Luận văn thạc sĩ vnu ulis difficulties faced by vietnamese learners of english at equest academy hanoi in learning ielts speaking skill

Khám phá những khó khăn mà học viên Việt Nam gặp phải khi học kỹ năng nói IELTS tại Equest Academy Hà Nội trong luận văn thạc sĩ VNU ULIS.

• Tác giả: Phạm Thùy Dung
• Người hướng dẫn: Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties Faced By Vietnamese Learners Of English At Equest Academy (Hanoi) In Learning IELTS Speaking Skill
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The IELTS Test Battery and the Speaking Sub-test
• 1.2. Previous studies on the IELTS Speaking Sub-test
• 1.3. Factors influencing Speaking Test performance of EFL/ ESL learners
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Research approach/questions
• 2.2. Data Collection Instruments and Procedure
• 2.2.1. Data collection instruments
• 2.2.2. Data collection procedure
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Types of difficulties that lower and upper-intermediate students encounter in IELTS Speaking preparation courses at Equest
• 3.2. Difficulties encountered by lower intermediate students (IELTS A students)
• 3.3. Difficulties encountered by upper-intermediate students (IELTS B students)
• 3.4. The extent to which IELTS A & B students shared similar types of difficulties
• 3.5. Reasons of Difficulties
• 3.6. Solutions by students in class
• 3.7. Teacher’s helps in class
• 3.8. Students’ expectation about themselves and the teacher in 6 classes
• 3.9. For teachers of IELTS Speaking class at Equest
• 3.10. For students of IELTS Speaking class at Equest
• Appendices
• appendix 1. Profiles of research participants
• appendix 2. Consent on participating in the research
• appendix 3. Narrative Frame
• appendix 4. Guided questions for interviews

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nói IELTS tại Equest Academy

Việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói IELTS, đang trở thành một thách thức lớn đối với nhiều người học tiếng Anh Việt Nam. Tại Equest Academy Hà Nội, nơi cung cấp các khóa học IELTS, nhiều học viên gặp phải những khó khăn đáng kể trong việc phát triển kỹ năng nói. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả thi mà còn đến sự tự tin của học viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.1. Khó khăn trong việc phát âm và ngữ điệu

Một trong những vấn đề lớn nhất mà học viên gặp phải là khó khăn trong việc phát âm và ngữ điệu. Nhiều học viên không quen với âm thanh và cách phát âm của tiếng Anh, dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Điều này không chỉ làm giảm điểm số trong phần thi nói mà còn ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp hàng ngày.

1.2. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều học viên cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước mặt người khác. Sự lo lắng này có thể xuất phát từ việc sợ bị chê cười hoặc không thể diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động thực hành nói tại Equest Academy.

II. Những thách thức trong việc luyện thi IELTS tại Equest Academy

Học viên tại Equest Academy Hà Nội thường gặp phải nhiều thách thức trong quá trình luyện thi IELTS. Những thách thức này không chỉ đến từ nội dung bài học mà còn từ phương pháp giảng dạy và môi trường học tập.

2.1. Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp

Một số học viên cho rằng phương pháp giảng dạy tại Equest Academy chưa thực sự phù hợp với nhu cầu của họ. Việc thiếu các hoạt động thực hành nói thường xuyên có thể khiến học viên không có đủ thời gian để cải thiện kỹ năng của mình.

2.2. Áp lực từ kỳ thi

Áp lực từ việc chuẩn bị cho kỳ thi IELTS cũng là một yếu tố gây khó khăn. Học viên thường cảm thấy căng thẳng khi phải đạt được điểm số cao, điều này có thể dẫn đến việc họ không thể tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói của mình.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói IELTS tại Equest Academy

Để giúp học viên vượt qua những khó khăn trong việc học kỹ năng nói IELTS, Equest Academy Hà Nội đã áp dụng một số phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học viên cải thiện kỹ năng mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

3.1. Tăng cường thực hành nói

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất là tăng cường thực hành nói. Học viên được khuyến khích tham gia vào các buổi thảo luận nhóm và các hoạt động giao tiếp thực tế để cải thiện khả năng nói của mình.

3.2. Sử dụng công nghệ hỗ trợ

Việc sử dụng công nghệ như ứng dụng học tiếng Anh và các phần mềm luyện nói cũng giúp học viên cải thiện kỹ năng của mình. Những công cụ này cung cấp phản hồi ngay lập tức và giúp học viên nhận diện được các lỗi phát âm và ngữ điệu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Equest Academy

Nghiên cứu về những khó khăn của học viên tại Equest Academy đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể mang lại kết quả tích cực. Học viên không chỉ cải thiện điểm số mà còn tự tin hơn trong việc giao tiếp.

4.1. Kết quả cải thiện điểm số

Nhiều học viên đã ghi nhận sự cải thiện rõ rệt trong điểm số IELTS của mình sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới. Điều này cho thấy rằng việc thay đổi phương pháp giảng dạy có thể mang lại hiệu quả tích cực.

4.2. Tăng cường sự tự tin trong giao tiếp

Ngoài việc cải thiện điểm số, học viên cũng cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự tự tin này không chỉ giúp họ trong kỳ thi mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

V. Kết luận và tương lai của việc học kỹ năng nói IELTS tại Equest Academy

Việc học kỹ năng nói IELTS tại Equest Academy Hà Nội vẫn còn nhiều thách thức, nhưng với những phương pháp giảng dạy hiệu quả, học viên có thể vượt qua những khó khăn này. Tương lai của việc học kỹ năng nói IELTS tại đây hứa hẹn sẽ có nhiều cải tiến và thành công hơn nữa.

5.1. Định hướng phát triển chương trình học

Equest Academy đang có kế hoạch phát triển chương trình học để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học viên. Việc này bao gồm việc cập nhật nội dung giảng dạy và cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.2. Tăng cường hỗ trợ học viên

Học viên sẽ nhận được nhiều hỗ trợ hơn từ giáo viên và các chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. Điều này sẽ giúp họ vượt qua những khó khăn và đạt được mục tiêu học tập của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THÙY DUNG DIFFICULTIES FACED BY VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT EQUEST ACADEMY (HANOI) IN LEARNING IELTS SPEAKING SKILL NHỮNG KHÓ KHĂN NGƯỜI VIỆT HỌC TIẾNG ANH TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN HỌC THUẬT EQUEST HÀ NỘI GẶP PHẢI KHI HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA IELTS M. A Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHẠM THÙY DUNG DIFFICULTIES FACED BY VIETNAMESE LEARNERS OF ENGLISH AT EQUEST ACADEMY (HANOI) IN LEARNING IELTS SPEAKING SKILL NHỮNG KHÓ KHĂN NGƯỜI VIỆT HỌC TIẾNG ANH TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN HỌC THUẬT EQUEST HÀ NỘI GẶP PHẢI KHI HỌC KỸ NĂNG NÓI CỦA IELTS M. A Combined Program Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60. Tô Thị Thu Hương HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF SYMBOLS, ABBREVIATIONS AND TABLES. 1 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The IELTS Test Battery and the Speaking Sub-test.

Previous studies on the IELTS Speaking Sub-test. Factors influencing Speaking Test performance of EFL/ ESL learners 12 CHAPTER 2: METHODOLOGY. Research approach/questions. Data Collection Instruments and Procedure.

Data collection instruments. Data collection procedure. 30 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Types of difficulties that lower and upper-intermediate students encounter in IELTS Speaking preparation courses at Equest.

33 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Difficulties encountered by lower intermediate students (IELTS A students). Difficulties encountered by upper- intermediate students (IELTS B students). The extent to which IELTS A & B students shared similar types of difficulties.

Reasons of Difficulties. Solutions by students in class. Teacher‟s helps in class. Students‟ expectation about themselves and the teacher in 6 classes.

For teachers of IELTS Speaking class at Equest. For students of IELTS Speaking class at Equest. I Appendix 1 - Profiles of research participants. I Appendix 2 - Consent on participating in the research.

III Appendix 3 - Narrative Frame. IV Appendix 4 - Guided questions for interviews. VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF SYMBOLS, ABBREVIATIONS AND TABLES 1. Symbols =: The same : Having difficulties 1: Narrative Frame 2: Interview 2.

Abbreviations FL: foreign language SL: second language EFL: English as foreign language ESL: English as second language L1: first language L2: second language 3. Tables Table 1: Format of the IELTS Speaking Sub-test Table 2: Difficulties encountered by lower intermediate students (IELTS A students) in IELTS Speaking preparation classes at EQuest Table 3: Difficulties encountered by upper- intermediate students (IELTS B students) in IELTS Speaking preparation classes at EQuest Table 4: The extent to which IELTS A & B students shared similar types of difficulties Table 5: Reasons of difficulties encountered by lower and upper-intermediate students in IELTS Speaking classes at EQuest Table 6: Solutions by students in class Table 7: Teacher‟s helps in class Table 8: Students‟ expectation about themselves and the teacher in 6 speaking classes vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INTRODUCTION The International English Language Testing Systems (IELTS), since its born in 1989, has been widely accepted in the world as a „must-take-exam‟ for those who want to study or work where English is the primary language of communication. As the demand of studying and working in developed countries – those English speaking nations has been continuously increasing as a global trend, it therefore comes as no surprise that a large number of non-native English speakers, among whom students occupy a considerable part, sit for the exam every year. The candidates, in fact, invest a lot of time and money for the preparation.

However, not everyone taking the preparation courses can gain satisfactory proficiency in IELTS due to the obstacles they face in learning for the exam. Vietnamese learners are obviously the case. The following tables show the extent to which Speaking band score of Vietnamese candidates is lower than the other three skills. Listening Reading Writing Speaking OVERALL VNM 5.84 2011 Listening Reading Writing Speaking OVERALL VNM 2011 5.org/researchers/analysis_of_test_data/test_taker_performance_201 0.aspx) 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Looking at the statistics above, speaking is probably the area where there has been the least improvement over the year.

Though speaking band score is not the lowest, it still implies that Vietnamese learners may meet more difficulties in learning IELTS Speaking compared to learning Reading and Listening. Comparing results against other countries in the region such as Thailand, China, Taiwan and Korea, it is noticeable that Vietnamese candidates‟ scores in speaking are generally lower than those from Taiwan and Thailand. This is to explain that it is of great necessity to find out what difficulties Vietnamese learners face when learning IELTS Speaking skill, which more or less resulted in their unsatisfactory band score. Among the four macro language skills of English assessed by IELTS, speaking is without doubt the most problematic to the researcher who has spent four years as an undergraduate learning for IELTS and is currently teaching IELTS at an English center in Hanoi.

This problem of the reseacher is also shared by the vast majority of her learners. It is not uncommon that when asked what the most difficult language skill in IELTS is, almost all of her students claim that it is the speaking skill that causes them the most trouble. Furthermore, quite a few students advance in other three skills, but remain „low level‟ in speaking. This is, thus, necessary to find out what difficulties faced by learners for the sake of both teachers and students.

Last but not least, few studies have ever been done in this field and in Vietnam in particular despite the seriousness of the issue. This is to argue that the conduct of this research is apparently of certain help. In this study, the researcher made attempts to seek answers to the 3 following questions: 1. What types of difficulties do (lower and upper intermediate) students encounter in IELTS Speaking preparation courses at EQuest? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

To what extent do these lower and upper-intermediate students share similar types of difficulties? 3. What should be done to help students overcome the difficulties for even better teaching and learning of IELTS Speaking skill at EQuest? This research paper first begins with an introduction to the background, rational, aim, scope as well as the significance of the research. It then goes on to review theoretical backgrounds including the brief overview of the IELTS Test Battery and the Speaking Sub-test in particular, previous studies in the field and a number of factors influencing the speaking performance of EFL/ ESL learners. Next, the paper presents the findings gathered by means of narrative frame and interviews, together with the discussions made to interpret the findings.

The research paper concludes by some feasible solutions to the difficulties experienced by research participants, limitations of the study and suggestions for further studies. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews relevant essential theoretical foundation for the current study. The chapter starts with a brief introduction to the IELTS Test Battery and the speaking sub-test in particular in which the format, requirements and marking criteria are made clear, continues with previous papers relevant to the topic of the present research together with comments and opinions made by the researcher on the findings of those studies and ends with factors influencing the learning of speaking skill and speaking performance of EFL/ ESL learners. The IELTS Test Battery and the Speaking Sub-test The International English Language Testing System (IELTS) is an international standardised test of English language proficiency “designed to assess the language ability of candidates who need to study or work where English is the language of communication” (IELTS Handbook 2007, p.

It is jointly managed by University of Cambridge ESOL Examinations, the British Council and IDP Education Pty Ltd, and was established in 1989. There are two versions of the IELTS: the Academic Version and the General Training Version:  The Academic Version is intended for those who want to enroll in universities and other institutions of higher education and for professionals such as medical doctors and nurses who want to study or practice in an English-speaking country.  The General Training Version is intended for those planning to undertake non-academic training or to gain work experience, or for immigration purposes. IELTS is accepted by most Australian, British, Canadian, Irish, New Zealand and South African academic institutions, over 3,000 academic institutions in the United States, and various professional organizations.

It is also a requirement for 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] immigration to Australia, New Zealand and Canada. This is one of the tests that can be used to satisfy English Language requirements for a long-term visa to the United Kingdom. No minimum score is required to pass the test. An IELTS result or Test Report Form is issued to all candidates with a score from 1 (no knowledge) to 9 (expert user) and each institution, employer or government agency sets a different threshold.

Institutions are advised not to consider valid a report older than two years, unless the user proves that he has worked to maintain his level. All candidates must complete four Modules - Listening, Reading, Writing and Speaking - to obtain an individual band score for each sub-test and an overall one, the average of the four individual bands, which is shown on the IELTS Test Report Form. All candidates take the same Listening and Speaking Modules, while the Reading and Writing Modules differ depending on whether the candidate is taking the Academic or General Training Versions of the Test (http://en.org/wiki/IELTS). The Speaking Sub-test is one of the four skills-focused components which made up the IELTS Test Battery.

The Speaking Paper consiting of a one-to-one, face-to-face oral interview with a single examiner and candidate between 11 and 14 minutes aims to assess whether candidates can communicate effectively in English especially on programmes in English-speaking universities of “candidates who need to study or work where English is used as the language of communication” (www. Table 1: Format of the IELTS Speaking Sub-test PART Nature of Interaction Timing 1 Introduction and Interview After introductions and identity check, the examiner asks the 4 – 5 minutes candidate questions about familiar topics. 2 Long turn The candidate receives a task card with a topic. S/He then has 1 3 – 4 minutes minute to prepare and make notes before speaking about the topic for 1 to 2 minutes.

3 Discussion The examiner discusses with the candidate more abstract aspects of 4 – 5 minutes the topic in part 2. (British Council IELTS Study Guide, p. 23) 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] All IELTS Speaking Tests are audio-recorded for monitoring and maintaining the objectiveness of the test. There are three parts in the test (see Table 1 above), of which each is designed to capture different language functions in terms of interaction pattern, task input and candidate output made by the test-takers.

Research has shown that the speech functions which occur regularly in a candidate‟s output during the Speaking Test are: “providing personal information; expressing a preference; providing non-personal information; comparing; expressing opinions; summarising; explaining; conversation repair; suggesting; contrasting; justifying opinions; narrating and paraphrasing; speculating; analysing” (Taylor, 2001, cited in Seedhouse & Egbert, 2006, p. Candidates‟ speaking performance in the exam will be marked based on the four analytical criteria contributing to an overall band score for speaking on a nine- point scale.