Khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải khi sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở Nghệ An

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into the difficulties that teachers and students face in using new, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Bùi Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Ngô Đình Phương
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở trung học cơ sở Nghệ An.
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and significance of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Textbook and the role of the textbook in the classroom
• 2.1.2. What is a textbook?
• 2.1.3. The role of the textbook in a language program
• 2.1.4. CLT and its implementation in the classroom in Vietnam
• 2.1.4.1. What is CLT?
• 2.1.4.2. Implementation of CLT in the Vietnamese classroom
• 2.2. CHAPTER TWO: AN OVERVIEW OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN VIETNAM AND INTRODUCTION OF THE NEW ENGLISH TEXTBOOK 8
• 2.2.1. An overview of English language teaching in Vietnam
• 2.2.2. Description of the new English textbook 8
• 2.2.3. Aims of the new English textbook 8
• 2.2.4. Specific objectives of the new English textbook 8
• 2.2.5. Approach to textbook development
• 2.2.6. Underlying teaching approach of the new English textbook 8
• 2.2.7. Overall layout of the new English textbook 8
• 2.2.8. Overall layout of each unit
• 2.3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 2.3.1. Subjects of the study
• 2.3.2. Data collection instruments
• 2.4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION
• 2.4.1. Reports of the result collected by means of questionnaire
• 2.4.1.1. The students‟ self-evaluation on their English level
• 2.4.1.2. The students‟ self-reported frequency of preparing their new lesson
• 2.4.1.3. The Students‟ perception of the difficult level of the new English textbook 8
• 2.4.1.4. The students‟ difficulties in learning the language skills and language knowledge in the new textbook English 8
• 2.4.1.4.1. The most difficult language skill
• 2.4.1.4.2. The difficulties in listening skill
• 2.4.1.4.3. The difficulties in speaking skill
• 2.4.1.4.4. The difficulties in reading skill
• 2.4.1.4.5. The difficulties in writing skill
• 2.4.1.4.6. The difficulties in language focus
• 2.4.1.5. Students‟ opinion about working in pairs/groups to learn in class
• 2.4.2. Reports of the result collected by means of the interview and classroom observation
• 2.4.2.1. The interview: The teachers‟ difficulties in using the new English textbook 8
• 2.4.2.2. The classroom observation: How the textbook is actually taught and learnt in class
• 2.4.3. Discussion and some implications to improve the problems that teachers and students face in using the new English textbook 8
• 2.4.3.1. Implications for teachers
• 2.4.3.2. Implications for students
• 2.4.3.3. Implications for policy makers or designers
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations of the study and Suggestions for further study
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaire for students
• Appendix 2. Questions for teachers
• Appendix 3. Reading in Unit 6
• Appendix 4. Writing in Unit 6, Speaking and Listening in Unit 13
• Appendix 5. Language focus in Unit 13

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8

Sách giáo khoa Tiếng Anh 8 là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục tại Nghệ An. Tuy nhiên, việc sử dụng sách này không hề đơn giản. Nhiều giáo viên và học sinh gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình học tập. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà còn làm giảm động lực học tiếng Anh của học sinh.

1.1. Khó khăn trong việc học Tiếng Anh tại Nghệ An

Học sinh tại Nghệ An thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức từ sách giáo khoa Tiếng Anh 8. Các vấn đề như ngữ pháp phức tạp, từ vựng mới và cách phát âm chưa chuẩn là những thách thức lớn.

1.2. Vai trò của sách giáo khoa trong giáo dục Tiếng Anh

Sách giáo khoa không chỉ là tài liệu học tập mà còn là công cụ hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy. Tuy nhiên, nội dung sách giáo khoa Tiếng Anh 8 đôi khi không phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh.

II. Những thách thức chính trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8

Việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 tại Nghệ An gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này đến từ cả phía giáo viên và học sinh. Sự khác biệt giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và phương pháp giao tiếp hiện đại là một trong những nguyên nhân chính.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận phương pháp giảng dạy mới

Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giao tiếp trong sách giáo khoa mới.

2.2. Sự khác biệt giữa sách giáo khoa và tài liệu tham khảo

Học sinh thường cảm thấy khó khăn khi phải chuyển từ việc học theo sách giáo khoa sang việc sử dụng tài liệu tham khảo. Điều này gây ra sự bối rối và thiếu tự tin trong việc học.

III. Phương pháp học Tiếng Anh hiệu quả từ sách giáo khoa Tiếng Anh 8

Để vượt qua những khó khăn trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8, cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Tích cực tham gia vào các hoạt động nhóm

Học sinh nên tham gia vào các hoạt động nhóm để thực hành kỹ năng giao tiếp. Việc này giúp cải thiện khả năng nói và nghe, đồng thời tạo sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Sử dụng tài liệu bổ trợ

Ngoài sách giáo khoa, học sinh có thể sử dụng các tài liệu bổ trợ như video, bài hát và ứng dụng học tiếng Anh để nâng cao kỹ năng của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về sách giáo khoa Tiếng Anh 8

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập mới có thể giúp học sinh vượt qua khó khăn trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8. Những kết quả tích cực từ việc áp dụng phương pháp giao tiếp đã được ghi nhận.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp giao tiếp

Nhiều học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp của mình sau khi áp dụng phương pháp học tập mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc thay đổi phương pháp giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 có thể trở nên hiệu quả hơn nếu được hỗ trợ bởi các phương pháp giảng dạy hiện đại.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8

Việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 tại Nghệ An cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Tương lai của việc học tiếng Anh phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và sự hỗ trợ từ các bên liên quan.

5.1. Đề xuất cải tiến sách giáo khoa

Cần có những cải tiến trong nội dung sách giáo khoa để phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của học sinh và giáo viên.

5.2. Tăng cường hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục

Các cơ quan giáo dục cần tăng cường hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai từ năm 2002 đã đưa bộ sách giáo khoa Tiếng Anh cấp trung học cơ sở vào giảng dạy trên cả nước. Trong đó, sách giáo khoa Tiếng Anh 8 được biên soạn theo định hướng giao tiếp nhằm phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Tuy nhiên, việc chuyển dịch từ phương pháp truyền thống nặng về ngữ pháp sang phương pháp giao tiếp hiện đại đã tạo ra nhiều thách thức lớn đối với cả giáo viên và học sinh tại nhiều địa phương, đặc biệt là khu vực Bắc Trung Bộ.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm khảo sát toàn diện những khó khăn thực tế mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học sách giáo khoa Tiếng Anh 8, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả sư phạm. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào sự bất cập giữa cấu trúc chương trình, năng lực tiếp thu của người học, điều kiện cơ sở vật chất và áp lực thi cử hiện hành. Địa bàn nghiên cứu được triển khai tại 3 trường trung học cơ sở thuộc tỉnh Nghệ An bao gồm Trường Hưng Chính, Trường Lê Mao và Trường Hưng Bình trong năm học 2009-2010.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua các chỉ số thực chứng. Kết quả khảo sát cho thấy 92% học sinh được điều tra đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở mức độ khó và rất khó, trong khi 50% học sinh tự nhận định năng lực ngoại ngữ của bản thân ở mức yếu hoặc kém. Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm quan trọng giúp các nhà hoạch định chính sách tối ưu hóa khung thời lượng 5 tiết cho mỗi đơn vị bài học, đồng thời hỗ trợ giáo viên điều chỉnh phương pháp quản lý lớp học quy mô trên 40 học sinh một cách hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học ngoại ngữ hiện đại, trọng tâm là Đường hướng Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi Richards và Rodgers (2001), Littlewood (1981) và Nunan (1989). Theo quan điểm CLT, ngôn ngữ là một hệ thống dùng để biểu đạt ý nghĩa trong các tình huống thực tế, trong đó người học giữ vai trò chủ động đàm phán ý nghĩa, còn giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ và điều phối quá trình giao tiếp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Phương pháp Giảng dạy Dựa trên Nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) theo mô hình của Jane Willis (1996) và Michael (2000), cùng Triết lý Lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered Approach). Các khái niệm cốt lõi được vận dụng bao gồm: Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence) theo Canale và Swain (1980), Đàm phán Ý nghĩa (Negotiation of Meaning), Tiếp cận Theo Chủ điểm (Theme-Based Approach) và Học tập Hợp tác (Collaborative Learning).

Đặc biệt, tác giả phân tích sâu sắc sự va chạm văn hóa sư phạm: trong khi CLT khởi nguồn từ văn hóa phương Tây vốn đề cao tính cá nhân và cạnh tranh cởi mở, thì môi trường lớp học Việt Nam lại mang tính tập thể, nơi người học thường e ngại nói sai do sợ mất thể diện và quen với phương thức tiếp nhận kiến thức một chiều từ giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 120 học sinh khối 8 và 6 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại 3 trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Nghệ An. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện được áp dụng để bao quát cả đối tượng học sinh tại khu vực nội thành (Trường Lê Mao, Hưng Bình) và ngoại thành (Trường Hưng Chính).

Nhóm giáo viên tham gia khảo sát gồm 4 nữ và 2 nam, có độ tuổi từ 28 đến 50, với kinh nghiệm giảng dạy phong phú từ 6 đến 25 năm, đều đã trải qua các lớp tập huấn chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An.

Ba công cụ thu thập dữ liệu chính được vận dụng chặt chẽ:

1. Bảng câu hỏi khảo sát gồm 10 câu hỏi bằng tiếng Việt gửi tới 120 học sinh nhằm đo lường thái độ, tần suất tự học và các rào cản cụ thể theo từng kỹ năng.
2. Phỏng vấn bán cấu trúc với 6 giáo viên (thời lượng 10-15 phút mỗi phỏng vấn) để làm rõ khó khăn về phân bổ thời gian, thiết bị và phương pháp giảng dạy.
3. Dự giờ và quan sát trực tiếp 4 tiết học của 3 giáo viên nhằm kiểm chứng tính xác thực của các dữ liệu thu thập được.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích diễn giải định tính là nhằm đối chiếu chéo giữa nhận thức chủ quan của người học và thực tế vận hành bài giảng trong lớp học, giúp các kết luận đạt độ tin cậy cao nhất. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được hoàn tất vào học kỳ II năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, trình độ đầu vào và sự chủ động của học sinh ở mức rất thấp. Dữ liệu khảo sát chỉ ra có đến 50% học sinh tự xếp loại năng lực tiếng Anh ở mức dưới trung bình (32% yếu và 18% kém), 40% ở mức trung bình, trong khi chỉ có 8% đạt loại giỏi và 2% xuất sắc. Đáng chú ý, có tới 40% học sinh hiếm khi hoặc không bao giờ chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp (30% không bao giờ, 10% hiếm khi), và chỉ có đúng 10% học sinh duy trì thói quen luôn luôn chuẩn bị bài.

Thứ hai, cảm nhận về độ khó của sách giáo khoa có sự phân hóa áp đảo. Có tới 70% học sinh cho rằng sách Tiếng Anh 8 rất khó, 22% nhận định là khó, 5% đánh giá bình thường và chỉ 3% xem là dễ. Khi phân loại kỹ năng gây trở ngại lớn nhất, kỹ năng nghe chiếm tỷ lệ cao nhất với 40%, tiếp theo là kỹ năng viết với 21%, kiến thức ngôn ngữ ngữ pháp chiếm 18%, kỹ năng đọc chiếm 15% và kỹ năng nói chiếm 6%.

Thứ ba, các rào cản kỹ thuật và tâm lý trong từng kỹ năng diễn ra nghiêm trọng. Trong kỹ năng nghe, 75% học sinh luôn gặp khó khăn do chất lượng máy cassette kém; 68% do tốc độ nói của người bản ngữ quá nhanh; 62% do lớp học quá đông và ồn; 74% thường xuyên gặp trở ngại bởi lượng từ mới dày đặc. Trong kỹ năng nói, 70% học sinh thừa nhận e ngại phát biểu vì sợ mất thể diện trước bạn bè, và 52% luôn hoặc thường xuyên thiếu vốn từ vựng cùng cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng.

Thứ tư, hiệu quả của hoạt động nhóm và áp lực thời lượng bài học bộc lộ nhiều bất cập. Có tới 64% học sinh không thích các hoạt động thảo luận cặp hoặc nhóm vì lớp học quá ồn và hiện tượng học sinh yếu ghép cặp với nhau sẽ chuyển sang nói chuyện riêng bằng tiếng Việt. Về phía giáo viên, việc phải truyền tải trọn vẹn 7 phần trong một bài học (Getting started, Listen and read, Speak, Listen, Read, Write, Language focus) chỉ trong giới hạn 5 tiết học (45 phút mỗi tiết) tạo ra tình trạng quá tải nghiêm trọng.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 4 biểu đồ phân bố và 6 bảng thống kê chi tiết, phản ánh sâu sắc khoảng cách giữa mục tiêu lý thuyết và điều kiện thực thi. Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ hệ thống khảo thí hiện hành. Các kỳ thi quan trọng như thi học kỳ, thi tốt nghiệp THCS và thi tuyển sinh lớp 10 hoàn toàn vắng bóng hợp phần đánh giá kỹ năng nghe và nói, chỉ tập trung vào ngữ pháp và bài đọc viết trên giấy. Điều này triệt tiêu động lực luyện tập giao tiếp của cả thầy và trò, khiến giáo viên có xu hướng quay lại phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống để giúp học sinh đạt điểm số cao.

Bên cạnh đó, việc thiếu thốn trang thiết bị nghe nhìn (mỗi trường trung học cơ sở chỉ có khoảng 2 máy cassette dùng chung cho toàn bộ tổ bộ môn) và sĩ số lớp học vượt quá 40 học sinh đã vô hiệu hóa nhiều ưu điểm của phương pháp CLT. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu trước đây của Lê Văn Canh (2007) và Bock (2000), khẳng định rằng việc áp dụng đường hướng giao tiếp tại Việt Nam không thể thành công nếu tách rời khỏi bối cảnh văn hóa học tập và điều kiện cơ sở vật chất tại địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải thiện chất lượng dạy và học:

1. Đối với giáo viên tiếng Anh (Đổi mới phương pháp và cá nhân hóa giảng dạy):

• Thực hiện bài kiểm tra chẩn đoán năng lực vào đầu mỗi năm học nhằm phân loại trình độ học sinh chính xác.
• Áp dụng kỹ thuật ghép cặp linh hoạt giữa học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém để thúc đẩy tinh thần hỗ trợ lẫn nhau.
• Tinh giản phần giới thiệu từ vựng trong các bài đọc dài (như Unit 6, Unit 10, Unit 11), dành tối thiểu 15-20 phút cho học sinh thực hành luyện tập kỹ năng.
• Tự rèn luyện nâng cao năng lực phát âm và kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc tự học định kỳ trước mỗi kỳ học mới.

2. Đối với học sinh trung học cơ sở (Tăng cường tự học và chủ động tương tác):

• Thiết lập thời gian biểu tự học tiếng Anh tại nhà tối thiểu 30 phút mỗi ngày nhằm nâng tỷ lệ chuẩn bị bài trước giờ học từ mức 10% hiện tại lên trên 70%.
• Duy trì thói quen nghe các chương trình tiếng Anh hoặc băng đĩa 15 phút mỗi ngày để làm quen với tốc độ nói của người bản ngữ.
• Chủ động vượt qua tâm lý sợ sai, tích cực tham gia phát biểu và trao đổi với giáo viên ngay khi không hiểu bài trên lớp.

3. Đối với nhà trường và tổ chuyên môn (Nâng cấp cơ sở vật chất và tối ưu tổ chức):

• Trang bị bổ sung tối thiểu 1 thiết bị phát âm thanh chất lượng tốt cho mỗi phòng học tiếng Anh nhằm giải quyết dứt điểm rào cản 75% học sinh gặp khó khăn vì âm thanh kém.
• Lập kế hoạch theo lộ trình 2-3 năm học để giảm sĩ số lớp học từ hơn 40 học sinh xuống mức chuẩn 25-30 học sinh mỗi lớp, tạo không gian thuận lợi cho hoạt động giao tiếp.

4. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các nhà biên soạn chương trình (Tinh giản và cải cách khảo thí):

• Cắt giảm dung lượng kiến thức trong các bài học quá tải, bổ sung các tiết ôn tập củng cố sau mỗi đơn vị bài học.
• Đưa hợp phần kiểm tra kỹ năng nghe và nói vào các bài kiểm tra định kỳ 15 phút, 45 phút và kỳ thi tuyển sinh lớp 10 để tạo động lực học tập giao tiếp thực chất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Tài liệu cung cấp bức tranh chân thực về các lỗi tâm lý, rào cản tiếp thu của học sinh lớp 8 khi học 4 kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên có thể vận dụng trực tiếp các gợi ý phân bổ thời gian bài giảng 5 tiết và kỹ thuật điều phối hoạt động nhóm vào thực tế lớp học.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu trường phổ thông: Cung cấp minh chứng thực nghiệm về sự ảnh hưởng của sĩ số lớp học trên 40 học sinh và sự thiếu thốn máy cassette đối với chất lượng giáo dục. Dữ liệu này là căn cứ vững chắc để nhà trường phê duyệt dự toán mua sắm thiết bị dạy học và sắp xếp thời khóa biểu chuyên môn.

3. Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và phát triển chương trình: Cung cấp dữ liệu phản hồi thực tế từ 120 học sinh và 6 giáo viên về cấu trúc 7 phần của sách Tiếng Anh 8, giúp các nhà biên soạn điều chỉnh độ dài bài đọc, dung lượng từ vựng và cân đối thời lượng bài học trong các lần tái bản hoặc đổi mới chương trình tổng thể.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng (bảng hỏi) và định tính (phỏng vấn, dự giờ) trong việc đánh giá thực thi giáo trình tại các địa bàn cụ thể ở Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nghe lại là trở ngại lớn nhất đối với 40% học sinh trong nghiên cứu? Kỹ năng nghe gặp khó khăn kép từ cả yếu tố kỹ thuật và tâm lý ngôn ngữ. Có tới 75% học sinh phàn nàn về chất lượng máy cassette kém và 68% học sinh không bắt kịp tốc độ nói nhanh của người bản ngữ. Ngoài ra, việc thiếu từ vựng và lớp học quá ồn (62%) khiến học sinh không thể nắm bắt được nội dung bài nghe.

2. Vì sao có đến 64% học sinh không thích tham gia hoạt động nhóm hoặc cặp đôi? Trong các lớp học đông trên 40 học sinh, giáo viên không thể bao quát và sửa lỗi cho từng nhóm. Khi giáo viên ghép hai học sinh có học lực yếu ngồi cùng bàn, các em thường không hoàn thành được nhiệm vụ được giao và dễ chuyển sang nói chuyện riêng bằng tiếng Việt, gây ồn ào và làm giảm hứng thú chung.

3. Áp lực thi cử tác động như thế nào đến việc triển khai phương pháp giao tiếp? Các kỳ thi chuyển cấp và tốt nghiệp THCS chỉ kiểm tra kiến thức ngữ pháp và kỹ năng đọc viết trên giấy mà không có phần thi nghe nói. Do đó, cả giáo viên và học sinh đều có xu hướng bỏ qua thực hành giao tiếp để tập trung luyện giải bài tập ngữ pháp nhằm đạt điểm số cao.

4. Thách thức lớn nhất của giáo viên khi dạy sách Tiếng Anh 8 là gì? Thách thức lớn nhất là áp lực thời gian khi phải dạy 7 phần kiến thức khác nhau chỉ trong 5 tiết học (45 phút mỗi tiết). Giáo viên thường xuyên phải gộp bài nghe và nói vào một tiết hoặc chia nhỏ phần Language focus, dẫn đến việc học sinh không có đủ thời gian ghi nhớ và thực hành sâu.

5. Giải pháp nào giúp học sinh khắc phục tình trạng hiểu bài trên lớp nhưng quên ngay sau đó? Tình trạng 38% học sinh quên kiến thức sau giờ học viết bắt nguồn từ việc thiếu môi trường ôn tập. Giáo viên cần thiết kế phiếu bài tập củng cố ngắn 5 phút đầu giờ, đồng thời nhà trường cần bổ sung các tiết ôn tập định kỳ sau mỗi đơn vị bài học để học sinh hệ thống hóa lại kiến thức.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chỉ ra 92% học sinh đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở mức độ khó/rất khó và 40% học sinh nhận định kỹ năng nghe là kỹ năng phức tạp nhất.
• Tình trạng cơ sở vật chất thiếu thốn (75% máy nghe kém chất lượng) cùng sĩ số lớp học vượt quá 40 em là rào cản cơ học lớn nhất làm giảm hiệu quả của phương pháp giao tiếp CLT.
• Định hướng thi cử nặng về ngữ pháp viết đã triệt tiêu động lực rèn luyện kỹ năng nghe - nói thực chất của cả giáo viên và học sinh.
• Cấu trúc 7 phần trong một bài học vượt quá khả năng tiếp thu và chuyển tải hiệu quả trong khung thời lượng quy định 5 tiết/bài.
• Sự kết hợp đồng bộ giữa nâng cấp thiết bị nghe nhìn, tinh giản nội dung bài học và đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp một bức tranh toàn diện, chân thực và có căn cứ số liệu vững chắc về những rào cản thực thi sách giáo khoa Tiếng Anh 8 tại các trường THCS ở Nghệ An. Để hiện thực hóa các đề xuất, các cơ sở giáo dục cần sớm triển khai thử nghiệm mô hình giảm sĩ số xuống 25-30 học sinh/lớp và đưa bài kiểm tra nói vào đánh giá thường xuyên ngay trong năm học tới. Quý thầy cô, các nhà quản lý và nghiên cứu học thuật hãy cùng khai thác chi tiết tài liệu nghiên cứu này để áp dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- BÙI THỊ THU HÀ AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES THAT TEACHERS AND STUDENTS FACE IN USING NEW ENGLISH TEXTBOOK 8 AT LOWER SECONDARY SCHOOLS IN NGHE AN Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở trung học cơ sở Nghệ An. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------------------- BÙI THỊ THU HÀ AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES THAT TEACHERS AND STUDENTS FACE IN USING NEW ENGLISH TEXTBOOK 8 AT LOWER SECONDARY SCHOOLS IN NGHE AN Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở trung học cơ sở Nghệ An. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Assoc.Ngô Đình Phương HANOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF ABBREVIATION MOET: Ministry of Education and Training CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as a Foreign Language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 LIST OF FIGURES AND TABLES FIGURES Figure 1: The students‟ self-evaluation on their English level Figure 2: Students‟ self-reported frequency of preparing their new lesson Figure 3: Students‟ perception of the difficult level of the new English textbook 8 Figure 4: The most difficult language skill TABLES Table 1: Difficulties in listening skill Table 2: Difficulties in speaking skill Table 3: Difficult in reading skill Table 4: Difficulties in writing skill Table 5: Difficult level of language focus part Table 6: Students‟ opinion about working in pairs or groups LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .iii LIST OF ABBREVIATION……………………………………………………….iv LIST OF FIGURES AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS.vi PART A: INTRODUCTION 1. Aims and significance of the study.

Scope of the study. Method of the study. Design of the study .3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. Textbook and the role of the textbook in the classroom.

What is a textbook?. The role of the textbook in a language program. CLT and its implementation in the classroom in Vietnam. What is CLT?.

Implementation of CLT in the Vietnamese classroom .9 CHAPTER TWO: AN OVERVIEW OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN VIETNAM AND INTRODUCTION OF THE NEW ENGLISH TEXTBOOK 8 2. An overview of English language teaching in Vietnam. Description of the new English textbook 8.12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the new English textbook 8.

Specific objectives of the new English textbook 8. Approach to textbook development. Underlying teaching approach of the new English textbook 8. Overall layout of the new English textbook 8.

Overall layout of each unit.17 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Subjects of the study. Data collection instruments .20 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION 4. Reports of the result collected by means of questionnaire.

The students‟ self-evaluation on their English level. The students‟ self-reported frequency of preparing their new lesson. The Students‟ perception of the difficult level of the new English textbook 8……………………………………………………………. The students‟ difficulties in learning the language skills and language knowledge in the new textbook English 8.

The most difficult language skill. The difficulties in listening skill. The difficulties in speaking skill……………………………………25 4. The difficulties in reading skill…………………………………….

The difficulties in writing skill………………………………………27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The difficulties in language focus……………………………………27 4.7: Students‟ opinion about working in pairs/groups to learn in class…. Reports of the result collected by means of the interview and classroom observation………………………………………………………. The interview: The teachers‟ difficulties in using the new English textbook 8………….

The classroom observation: How the textbook is actually taught and learnt in class…………………. Discussion and some implications to improve the problems that teachers and students face in using the new English textbook 8.