Exploring the use of cohesive devices in paragraph writing by pre intermediate efl students at some language centers in vietnam

Khám phá việc sử dụng các thiết bị liên kết trong viết đoạn văn của sinh viên EFL trình độ trung cấp tại các trung tâm ngôn ngữ ở Việt Nam.

• Tác giả: Nguyen Quoc Tuan
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Bao Trang
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Khám Phá Cách Sử Dụng Phương Tiện Liên Kết Trong Viết Đoạn Văn Của Học Viên Tiếng Anh Ở Việt Nam
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thua Thien Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The concept of cohesion
• 2.2. Cohesion and Coherence
• 2.3. Cohesive devices
• 2.3.1. Reference
• 2.3.1.1. Personal reference
• 2.3.1.2. Demonstrative reference
• 2.3.1.3. Comparative reference
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection tools
• 3.2. The writing tasks
• 3.3. Identifying cohesive devices
• 3.4. Analyzing errors with use of cohesive devices
• 3.5. Analyzing interview data
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Student’s use of cohesive devices
• 4.1.1. Use of reference
• 4.1.1.1. The use of demonstrative reference
• 4.1.1.2. The use of personal reference
• 4.1.1.3. The use of comparative reference
• 4.1.2. The use of substitution devices
• 4.1.3. Students’ use of ellipsis devices
• 4.1.4. Use of conjunction
• 4.1.4.1. Use of additive conjunction
• 4.1.4.2. Use of adversative conjunction
• 4.1.4.3. Use of causal conjunction
• 4.1.4.4. Students’ use of temporal conjunctions
• 4.1.5. Students’ use of lexical cohesion
• 4.1.5.1. Types of reiteration lexical devices used by students
• 4.1.5.2. Difficulty students encountered in using cohesive devices
• 4.2. Errors in the use of cohesive devices
• 4.2.1. Errors in the use of reference
• 4.2.1.1. Errors in the use of demonstrative reference
• 4.2.1.2. Errors in the use of personal reference
• 4.2.1.3. Errors in the use of comparative reference
• 4.2.2. Errors in the use of conjunction
• 4.2.2.1. Errors in students’ use of additive conjunction
• 4.2.2.2. Errors in students’ use of adversative conjunction
• 4.2.2.3. Errors in the use of lexical cohesion
• 4.2.2.3.1. Errors in the use of collocation
• 4.2.2.3.2. Errors in the use of reiteration
• 4.3. The students’ perceptions of the importance of cohesive devices in paragraph writing
• 4.4. The kinds of cohesive devices errors that students make in their paragraph writing
• 4.5. Students’ perceived causes of errors in their use of cohesive devices paragraph writing
• 4.6. Students’ suggestions to avoid cohesive devices errors in paragraph writing
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the research
• 5.2. For the teachers
• 5.3. Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX: QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH STUDENTS
• List of Tables

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Tiện Liên Kết Trong Viết Đoạn Văn

Viết là một trong những kỹ năng khó nhất trong việc học ngôn ngữ. Nhiều học viên tiếng Anh cảm thấy khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng viết của mình. Một trong những khía cạnh thách thức nhất là cách tạo ra các kết nối ý tưởng thỏa đáng và hợp lý khi viết đoạn văn hoặc bài luận, hay cách sử dụng phương tiện liên kết (cohesive devices). Điều này đã thúc đẩy việc nghiên cứu về việc sử dụng cohesive devices trong bài viết của học viên EFL Việt Nam. Trong một văn bản hoặc đoạn văn hay, các ý tưởng được trình bày thông qua các câu được kết nối. Do đó, giúp người học tiếng Anh hiểu và học cách sử dụng sự gắn kết là điều cần thiết để tạo ra các bài viết hay (Halliday & Hasan, 1976; Crossley & McNamara, 2010). Sử dụng sự gắn kết đúng cách sẽ giúp người học cải thiện khả năng viết của họ bằng cách diễn đạt các ý tưởng của họ một cách có hệ thống và hợp lý.

1.1. Định Nghĩa và Vai Trò Của Cohesive Devices

Cohesive devices là các yếu tố ngữ pháp và từ vựng liên kết các phần khác nhau của văn bản lại với nhau. Theo Halliday và Hasan (1976), cohesion là một khái niệm ngữ nghĩa đề cập đến các mối quan hệ ý nghĩa tồn tại trong văn bản. Cohesion xảy ra khi việc giải thích một số yếu tố trong diễn ngôn phụ thuộc vào một yếu tố khác. Cohesive devices đóng vai trò hình thành các mối liên hệ ngữ nghĩa trong văn bản. Chúng giúp người đọc hiểu được mối quan hệ giữa các ý tưởng và tạo ra một văn bản mạch lạc.

1.2. Các Loại Phương Tiện Liên Kết Phổ Biến Trong Tiếng Anh

Halliday và Hasan (1976) chia cohesive devices thành hai loại chính: grammatical cohesion (sự gắn kết ngữ pháp) và lexical cohesion (sự gắn kết từ vựng). Grammatical cohesion bao gồm các loại như reference (tham chiếu), substitution (thay thế), và ellipsis (lược bỏ). Lexical cohesion bao gồm reiteration (lặp lại) và collocation (kết hợp từ). Conjunction (liên từ) là một loại cohesion đặc biệt, kết hợp cả yếu tố ngữ pháp và từ vựng. Việc nắm vững các loại cohesive devices giúp người viết tạo ra các đoạn văn và bài luận mạch lạc và dễ hiểu.

1.3. Tầm Quan Trọng Của Cohesive Devices Trong Viết Học Thuật

Cohesive devices đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các văn bản học thuật rõ ràng và hiệu quả. Chúng giúp người viết trình bày các ý tưởng một cách logic và có hệ thống, đồng thời giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu được lập luận của người viết. Việc sử dụng cohesive devices một cách thành thạo là một kỹ năng cần thiết cho bất kỳ ai muốn thành công trong lĩnh vực viết học thuật. Theo Halliday và Hasan (1976), việc sử dụng cohesion một cách phù hợp sẽ giúp người học cải thiện khả năng viết của họ.

II. Thách Thức Khi Sử Dụng Cohesive Devices Của Học Viên

Mặc dù cohesive devices là công cụ quan trọng để tạo ra các văn bản mạch lạc, nhưng nhiều học viên tiếng Anh, đặc biệt là ở trình độ tiền trung cấp, gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng một cách hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy học viên thường mắc lỗi trong việc sử dụng reference, conjunction và lexical cohesion. Các lỗi này có thể do nhiều nguyên nhân, bao gồm sự can thiệp của tiếng Việt, thiếu kiến thức về ngữ pháp, thiếu vốn từ vựng và sự cẩu thả. Việc nhận diện và khắc phục các lỗi này là rất quan trọng để giúp học viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

2.1. Các Lỗi Thường Gặp Khi Sử Dụng Tham Chiếu Reference

Lỗi trong việc sử dụng reference là một trong những lỗi phổ biến nhất mà học viên mắc phải. Điều này bao gồm việc sử dụng sai đại từ nhân xưng, đại từ chỉ định hoặc so sánh. Ví dụ: Học viên có thể sử dụng sai giới tính của đại từ (ví dụ: sử dụng "he" thay vì "she") hoặc sử dụng đại từ không rõ ràng (ví dụ: sử dụng "it" mà không rõ "it" đề cập đến đối tượng nào). Các lỗi này gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu được ý nghĩa của câu.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Lựa Chọn và Sử Dụng Liên Từ Conjunction

Việc sử dụng liên từ không chính xác cũng là một vấn đề phổ biến. Học viên có thể sử dụng sai loại liên từ (ví dụ: sử dụng "because" thay vì "although") hoặc sử dụng liên từ không phù hợp với mối quan hệ giữa các ý tưởng. Ví dụ: Học viên có thể sử dụng "and" để kết nối hai ý tưởng đối lập nhau. Ngoài ra, một số học viên có xu hướng lạm dụng liên từ, làm cho câu văn trở nên rườm rà và khó hiểu.

2.3. Hạn Chế Trong Sử Dụng Từ Vựng Để Tạo Sự Liên Kết

Học viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng lexical cohesion, bao gồm reiteration và collocation. Học viên có thể lặp lại các từ một cách nhàm chán hoặc sử dụng các từ không phù hợp với ngữ cảnh. Ví dụ: Học viên có thể sử dụng cùng một từ nhiều lần trong một đoạn văn mà không tìm cách thay thế bằng các từ đồng nghĩa hoặc các cụm từ tương đương. Điều này làm cho văn bản trở nên đơn điệu và thiếu tính sáng tạo.

III. Hướng Dẫn Cải Thiện Cách Dùng Phương Tiện Liên Kết Hiệu Quả

Để giúp học viên sử dụng cohesive devices một cách hiệu quả hơn, cần có các biện pháp can thiệp sư phạm cụ thể. Điều này bao gồm việc cung cấp cho học viên kiến thức về các loại cohesive devices, luyện tập sử dụng cohesive devices trong các bài tập viết và cung cấp phản hồi chi tiết về việc sử dụng cohesive devices của học viên. Ngoài ra, việc khuyến khích học viên đọc nhiều hơn cũng có thể giúp họ làm quen với các cohesive devices khác nhau và cách chúng được sử dụng trong các văn bản thực tế.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Các Loại Cohesive Devices

Giáo viên cần cung cấp cho học viên kiến thức đầy đủ về các loại cohesive devices, bao gồm cả grammatical cohesion và lexical cohesion. Điều này có thể được thực hiện thông qua các bài giảng, bài tập và các hoạt động tương tác. Học viên cần hiểu rõ chức năng và cách sử dụng của từng loại cohesive devices để có thể lựa chọn và sử dụng chúng một cách phù hợp.

3.2. Bài Tập Thực Hành Phương Tiện Liên Kết Trong Viết

Giáo viên nên thiết kế các bài tập thực hành tập trung vào việc sử dụng cohesive devices. Ví dụ: Học viên có thể được yêu cầu viết các đoạn văn sử dụng một số cohesive devices cụ thể hoặc chỉnh sửa các đoạn văn có lỗi về cohesion. Các bài tập này giúp học viên áp dụng kiến thức vào thực tế và cải thiện kỹ năng sử dụng cohesive devices.

3.3. Phản Hồi Chi Tiết Về Việc Sử Dụng Cohesive Devices

Giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết về việc sử dụng cohesive devices của học viên. Phản hồi nên tập trung vào các lỗi cụ thể mà học viên mắc phải và cung cấp các gợi ý để cải thiện. Việc cung cấp phản hồi thường xuyên và kịp thời giúp học viên nhận ra các lỗi của mình và điều chỉnh cách sử dụng cohesive devices.

IV. Nghiên Cứu Về Phương Tiện Liên Kết Kết Quả và Thảo Luận Chi Tiết

Một nghiên cứu về việc sử dụng cohesive devices của học viên EFL Việt Nam trình độ tiền trung cấp đã được thực hiện tại hai trung tâm tiếng Anh ở Nha Trang. Nghiên cứu này cho thấy học viên sử dụng tất cả các loại cohesive devices trong bài viết của họ, mặc dù phần lớn là grammatical cohesion. Các lỗi thường gặp bao gồm lỗi về reference, conjunction và lexical cohesion. Các nguyên nhân của các lỗi này có thể do sự can thiệp của tiếng Việt, thiếu kiến thức về ngữ pháp, thiếu vốn từ vựng và sự cẩu thả. Nghiên cứu này cung cấp các gợi ý sư phạm cho việc dạy viết, đặc biệt là việc sử dụng cohesive devices.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Việc Sử Dụng Tham Chiếu Reference

Nghiên cứu cho thấy học viên sử dụng reference khá phổ biến, nhưng cũng mắc nhiều lỗi. Các lỗi thường gặp bao gồm sử dụng sai đại từ nhân xưng, đại từ chỉ định và so sánh. Việc sử dụng sai reference gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu được ý nghĩa của câu. Ví dụ, việc sử dụng đại từ nhân xưng không rõ ràng khiến người đọc không biết đại từ đó thay thế cho đối tượng nào.

4.2. Đánh Giá Cách Sử Dụng Liên Từ Conjunction

Học viên sử dụng các loại liên từ khác nhau, bao gồm additive, adversative, causal và temporal conjunctions. Tuy nhiên, họ cũng mắc lỗi trong việc sử dụng liên từ, chẳng hạn như sử dụng sai loại liên từ hoặc sử dụng liên từ không phù hợp với mối quan hệ giữa các ý tưởng. Điều này làm cho các câu văn trở nên khó hiểu và thiếu mạch lạc.

4.3. Nghiên Cứu Về Sử Dụng Từ Vựng Tạo Sự Liên Kết

Học viên ít sử dụng lexical cohesion hơn so với grammatical cohesion. Khi sử dụng lexical cohesion, họ thường mắc lỗi trong việc lặp lại các từ một cách nhàm chán hoặc sử dụng các từ không phù hợp với ngữ cảnh. Điều này làm cho văn bản trở nên đơn điệu và thiếu tính sáng tạo. Cần khuyến khích học viên sử dụng các kỹ thuật như synonymy, hyponymy và meronymy để tạo sự liên kết từ vựng một cách hiệu quả.

V. Kết Luận và Ứng Dụng Trong Dạy Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc dạy cohesive devices cho học viên EFL Việt Nam. Việc cung cấp cho học viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng cohesive devices một cách hiệu quả sẽ giúp họ cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Đồng thời, cần chú ý đến các lỗi thường gặp và cung cấp các biện pháp can thiệp sư phạm phù hợp. Nghiên cứu này có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực dạy viết tiếng Anh.

5.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu cho thấy học viên EFL Việt Nam trình độ tiền trung cấp sử dụng tất cả các loại cohesive devices, nhưng vẫn mắc nhiều lỗi, đặc biệt là về reference, conjunction và lexical cohesion. Các nguyên nhân của các lỗi này có thể do sự can thiệp của tiếng Việt, thiếu kiến thức về ngữ pháp, thiếu vốn từ vựng và sự cẩu thả. Nghiên cứu này cung cấp các gợi ý sư phạm cho việc dạy viết, đặc biệt là việc sử dụng cohesive devices.

5.2. Ứng Dụng Thực Tế Trong Lớp Học Viết Tiếng Anh

Giáo viên có thể sử dụng các bài tập thực hành, phản hồi chi tiết và các hoạt động tương tác để giúp học viên cải thiện kỹ năng sử dụng cohesive devices. Ngoài ra, việc khuyến khích học viên đọc nhiều hơn cũng có thể giúp họ làm quen với các cohesive devices khác nhau và cách chúng được sử dụng trong các văn bản thực tế. Các hoạt động như phân tích các bài viết mẫu và chỉnh sửa các bài viết có lỗi về cohesion cũng có thể rất hiệu quả.

5.3. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Tiện Liên Kết

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp sư phạm khác nhau trong việc cải thiện kỹ năng sử dụng cohesive devices của học viên. Ngoài ra, có thể nghiên cứu về vai trò của cohesive devices trong các loại văn bản khác nhau, chẳng hạn như bài luận, báo cáo và thư từ. Việc mở rộng phạm vi nghiên cứu sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của cohesive devices trong việc tạo ra các văn bản mạch lạc và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Viết là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ khó nhất đối với người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL), đặc biệt là ở trình độ tiền trung cấp. Tại Việt Nam, nhiều học viên đã học tiếng Anh từ bậc tiểu học đến đại học nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng các phương tiện liên kết (cohesive devices) để tạo nên đoạn văn mạch lạc và logic. Nghiên cứu này được thực hiện với 80 học viên EFL trình độ tiền trung cấp tại hai trung tâm tiếng Anh ở thành phố Nha Trang, thu thập 400 đoạn văn viết về năm chủ đề khác nhau. Mục tiêu chính là khảo sát các loại phương tiện liên kết được sử dụng, chất lượng sử dụng (bao gồm lỗi mắc phải) và những khó khăn học viên gặp phải khi vận dụng các phương tiện này trong đoạn văn. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong vòng một tháng, với các bài viết được thực hiện qua blog học tập nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong bối cảnh dịch bệnh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ thực trạng sử dụng phương tiện liên kết trong đoạn văn của học viên EFL Việt Nam mà còn cung cấp cơ sở để cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng viết, đặc biệt là viết đoạn văn, tại các trung tâm ngoại ngữ và môi trường tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết về cohesion của Halliday và Hasan (1976), trong đó phân loại các phương tiện liên kết thành hai nhóm chính: liên kết ngữ pháp (gồm reference, substitution, ellipsis, conjunction) và liên kết từ vựng (gồm reiteration và collocation).

• Reference: Bao gồm personal (đại từ nhân xưng), demonstrative (đại từ chỉ định), và comparative (so sánh).
• Substitution và Ellipsis: Thay thế hoặc lược bỏ từ/cụm từ mà không làm thay đổi nghĩa.
• Conjunction: Các liên từ biểu thị quan hệ thêm, đối lập, nguyên nhân, thời gian.
• Lexical cohesion: Bao gồm việc lặp lại từ, sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ thuộc trường nghĩa và sự kết hợp từ vựng.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình phân tích lỗi của Ellis và Barkhuizen (2005) để xác định và giải thích các lỗi trong việc sử dụng phương tiện liên kết, từ đó hiểu rõ nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu: 400 đoạn văn của 80 học viên tiền trung cấp tại hai trung tâm tiếng Anh ở Nha Trang, viết về năm chủ đề khác nhau, mỗi đoạn khoảng 80-90 từ. Dữ liệu được thu thập qua blog học tập trong vòng một tháng.
• Phương pháp phân tích:
  • Phân loại và đếm tần suất các phương tiện liên kết theo khung Halliday và Hasan (1976).
  • Phân tích lỗi dựa trên mô hình của Ellis và Barkhuizen (2005), bao gồm nhận diện, mô tả, giải thích và đánh giá lỗi.
  • Phỏng vấn nhóm tập trung với 20 học viên để thu thập dữ liệu định tính về khó khăn và nguyên nhân gây lỗi.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu trong một tháng, phân tích dữ liệu định lượng và định tính song song, đảm bảo độ tin cậy qua kiểm tra chéo với người mã hóa thứ hai (interrater reliability đạt 83-85%).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng phương tiện liên kết: Tổng cộng 4237 phương tiện liên kết được sử dụng trong 400 đoạn văn. Trong đó, phương tiện liên kết ngữ pháp chiếm đa số (90,7%), với reference chiếm 51%, conjunction 38,3%, substitution 1% và ellipsis 0,7%. Liên kết từ vựng chiếm 9,3%, gồm collocation 4% và reiteration 5,3%.

2. Sử dụng reference: Trong nhóm reference, personal và demonstrative reference được sử dụng phổ biến nhất, mỗi loại chiếm khoảng 46,1%. Trong demonstrative reference, từ "the" chiếm 57,8%, tiếp theo là "this" (15,7%) và "that" (11,2%). Các từ như "those" gần như không được sử dụng. Trong personal reference, đại từ "it/its" chiếm 36,3%, "their" 22%, còn lại các đại từ khác như "I", "me/my" được dùng với tần suất thấp hơn.

3. Sử dụng substitution và ellipsis: Học viên chủ yếu sử dụng verbal substitution (58%) và nominal substitution (41,8%), không sử dụng clausal substitution. Ellipsis chỉ xuất hiện dưới dạng nominal ellipsis với tần suất rất thấp (8 lần), không có ellipsis loại verbal và clausal.

4. Sử dụng conjunction: Additive conjunction chiếm ưu thế với 60%, tiếp theo là temporal (24,1%), adversative (6,6%) và causal (9,2%). Trong additive, liên từ "and" được sử dụng nhiều nhất (58%).

5. Lỗi trong sử dụng phương tiện liên kết: Lỗi chủ yếu tập trung ở reference (chiếm 70,3% tổng lỗi), đặc biệt là trong việc sử dụng demonstrative và personal reference. Lỗi ở conjunction chiếm 22,6%, còn lại là lỗi ở lexical cohesion (7%). Nguyên nhân chính được xác định gồm sự can thiệp từ tiếng mẹ đẻ, thiếu kiến thức ngữ pháp và từ vựng, cũng như sự cẩu thả trong quá trình viết.

Thảo luận kết quả

Việc học viên sử dụng chủ yếu các phương tiện liên kết ngữ pháp, đặc biệt là reference và conjunction, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trên thế giới và trong nước. Tuy nhiên, tỉ lệ sử dụng substitution và ellipsis rất thấp cho thấy học viên chưa khai thác hết các phương tiện liên kết đa dạng, có thể do hạn chế về kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ. Lỗi phổ biến trong reference phản ánh sự khó khăn trong việc vận dụng đại từ và từ chỉ định phù hợp ngữ cảnh, điều này cũng được nhiều nghiên cứu khác ghi nhận.

Việc sử dụng nhiều additive conjunction như "and" cho thấy học viên có xu hướng nối các ý một cách đơn giản, thiếu đa dạng trong liên kết ý nghĩa, ảnh hưởng đến tính mạch lạc và phong phú của đoạn văn. Các lỗi và hạn chế này có thể được minh họa qua biểu đồ tần suất sử dụng và lỗi theo từng loại phương tiện liên kết, giúp trực quan hóa mức độ và phân bố lỗi.

Kết quả phỏng vấn cho thấy học viên nhận thức được tầm quan trọng của phương tiện liên kết nhưng thiếu kiến thức sâu về cách sử dụng chính xác, đồng thời bị ảnh hưởng bởi cấu trúc ngôn ngữ tiếng Việt và hạn chế vốn từ vựng. Điều này nhấn mạnh nhu cầu giảng dạy có trọng tâm và thực hành có hướng dẫn rõ ràng về các phương tiện liên kết trong kỹ năng viết đoạn văn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy kiến thức về phương tiện liên kết: Giáo viên cần thiết kế bài giảng tập trung vào từng loại phương tiện liên kết, đặc biệt là reference và conjunction, với các ví dụ minh họa cụ thể và bài tập thực hành có phản hồi chi tiết. Mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng đúng phương tiện liên kết lên ít nhất 80% trong vòng 6 tháng.

2. Phát triển kỹ năng sử dụng substitution và ellipsis: Tổ chức các hoạt động luyện tập nhằm giúp học viên nhận biết và vận dụng substitution, ellipsis để tránh lặp từ và làm đoạn văn phong phú hơn. Thời gian thực hiện trong 3 tháng, chủ yếu qua bài tập viết và sửa lỗi nhóm.

3. Mở rộng vốn từ vựng liên quan đến lexical cohesion: Tích hợp các bài học từ vựng theo chủ đề và các hoạt động liên quan đến đồng nghĩa, trái nghĩa, collocation để học viên nâng cao khả năng sử dụng liên kết từ vựng hiệu quả. Thực hiện liên tục trong suốt khóa học.

4. Sử dụng công nghệ hỗ trợ viết: Khuyến khích học viên sử dụng blog, phần mềm kiểm tra ngữ pháp và từ vựng để luyện tập viết đoạn văn, đồng thời nhận phản hồi kịp thời từ giáo viên. Áp dụng ngay trong các lớp học hiện tại.

5. Tổ chức các buổi workshop về kỹ năng viết đoạn văn: Tập trung vào việc xây dựng đoạn văn mạch lạc, sử dụng phương tiện liên kết đúng cách, với sự tham gia của chuyên gia và giáo viên giàu kinh nghiệm. Lên kế hoạch tổ chức định kỳ 2 lần/năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp giảng dạy phương tiện liên kết trong đoạn văn, giúp cải thiện phương pháp dạy viết cho học viên trình độ tiền trung cấp.

2. Học viên EFL trình độ tiền trung cấp: Tham khảo để hiểu rõ hơn về các loại phương tiện liên kết, nhận diện lỗi phổ biến và cách khắc phục nhằm nâng cao kỹ năng viết đoạn văn.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành ngôn ngữ Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm về cohesion trong đoạn văn viết của học viên Việt Nam, mở rộng nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giảng dạy tiếng Anh.

4. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình đào tạo: Thông tin từ nghiên cứu giúp xây dựng chương trình học và tài liệu giảng dạy phù hợp, tập trung phát triển kỹ năng viết đoạn văn mạch lạc cho học viên EFL.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương tiện liên kết là gì và tại sao quan trọng trong viết đoạn văn?
   Phương tiện liên kết là các từ hoặc cụm từ giúp kết nối các câu trong đoạn văn, tạo sự mạch lạc và logic. Chúng giúp người đọc dễ dàng theo dõi ý tưởng và hiểu nội dung một cách rõ ràng hơn.

2. Học viên tiền trung cấp thường gặp khó khăn gì khi sử dụng phương tiện liên kết?
   Khó khăn chủ yếu là sử dụng sai hoặc thiếu các đại từ chỉ định, đại từ nhân xưng, liên từ, cũng như hạn chế trong việc vận dụng substitution và ellipsis, dẫn đến đoạn văn thiếu mạch lạc hoặc lặp từ nhiều.

3. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng sử dụng phương tiện liên kết trong viết?
   Học viên nên luyện tập viết thường xuyên với sự hướng dẫn cụ thể về từng loại phương tiện liên kết, đồng thời đọc nhiều đoạn văn mẫu để nhận biết cách sử dụng hiệu quả.

4. Phương pháp phân tích lỗi trong nghiên cứu này có thể áp dụng cho các kỹ năng khác không?
   Có, mô hình phân tích lỗi của Ellis và Barkhuizen (2005) có thể áp dụng để nhận diện và giải thích lỗi trong các kỹ năng ngôn ngữ khác như nói, nghe, đọc, giúp cải thiện quá trình học tập.

5. Tại sao việc sử dụng substitution và ellipsis lại ít được học viên sử dụng?
   Nguyên nhân chính là do học viên thiếu kiến thức và thực hành về các phương tiện này, cũng như sự khác biệt cấu trúc giữa tiếng Việt và tiếng Anh khiến họ ít tự tin vận dụng.

Kết luận

• Học viên tiền trung cấp tại các trung tâm tiếng Anh ở Việt Nam sử dụng chủ yếu các phương tiện liên kết ngữ pháp, đặc biệt là reference và conjunction, trong đoạn văn viết.
• Lỗi phổ biến nhất liên quan đến reference, tiếp theo là conjunction và lexical cohesion, chủ yếu do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ và hạn chế về kiến thức ngữ pháp, từ vựng.
• Việc sử dụng substitution và ellipsis còn rất hạn chế, cho thấy nhu cầu tăng cường giảng dạy và luyện tập các phương tiện liên kết này.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao kỹ năng viết đoạn văn mạch lạc cho học viên EFL, đồng thời cung cấp cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực cohesion và giảng dạy tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo theo đề xuất, đánh giá hiệu quả qua các bài kiểm tra viết định kỳ và mở rộng nghiên cứu sang các trình độ và môi trường học khác.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng viết đoạn văn, đồng thời khuyến khích học viên thực hành và tự đánh giá kỹ năng sử dụng phương tiện liên kết trong viết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES --------------- NGUYEN QUOC TUAN EXPLORING THE USE OF COHESIVE DEVICES IN PARAGRAPH WRITING BY PRE-INTERMEDIATE EFL STUDENTS AT SOME LANGUAGE CENTERS IN VIETNAM MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, University of Foreign Languages, Hue University THUA THIEN HUE, 2021 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES --------------- NGUYEN QUOC TUAN EXPLORING THE USE OF COHESIVE DEVICES IN PARAGRAPH WRITING BY PRE-INTERMEDIATE EFL STUDENTS AT SOME LANGUAGE CENTERS IN VIETNAM MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DR. NGUYEN THI BAO TRANG THUA THIEN HUE, 2021 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ --------------- NGUYỄN QUỐC TUẤN KHÁM PHÁ CÁCH SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN LIÊN KẾT TRONG VIẾT ĐOẠN VĂN BỞI HỌC VIÊN HỌC TIẾNG ANH NHƯ NGÔN NGỮ NƯỚC NGOÀI Ở CẤP ĐỘ TIỀN TRUNG CẤP Ở MỘT SỐ TRUNG TÂM TIẾNG ANH Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ BẢO TRANG THUA THIEN HUE, 2021 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not been previously submitted for a degree in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Signed: ………………………… Nguyen Quoc Tuan Date: ……/ ……/……… i ABSTRACT This research explores Vietnamese ELF pre-intermediate students’ use of cohesive devices in paragraph writing and the problems students faced while using these devices. Eighty Vietnamese EFL learners in four English classes in two English centers in Vietnam each wrote five paragraphs about five different topics via learning blogs. In total, 400 paragraphs were collected. The analysis of this research was based of Halliday and Hasan’s (1976) cohesion taxonomy to identify cohesive devices students used and the problems in using these devices.

Besides, the framework of error analysis by Ellis and Barkhuizen (2005) was also used to analyze the errors students committed while using cohesive devices. The results of the study show that students used all types of cohesive devices in their paragraph even though the majority of the cohesive devices used (90.7 %) were grammatical in nature; students used lexical cohesive means to a small extent (9. Of the grammatical cohesive types, use reference and conjunction was common; substitution and ellipsis were infrequently used. The errors with regards to using cohesive devices were mainly with reference (70.3%), followed by conjunction (22.6%) and lexical means (7.

Interference between Vietnamese and English, students’ reported lack of knowledge of grammar, of cohesive devices, lack of vocabulary, and ‘carelessness could help explain these errors. The study provides some practical implications for teaching writing with regards to using cohesive devices. ii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. 2 TABLE OF CONTENTS .2 Scope of the study .3 Significance of the study .5 Organization of the study.

11 Chapter 2: Literature Review.1 The concept of cohesion .2 Cohesion and Coherence .3 Paragraph and cohesion in paragraph .1 Definitions of paragraph .2 The structure of a paragraph .3 Cohesion in paragraph .4 Errors and error analysis in language teaching and learning .1 Previous studies around the world .1 Researches on cohesion in essay.2 Research on cohesion in paragraphs.2 Related studies in Vietnam. 31 Chapter 3: Research Methodology .2 Data collection tools .1The writing tasks .1 Identifying cohesive devices .2 Analyzing errors with use of cohesive devices.3 Analyzing interview data. 41 Chapter 4: Findings and Discussion.1 Student’s use of cohesive devices .1 Use of reference .1 The use of demonstrative reference .2 The use of personal reference .3 The use of comparative reference .2 The use of substitution devices. Students’ use of ellipsis devices .4 Use of conjunction .1 Use of additive conjunction .2 Use of adversative conjunction .3 Use of causal conjunction .1 Students’ use of temporal conjunctions .5 Students’ use of lexical cohesion .1 Types of reiteration lexical devices used by students .2 Difficulty students encountered in using cohesive devices.

52 in their paragraphwriting.1 Errors in the use of reference .1 Errors in the use of demonstrative reference .2 Errors in the use of personal reference.3 Errors in the use of comparative reference .2 Errors in the use of conjunction .1 Errors in students’ use of additive conjunction .2 Errors in students’ use of adversative conjunction .3 Errors in the use of lexical cohesion .1 Errors in the use of collocation .2 Errors in the use Reiteration .1 The students’ perceptions of the importance of cohesive devices in paragraph writing .2 The kinds of cohesive devices errors that students make in their paragraph writing .3 Students’ perceived causes of errors in their use of cohesive devices paragraph writing .4 Students’ suggestions to avoid cohesive devices errors in paragraph writing. 71 Chapter 5: Conclusions and Implications .1 Summary of the research .1 For the teachers.3 Limitations and suggestions for further research. 80 APPENDIX: QUESTIONS FOR INTERVIEW WITH STUDENTS. 85 vi List of Tables Table 1.

Frequency of cohesive devices used by students Table 2. Students’ use of reference Table 3. Students’ use of demonstrative reference Table 4. Students’ use of personal reference Table 5.

Students’ use of comparative reference Table 6. Students’ use of substitution devices Table 7. Students’ use of ellipsis devices Table 8. Students’ use of conjunction devices Table 9.

Types of additive conjunctions used by students Table 10. Types of adversative conjunction used by students Table 11. Types of causal conjunction used by students Table 12. Types of temporal conjunctions used by students Table 13.

Students’ use of lexical cohesion Table 14. Students’ use of types of reiteration lexical devices Table 15. The frequency of errors in students’ use of cohesive devices Table 16. The number of errors in students’ use of demonstrative reference Table 17.

Correct and incorrect the use of demonstrative reference Table 17. Correct and incorrect the use of demonstrative reference Table 18. The number of errors in students’ use of personal reference Table 19. Correct versus errors in the use of personal reference Table 20.

Correct versus errors in the use of comparative reference Table 21. Correct and incorrect in the use of additive conjunction vii Table 22. The number of errors in students’ use of additive conjunction Table 23. The number of errors in students’ use of adversative conjunction Table 24.

Correct versus errors in the use of adversative conjunction Table 25: The number of errors in students’ use of causal conjunction Table 26. Correct versus errors in the use of causal conjunction viii Chapter 1: Introduction 1.1 Rationale As far as we know, writing is one of the most challenging and difficult skills to master among four skills in language learning (Liu & Braine, 2005). It has become a concern to many English learners of many proficiency levels in the English as a foreign language (EFL) classes that the researchers have taught. In fact, Vietnamese EFL learners have studied English since primary school and continue their study until they get to college or university.

They may have knowledge of grammar but writing skill might still a challenge. After 3 years teaching English language, I have realized that many of my Vietnamese EFL students are frustrated and feel difficult to improve their writing skill. One of the challenging aspects is how to make satisfactory and logical connections of ideas when they write a paragraph or an essay, or how to use cohesive devices. This has personally motivated the researcher to conduct the present research into the use of cohesive devices in Vietnamese EFL students’ writing.

In a good writing text or paragraph, ideas are represented through connected sentences. Accordingly, helping English language learners understand and learn how to use cohesion is essential to produce good writings (Halliday & Hasan, 1976; Crossley & McNamara, 2010). Using cohesion properly would help learners to improve their writing ability by articulating their ideas systematically and logically. There are many studies conducted in the field of cohesion around the world (Yanti , 2012; Yang and Sun, 2012; Bahaziq, 2016; Chanyoo, 2018; Othman, 2019; Saputra & Hakim, 2020) but they tend to focus on essay writing and students in university.

In Vietnam, there is limited research related to cohesion and coherence in writing especially there are no study on the issue of cohesion in paragraph writing carried out 9 in English centers. Therefore, a study on cohesion in paragraph in English centers is necessary and responds to this empirical gap in extant research. The study is therefore to set out to investigate cohesive devices used by Vietnamese EFL pre- intermediate level students in their paragraph writing and explore the problems they may face while using them. The aim of the study This study aims to explore how Vietnamese EFL students in some language centers in Vietnam use cohesive devices in their paragraph writing with a focus on investigating i) the types of cohesive devices used, ii) the quality of cohesive devices used by them (errors related to cohesive devices) and iii) problems they encountered while using cohesive means in their written paragraphs.

This research hopes to provide pedagogical suggestions for both teachers and students in writing paragraph and inform further research 1.2 Scope of the study This investigation was carried out at two English language centers in Nha Trang city with 80 Vietnamese EFL students from a pre-intermediate level class which study fully four English skills. The study focuses on the use of cohesive devices in English paragraphs written by these participants and how they used them, and the challenges they encountered.3 Significance of the study This investigation is expected to contribute to our understanding of cohesive devices in paragraph writing and inform teaching paragraph writing for EFL students in language centers in Vietnam and other similar settings. For other researchers, this investigation could be used as a reference to provide implications for developing teacher’s syllabus, lesson plans, methods of teaching and 10 assessment in teaching paragraph writing for EFL pre-intermediate students. It is hoped that the findings of this research would be useful to teachers as well as learners in English.4 Research questions This study aims to answer the following research questions: 1.

What types of cohesive devices are used by Vietnamese pre-intermediate EFL students in paragraph writing? 2. What problems do these students face in using cohesive devices while writing paragraphs? 1.5 Organization of the study This research consists of the following chapters: Chapter one: Introduction gives an overview, sets the background of the thesis, the reasons for choosing this research topic, the significance and the scope of this research. Chapter Two: Literature review addresses key concepts, the theoretical background and reviews related research. Chapter Three: Research Methodology mainly describes the research design and approach along with the methods and instruments used to collect data for this thesis.

It then provides the procedure for analyzing data. Chapter Four: Findings and Discussions presents and discusses the findings of the study. Chapter Five: Conclusions and Implications provides a summary of overall results. It also provides some implications with the teaching suggestions for correcting the use of cohesive devices so that cohesive paragraph writing can be 11 produced in future writing teaching and learning.

Furthermore, it concludes the research paper with suggestions for further study. 12 Chapter 2: Literature Review This chapter focuses on the theoretical background and previous studies related to present research. It starts with the concept of cohesion and related terms.1 The concept of cohesion Research into cohesion and coherence has been grown tremendously in recent years. The introduction of Halliday and Hasan’s (1976) taxonomy about cohesion in English has drawn much attention to the cohesion and coherence research field.

Cohesion is generally understood as all the grammatical and lexical links that connects one part of the text to another.