THCS

Sự thiếu hụt learner autonomy không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn hạn chế sự phát triển toàn diện của học sinh. Khi học sinh không có khả năng tự quản lý việc học, họ dễ cảm thấy chán nản và mất hứng thú với môn học. Điều này đặc biệt đúng với môn tiếng Anh, một môn học đòi hỏi sự chủ động và sáng tạo. Luận văn này đặt ra mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh THCS thông qua ứng dụng PBL trong giảng dạy.

2.2. Giảng dạy tiếng Anh truyền thống Cần đổi mới để thúc đẩy learner autonomy

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, mà ít chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng thực hành và khả năng tự học của học sinh. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không thể áp dụng những gì đã học vào thực tế. Luận văn này đề xuất việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh bằng cách sử dụng PBL để tạo ra một môi trường học tập tích cực và promoting learner autonomy.

III. PBL và Action Research Phương Pháp Nâng Cao Tự Chủ 53 ký tự

Luận văn này sử dụng Project Based Learning (PBL) và Action Research như là hai phương pháp chính để promoting learner autonomy. PBL cung cấp một khung làm việc cho học sinh để chủ động tham gia vào quá trình học tập, trong khi action research cho phép giáo viên liên tục đánh giá và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Sự kết hợp giữa hai phương pháp này tạo ra một vòng lặp liên tục của cải tiến và phát triển, giúp học sinh ngày càng trở nên tự chủ hơn trong học tập.

3.1. Quy trình thực hiện Project Based Learning trong lớp học tiếng Anh

Luận văn này trình bày chi tiết quy trình thực hiện Project Based Learning trong lớp học tiếng Anh THCS, bao gồm các bước như lựa chọn chủ đề dự án, thiết kế hoạt động, tổ chức nhóm, hướng dẫn học sinh, đánh giá kết quả và phản hồi. Quy trình này được thiết kế để khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào tất cả các giai đoạn của dự án, từ đó nâng cao tính tự chủ của họ.

3.2. Action Research Công cụ đánh giá và cải thiện hiệu quả PBL

Action research được sử dụng để đánh giá hiệu quả của PBL trong việc promoting learner autonomy. Giáo viên sẽ thu thập dữ liệu thông qua nhật ký, bảng câu hỏi và phỏng vấn, sau đó phân tích dữ liệu để tìm ra những điểm mạnh và điểm yếu của phương pháp PBL. Dựa trên kết quả phân tích, giáo viên sẽ điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để ứng dụng PBL trong giảng dạy ngày càng hiệu quả hơn.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu PBL Thúc Đẩy Tự Chủ Tại Hải Phòng 57 ký tự

Nghiên cứu này đã được thực hiện tại một trường THCS ở Hải Phòng với sự tham gia của 41 học sinh lớp 7. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng PBL có tác động tích cực đến learner autonomy của học sinh. Học sinh trở nên chủ động hơn trong việc lựa chọn chủ đề dự án, đặt mục tiêu, lựa chọn tài liệu và kỹ thuật học tập, và tự đánh giá kết quả của mình. Ngoài ra, học sinh cũng có thái độ tích cực đối với việc áp dụng PBL trong lớp học tiếng Anh, promoting learner autonomy, và giúp các em giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn.

4.1. Tăng cường khả năng tự quyết định của học sinh nhờ PBL

Dữ liệu từ nhật ký của giáo viên và bảng câu hỏi của học sinh cho thấy rằng PBL đã giúp học sinh tăng cường khả năng tự quyết định trong quá trình học tập. Học sinh được tự do lựa chọn chủ đề dự án phù hợp với sở thích và khả năng của mình, từ đó tạo ra động lực học tập mạnh mẽ.

4.2. PBL giúp học sinh chủ động lựa chọn tài liệu và kỹ thuật học tập

PBL cũng giúp học sinh chủ động lựa chọn tài liệu và kỹ thuật học tập phù hợp với phong cách học tập của mình. Học sinh được khuyến khích tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, từ sách giáo khoa đến internet, và sử dụng các kỹ thuật học tập khác nhau như ghi chú, sơ đồ tư duy, và thuyết trình.

4.3. Nâng cao kỹ năng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng thông qua PBL

Một trong những lợi ích quan trọng của PBL là giúp học sinh nâng cao tính tự chủ trong việc tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Học sinh được cung cấp các tiêu chí đánh giá rõ ràng và được khuyến khích đưa ra nhận xét và phản hồi cho nhau, từ đó phát triển kỹ năng tự nhận thức và khả năng đánh giá khách quan.

V. Thảo Luận Ứng Dụng PBL Trong Giảng Dạy Tiếng Anh 58 ký tự

Luận văn này không chỉ trình bày kết quả nghiên cứu mà còn thảo luận về những ứng dụng thực tiễn của PBL trong giảng dạy tiếng Anh. Các tác giả đề xuất một số chiến lược và phương pháp cụ thể để giáo viên có thể áp dụng PBL một cách hiệu quả trong lớp học của mình. Đồng thời, luận văn cũng chỉ ra những hạn chế của nghiên cứu và đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về tác động của PBL đến learner autonomy.

5.1. Thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh trong lớp học PBL

PBL đòi hỏi sự thay đổi trong vai trò của giáo viên và học sinh. Giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức duy nhất mà trở thành người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Học sinh trở thành trung tâm của quá trình học tập và chủ động tham gia vào việc xây dựng kiến thức.

5.2. Chiến lược promoting learner autonomy thông qua PBL

Luận văn này đề xuất một số chiến lược cụ thể để promoting learner autonomy thông qua PBL, bao gồm việc tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn chủ đề dự án, đặt mục tiêu học tập, lựa chọn tài liệu và kỹ thuật học tập, tự đánh giá kết quả và đánh giá đồng đẳng.

VI. Kết Luận PBL Hướng Đi Mới Cho Giảng Dạy Tiếng Anh 52 ký tự

Luận văn này đã chứng minh rằng PBL là một phương pháp hiệu quả để promoting learner autonomy trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THCS. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp những bằng chứng khoa học về tác động của PBL mà còn đề xuất những ứng dụng thực tiễn để giáo viên có thể áp dụng PBL một cách hiệu quả trong lớp học của mình. PBL được xem là một hướng đi mới cho giảng dạy tiếng Anh trong thế kỷ 21, giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Luận văn này cũng chỉ ra những hạn chế của nghiên cứu, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Các tác giả đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để khám phá sâu hơn về tác động của PBL đến learner autonomy trong các bối cảnh khác nhau.

6.2. Tương lai của PBL và learner autonomy trong giáo dục

PBL và learner autonomy được kỳ vọng sẽ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong giáo dục trong tương lai. Khi thế giới ngày càng trở nên phức tạp và thay đổi nhanh chóng, học sinh cần được trang bị những kỹ năng tự học và tự quản lý để có thể thích ứng và thành công trong mọi hoàn cảnh. PBL là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh phát triển những kỹ năng này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, hoạt động học tập thường mang tính thầy dạy trò học, khiến khả năng tự chủ của người học còn hạn chế. Tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng, mức độ tự chủ của học sinh trong học tiếng Anh được đánh giá chưa cao, ảnh hưởng đến động lực và hiệu quả học tập. Dựa trên ước tính, có khoảng 41 học sinh lớp 7 tham gia nghiên cứu trong vòng 11 tuần, nhằm khảo sát tác động của phương pháp học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đến việc thúc đẩy tự chủ người học. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ ảnh hưởng của PBL đến khả năng tự chủ của học sinh và thái độ của họ đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện tại một trường trung học cơ sở vùng ven Hải Phòng, trong học kỳ hai năm học 2022-2023. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao năng lực học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời tăng cường động lực học tập và phát triển kỹ năng tự học, tự đánh giá của học sinh. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ cung cấp cơ sở thực tiễn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc áp dụng PBL nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về tự chủ người học và mô hình học tập theo dự án. Theo Holec (1981), tự chủ người học là khả năng người học tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của mình, bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp học và tự đánh giá kết quả. Little (1991) nhấn mạnh yếu tố tâm lý của người học trong việc tự kiểm soát quá trình học tập, bao gồm khả năng làm việc độc lập, tư duy phản biện và ra quyết định. Về học tập theo dự án, PBL được định nghĩa là phương pháp giáo dục tập trung vào các dự án thực tiễn, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tự quản lý và giao tiếp hiệu quả. Thomas (2000) chỉ ra năm đặc điểm chính của PBL: câu hỏi định hướng, nghiên cứu mang tính xây dựng, tính tự chủ cao, thời gian làm việc độc lập dài, và sản phẩm cuối cùng có ứng dụng thực tiễn. Các khái niệm chính bao gồm: tự chủ người học, học tập theo dự án, tự đánh giá, làm việc nhóm, và động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với thiết kế hỗn hợp (mixed-method), kết hợp thu thập và phân tích dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 41 học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Phương pháp chọn mẫu là chọn lớp học theo tiêu chí thuận tiện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi (questionnaire) gồm 15 câu hỏi Likert, đánh giá khả năng tự chủ và thái độ học sinh đối với PBL trước và sau khi áp dụng phương pháp. Dữ liệu định tính được thu thập qua nhật ký giảng dạy của giáo viên và phỏng vấn sâu với 6 học sinh đại diện cho các mức độ tự chủ khác nhau. Thời gian nghiên cứu kéo dài 11 tuần, gồm hai chu kỳ thực hiện 4 dự án theo sách giáo khoa Tiếng Anh 7 (Global Success). Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm Excel để tính tỷ lệ phần trăm và so sánh kết quả trước - sau. Dữ liệu định tính được phân tích theo sáu bước của Creswell (2014), bao gồm chuẩn bị dữ liệu, đọc và mã hóa, phân loại chủ đề, trình bày kết quả, và đánh giá ý nghĩa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng khả năng ra quyết định của học sinh: Qua bốn dự án, tỷ lệ học sinh có thể tự chọn chủ đề, hình thức trình bày và phương pháp thực hiện dự án tăng từ khoảng 29% lên 85%. Học sinh cũng cải thiện khả năng phát hiện vấn đề và đề xuất giải pháp, với tỷ lệ đồng thuận tăng từ 44% lên 86%.

2. Nâng cao khả năng thiết lập mục tiêu: Sau khi áp dụng PBL, 73% học sinh khẳng định có thể tự xác định và đặt mục tiêu cho dự án, tăng mạnh so với 32% trước đó. Tỷ lệ học sinh không rõ ràng hoặc không đồng ý giảm đáng kể, cho thấy sự tiến bộ trong việc tự quản lý mục tiêu học tập.

3. Khả năng lựa chọn tài liệu và kỹ thuật: Tỷ lệ học sinh chủ động và linh hoạt trong việc chọn tài liệu, kỹ thuật thực hiện dự án tăng từ 37% lên 76%. Học sinh sử dụng đa dạng nguồn thông tin như Internet, sách, tạp chí và ứng dụng công nghệ, thể hiện sự tự chủ trong việc tìm kiếm và áp dụng kiến thức.

4. Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng: Tỷ lệ học sinh có khả năng tự đánh giá và đánh giá bạn nhóm tăng từ 36% lên 71%. Học sinh nhận thức rõ điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và nhóm, đồng thời tự tin hơn trong việc phản hồi và nhận xét.

5. Thái độ tích cực đối với PBL: Hơn 80% học sinh cảm thấy học tập theo dự án giúp họ chủ động, tích cực và tiến bộ trong học tiếng Anh. Khoảng 80% mong muốn tiếp tục được học theo phương pháp này trong các bài học tương lai.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy PBL có tác động tích cực rõ rệt đến việc nâng cao tự chủ người học trong lớp học tiếng Anh tại trường trung học cơ sở vùng ven Hải Phòng. Sự tăng trưởng về khả năng ra quyết định, thiết lập mục tiêu, lựa chọn tài liệu và tự đánh giá phản ánh sự phát triển toàn diện về năng lực tự học và tự quản lý của học sinh. So sánh với các nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước, kết quả này tương đồng với các báo cáo cho thấy PBL thúc đẩy sự chủ động, sáng tạo và kỹ năng hợp tác của học sinh. Việc học sinh sử dụng đa dạng nguồn tài liệu và kỹ thuật cũng minh chứng cho sự linh hoạt và thích nghi trong học tập, phù hợp với đặc điểm của PBL là học tập dựa trên thực tiễn và giải quyết vấn đề. Thái độ tích cực của học sinh đối với PBL góp phần tăng động lực và sự hứng thú trong học tập, điều này được thể hiện qua các câu trả lời phỏng vấn và nhật ký giảng dạy. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ phần trăm các kỹ năng tự chủ trước và sau khi áp dụng PBL, cũng như bảng tổng hợp phản hồi thái độ học sinh, giúp minh họa rõ nét sự tiến bộ và sự đồng thuận của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh: Các trường trung học cơ sở nên tích hợp PBL vào chương trình giảng dạy chính thức nhằm nâng cao kỹ năng tự học và tự quản lý của học sinh. Thời gian thực hiện đề xuất này nên bắt đầu ngay trong năm học tiếp theo với sự phối hợp của giáo viên bộ môn.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về thiết kế và triển khai dự án, kỹ năng hướng dẫn và đánh giá học sinh trong môi trường PBL. Mục tiêu đạt được trong vòng 6 tháng nhằm nâng cao năng lực sư phạm và đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ: Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn, mẫu kế hoạch dự án, tiêu chí đánh giá tự và đồng đánh giá phù hợp với trình độ học sinh trung học cơ sở. Thời gian hoàn thiện trong vòng 3 tháng, do phòng giáo dục phối hợp với các chuyên gia biên soạn.

4. Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh: Thiết kế các hoạt động nhóm nhỏ, phân công vai trò rõ ràng để đảm bảo sự công bằng và trách nhiệm trong nhóm, đồng thời tăng cường phản hồi và hỗ trợ từ giáo viên. Thực hiện ngay trong các tiết học để nâng cao hiệu quả học tập.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Xây dựng hệ thống đánh giá liên tục về mức độ tự chủ và hiệu quả học tập của học sinh qua PBL, sử dụng kết hợp bảng hỏi, nhật ký giảng dạy và phỏng vấn. Thời gian đánh giá mỗi học kỳ nhằm điều chỉnh phương pháp phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để áp dụng PBL, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả và phát triển kỹ năng tự học của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu, phát triển đề tài liên quan đến phương pháp dạy học tích cực, tự chủ người học và ứng dụng PBL trong môi trường giáo dục Việt Nam.

4. Các tổ chức, trung tâm đào tạo giáo viên: Có thể khai thác nội dung luận văn để thiết kế các khóa bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực sư phạm, đặc biệt về phương pháp PBL và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nó quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   PBL (Project-Based Learning) là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tự quản lý học tập. Nó quan trọng vì thúc đẩy sự chủ động, sáng tạo và tăng động lực học tiếng Anh.

2. Làm thế nào để đánh giá mức độ tự chủ của học sinh?
   Mức độ tự chủ được đánh giá qua khả năng học sinh tự chọn chủ đề, đặt mục tiêu, lựa chọn tài liệu, tự đánh giá và đánh giá bạn bè. Các công cụ như bảng hỏi, nhật ký giảng dạy và phỏng vấn được sử dụng để thu thập dữ liệu.

3. Có khó khăn gì khi áp dụng PBL trong trường trung học cơ sở?
   Khó khăn bao gồm việc phân chia công việc không đều trong nhóm, một số học sinh chưa quen với việc tự quản lý, và giáo viên cần thời gian để thiết kế dự án phù hợp. Tuy nhiên, qua điều chỉnh, các khó khăn này có thể được khắc phục.

4. PBL có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Phần lớn học sinh hưởng lợi từ PBL, nhưng một số em có thể gặp khó khăn do tính cách hoặc kỹ năng chưa phát triển. Cần có sự hỗ trợ và điều chỉnh phù hợp để đảm bảo mọi học sinh đều tham gia hiệu quả.

5. Làm sao để giáo viên bắt đầu áp dụng PBL?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc tìm hiểu lý thuyết, tham gia các khóa đào tạo, thiết kế dự án nhỏ phù hợp với nội dung học và năng lực học sinh, đồng thời thu thập phản hồi để cải tiến phương pháp.

Kết luận

• PBL đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao tự chủ người học cho học sinh lớp 7 tại trường trung học cơ sở ở Hải Phòng.
• Học sinh cải thiện rõ rệt khả năng ra quyết định, thiết lập mục tiêu, lựa chọn tài liệu và tự đánh giá trong quá trình học tập.
• Thái độ tích cực và mong muốn tiếp tục học theo PBL của học sinh cho thấy phương pháp này phù hợp và có tiềm năng phát triển.
• Giáo viên và nhà trường cần tiếp tục áp dụng, điều chỉnh và hỗ trợ để tối ưu hóa hiệu quả của PBL trong giảng dạy tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hỗ trợ và xây dựng hệ thống đánh giá định kỳ nhằm duy trì và nâng cao chất lượng dạy học.

Hãy bắt đầu áp dụng PBL ngay hôm nay để thúc đẩy sự tự chủ và phát triển toàn diện cho học sinh trong môi trường giáo dục hiện đại!