Khóa Luận Tốt Nghiệp Về Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm STEAM Trong Giáo Dục Vật Lý

Khóa luận trình bày thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM trong giáo dục vật lý, phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh lớp 10.

• Tác giả: Nguyễn Mạnh Thắng
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thanh Nga
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí
• Đề tài: Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý thiết kế một số hoạt động trải nghiệm steam chuyên đề vật lí trong một số ngành nghề gắn với bối cảnh địa phương nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 10 chương trình gdpt 2018
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIỆT TẮT
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu của đề tài
• 1.2. Cơ sở lý luận của giáo dục STEAM
• 1.2.1. Khái niệm STEAM
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEAM CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG GIÓ VÀ CƠ HỘI NGHỀ NGHIỆP”
• 2.1. Phân tích chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề”
• 2.2. Tuabin
• 2.3. Giới thiệu các chân của Arduino UNO R3, Module cảm biến dòng điện ACS712 5V, hướng dẫn lắp ráp và vận hành mô hình máy phát điện gió, lập trình với Arduino IDE, sơ đồ mạch điện và vận hành
• 2.4. Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM “Năng lượng gió và cơ hội nghề nghiệp”
• 2.5. Định hướng khai thác thế mạnh và thiết kế chủ đề hướng nghiệp ở Tiền Giang
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT VÀ THU THẬP Ý KIẾN GIÁO VIÊN
• 3.1. Mục đích và đối tượng khảo sát
• 3.2. Kết quả khảo sát
• PHỤ LỤC
• LỜI CẢM ƠN

Tóm tắt

I. Tổng quan về Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên. Đề tài này tập trung vào việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm STEAM chuyên đề vật lý, nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 10. Chương trình GDPT 2018 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết và thực hành trong giáo dục, đặc biệt là trong môn vật lý. Việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn tạo cơ hội cho các em khám phá các ngành nghề liên quan đến vật lý trong bối cảnh địa phương.

1.1. Khái niệm và vai trò của giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học) là một mô hình giáo dục tích hợp, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Mô hình này không chỉ tập trung vào kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Tình hình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm STEAM

Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm STEAM trong giáo dục vật lý đã được nhiều tác giả quan tâm. Các nghiên cứu này chỉ ra rằng việc áp dụng mô hình STEAM giúp học sinh phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp và khả năng tư duy phản biện.

II. Vấn đề và thách thức trong giáo dục vật lý hiện nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt là giáo dục STEAM, gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực để triển khai các hoạt động trải nghiệm. Ngoài ra, giáo viên cũng cần được đào tạo để có thể thiết kế và thực hiện các hoạt động này một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ tài liệu và thiết bị cần thiết để triển khai các hoạt động trải nghiệm STEAM. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế bài học hấp dẫn và hiệu quả.

2.2. Đào tạo giáo viên về giáo dục STEAM

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về giáo dục STEAM để có thể áp dụng hiệu quả trong giảng dạy. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm.

III. Phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM

Thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM cần tuân thủ một quy trình rõ ràng và khoa học. Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động và đánh giá kết quả. Việc áp dụng mô hình 6E trong thiết kế hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh có cơ hội thực hành và khám phá kiến thức một cách hiệu quả.

3.1. Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm

Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm bao gồm các bước như xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung phù hợp và thiết kế các hoạt động thực hành. Điều này giúp đảm bảo rằng học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.2. Mô hình 6E trong giáo dục STEAM

Mô hình 6E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, Extend) là một phương pháp hiệu quả trong giáo dục STEAM. Mô hình này giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động trải nghiệm STEAM

Các hoạt động trải nghiệm STEAM không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý thuyết mà còn tạo cơ hội cho các em khám phá các ngành nghề liên quan đến vật lý. Việc áp dụng các hoạt động này trong bối cảnh địa phương sẽ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

4.1. Các mô hình hoạt động trải nghiệm thành công

Nhiều trường học đã triển khai thành công các mô hình hoạt động trải nghiệm STEAM, giúp học sinh phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp. Những mô hình này thường kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra môi trường học tập tích cực.

4.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm

Đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy. Việc thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và giáo viên sẽ giúp điều chỉnh và hoàn thiện các hoạt động trong tương lai.

V. Kết luận và tương lai của giáo dục STEAM

Giáo dục STEAM đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy vật lý không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp mà còn tạo ra những cơ hội mới cho các em trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình giáo dục STEAM để đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Tầm quan trọng của giáo dục STEAM trong tương lai

Giáo dục STEAM sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng và năng lực cho học sinh. Điều này đặc biệt cần thiết trong bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.

5.2. Định hướng phát triển giáo dục STEAM tại Việt Nam

Việt Nam cần có những chính sách và chiến lược rõ ràng để phát triển giáo dục STEAM, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH NGUYÊN MANH THANG KHOA LUAN TOT NGHIEP THIET KE Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Mã ngành: 7.211 THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH- 2022 BỘ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP Chuyên ngành: Su phạm Vật lí Mã ngành: 7.211 Sinh viên thực hiện: NGUYEN MẠNH THANG Mã số sinh viên: 44.107 Chủ tịch Hội đồng Người hướng dẫn khoa học (Kí và ghi rõ họ tên) (Kí và ghi rõ họ tên) TS. NGUYÈN THANH NGA TS. MAI HOÀNG PHƯƠNG THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH- 2022 MỤC LỤC HÔNG MO eecteteoitoooEeoiteiitioioioittcii1601016031003010164606663400348313139363310186603600853304800560 3 LỜI CAM ĐOAN coccccccccconcioicag00021002100101615131312533655538035585203385383365535833838858838855565)82388 4 DANH MUG CÁC CHỮ VIỆT TẤT song on 2 nàng hhgoễ ghe ohooaoaooooe 5 DANH MỤC CAC SO BDO, HINH ẢNH.cceosocossccossoossosee 6 DANH MUC CÁC BẰNG BIẾU toeinnnonieneoioiiiiionioiooioooioiaoioioainaooaoio 7 PHAN MỜĐAU sscscsszsccssccacascnsssacssssccecavensssavssascssasanssasacasecsana anasvsassassossstaosesanassaans 8 CHUONG 1. CO SỞ LÝ LUẬN VA THỰC TIEN DE TÀI.

Tông quan về tình hình nghiên cứu của đề tai. Cơ sở lý luận của giáo dục STEAM. Khái niệm STEAM. Vai tro, ý nghĩa của giáo dục STEAM.

Vận dung mô hình 6E trong giáo dục STEAM. Cơ sở lý luận của hoạt động trải nghiệm. Đặc điểm hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp š84003300340383385849503853313943933333818434243340810131804ã114338340880398482483841892489430830094903329383033943220138 19 1. Hoạt động trai nghiệm trong dạy học Vat lÍ.

Nội dung khái quát hoạt động trải nghiệm. Một số phương thức tô chức hoạt động trải nghiệm chủ yếu. Quy trình thiết kế các hoạt động trai nghiệm STEAM. Năng lực định hướng nghé nghiệp của HS trung học phô thông.

27 1:4:1: Nẵng Ï©::‹::::::--co:cccccccoetiitiipsii20125150331245181686615036151365858361535586852553633883885 27 1. Nang lực định hướng nghề nghiệp. Dánh giá năng lực định hướng nghé nghiệp cho HS THPT. Yếu tố bối cảnh địa phương trong thiết kế HĐTN STEAM.- 38 THIELE L(G | LLCEe,cH | =—==-===—=—==----==--=ễ- 40 CHUONG 2.

THIET KE HOAT DONG TRAI NGHIEM STEAM CHU DE “NANG LƯỢNG GIO VA CO HỘI NGHE NGHIỆP". Phân tích chuyên dé “Vat lí trong một số ngành nghề`. Yêu cầu can đạt trong chuyên dé “Vat lí trong một số ngành nghè”. Phân tích nội dung kiến thức.

Bối cảnh thực tiễn. Ý tưởng xây dựng chủ de o. Thông tin khoa học hỗ trỢ. -- 2© s+©scczz re serxererrerrerrxcreecerrerree 56 2.

Tuabin 216 oe cecseeesseceseeseecseeneceaseuseesseccasaseecssseusnasaesseeesarsseaseeeearentes 56 2. Giới thiệu các chân của Arduino UNO R3 [3]. Module cảm biến dòng điện ACS712 5V. Hướng dan lắp ráp và vận hành mô hình máy phát điện gió.

Lập trình với Arduino IDB [39]. Sơ đồ mạch điện và vận hành. Thiết kế và tô chức hoạt động trải nghiệm. Kế hoạch bài day mạch nội dung "Giới thiệu các ứng dụng của vat lí Gn) mabe So mean IS sssssssas62:t12:7521122110527123128302120/22102200221896023339355994203423382012 78 2.

Thiết kế HDTN STEAM “Nang lượng gió và cơ hội nghé nghiép”. Phân tích yêu tố STEAM trong chủ đề “Năng lượng gió và co hội nghề TEHHÐN ”:c::ct22221202012311293052915213135525539523355385833395558253658383353683585383823365853551503355355881885353283 140 2. Định hướng khai thác thể mạnh và thiết kế chủ dé hướng nghiệp ở Tiền MDT 2212210142212221222142121231461321112)2133131319443383131449146123318211933392016213142151241314494291431314412261 142 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 sssesssssssscsssssssasssnssvessssvssssasenssnsssasansecssasssoessassnssssanasseassass 144 CHƯƠNG 3: KHAO SÁT VÀ THU THẬP Ý KIEN GIÁO VIÊN. Mục đích và đối tượng KHẢO SÃÌc:::::::i:sicsciesiioiii2112221233122232345223256332351683565338 145 3.

Kết quả khảo S&t.ssecsscsssscssssssssssseassssssssserssesssssnssssssosssesssesssvsssssessesssssssessecess 145 CHE AS Ls (as | CECk a 151 EETLUAäNVÀÄ RING ENN sssssssscscscsssicasccssscssscassencsasssasssessseussesssssssoassosasoassoais 152 AT DIEU THAN RAOs scscssscccccssecsescrsscesscssissvssevesssersieostensisssisonnienimenission 153 PHỤ LG sssssssssssassssssssasssanssssssavssscnssssenssssassssassensssaassassatsasiassasnnsanannassscsasasas 158 LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp là một cột mốc đánh dau cho chặng đường bốn nam học tập và rèn luyện trên giảng đường đại học. Đông thời, nó cũng là tiền đề tạo hành trang vững chắc cho tương lai, góp phan củng cô va nâng cao chuyên môn sư phạm cho em. Đầu tiên, em xin chân thành cam ơn các quý thay, cô giảng viên khoa Vật lí ~ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt là quý thay, cô trong tô bộ môn Phương pháp giảng day và vat lí ứng dụng đã tận tình chi day, trang bị cho em những kiến thức trong suốt khoảng thời gian học tập tại trường. Em xin đặc biệt cảm ơn giảng viên hướng dẫn TS.

Mai Hoàng Phương — người đã tạo cơ hội, tận tình hỗ trợ, chi bảo và hướng dẫn, đóng góp ý kiến cho em trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận. Cuối cùng, em xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bẻ đã luôn đồng hành, giúp đỡ, động viên em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này. Thành phó Hồ Chi Minh, ngày 06 tháng 05 năm 2022 Sinh viên Nguyễn Mạnh Thắng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dan khoa học của TS. Mai Hoang Phương.

Các số liệu, kết qua của khóa luận hoàn toàn khách quan, trung thực va chưa từng được ai công bé trong bat kì công trình khoa học nào khác. Thanh pho Hồ Chí Minh, ngày 06 tháng 0Š năm 2022 Sinh viên Nguyễn Mạnh Thắng DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT ma ee DANH MỤC CÁC SƠ ĐỎ, HÌNH ẢNH Hình 11: Kimiprtháp STEAM [37])\ <.2:cc:scsissossscsscsasssassssaesassscaacseascssccoaicassssviceascczassances 14 Hình 2.1: Một số bộ phận của tuabin gió [Š].2: Tên gọi các chân của LCD 16X2 [I2].3: Sơ đồ chân của cảm biến dòng điện ACS712 [39].4: Module cám biến dong điện ACS712 [39].5: Sơ dé chân của Module cảm biến dong điện ACS712 [2|.6: Giao điện khi khởi động Arduino IDE. óc ch sesireree 70 Hình 2.7: Sơ đồ mạch điện mô hình máy phát điện gió kết nối công nghệ.1: Mức độ đánh giá trung bình về kế hoạch bài dạy.-------- 149 DANH MỤC CÁC BANG BIEU Bang 1.L: Các giai đoạn của mô hin 65 .ssocs:sss:sesescesseessensscenscosssosssonssceess 17 Bảng 1.2: Nội dung hoạt động trải nghiệm. SSnSSnsnhee sex 20 Bảng 1.3: Năng lực định hướng nghề nghiệp trong chương trình tong thé .4: Năng lực định hướng nghề nghiệp trong chương trình HDTN và HDTN, HiưỚNEIDBHIỆTiaiioiniiniiiiiitii1411142112511421126118310035134538331438588833885818443385534818335134188835848534ã384 29 Bang 1.5: Rubric đánh giá năng lực định hướng nghé nghiệp cho HS THPT.1: Yêu cau can đạt trong chuyên đẻ “Vat lí trong một số ngành nghe”.2: Nội dung kiến thức trong mạch nội dung “Giới thiệu các tng dụng của vật lí trong một số ngành nghè`.3: Kiến thức nên hỗ trợ chủ G6 :.4: Một vài thông số của Arduino UNO R3.5: Các chain của Arduino wo.

ccc S2 1S H1 Hàng ng Hi, ó0 Bang 2.6: Mô ta các chân của cảm biến dòng điện ACS712.7: Dụng cụ chế tạo mô hình máy phát điện gió.8: Hướng dan tai và cài đặt phần mềm Arduino IDE.9: Hướng chỉ tiết lắp ráp và vận hành.10: Phân tích yêu t6 STEAM trong chủ dé “Năng lượng giỏ vả cơ hội nghé HEÌHIỆD:::i.:ccciis:i2iiEL1L122122101301211122102501291555311351553582555553865852233855583336333553852535653859538558 140 Bang 2.11: Định hướng thiết kế một số chủ đề hướng nghiệp ở Tiền Giang .1: Kinh nghiệm va mã hóa kinh nghiệm của giáo viên.2: Danh sách GV tham gia dưới dang mã ha vo. ccc eceeeeccteeeeeteeeeeeeees 146 Bảng 5:3:iKitgti khán sát GV co ssscwsssssinsasonsisscsascissassscassassssnasssananansainsaansoaasezs 146 PHAN MỞ DAU 1. L¥ do chon dé tai Trong bối cánh hiện nay, đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cau cấp thiết và xu thé mang tính toàn cầu [8]. Năm 2014, Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT được ban hành [23].

Đáp ứng với lộ trình đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 88/2014/QH13, Chương trình GDPT tổng thẻ, các chương trình môn học và hoạt động giáo dục được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mục tiêu của các chương trình này đều góp phan phát triên phẩm chất và năng lực của người học, vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học dé giải quyết các van đề thực tiễn và góp phan định hướng nghề nghiệp tương lai phù hợp với nhu cau phát triển của HS. Đồng thời, HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12. Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, nội dung HDTN, hướng nghiệp ở cấp trung học phô thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp.

Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, HS được đánh giá và tự đánh giá về nang lực. sở trường, hứng thú liên quan đến nghé nghiệp. làm cơ sở dé tự chọn cho mình ngành nghé phù hợp và rèn luyện phẩm chất, năng lực đẻ thích ứng với nghề nghiệp tương lai [9]. Tiếp tục triển khai thực hiện Chi thị số 16/CT-TTe ngày 04/05/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lan thứ 4, công văn 3089/BGDĐT-GDTrH vẻ triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học được ban hành.

Trong [11], công văn yêu cầu các cơ sở GDPT, các Phòng Giáo dục và Đào tao, các Sở Giáo dục và Đào tạo phải xây dựng kế hoạch triển khai giáo dục STEM phù hợp với điều kiện của địa phương nhằm góp phần thực hiện mục tiêu Chương trình GDPT 2018. Giáo dục STEM được coi trong ở nhiều quốc gia trên thé giới và được quan tâm thích đáng trong đổi mới GDPT của Việt Nam [8]. Lý do đẻ có sự chuyên đôi từ giáo dục STEM tới giáo dục STEAM là nghệ thuật có vai trò quan trọng không thẻ tách rời trong việc giáo dục các công dân tương lai, HS được thử nhiều ý tưởng. lắng nghe ý kiến khác nhau và tạo ra một cơ sở tri thức phù hợp với cuộc sống thực [32].

Từ đó, có thê thấy tầm quan trọng của giáo đục STEM và rộng hơn nữa là giáo dục STEAM. Liên hệ với Chương trình GDPT môn Vật lí 2018, Vật lí là môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên, được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghé nghiệp của HS. Đặc biệt, chương trình nay coi trọng việc rèn luyện khả năng vận dung kiến thức, kĩ năng đã học dé tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số van dé của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sông; vừa bảo đảm phát triên năng lực vật lí - biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghé nghiệp của HS [1]. Đối chiếu với YCCD của “Chuyên dé 10.

Vật lí trong một số ngành nghề” trong chương trình GDPT môn Vật lí 2018 [1], chúng tôi nhận thấy rằng chuyên đề này khá mới và có thé phát triển nó thông qua việc tô chức HĐTN STEAM thực tế tại địa phương dé phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp của HS lớp 10. Từ đó, HS có thé tiếp cận trải nghiệm nghề dé có cái nhìn tông thé hơn về hướng đi đã lựa chọn đầu năm học về nhóm môn lựa chọn Khoa học tự nhiên. Đó là lý do chúng tôi chọn đề tài: “Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm STEAM chuyên dé “Vật lí trong một số ngành nghề” gắn với béi cảnh địa phương nhằm phát triển năng lực định hướng nghệ nghiệp của học sinh lớp 10 (Chương trình GDPT 2018)”.