Hướng Dẫn Ngữ Pháp Nói Tiếng Anh Tự Nhiên

Cẩm nang ngữ pháp nói cung cấp kiến thức cần thiết để cải thiện kỹ năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ hiệu quả trong cuộc sống hàng ngày.

• Đề tài: Hướng Dẫn Chi Tiết Về Ngữ Pháp Nói Tiếng Anh Tự Nhiên

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• INTRODUCTION
• 1. CONTENTS
• 1.1. Map of the book
• 1.2. Introduction
• 1.3. Unit Short questions for everyday conversations — Common structures with know and think
• 1.4. Modify meaning with actually, really, of course, etc.
• 1.5. Improve your naming skills
• 1.6. Send signals with / mean, you see, you know, etc.
• 1.7. Use so and do to make effective responses
• 1.8. Sound more polite
• 1.9. Be vague with thing/thingy, and things (like that), etc.
• 1.10. Be vague with sort of, kind of, a couple of, etc.
• 1.11. Say less
• 1.12. Exaggerate!
• 1.13. How to use oh, ah, wow, ouch, etc.
• 1.14. Make statements work as questions
• 1.15. Report speech in a more immediate way
• 1.16. Use had better, have got to and be supposed to correctly
• 1.17. Make short responses to agree or show interest
• 1.18. Add verb, adverb and adjective pairs
• 1.19. Follow your partner
• 1.20. Put important things at the front
• 1.21. Put important things at the end
• 1.22. Key

Tóm tắt

I. Hướng Dẫn Ngữ Pháp Nói Tiếng Anh Nền Tảng Cốt Lõi

Để bắt đầu hướng dẫn chi tiết về ngữ pháp nói tiếng Anh tự nhiên, điều cần thiết là phải nhận thức được sự khác biệt cơ bản giữa ngữ pháp văn viết và ngữ pháp giao tiếp. Ngữ pháp văn viết, thường được dạy trong các chương trình truyền thống, tập trung vào sự chính xác, cấu trúc phức tạp và quy tắc chặt chẽ. Ngược lại, ngữ pháp nói ưu tiên sự trôi chảy, tính kinh tế và khả năng truyền đạt ý tưởng một cách tức thì. Theo các tác giả Ken Paterson, Caroline Caygill và Rebecca Sewell trong cuốn 'A Handbook of Spoken Grammar', ngữ pháp nói bao gồm các yếu tố của cuộc trò chuyện tự nhiên thường bị loại bỏ khỏi giáo trình truyền thống. Việc nắm vững các yếu tố này giúp người học tạo ra một phong cách tiếng Anh thoải mái, tự nhiên được sử dụng trong môi trường công sở, học đường cũng như với gia đình và bạn bè. Thay vì tập trung vào tất cả các quy tắc phức tạp, luyện nói tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi việc tập trung vào các cấu trúc câu thông dụng và các thì cơ bản được sử dụng nhiều nhất trong đời sống. Ngữ pháp nói không phải là 'tiếng lóng', mà là một hệ thống quy tắc ngầm giúp cuộc hội thoại trở nên mượt mà hơn. Nó cho phép người nói sử dụng các chiến lược như ngôn ngữ mơ hồ (vague language) để giảm tính trực tiếp hoặc sử dụng các câu hỏi ngắn gọn để duy trì dòng chảy của cuộc trò chuyện. Việc hiểu và áp dụng đúng các nguyên tắc này là bước đầu tiên để chuyển đổi từ việc nói tiếng Anh một cách máy móc sang cách diễn đạt tự nhiên và tự tin như tiếng Anh bản xứ.

1.1. Khám phá sự khác biệt giữa ngữ pháp viết và nói

Sự khác biệt cốt lõi nằm ở mục đích sử dụng. Ngữ pháp viết được thiết kế cho việc truyền đạt thông tin một chiều, đòi hỏi sự rõ ràng và đầy đủ. Trong khi đó, ngữ pháp giao tiếp mang tính tương tác cao, cho phép sự tồn tại của các câu nói dở dang, sự lặp lại, và việc sử dụng các từ đệm (fillers). Tài liệu 'A Handbook of Spoken Grammar' nhấn mạnh rằng ngữ pháp nói thường 'kinh tế' hơn. Ví dụ, thay vì hỏi một câu đầy đủ 'Are there any messages for me?', người bản xứ thường chỉ nói 'Any messages?'. Sự lược bỏ (ellipsis) này là một đặc điểm quan trọng. Hơn nữa, văn nói thường sử dụng các cấu trúc đơn giản hơn. Người nói có xu hướng dùng các câu đơn, câu ghép và các mệnh đề phụ thuộc ngắn gọn để duy trì sự chú ý của người nghe. Ngược lại, văn viết lại ưa chuộng các cấu trúc câu phức tạp để thể hiện mối quan hệ logic chặt chẽ giữa các ý tưởng. Việc nhận thức rõ những khác biệt này giúp người học tránh được lỗi ngữ pháp khi nói phổ biến là áp dụng một cách cứng nhắc các quy tắc của văn viết vào hội thoại, dẫn đến lối nói thiếu tự nhiên.

1.2. Lợi ích khi nắm vững ngữ pháp nói tiếng Anh tự nhiên

Việc thành thạo ngữ pháp nói tiếng Anh tự nhiên mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Trước hết, nó giúp xây dựng sự tự tin trong giao tiếp. Khi không còn bị ám ảnh bởi việc phải tuân thủ mọi quy tắc ngữ pháp phức tạp, người học sẽ cảm thấy thoải mái hơn để diễn đạt ý kiến của mình, từ đó cải thiện phản xạ tiếng Anh. Thứ hai, nó giúp tạo ra các cuộc hội thoại hiệu quả và tự nhiên hơn. Việc sử dụng các yếu tố như câu hỏi ngắn, ngôn ngữ lịch sự gián tiếp (ví dụ: 'I was wondering if...') hay các từ báo hiệu ('you know', 'I mean') giúp kết nối với người nghe và duy trì sự tương tác. Ken Paterson và cộng sự chỉ ra rằng ngữ pháp nói giúp người học trở nên lịch sự hơn bằng cách cung cấp các công cụ để diễn đạt ý kiến một cách ít trực tiếp hơn. Cuối cùng, việc này giúp người học hiểu rõ hơn văn hóa giao tiếp của người bản xứ, từ đó dễ dàng hòa nhập và xây dựng các mối quan hệ xã hội. Thay vì chỉ trao đổi thông tin, người học có thể thực sự 'trò chuyện' một cách có ý nghĩa.

II. Top 5 Lỗi Ngữ Pháp Khi Nói Khiến Bạn Thiếu Tự Nhiên

Nhiều người học tiếng Anh, dù nắm rất vững lý thuyết, vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng vào thực tế, dẫn đến việc mắc các lỗi ngữ pháp khi nói một cách có hệ thống. Một trong những thách thức lớn nhất là xu hướng dịch từng từ (word-for-word translation) từ tiếng mẹ đẻ, tạo ra những câu nói đúng ngữ pháp nhưng lại xa lạ với cách diễn đạt tự nhiên của người bản xứ. Thêm vào đó, việc lạm dụng các thì phức tạp như quá khứ hoàn thành tiếp diễn hay tương lai hoàn thành trong các cuộc hội thoại hàng ngày là một sai lầm phổ biến. Thì trong văn nói thường được đơn giản hóa tối đa. Người bản xứ ưu tiên sử dụng các thì cơ bản như hiện tại đơn, quá khứ đơn và hiện tại tiếp diễn để đảm bảo thông điệp được truyền tải nhanh chóng và rõ ràng. Một lỗi khác là việc xây dựng các câu quá dài và phức tạp, mô phỏng theo văn viết học thuật. Trong ngữ pháp giao tiếp, sự ngắn gọn và trực tiếp được đề cao. Việc ngắt câu thành các ý nhỏ hơn không chỉ giúp người nói dễ thở mà còn giúp người nghe dễ dàng theo dõi. Bỏ qua các yếu tố siêu ngôn ngữ như ngữ điệu tự nhiên, trọng âm câu và nối âm trong tiếng Anh cũng là một nguyên nhân lớn khiến lời nói trở nên đều đều và thiếu sức sống. Cuối cùng, việc không sử dụng các từ đệm, từ báo hiệu hay ngôn ngữ mơ hồ khiến cuộc trò chuyện trở nên cứng nhắc và trang trọng quá mức cần thiết.

2.1. Phân tích các lỗi ngữ pháp giao tiếp người Việt mắc phải

Một trong những lỗi ngữ pháp khi nói đặc trưng của người Việt là nhầm lẫn trong cách sử dụng các thì, đặc biệt là giữa quá khứ đơn và hiện tại hoàn thành. Do ảnh hưởng từ tiếng Việt, nhiều người có xu hướng dùng thì quá khứ đơn cho các hành động vừa mới xảy ra mà lẽ ra nên dùng hiện tại hoàn thành. Lỗi phổ biến thứ hai là việc bỏ quên mạo từ (a/an/the) hoặc sử dụng chúng một cách không chính xác, vì khái niệm này không tồn tại trong ngữ pháp tiếng Việt. Thứ ba, việc hình thành câu hỏi mà không đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ ('You go to school yesterday?' thay vì 'Did you go to school yesterday?') cũng thường xuyên xảy ra. Ngoài ra, việc sử dụng sai giới từ (in, on, at) và không phân biệt được danh từ đếm được và không đếm được cũng là những thách thức cố hữu. Những lỗi này, dù nhỏ, nhưng lặp đi lặp lại sẽ làm giảm đáng kể sự tự nhiên và chuyên nghiệp trong giao tiếp.

2.2. Sự cứng nhắc khi áp dụng cấu trúc câu phức tạp vào văn nói

Việc cố gắng đưa các cấu trúc câu thông dụng của văn viết vào văn nói thường phản tác dụng. Ví dụ, các mệnh đề quan hệ dài ('The man, who is wearing a blue shirt and standing over there, is my boss.') trong giao tiếp thường được thay thế bằng các cấu trúc đơn giản hơn ('See that man in the blue shirt? He's my boss.'). Việc này giúp thông điệp trở nên tức thì và dễ hiểu hơn. Trong cuốn sách của mình, các tác giả đã chỉ ra cách người bản xứ thường đặt những thông tin quan trọng lên đầu câu (heads) hoặc cuối câu (tails) để nhấn mạnh, thay vì nhồi nhét chúng vào một cấu trúc phức tạp. Ví dụ, thay vì nói 'I can’t find my new trainers anywhere', họ có thể nói 'My new trainers, I can’t find them anywhere'. Việc bám víu vào các cấu trúc phức tạp không chỉ làm chậm phản xạ tiếng Anh mà còn tạo ra một rào cản giao tiếp không cần thiết, khiến người nghe mất tập trung và khó theo dõi.

III. Bí Quyết Dùng Thì Và Cấu Trúc Câu Giao Tiếp Tự Nhiên

Để có cách diễn đạt tự nhiên, việc đầu tiên là phải đơn giản hóa cách sử dụng thì. Thì trong văn nói không đòi hỏi sự phức tạp như văn viết. Tập trung vào việc làm chủ các thì cơ bản là chìa khóa: Hiện tại đơn (cho thói quen, sự thật), Hiện tại tiếp diễn (cho hành động đang diễn ra), Quá khứ đơn (cho sự kiện đã kết thúc), Tương lai đơn (cho quyết định tức thì, dự đoán) và Hiện tại hoàn thành (cho trải nghiệm, sự kiện gần đây có kết quả ở hiện tại). Hiểu rõ chức năng cốt lõi của từng thì sẽ giúp sử dụng chúng một cách linh hoạt. Bên cạnh đó, cần ưu tiên các cấu trúc câu thông dụng và ngắn gọn. Thay vì những câu ghép, câu phức dài dòng, hãy chia nhỏ ý thành các câu đơn. Sử dụng các câu hỏi ngắn (short questions) và câu hỏi đuôi (tag questions) là một chiến lược hiệu quả để duy trì sự tương tác và kiểm tra sự đồng thuận của người nghe. Tài liệu 'A Handbook of Spoken Grammar' cung cấp nhiều ví dụ về cách người bản xứ sử dụng câu hỏi ngắn như 'More tea?' hay 'Any luck?', thể hiện sự kinh tế và thân mật trong ngữ pháp giao tiếp. Việc làm chủ các cấu trúc đơn giản này sẽ tạo ra một nền tảng vững chắc cho việc luyện nói tiếng Anh một cách trôi chảy và hiệu quả.

3.1. Tối giản hóa các thì trong văn nói để giao tiếp hiệu quả

Trong tiếng Anh thực hành, người nói thường sử dụng các dấu hiệu thời gian (time markers) như 'yesterday', 'last week', 'right now' để làm rõ bối cảnh, thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào cấu trúc thì phức tạp. Một mẹo hữu ích là sử dụng thì hiện tại đơn hoặc hiện tại tiếp diễn để kể chuyện, tạo cảm giác sống động và gần gũi cho người nghe, một kỹ thuật thường thấy trong kể chuyện và nói đùa. Ví dụ: 'So I'm walking down the street yesterday, and this guy comes up to me...'. Tương tự, thì tương lai gần (be going to) thường được ưa chuộng hơn tương lai đơn (will) khi nói về các kế hoạch đã được định sẵn. Việc nắm bắt những xu hướng sử dụng này sẽ giúp lời nói trở nên tự nhiên hơn và tránh được việc dùng sai thì trong văn nói.

3.2. Cách diễn đạt tự nhiên bằng câu đơn và câu hỏi đuôi

Câu đơn là xương sống của ngữ pháp giao tiếp. Hãy tập trung xây dựng những câu S-V-O (Chủ ngữ - Động từ - Tân ngữ) rõ ràng, súc tích. Sau khi đã tự tin với câu đơn, có thể kết hợp chúng bằng các liên từ đơn giản như 'and', 'but', 'so'. Câu hỏi đuôi (tag questions) là một công cụ cực kỳ hữu ích để biến một câu khẳng định thành một câu hỏi tương tác. Chúng không chỉ dùng để xác nhận thông tin ('It's a lovely day, isn't it?') mà còn để mời gọi sự đồng tình và duy trì cuộc hội thoại. Việc sử dụng thành thạo câu hỏi đuôi cho thấy một mức độ am hiểu sâu sắc về cách diễn đạt tự nhiên, giúp cuộc trò chuyện trở nên thân thiện và ít trang trọng hơn. Đây là một trong những kỹ năng quan trọng để nâng cao khả năng luyện nói tiếng Anh.

IV. Phương Pháp Nói Tiếng Anh Bản Xứ Nối Âm Và Ngữ Điệu

Ngữ pháp không chỉ nằm ở từ vựng và cấu trúc câu, mà còn ở cách chúng được phát âm và liên kết với nhau. Để đạt được trình độ như tiếng Anh bản xứ, việc làm chủ các yếu tố âm nhạc của ngôn ngữ là tối quan trọng. Phát âm chuẩn từng từ là nền tảng, nhưng nối âm trong tiếng Anh mới là yếu tố tạo ra sự mượt mà và liền mạch. Nối âm xảy ra khi âm cuối của một từ được nối với âm đầu của từ tiếp theo, ví dụ 'an apple' được đọc như 'a-napple'. Kỹ thuật này giúp loại bỏ những khoảng dừng không cần thiết giữa các từ. Bên cạnh đó, ngữ điệu tự nhiên (intonation) và trọng âm câu (sentence stress) đóng vai trò quyết định trong việc truyền tải ý nghĩa và cảm xúc. Ngữ điệu là sự lên xuống của giọng nói, giúp phân biệt câu hỏi và câu khẳng định, hay thể hiện sự ngạc nhiên, nghi ngờ. Trọng âm câu là việc nhấn mạnh vào những từ mang nội dung chính (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ), trong khi lướt qua những từ chức năng (mạo từ, giới từ). Việc không áp dụng đúng trọng âm và ngữ điệu là một trong những lỗi ngữ pháp khi nói phổ biến nhất, khiến người nói dù dùng từ đúng nhưng vẫn nghe như robot và khó hiểu.

4.1. Kỹ thuật nối âm trong tiếng Anh để tạo dòng chảy liền mạch

Có ba quy tắc nối âm trong tiếng Anh cơ bản. Thứ nhất là nối phụ âm với nguyên âm (ví dụ: 'get on' đọc là 'ge-ton'). Đây là dạng phổ biến nhất. Thứ hai là nối nguyên âm với nguyên âm, thường chèn thêm một âm /w/ hoặc /j/ ở giữa (ví dụ: 'do it' đọc là 'do-wit'). Thứ ba là nối phụ âm với phụ âm, khi hai phụ âm giống nhau đứng cạnh nhau, chỉ phát âm một lần (ví dụ: 'good day' đọc là 'goo-day'). Luyện tập các quy tắc này qua việc nghe và lặp lại các đoạn hội thoại của người bản xứ sẽ giúp tai và cơ miệng quen dần, từ đó tạo ra một cách diễn đạt tự nhiên và trôi chảy hơn.

4.2. Làm chủ trọng âm câu và ngữ điệu để truyền tải cảm xúc

Để làm chủ trọng âm câu, hãy xác định các từ khóa chứa thông tin quan trọng nhất trong câu và phát âm chúng to hơn, rõ hơn và ở tông giọng cao hơn một chút. Các từ còn lại sẽ được nói nhanh và nhẹ hơn. Về ngữ điệu tự nhiên, quy tắc chung là giọng đi lên ở cuối câu hỏi Yes/No và đi xuống ở cuối câu khẳng định và câu hỏi Wh-. Tuy nhiên, có rất nhiều biến thể để thể hiện cảm xúc. Ví dụ, giọng đi lên ở cuối một câu khẳng định có thể biến nó thành một câu hỏi ngạc nhiên ('You're leaving now?'). Cách tốt nhất để học là lắng nghe và bắt chước. Xem phim, nghe podcast và chú ý đến 'giai điệu' của lời nói sẽ giúp bạn 'thẩm thấu' các mẫu ngữ điệu một cách tự nhiên.

V. Cách Luyện Nói Tiếng Anh Tự Nhiên Qua Tình Huống Thực Tế

Lý thuyết sẽ trở nên vô nghĩa nếu không được áp dụng vào tiếng Anh thực hành. Hướng dẫn chi tiết về ngữ pháp nói tiếng Anh tự nhiên cần phải đi kèm với một lộ trình luyện tập cụ thể. Thay vì cố gắng ghi nhớ các quy tắc một cách riêng lẻ, hãy học chúng trong ngữ cảnh. Một phương pháp hiệu quả là 'shadowing' (nhại lại), tức là nghe một đoạn hội thoại của người bản xứ và cố gắng lặp lại ngay lập tức, bắt chước chính xác nhất có thể về phát âm chuẩn, ngữ điệu tự nhiên và tốc độ. Phương pháp này giúp rèn luyện phản xạ tiếng Anh và tự động hóa các mẫu câu. Bên cạnh đó, việc tích cực sử dụng các cụm động từ (phrasal verbs) và thành ngữ (idioms) thông dụng sẽ làm cho ngôn ngữ trở nên sinh động và gần gũi hơn với tiếng Anh bản xứ. Tuy nhiên, cần lưu ý sử dụng chúng đúng ngữ cảnh để tránh gây hiểu lầm. Tìm kiếm cơ hội giao tiếp thực tế, dù là với người bản xứ, bạn bè hay tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, là bước cuối cùng và quan trọng nhất. Đừng sợ mắc lỗi ngữ pháp khi nói; mỗi sai lầm là một cơ hội để học hỏi và hoàn thiện.

5.1. Xây dựng phản xạ tiếng Anh với các mẫu câu giao tiếp ngắn

Để xây dựng phản xạ tiếng Anh, hãy bắt đầu với các mẫu câu giao tiếp ngắn và thông dụng. Tài liệu tham khảo 'A Handbook of Spoken Grammar' đề xuất việc học các cấu trúc thường đi với 'know' và 'think' (ví dụ: 'I don't know what to do', 'I think it's a good idea'). Hãy tạo ra các thẻ ghi nhớ (flashcards) với một tình huống ở mặt trước và một vài câu phản hồi tự nhiên ở mặt sau. Luyện tập hàng ngày để các câu trả lời này trở thành phản xạ tự nhiên thay vì phải dịch từ tiếng Việt. Tập trung vào việc trả lời các câu hỏi ngắn ('Any luck?', 'More coffee?') một cách nhanh chóng và tự nhiên. Quá trình lặp đi lặp lại này sẽ giúp bộ não hình thành các đường mòn thần kinh mới, giúp truy xuất ngôn ngữ nhanh hơn trong các cuộc hội thoại thực tế.

5.2. Ứng dụng cụm động từ phrasal verbs và thành ngữ idioms

Các cụm động từ (phrasal verbs) như 'get up', 'look for', 'give up' và thành ngữ (idioms) như 'break a leg' là một phần không thể thiếu của ngữ pháp giao tiếp tự nhiên. Để học chúng hiệu quả, không nên học từng cụm riêng lẻ. Hãy nhóm chúng theo chủ đề (ví dụ: phrasal verbs về công việc, idioms về thời gian) hoặc theo động từ gốc (ví dụ: các phrasal verbs với 'get'). Đọc các bài báo, xem các chương trình TV và ghi lại các cụm từ này khi chúng xuất hiện trong ngữ cảnh. Sau đó, cố gắng đặt câu của riêng mình và sử dụng chúng trong các cuộc trò chuyện. Bắt đầu với những cụm từ phổ biến nhất sẽ giúp bạn tránh được việc sử dụng những thành ngữ quá cũ hoặc hiếm gặp, đảm bảo cách diễn đạt tự nhiên và phù hợp.

Nội dung chính

TỔNG QUAN HỌC THUẬT VÀ NỘI DUNG GIÁO TRÌNH: A HANDBOOK OF SPOKEN GRAMMAR

Tổng quan về giáo trình

A Handbook of Spoken Grammar: Strategies for Speaking Natural English là giáo trình chuyên khảo thực hành do Ken Paterson, Caroline Caygill và Rebecca Sewell biên soạn, được xuất bản bởi DELTA Publishing vào năm 2011 (ISBN: 978-1-905085-54-5). Giáo trình định vị ở trình độ trung cấp đến cao trung cấp (intermediate to upper-intermediate), phục vụ các học phần Ngữ pháp thực hành, Phân tích diễn ngôn nói và Kỹ năng giao tiếp nâng cao trong chương trình đào tạo Cử nhân Ngôn ngữ Anh hoặc Sư phạm Tiếng Anh.

Mục tiêu học tập trọng tâm của giáo trình là trang bị cho người học khả năng nhận diện, phân tích và vận dụng các cấu trúc ngữ pháp đặc thù trong giao tiếp nói tự nhiên—những yếu tố thường không được đề cập trong các khung ngữ pháp quy chuẩn truyền thống vốn tập trung vào văn bản viết. Giáo trình được xây dựng trên cấu trúc 20 đơn vị bài học (Units), mở đầu bằng bảng khái quát nội dung (Map of the book), phần giới thiệu lý thuyết nền tảng (Introduction), đính kèm đĩa CD âm thanh (Audio CD) và kết thúc bằng hệ thống đáp án chi tiết (Key) từ trang 88.

Điểm đặc trưng trong cách tiếp cận của tài liệu là nguyên tắc mô tả ngữ pháp dựa trên dữ liệu giao tiếp thực tế. Sách phân định rõ ngữ pháp nói không đồng nghĩa với tiếng lóng (slang), mà là một hệ thống quy ước ngữ dụng có tính kinh tế (economical grammar), tính lịch sự gián tiếp (polite grammar) và tính linh hoạt trong quản lý luồng thông tin (information management). Mỗi bài học gói gọn trong hai phần đối xứng (mô tả cấu trúc và hệ thống bài tập ứng dụng), tạo điều kiện cho việc tích hợp vào giảng dạy chính khóa hoặc tự nghiên cứu độc lập.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       A HANDBOOK OF SPOKEN GRAMMAR                            |
|                 (Ken Paterson, Caroline Caygill, Rebecca Sewell)              |
+-------------------------------------------------------------------------------+
                                        |
      +---------------------------------+---------------------------------+
      |                                 |                                 |
+---------------+              +-----------------+              +---------------+
|  CƠ SỞ DỮ LIỆU |              |   CẤU TRÚC KHÓA |              | NGUYÊN TẮC HỆ |
|  NGỮ LIỆU THỰC |              |  20 BÀI HỌC VÀ  |              | THỐNG NGỮ PHÁP|
| (Biber et al.;|              |    AUDIO CD     |              |     NÓI       |
|Carter/McCarthy|              +-----------------+              +---------------+
+---------------+                       |                               |
      |                                 |                               |
      v                                 v                               v
- Corpus Research              - Phần 1: Khái niệm & ví dụ       - Tính kinh tế
- Miêu tả diễn ngôn hội thoại   - Phần 2: Luyện tập & mở rộng    - Tính gián tiếp
- Dữ liệu âm học thực tế       - Đáp án chi tiết (Key p.88)     - Trật tự thông tin

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương và chủ đề chính

Nội dung 20 bài học trong giáo trình phản ánh các hiện tượng ngữ pháp nói cốt lõi, có thể phân thành 5 nhóm chuyên đề mang tính hệ thống:

                          CẤU TRÚC 20 CHỦ ĐỀ TRỌNG TÂM
                                        |
    +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+
    |                 |                 |                 |                 |
+---+---+         +---+---+         +---+---+         +---+---+         +---+---+
| NHÓM 1|         | NHÓM 2|         | NHÓM 3|         | NHÓM 4|         | NHÓM 5|
|Cấu trúc|        |Tương tác|       |Ngôn ngữ|        |Phương thức|      |Quản lý|
|rút gọn |        |& hồi đáp|       |mơ hồ   |        |lịch sự    |      |thông tin|
+-------+         +-------+         +-------+         +-------+         +-------+
|Unit 1 |         |Unit 2 |         |Unit 3 |         |Unit 4 |         |Unit 19|
|Unit 10|         |Unit 5 |         |Unit 8 |         |Unit 7 |         |Unit 20|
|Unit 13|         |Unit 6 |         |Unit 9 |         |Unit 14|         |       |
|       |         |Unit 16|         |Unit 11|         |Unit 15|         |       |
|       |         |Unit 18|         |Unit 12|         |Unit 17|         |       |
+-------+         +-------+         +-------+         +-------+         +-------+

1. Nhóm cấu trúc câu rút gọn và giản lược cú pháp:

   • Unit 1: Short questions for everyday conversations: Phân tích câu hỏi tỉnh lược (ellipsis), chỉ giữ lại phần đuôi câu hỏi (ví dụ: More coffee?, Any luck?, Any chance of...?) hoặc câu hỏi ngắn kết hợp giới từ (What's on?, What's it about?, Who's in it?).
   • Unit 10: Say less: Khảo sát hiện tượng lược bỏ đại từ chủ ngữ và trợ động từ trong giao tiếp để tăng tốc độ truyền đạt và tạo liên kết trực tiếp với người đối thoại (ví dụ: Got a headache again, On the train).
   • Unit 13: Make statements work as questions: Quy chế chuyển đổi câu trần thuật thành câu hỏi thông qua việc duy trì trật tự từ nguyên bản kết hợp biến điệu ngữ điệu đi lên (rising intonation).

2. Nhóm tương tác, dẫn dắt và hồi đáp hội thoại:

   • Unit 2: Common structures with know and think: Phân tích các khung phát ngôn chuẩn (springboards) như I don't know + what/when/where/how và cấu trúc làm mềm quan điểm I don't think (that)....
   • Unit 5: Send signals with I mean, you see, you know, etc.: Sử dụng các từ chỉ dấu diễn ngôn (discourse markers) nhằm giải thích (I mean), đưa ra nguyên nhân (you see), kiểm tra thông tin chung (you know), hoặc thiết lập sự chuyển hướng hội thoại (right, well, so, listen, look).
   • Unit 6: Use so and do to make effective responses: Kỹ thuật thay thế cú pháp (substitution) với so đứng trước các động từ nhận thức (So I heard, So they say) hoặc sau các động từ ý kiến (I think so, I hope not), cùng các dạng bổ trợ do it, do that.
   • Unit 16: Make short responses to agree or show interest: Vận dụng tính từ, phó từ ngắn làm tín hiệu phản hồi tương tác (response tokens như Great, Excellent, Definitely).
   • Unit 18: Follow your partner: Kỹ thuật liên kết trực tiếp với phát ngôn của người nói trước nhằm duy trì dòng tương tác liên tục.

3. Nhóm ngôn ngữ mơ hồ, cường điệu và thái độ cảm xúc:

   • Unit 3: Modify meaning with actually, really, of course, etc.: Khảo sát phó từ điều chỉnh thái độ (attitude markers) và làm mềm câu (softeners), cùng các liên từ cuối câu (though, then, anyway).
   • Unit 8: Be vague with thing/thingy, and things (like that), etc.: Vận dụng các danh từ phiếm chỉ (thing, thingy, thingamajig) và các cụm bổ ngữ mờ (and stuff, and things like that).
   • Unit 9: Be vague with sort of, kind of, a couple of, etc.: Sử dụng các yếu tố phòng ngừa (hedges), từ chỉ lượng ước chừng và hậu tố tạo tính từ (-ish, -y như nineish, youngish, minty).
   • Unit 11: Exaggerate!: Vận dụng biện pháp ngoa dụ (hyperbole) trong đàm thoại hàng ngày (masses, hundreds of, literally, killing me).
   • Unit 12: How to use oh, ah, wow, ouch, etc.: Hệ thống hóa thán từ (interjections) và chức năng ngữ dụng biểu đạt cảm xúc tức thì.

4. Nhóm phương thức lịch sự và tổ chức quan hệ giao tiếp:

   • Unit 4: Improve your naming skills: Quy tắc xưng hô qua tên riêng, danh xưng chuyên môn (titles như Mr, Mrs, Ms, Doctor, Officer) và đại từ tập thể thân mật (guys, mate, dear).
   • Unit 7: Sound more polite: Các chiến lược làm giảm tính trực tiếp qua việc sử dụng động từ khuyết thiếu (could, would, mind), thì quá khứ tiếp diễn (I was hoping, We were wondering) và cấu trúc điều kiện.
   • Unit 14: Report speech in a more immediate way: Kỹ thuật thuật thuật lại lời nói trực tiếp kết hợp thì quá khứ tiếp diễn (past continuous) thay cho quy tắc biến đổi thì phức tạp của văn viết.
   • Unit 15: Use had better, have got to and be supposed to correctly: Ba cấu trúc khuyết thiếu có tần suất xuất hiện cao trong văn nói hàng ngày.
   • Unit 17: Add verb, adverb and adjective pairs: Cấu trúc từ ghép đôi liên kết bằng and (come and get, nice and close, here and there).

5. Nhóm cấu trúc phân phối và quản lý thông tin:

   • Unit 19: Put important things at the front: Khảo sát cấu trúc đưa thành phần trọng tâm lên đầu câu (heads hoặc left-dislocation), theo sau bằng đại từ thay thế (ví dụ: My new trainers, I can't find them anywhere).
   • Unit 20: Put important things at the end: Khảo sát cấu trúc đưa thành phần giải thích hoặc bổ sung ngữ nghĩa về cuối câu (tails hoặc right-dislocation), ví dụ: She'll be okay, Sophie will; He drives fast, he does.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Giáo trình xây dựng trên nền tảng ngôn ngữ học ngữ liệu (corpus linguistics), kế thừa các công trình nghiên cứu quy chuẩn về ngữ pháp diễn ngôn nói của Biber, Johansson, Leech, Conrad và Finegan (Longman Grammar of Spoken and Written English, 1999) cùng các nghiên cứu của Ronald Carter và Michael McCarthy (Cambridge Grammar of English, CUP 2006).

Về mặt lý thuyết, tài liệu xác lập 3 nguyên lý vận hành cốt lõi của ngữ pháp nói:

• Nguyên lý tính kinh tế (Economy principle): Sự giản lược tối đa các thành tố cú pháp dư thừa mà không làm suy giảm hiệu quả truyền đạt nhờ vào ngữ cảnh chia sẻ chung (shared context).
• Nguyên lý ngữ dụng lịch sự (Pragmatic politeness): Xu hướng gián tiếp hóa các yêu cầu, đề nghị thông qua trần thuật hóa, sử dụng từ chỉ mức độ mờ (hedging) và lùi thì (past continuous as a softener).
• Nguyên lý cấu trúc đề - thuyết linh hoạt (Information packaging): Cơ chế định vị thành phần thông tin qua cấu trúc Heads (tiền đề hóa) và Tails (hậu đề hóa), phản ánh cơ chế xử lý thông tin thời gian thực (real-time processing) trong tâm lý học ngôn ngữ.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng nhận diện và phân tích cú pháp nói: Nhận biết sự khác biệt có hệ thống giữa cấu trúc câu viết hoàn chỉnh và cấu trúc câu đàm thoại.
• Kỹ năng điều tiết ngữ điệu và trọng âm (Prosodic competence): Nhận biết và thể hiện ngữ điệu đi lên (rising intonation), biến thể âm yếu (weak forms như âm schwa /ə/ trong about, would, could) và trọng âm tương phản nhằm thể hiện thái độ tương tác.
• Kỹ năng phản xạ hồi đáp tương tác (Interactional fluency): Khả năng duy trì luồng hội thoại thông qua các dấu hiệu liên kết (marker words), câu hỏi ngắn và kỹ thuật đối ứng với bạn giao tiếp.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình áp dụng mô hình sư phạm 2 giai đoạn cho mỗi đơn vị bài học:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                      QUY TRÌNH TIẾP CẬN BÀI HỌC (2 PHẦN)                     |
+-------------------------------------------------------------------------------+
                                        |
         +------------------------------+------------------------------+
         |                                                             |
         v                                                             v
+---------------------------------+           +---------------------------------+
| PHẦN 1: GIỚI THIỆU & MÔ TẢ      |           | PHẦN 2: HỆ THỐNG THỰC HÀNH     |
+---------------------------------+           +---------------------------------+
| - Hội thoại mẫu có ngữ cảnh     |           | - Bài tập điền khuyết cú pháp   |
| - Giải thích cơ chế ngữ pháp     |           | - Bài tập nối & tái cấu trúc câu|
| - Kiểm tra mức độ hiểu khái niệm|           | - Bài tập sửa lỗi ngữ pháp      |
| - Nhận diện qua Audio CD        |           | - Hoạt động mở rộng tự do       |
+---------------------------------+           +---------------------------------+

Tiếp cận sư phạm (Pedagogical approach)

Mỗi đơn vị bài học gồm một trang lý thuyết kết hợp ngữ cảnh (About the language) và một trang bài tập củng cố (Practice). Khái niệm ngữ pháp được giới thiệu thông qua các đoạn đàm thoại mẫu ngắn (short dialogues), sau đó là các quy tắc ngữ dụng được giải thích ngắn gọn, đi kèm bài tập nhận biết nhanh (concept-checking questions).

Hệ thống bài tập và thực hành (Practical exercises)

Hệ thống bài tập trong giáo trình đa dạng về mặt kỹ thuật xử lý ngôn ngữ:

• Bài tập biến đổi và rút gọn cú pháp: Chuyển đổi câu hỏi truyền thống sang câu hỏi ngắn mang tính hội thoại (như bài tập 1, 2 tại Unit 1).
• Bài tập phân tích thái độ qua ngữ điệu: Lắng nghe hội thoại và phân định tính thân thiện (friendly) hoặc không thân thiện (unfriendly) dựa trên đường nét ngữ điệu đi lên hay đi xuống (như bài tập 1 tại Unit 3).
• Bài tập phát hiện và sửa lỗi sai: Phân tích đoạn đàm thoại chứa lỗi dùng thì hoặc lỗi dùng cấu trúc diễn đạt để chỉnh sửa chính xác (như bài tập 5 tại Unit 2 giữa Nuala và giảng viên Becky).
• Bài tập tái cấu trúc thông tin: Chuyển đổi câu đơn quy chuẩn sang dạng câu có Heads (Unit 19) hoặc Tails (Unit 20).

Đánh giá và tự học (Assessment & Self-study)

Giáo trình thiết kế chuyên biệt cho cả hình thức tự học (self-study) lẫn giảng dạy trên lớp:

• Đĩa âm thanh (Audio CD) cung cấp dữ liệu phát âm, ngữ điệu và trọng âm cho các mẫu hội thoại tiêu biểu (được đánh dấu bằng ký hiệu >).
• Phần Extension ở cuối mỗi bài cung cấp các kịch bản tương tác tự do hơn (freer practice), yêu cầu người học tự xây dựng kịch bản hoặc ghi âm lại giọng nói để tự đánh giá.
• Bảng tra cứu đáp án chi tiết (Key, từ trang 88) hỗ trợ người học đối chiếu ngay kết quả bài tập.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

1. Dựa trên cứ liệu thực nghiệm từ ngôn ngữ học ngữ liệu: Thay vì xây dựng bài học trên các quy tắc ngữ pháp nhân tạo, giáo trình chọn lọc trực tiếp các hiện tượng ngữ pháp có tần suất xuất hiện cao nhất từ các kho ngữ liệu tiếng Anh đương đại.
2. Hệ thống hóa các hiện tượng ngữ pháp "phi truyền thống": Giáo trình đưa vào giảng dạy có hệ thống các cấu trúc vốn bị xem là phi quy chuẩn trong văn viết nhưng lại là quy chuẩn trong văn nói, chẳng hạn như:
   • Hiện tượng tỉnh lược (Ellipsis)
   • Ngôn ngữ mơ hồ (Vagueness/Hedging)
   • Cấu trúc phân phối thông tin đầu - cuối (Heads and Tails)
   • Thán từ và dấu hiệu dẫn dắt (Interjections & Discourse Markers)
3. Phân định rõ ranh giới giữa ngữ pháp nói và tiếng lóng: Tài liệu xác định ngữ pháp nói là dạng thức giao tiếp tự nhiên, chuẩn mực, được sử dụng trong mọi môi trường từ đời thường đến môi trường học thuật, công sở (college and work), hoàn toàn khác biệt với tiếng lóng mang tính cục bộ.
4. Tính ứng dụng cao trong chuẩn bị thi đánh giá năng lực nói: Cung cấp các cấu trúc phản hồi tức thì giúp tăng tính tự nhiên (natural fluency), phù hợp làm tài liệu bổ trợ cho các kỳ thi vấn đáp tiếng Anh học thuật.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG VÀ YÊU CẦU NỀN TẢNG                   |
+-------------------------------------------------------------------------------+
                                        |
         +------------------------------+------------------------------+
         |                                                             |
         v                                                             v
+---------------------------------+           +---------------------------------+
| NGƯỜI HỌC (SINH VIÊN / TỰ HỌC) |           | GIẢNG VIÊN & NHÀ NGHIÊN CỨU     |
+---------------------------------+           +---------------------------------+
| - Sinh viên chuyên ngành NN Anh |           | - Giảng viên giảng dạy Kỹ năng  |
| - Trình độ tối thiểu: B1 / B2   |           |   Nói, Ngữ dụng học, Ngữ pháp   |
| - Mục tiêu: Giao tiếp tự nhiên, |           | - Thiết kế hoạt động tương tác, |
|   nâng cao độ lưu loát hội thoại|           |   bổ trợ giáo trình chính khóa  |
+---------------------------------+           +---------------------------------+

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Phù hợp cho sinh viên từ năm thứ hai trở đi (đạt trình độ B1/Intermediate trở lên theo khung CEFR) nhằm hoàn thiện năng lực tương tác đàm thoại và phân tích diễn ngôn.
• Điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần nắm vững các cấu trúc ngữ pháp viết cơ bản (các thì, cấu trúc câu điều kiện, thể bị động, câu hỏi đảo ngữ truyền thống) để có thể so sánh và đối chiếu với các cấu trúc ngữ pháp nói biến thể.
• Giảng viên đại học: Sử dụng giáo trình làm tài liệu tham khảo hoặc học liệu bổ trợ cho các môn học như: Kỹ năng Nói chuyên sâu, Ngữ âm - Âm vị học (phần ngữ điệu và âm yếu), và Ngữ dụng học (Pragmatics).
• Người học độc lập: Nhóm đối tượng cần hoàn thiện độ tự nhiên trong giao tiếp hàng ngày hoặc chuẩn bị cho các bối cảnh làm việc quốc tế.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Giáo trình được thiết kế cho người học tiếng Anh ở trình độ từ trung cấp đến cao trung cấp (Intermediate to Upper-intermediate), sinh viên đại học khối ngành ngôn ngữ, giáo viên tiếng Anh và người tự học muốn hiểu sâu về cơ chế đàm thoại tự nhiên.

2. Cần kiến thức nền nào để học giáo trình này?

Người học cần có kiến thức vững chắc về ngữ pháp tiếng Anh tiêu chuẩn (ngữ pháp văn viết ở mức độ B1) để hiểu được ngữ cảnh nào cho phép rút gọn hoặc thay đổi trật tự từ mà không gây hiểu lầm ngữ nghĩa.

3. Điểm khác biệt giữa ngữ pháp nói trong sách và ngữ pháp truyền thống là gì?

Ngữ pháp truyền thống chú trọng tính toàn vẹn cú pháp của văn bản viết (câu đầy đủ chủ vị, cấu trúc câu phức tạp). Ngược lại, giáo trình này phân tích ngữ pháp nói dựa trên nguyên lý tương tác thời gian thực: lược bỏ thành phần dư thừa (ellipsis), sử dụng cấu trúc tiền đề/hậu đề (heads/tails), và sử dụng từ chỉ mức độ mờ (vague language) để đảm bảo tính lịch sự và tính trôi chảy.

4. Làm sao để tự học hiệu quả với tài liệu này?

Người học nên tuân thủ trình tự: đọc phần giải thích khái niệm -> nghe đĩa CD đối chiếu ngữ điệu và trọng âm -> làm bài tập thực hành -> đối chiếu đáp án ở phần Key trang 88 -> thực hiện bài tập mở rộng Extension bằng cách ghi âm lời nói của bản thân.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo giáo trình?

Giáo trình đi kèm đĩa Audio CD chứa các đoạn thoại mẫu thực tế. Ngoài ra, người học có thể tham khảo thêm hai công trình nền tảng được các tác giả trích dẫn: Longman Grammar of Spoken and Written English (Biber et al., 1999) và Cambridge Grammar of English (Carter & McCarthy, 2006).

---

Kết luận

A Handbook of Spoken Grammar: Strategies for Speaking Natural English của Ken Paterson, Caroline Caygill và Rebecca Sewell là tài liệu học thuật có giá trị thực tiễn cao, lấp đầy khoảng trống giữa ngữ pháp văn bản viết truyền thống và thực tế giao tiếp khẩu ngữ. Thông qua việc hệ thống hóa 20 hiện tượng ngữ pháp đặc thù dựa trên cứ liệu ngôn ngữ học xác thực, giáo trình cung cấp lộ trình rõ ràng giúp người học làm chủ các chiến lược giao tiếp tự nhiên, kinh tế và lịch sự.

Lộ trình đề xuất là học viên có thể học tuần tự từ các bài cơ bản về câu hỏi ngắn và cấu trúc dẫn nhập ở đầu sách, hoặc học linh hoạt theo từng chuyên đề cần cải thiện dựa trên bảng tra cứu Map of the book. Để tối ưu hóa hiệu quả học tập, giáo trình nên được sử dụng kết hợp với việc phân tích các bản ghi đàm thoại thực tế (spoken transcripts) và các công trình ngữ pháp ngữ liệu tham khảo đi kèm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

*DELTA URAL»°ENGLISHs Ken Paterson Caroline Caygill Rebecca Sewell Includes audio CD A HANDBOOK OF Spoken Grammar STRATEGIES FOR SPEAKING NATURAL ENGLISH Ken Paterson Caroline Caygill and Rebecca Sewell DELTA Publishing Quince Cottage Hoe Lane Peaslake Surrey GU5 9SW England www.uk Text © Ken Paterson, Caroline Caygill and Rebecca Sewell Design and layout © Delta Publishing 2011 The right of Ken Paterson, Caroline Caygill and Rebecca Sewell to be identified as authors of this work has been asserted by them in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act, 1988. All rights reserved. No reproduction, copy or transmission of this publication may be made without written permission from the publishers or in accordance with the provisions of the Copyright, Designs and Patents Act 1988, or under the terms of any licence permitting copying issued by the Copyright Licensing Agency, 90 Tottenham Court Road, London W1P SHE. First published 2011 Edited by Tanya Whatling Designed by DJHunterDesign Cartoons by Adam Larkum/illustrationweb Cover design by DJHunterDesign Audio production by lan Harker Printed in Malta by Melita Press Acknowledgments The authors would like to thank Nick Boisseau at DELTA for helping to transform an enthusiasm into a book, and Tanya Whatling, our editor, for her care and her incisive comments.

We would also like to acknowledge a debt to the Longman Grammar of Spoken and Written English by Biber, Johansson, Leech, Conrad and Finegan (Longman 1999) and to Ronald Carter and Michael McCarthy for all their work on spoken grammar, but specifically for the Cambridge Grammar of English (CUP 2006). ISBN 978-1-905085-54-5 CONTENTS Page Map of the book Introduction Unit Short questions for everyday conversations — Common structures with know and think 12 ` Modify meaning with actually, really, of course, etc. 16 C3 Improve your naming skills 20 +> Send signals with / mean, you see, you know, etc. 24 ƠI Use so and do to make effective responses 28 Ơ Sound more polite 32 >1 Be vague with thing/thingy, and things (like that), etc.

36 œ Be vague with sort of, kind of, a couple of, etc. 40 (œỒ Say less 44 œ — Exaggerate! 48 — —= How to use oh, ah, wow, ouch, etc. 52 DRmeas ` Make statements work as questions 56 C3 Report speech in a more immediate way 60 +> Use had better, have got to and be supposed to correctly 64 Oo Make short responses to agree or show interest 68 Add verb, adverb and adjective pairs 72 On Follow your partner 76 Put important things at the front 80 oo Put important things at the end 84 Key 88 MAP OF THE BOOK Rio quesfions for everyday conversations Quite often we only use the endings of A: More tea? questions, or we use very short questions B: Yes, please. Half a cup is fine, though.

with about or with prepositions. A: I've been looking for a new job. Any luck? _ Common structures with know and think Some short structures or patterns of words : | don’t know what to do today. are used again and again in spoken English B: Why don’t we have a game of tennis? as a ‘springboard’ for sentences.

A: Who paid for the hotel? I’m not sure. / think it was Jaci. In conversation we often do more than simply A: Are you actually going out in that rain? express a basic meaning. Sometimes, for B: Of course.

|'ve got to get to work, haven't |? example, we also show our ‘attitude’ to what. | shouldn't have criticised you like that in front of everyone. we're saying. B: It’s alright, really.

I’d rather people said what they thought. Improve your naming skills There are three main ways of addressing Where are we eating, guys? people: by first name; by title (e. Mr I’m not sure, Mike. They say the Italian place is good.

„>> Smith); and by general words such as Shall we meet at the cinema, Jay? guys. Is that okay with you, Pete? Send signals with / mean, you see, you know, etc. Sometimes, in conversation, we use a word A: .and then in the afternoon, we’re going to climb all three mountains. or short phrase to ‘signal’ the type of thing B: Right.

That sounds like fun. we're about to say or we've just said. A: But | thought you liked really spicy food. I've told you before.

Use so and do to make effective responses So and do have many uses in English. They A: Olivia and Jack are getting married. both play an important part, for example, B: Sol heard. It’s great news.

in the business of ‘connecting’ bits of A: Have you e-mailed your boss? conversation together. B Yes, | have done, but she hasn’t replied. Sound more polite Being polite means making your language Excuse me, | think you've dropped your gloves! OP less direct (often through past tenses) — and Oh dear! |'m always doing that. Thanks very much.

knowing how to respond to what other people You're welcome. Would you like a hand with your bags? say. |'m afraid they're quite heavy. Do you live round here? Be vague with thing/thingy, and things (like that), etc.

Spoken language is often vague. We don’t A: Look. I’ve got this thing on my leg. always have time to be precise — and being B: You poor thing, Sam.

Does it hurt? vague can be a more relaxed way of speaking a: What do you do in the evenings? _ to people. B: Play music, watch TV and things like that. Be vague with sort of, kind of, a couple of, etc. As mentioned in Unit 8, spoken language A: What happened to you yesterday? _ is often vague.

In this unit, we look at some B: | was feeling kind of ill, so | went home. more vague language. A: Are you looking forward to the weekend? B Sort of. I’ve got quite a lot of work to do, but | should get a break on Sunday.

Say less Ellipsis means leaving out (not saying) Are you feeling okay? 2 words when your meaning is clear without Got a headache again, |’m afraid. It is a natural part of conversation, Where are you? not only because it saves time, but also i On the train. _ because it ‘links’ what we say to what our _ partner has said. Exaggerafe Exaggerated language (sometimes called A: How’s it been? hyperbole) is very common in informal B: Really busy! Hundreds of people rang while you were out.

conversation, particularly amongst A: These shoes are killing me! teenagers, and when we're gossiping or B Don't worry. We'll be home soon. How to use oh, ah, wow, ouch, etc. There are a number of words — sometimes A: The problem is that my flat’s too small.

called interjections— that we use regularly in B: Oh, | see. Well, Sue can stay with me, if you like. conversation, but hardly ever write down. A: Anyway, | decided to treat myself to a new dress.

What do you think? B: Wow! It’s gorgeous. Make statements work as questions To make a statement into a question, we A: Scott’s booked a table for 6p. normally change the word order, or use do/ B: We're eating before the play? does/did or a question tag. But it isn’t always a: we'll pick Mike up on the way.

B: Mike’s coming, too? Report speech in a more immediate way Reporting speech normally involves a process A: How did it go? of changing tenses, pronouns and time and B: Not very well. | started by saying to him, ‘Look, if we don’t find a way place words. In this unit, we focus instead on of working together, we'll never get the product launch ready in time.’ a simpler way — and a special use of the past And he said, ‘Oh, | didn’t know we had a problem.’ So | said, ‘Well, continuous. you haven't replied to any of my last three e-mails.’ Use had better, have got to and be supposed to correctly Three modal verb phrases, which you will A: Aren't you supposed to be at work? have seen before, are much more common B: It’s okay.

My boss gave me the afternoon off. I’ve got to do a in conversation than in written English: had presentation tomorrow for some clients. The phone was ringing all the better, have got to and be supposed to. time, so she said |’d better go home and finish it off there.

Make short responses to agree or show interest The way in which we respond to what people A: We can have a pizza before the film. Say is one of the most important parts of B: Great. In this unit, we look Tim's coming to the match. at using adjectives, adverbs and very short B: Excellent.

| haven't seen him for ages. Add verb, adverb and adjective pairs In conversation we sometimes like to use Are you going to come and get this food while it’s hot? verbs, adverbs and adjectives in pairs, Try and do some tidying while we’re out. It’s your turn. linked by and.

With verbs and adverbs, It’s great here! All the shops are nice and close. _ it adds a sense of action and movement; There are a few mistakes here and there, but it’s a good essay in general. with adjectives, it adds emphasis to a description. Follow your partner Conversation, unlike writing, is interactive.

In They shouldn't keep people waiting like this. o> this unit, we'll look at ways in which people You're right. link what they say directly to the sentence I'm full. That was a beautiful meal.

they’ve just heard in a conversation. oP Gorgeous, wasn’t it? Do you want some coffee? Put important things at the front In conversation, we can sometimes change My new trainers, | can’t find them anywhere. o> w> the regular order of words to put emphasis Have you looked under the sofa? on particular parts of the sentence. Here This DVD player, is it the cheapest one you’ve got? _ we look at ‘heads’: things we take from No, madam.

But it’s one of the most popular. _ their normal place and put at the front of sentences. Put important things at the end In this unit, we look at ‘tails’: things we take A: They're rather good, these sardines. How's your curry? from their normal place and put at the end of B: Actually, I’m not very hungry.

I’m feeling a bit tense. A: Well, this is your chance to relax, this meal with me. | know you're worrying about your sister again. But try to be positive.

She’ll be okay, Sophie will. INTRODUCTION A Handbook of Spoken Grammar is a study book for intermediate to upper-intermediate students. Each unit presents one feature of spoken grammar, explains how it works and then practises it in a variety of natural conversational settings. Spoken grammar can perhaps be defined as ‘elements of natural conversation that have always existed, but have often been excluded from the traditional grammar syllabus.’ Recent research has begun to identify and describe this language.

The authors of this book have selected the features that they believe will be most useful to learners of English. Spoken grammar is not the same as ‘slang’. Most of the language in this book can be used in everyday conversations with all types of people — but when a certain item is particularly informal, we say so. Short recorded dialogues throughout the book help in the matter of stress and intonation.

Why learn spoken grammar? e The features of spoken grammar help to create an easy-going, natural kind of English that is used at college and work these days, as well as with family and friends. e Spoken grammar is often an economical grammar. For example, it’s quicker to say, Any messages? or Any luck? than, Are there any messages?