Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Tiếp Cận Năng Lực Của PISA Trong Cơ Học - Vật Lý 10

PISA (Programme for International Student Assessment) là chương trình đánh giá học sinh quốc tế, do OECD điều phối. 84 trang · Đại học Đà Nẵng · 2018.

• Tác giả: Trần Thị Thanh Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Phùng Việt Hải
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý
• Đề tài: Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Tiếp Cận Năng Lực Của Pisa Phần “Cơ Học” – Vật Lý 10
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH THEO PISA
• 1.1. Pisa là gì?
• 1.2. Các năng lực hình thành
• 1.2.1. Năng lực Toán học
• 1.2.2. Năng lực Đọc hiểu
• 1.2.3. Năng lực Khoa học
• 1.3. Đặc điểm của Pisa
• 1.4. Đề thi và mã hóa trong PISA
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ VÀO CÁC BÀI HỌC THUỘC PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN
• 2.1. Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic các bài học phần “cơ học” - Vật lý 10 cơ bản
• 2.2. Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của chương trong chương trình vật lý phổ thông
• 2.3. Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “Cơ học” – Vật lý 10 cơ bản
• 2.4. Mục tiêu kiến thức kĩ năng của phần “Cơ học” - Vật lý 10 cơ bản
• 2.5. Các mục tiêu hướng tới đánh giá năng lực
• 2.6. Thiết kế các bài tập tình huống phần “Cơ học” - Vật lý 10 Cơ bản
• 2.7. Ma trận các bài tập tình huống
• 2.8. Các kĩ năng đạt được thông qua bài tập tình huống đã xây dựng
• 2.9. Các bài tập tình huống cụ thể
• 2.10. Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá các bài tập tình huống
• 2.11. Ý tưởng sử dụng bài tập tình huống trong dạy học
• 2.12. Thiết kế giáo án dạy kiến thức bài 15 – Bài toán về chuyển động ném ngang
• 2.13. Nội dung ghi bảng
• 2.14. Tiến trình dạy học
• 2.15. Phiếu học tập và đáp án
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục tiêu của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Đối tượng và phạm vi thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Thời gian thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Tổ chức thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Đánh giá số liệu phiếu khảo sát
• 3.9. Đánh giá nhận xét của chuyên gia
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về PISA và Năng Lực PISA Trong Vật Lý 10

PISA (Programme for International Student Assessment) là chương trình đánh giá học sinh quốc tế, do OECD điều phối. Mục đích chính là đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học sinh 15 tuổi, qua đó đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia. PISA tập trung vào các năng lực như Toán học, Đọc hiểu và Khoa học. Năng lực khoa học, đặc biệt quan trọng trong vật lý 10 tiếp cận PISA, đánh giá khả năng nhận biết vấn đề khoa học, giải thích hiện tượng và sử dụng chứng cứ khoa học để đưa ra kết luận. Chương trình này đánh giá không chỉ kiến thức mà còn khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, giúp học sinh phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề. PISA có quy mô lớn, tính toàn cầu và được thực hiện định kỳ, tạo điều kiện cho các quốc gia theo dõi sự tiến bộ giáo dục.

1.1. Mục tiêu và phạm vi đánh giá của PISA

Mục tiêu của PISA là đánh giá khả năng ứng dụng kiến thức và kỹ năng của học sinh vào thực tiễn, không chỉ đơn thuần là kiểm tra kiến thức học thuộc lòng. Phạm vi đánh giá bao gồm Toán học, Đọc hiểu và Khoa học, với trọng tâm là năng lực khoa học. PISA đánh giá khả năng nhận biết vấn đề khoa học, giải thích hiện tượng và sử dụng chứng cứ khoa học để đưa ra kết luận. Các tình huống đánh giá thường liên quan đến các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày, cộng đồng và toàn cầu. Theo tài liệu gốc, PISA chú trọng xem xét và đánh giá các vấn đề như chính sách công, hiểu biết phổ thông và học tập suốt đời.

1.2. Các năng lực cốt lõi được đánh giá trong PISA

PISA đánh giá ba năng lực cốt lõi: Toán học, Đọc hiểu và Khoa học. Năng lực Toán học là khả năng vận dụng kiến thức toán học vào các tình huống thực tế. Năng lực Đọc hiểu là khả năng hiểu và sử dụng các loại văn bản khác nhau. Năng lực Khoa học là khả năng sử dụng kiến thức khoa học để giải thích hiện tượng và giải quyết vấn đề. Mỗi năng lực được đánh giá ở nhiều cấp độ khác nhau, từ tái hiện kiến thức đến tư duy và khái quát hóa. Theo tài liệu, năng lực khoa học được thể hiện ở ba hình thức: xác định các vấn đề khoa học, giải thích hiện tượng một cách khoa học và sử dụng các chứng cứ khoa học.

II. Vấn Đề Thiếu Bài Tập Cơ Học Vật Lý 10 Tiếp Cận PISA

Thực trạng dạy và học vật lý 10 hiện nay còn nặng về truyền đạt kiến thức lý thuyết, ít chú trọng đến việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế. Học sinh thường học tập thụ động, ít có cơ hội phát huy tính tích cực, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Mặc dù vật lý gắn liền với nhiều hiện tượng thực tế, nhưng học sinh chưa thấy được sự gần gũi giữa vật lý và cuộc sống. Việc thiếu các bài tập cơ học vật lý 10 tiếp cận PISA khiến học sinh khó khăn trong việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống. Điều này đòi hỏi cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học, đặc biệt là việc xây dựng và sử dụng các hệ thống bài tập vật lý 10 theo chuẩn PISA.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy học vật lý 10 truyền thống

Phương pháp dạy học vật lý 10 truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức lý thuyết một cách thụ động. Học sinh ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm hoặc giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh khó khăn trong việc hiểu sâu sắc các khái niệm vật lý và vận dụng chúng vào các tình huống cụ thể. Theo tài liệu gốc, thực trạng dạy học hiện nay chỉ chú trọng về nội dung khiến cho kiến thức xa rời thực tế, trở thành kiến thức “chết”, không vận dụng được trong thực tế cuộc sống.

2.2. Sự cần thiết của bài tập PISA vật lý 10 trong bối cảnh mới

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc phát triển năng lực của học sinh trở thành mục tiêu hàng đầu. Các bài tập PISA vật lý 10 đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức vào thực tế. Các bài tập này không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn đánh giá khả năng của học sinh trong việc phân tích, đánh giá và đưa ra quyết định. Theo Nghị quyết TW Đảng lần thứ 9 khoá XI, cần chuyển từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát triển năng lực.

III. Cách Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Cơ Học Vật Lý 10 Chuẩn PISA

Để xây dựng hệ thống bài tập cơ học vật lý 10 chuẩn PISA, cần tuân thủ quy trình thiết kế bài tập tiếp cận PISA. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu và nội dung kiến thức cần đánh giá. Tiếp theo, cần lựa chọn các tình huống thực tế phù hợp với nội dung kiến thức và trình độ của học sinh. Sau đó, cần xây dựng các câu hỏi đánh giá năng lực khoa học của học sinh, bao gồm các câu hỏi về nhận biết vấn đề, giải thích hiện tượng và sử dụng chứng cứ khoa học. Cuối cùng, cần thiết kế bảng tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính khách quan và chính xác trong quá trình đánh giá. Hệ thống bài tập cần đa dạng về hình thức và mức độ khó, từ dễ đến khó, để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.

3.1. Quy trình thiết kế bài tập tiếp cận PISA hiệu quả

Quy trình thiết kế bài tập tiếp cận PISA bao gồm các bước sau: (1) Xác định mục tiêu và nội dung kiến thức cần đánh giá. (2) Lựa chọn tình huống thực tế phù hợp. (3) Xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực khoa học. (4) Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá. Các câu hỏi cần được thiết kế sao cho đánh giá được khả năng của học sinh trong việc nhận biết vấn đề, giải thích hiện tượng và sử dụng chứng cứ khoa học. Bảng tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và dễ sử dụng.

3.2. Lựa chọn tình huống thực tế cho bài tập cơ học vật lý 10

Việc lựa chọn tình huống thực tế là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng bài tập cơ học vật lý 10 chuẩn PISA. Các tình huống cần gần gũi với cuộc sống hàng ngày của học sinh, có tính ứng dụng cao và khơi gợi được sự hứng thú của học sinh. Ví dụ, có thể sử dụng các tình huống liên quan đến giao thông, thể thao, hoặc các hiện tượng tự nhiên. Các tình huống cần được mô tả một cách chi tiết và rõ ràng, kèm theo các hình ảnh, biểu đồ hoặc bảng số liệu để giúp học sinh dễ dàng hình dung và phân tích.

3.3. Thiết kế câu hỏi đánh giá năng lực PISA trong vật lý

Các câu hỏi đánh giá năng lực PISA trong vật lý cần được thiết kế sao cho đánh giá được khả năng của học sinh trong việc nhận biết vấn đề, giải thích hiện tượng và sử dụng chứng cứ khoa học. Các câu hỏi có thể ở dạng trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp cả hai. Các câu hỏi cần được diễn đạt một cách rõ ràng, dễ hiểu và tránh gây hiểu nhầm cho học sinh. Ngoài ra, cần chú ý đến việc phân loại các câu hỏi theo mức độ khó khác nhau để phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.

IV. Ví Dụ Về Bài Tập Vận Dụng Kiến Thức Vật Lý 10 Theo PISA

Một ví dụ về bài tập vận dụng kiến thức vật lý 10 theo PISA là bài toán về chuyển động ném ngang. Tình huống có thể là một máy bay thả hàng xuống một khu vực nhất định. Học sinh cần tính toán các yếu tố như vận tốc, góc ném và khoảng cách để hàng hóa rơi đúng vị trí mong muốn. Bài tập này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức về chuyển động ném ngang, lực cản của không khí và các định luật vật lý để giải quyết vấn đề. Ngoài ra, học sinh cần phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả và đưa ra các giải pháp để tối ưu hóa quá trình thả hàng. Theo tài liệu, việc thường xuyên sử dụng các câu hỏi có vấn đề cần giải quyết giúp học sinh vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức có được để trả lời.

4.1. Bài toán về chuyển động ném ngang trong thực tế

Bài toán về chuyển động ném ngang có nhiều ứng dụng trong thực tế, ví dụ như trong quân sự, thể thao và cứu trợ. Trong quân sự, bài toán này được sử dụng để tính toán quỹ đạo của đạn pháo. Trong thể thao, nó được sử dụng để tính toán quỹ đạo của bóng trong các môn như bóng đá, bóng rổ và bóng chuyền. Trong cứu trợ, nó được sử dụng để tính toán vị trí thả hàng cứu trợ từ máy bay. Việc giải quyết các bài toán này giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của vật lý trong cuộc sống.

4.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả bài toán ném ngang

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả của bài toán ném ngang, bao gồm vận tốc ban đầu, góc ném, độ cao và lực cản của không khí. Vận tốc ban đầu và góc ném quyết định quỹ đạo của vật. Độ cao ảnh hưởng đến thời gian rơi của vật. Lực cản của không khí làm giảm vận tốc của vật và làm thay đổi quỹ đạo của nó. Việc phân tích các yếu tố này giúp học sinh hiểu rõ hơn về các định luật vật lý và cách chúng tác động đến chuyển động của vật.

V. Thực Nghiệm Sư Phạm và Đánh Giá Hệ Thống Bài Tập Vật Lý 10 PISA

Để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hệ thống bài tập vật lý 10 PISA, cần tiến hành thực nghiệm sư phạm. Thực nghiệm sư phạm có thể được thực hiện bằng cách sử dụng hệ thống bài tập trong quá trình dạy và học, sau đó đánh giá kết quả học tập của học sinh. Ngoài ra, có thể sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên về hệ thống bài tập. Kết quả thực nghiệm sư phạm sẽ giúp điều chỉnh và hoàn thiện hệ thống bài tập, đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả trong việc phát triển năng lực của học sinh. Theo tài liệu, các tình huống xây dựng được đánh giá bởi các GV vật lý ở các trường phổ thông và các sinh viên cao học (các chuyên gia) thông qua phiếu đánh giá.

5.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả

Phương pháp thực nghiệm sư phạm bao gồm các bước sau: (1) Lựa chọn đối tượng thực nghiệm. (2) Thiết kế kế hoạch dạy học sử dụng hệ thống bài tập. (3) Tiến hành dạy học. (4) Đánh giá kết quả học tập của học sinh. (5) Thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên. Kết quả học tập của học sinh có thể được đánh giá thông qua các bài kiểm tra, bài tập về nhà và các hoạt động trên lớp. Ý kiến của học sinh và giáo viên có thể được thu thập thông qua phiếu khảo sát hoặc phỏng vấn.

5.2. Các tiêu chí đánh giá bài tập cơ học theo chuẩn PISA

Các tiêu chí đánh giá bài tập cơ học theo chuẩn PISA bao gồm: (1) Tính phù hợp với mục tiêu và nội dung kiến thức. (2) Tính thực tế và ứng dụng. (3) Tính đa dạng và sáng tạo. (4) Tính khả thi và phù hợp với trình độ của học sinh. (5) Tính khách quan và chính xác trong đánh giá. Các tiêu chí này giúp đảm bảo rằng hệ thống bài tập đáp ứng được các yêu cầu của PISA và có thể phát triển năng lực của học sinh một cách hiệu quả.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Bài Tập PISA Vật Lý 10

Việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực PISA cho vật lý 10 là một hướng đi đúng đắn và cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Hệ thống bài tập này giúp học sinh phát triển các kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề và vận dụng kiến thức vào thực tế. Tuy nhiên, để hệ thống bài tập đạt hiệu quả cao nhất, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện, đồng thời tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực. Trong tương lai, cần mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phần kiến thức khác của vật lý 10 và các cấp học khác.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và đóng góp

Nghiên cứu đã xây dựng được hệ thống bài tập tiếp cận năng lực PISA cho phần cơ học vật lý 10. Hệ thống bài tập này được thiết kế dựa trên quy trình thiết kế bài tập tiếp cận PISA và được đánh giá bởi các chuyên gia. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống bài tập có tính khả thi và hiệu quả trong việc phát triển năng lực của học sinh. Nghiên cứu đóng góp vào việc đổi mới phương pháp dạy và học vật lý theo hướng phát triển năng lực.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện hệ thống bài tập, đồng thời tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực. Cần mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phần kiến thức khác của vật lý 10 và các cấp học khác. Ngoài ra, cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hệ thống bài tập, ví dụ như phương pháp đánh giá, môi trường học tập và sự hỗ trợ của gia đình.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc dạy học chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức lý thuyết đơn thuần đang bộc lộ nhiều bất cập, khiến tri thức dễ trở thành kiến thức "chết" và xa rời thực tế cuộc sống. Học sinh có xu hướng tiếp thu thụ động, thiếu tính tích cực, sáng tạo cũng như khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn. Riêng đối với môn Vật lý – bộ môn khoa học thực nghiệm gắn liền mật thiết với các hiện tượng đời sống – việc giảng dạy hàn lâm khiến học sinh chưa thấy được tính gần gũi của môn học để nuôi dưỡng niềm đam mê tìm hiểu, khám phá.

Chủ trương của Đảng và Nhà nước tại Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ 9 khóa XI đã chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục phổ thông, chuyển đổi mô hình từ dạy học trang bị kiến thức ("học sinh biết gì?") sang dạy học phát triển năng lực ("học sinh có khả năng làm gì?"). Cùng với định hướng đó, Việt Nam đã tham gia chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) do Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) khởi xướng theo chu kỳ 3 năm một lần, tập trung đánh giá năng lực phổ thông của học sinh ở độ tuổi 15 trong việc vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn.

Khóa luận "Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của PISA phần 'Cơ học' – Vật lý 10" do tác giả Trần Thị Thanh Duyên thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng nhằm đáp ứng yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực môn Vật lý cấp Trung học phổ thông (THPT).

Mục tiêu nghiên cứu của khóa luận gồm:

1. Xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực PISA phần I "Cơ học" thuộc chương trình Vật lý 10 Cơ bản.
2. Đánh giá tính khả thi và hiệu quả sư phạm của hệ thống bài tập đã thiết kế thông qua lấy ý kiến chuyên gia.

Để hoàn thành mục tiêu, các nhiệm vụ nghiên cứu được xác định cụ thể:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về PISA và đánh giá năng lực học sinh theo khung đánh giá PISA.
2. Xây dựng quy trình thiết lập bài tập tình huống theo định hướng tiếp cận PISA.
3. Phân tích nội dung, cấu trúc logic và chuẩn kiến thức - kỹ năng phần I "Cơ học" sách giáo khoa Vật lý 10 Cơ bản (gồm 4 chương: Động học chất điểm, Động lực học chất điểm, Cân bằng và chuyển động của vật rắn, Các định luật bảo toàn).
4. Thiết kế hệ thống 4 bài tập tình huống thực tiễn tích hợp tiêu chí đánh giá năng lực và thang mã hóa chuẩn PISA.
5. Soạn thảo tiến trình dạy học thực nghiệm (giáo án minh họa Bài 15 – Bài toán về chuyển động ném ngang).
6. Tiến hành điều tra, thu thập ý kiến đánh giá của chuyên gia và xử lý dữ liệu thống kê để hoàn thiện hệ thống bài tập.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Cơ sở lý luận về đánh giá năng lực theo PISA (trọng tâm là Năng lực Khoa học/Vật lý); nội dung kiến thức phần I "Cơ học" trong chương trình Vật lý 10 THPT.
• Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn trong chương trình Vật lý 10 Cơ bản; đối tượng đánh giá thực nghiệm gián tiếp là đội ngũ giáo viên Vật lý tại các trường THPT và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Vật lý.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khóa luận dựa trên khung lý thuyết đánh giá của OECD/PISA và các quan điểm giáo dục học hiện đại:

• Khung năng lực PISA: PISA đánh giá 3 lĩnh vực năng lực cốt lõi: Năng lực Toán học (gồm 3 nhóm: Tái hiện, Kết nối và tích hợp, Tư duy toán học/khái quát hóa), Năng lực Đọc hiểu (từ giải mã câu chữ đến năng lực siêu nhận thức), và Năng lực Khoa học. Trọng tâm của đề tài tập trung vào Năng lực Khoa học trong môn Vật lý, biểu hiện qua 3 thành phần:
  1. Nhận biết các vấn đề khoa học: Nhận diện câu hỏi, đối tượng có thể khảo sát bằng khoa học.
  2. Giải thích hiện tượng một cách khoa học: Vận dụng kiến thức khoa học mô tả, lý giải hiện tượng và dự đoán xu hướng biến đổi.
  3. Sử dụng các chứng cứ khoa học: Phân tích dữ liệu, lý giải bằng chứng để rút ra kết luận logic.
• Cấu trúc đề thi và kỹ thuật mã hóa PISA: Bộ công cụ PISA được tổ chức theo các khối (Cluster 30 phút), bài tập (Unit) gắn với ngữ cảnh thực tiễn (stimulus material) và câu hỏi thành phần (Item). PISA sử dụng hệ thống mã hóa 2 chữ số (mã 0, 1, 2, 9 hoặc mã 00, 01, 11, 21...) để xác định đồng thời mức độ chính xác của câu trả lời lẫn xu hướng tư duy, phân loại sai sót của học sinh thay vì chấm điểm cơ học đơn thuần.

Phương pháp nghiên cứu được triển khai thực tế bao gồm:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích các tài liệu tập huấn PISA, các đề án đổi mới giáo dục phổ thông, chương trình và sách giáo khoa Vật lý 10, cùng các công trình nghiên cứu trong nước về PISA (như luận văn của Trần Thị Nguyệt Minh về Hóa học 9, Nguyễn Đức Thành về Toán học 10).
• Phương pháp xây dựng công cụ: Thiết lập quy trình chuẩn gồm 9 bước thiết kế bài tập tình huống tiếp cận PISA:
  • Bước 1: Xác định kiến thức liên quan trong chương trình.
  • Bước 2: Lựa chọn bối cảnh/tình huống thực tiễn có vấn đề.
  • Bước 3: Xác định lĩnh vực đánh giá.
  • Bước 4: Xác định mức độ nhận thức và định dạng kiểu câu hỏi.
  • Bước 5: Soạn thảo bộ câu hỏi (Đặt tên $\rightarrow$ Viết lời dẫn $\rightarrow$ Soạn câu hỏi & phương án $\rightarrow$ Soạn đáp án & hướng dẫn mã hóa).
  • Bước 6: Thảo luận bộ câu hỏi với nhóm chuyên môn.
  • Bước 7: Chỉnh sửa lần 1.
  • Bước 8: Kiểm tra thử nghiệm.
  • Bước 9: Hoàn thiện bài tập tình huống.
• Phương pháp chuyên gia và thống kê toán học: Do thời gian làm khóa luận rơi vào học kỳ 2 (học sinh lớp 10 đã học xong phần Cơ học từ học kỳ 1), tác giả sử dụng phương pháp khảo sát chuyên gia (phiếu hỏi ý kiến giáo viên THPT và học viên cao học Sư phạm Vật lý) để thẩm định tính chính xác khoa học, tính sư phạm và khả năng ứng dụng thực tế của hệ thống bài tập.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Lý luận về PISA và việc đánh giá năng lực học sinh theo PISA

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về kỳ thi PISA do OECD điều phối:

• Mục đích đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia và năng lực phổ thông của học sinh 15 tuổi tại thời điểm kết thúc giáo dục bắt buộc.
• Phân tích 3 đặc trưng cốt lõi của PISA: Đánh giá chính sách công (qua phiếu hỏi nhà trường), đánh giá hiểu biết phổ thông/literacy (qua bài test thực tiễn 120 phút), và đánh giá khả năng học tập suốt đời (qua phiếu hỏi học sinh về động cơ, chiến lược học tập).
• Tổng kết hình thức dự thi của Việt Nam qua 2 kỳ khảo sát PISA 2012 và PISA 2015 trên bài thi giấy (gồm 13 quyển đề thi booklet, 01 bộ phiếu hỏi nhà trường và các bộ phiếu hỏi học sinh).
• Trình bày chi tiết kỹ thuật xây dựng các dạng câu hỏi PISA: Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (đơn giản, phức tạp), câu hỏi Có - Không / Đúng - Sai phức hợp, câu hỏi đóng, câu hỏi mở ngắn và câu hỏi mở dài; đi kèm nguyên tắc mã hóa dữ liệu độc lập và quy định xử lý các lỗi chính tả, lỗi tính toán nhỏ.

Thành phần kỹ thuật PISA	Nội dung chi tiết được phân tích trong Chương 1
Đơn vị cấu trúc đề thi	Phân cấp từ Cluster (phần thi 30 phút) $\rightarrow$ Unit (bài tập tình huống) $\rightarrow$ Item (câu hỏi đơn lẻ).
Hệ thống mã hóa	Mã 1 chữ số (0, 1, 2, 9) và mã 2 chữ số (chữ số đầu biểu thị mức điểm, chữ số hai biểu thị đặc tính/lỗi tư duy).
Quy trình thiết kế	Khung quy trình 9 bước hoàn chỉnh từ khâu lựa chọn ngữ cảnh đến chuẩn hóa bảng mã hóa điểm số.

Chương 2: Thiết kế một số tình huống vấn đề vào các bài học thuộc phần "Cơ học" Vật lý 10 Cơ bản

Chương này là nội dung trọng tâm của khóa luận, gồm phân tích cấu trúc logic phần Cơ học và thiết kế chi tiết 4 bài tập tình huống kèm giáo án thực nghiệm:

1. Phân tích chương trình phần I Cơ học 10 Cơ bản: Hệ thống hóa mục tiêu kiến thức và kỹ năng của 4 chương:

   • Chương I: Động học chất điểm (chuyển động thẳng đều, biến đổi đều, rơi tự do, chuyển động tròn đều, sai số).
   • Chương II: Động lực học chất điểm (ba định luật Newton, các lực cơ học: hấp dẫn, đàn hồi, ma sát, hướng tâm, chuyển động ném ngang).
   • Chương III: Cân bằng và chuyển động của vật rắn (cân bằng lực không song song, lực song song, quy tắc momen lực, ngẫu lực, chuyển động tịnh tiến và chuyển động quay).
   • Chương IV: Các định luật bảo toàn (động lượng, định luật bảo toàn động lượng, công, công suất, động năng, thế năng, định luật bảo toàn cơ năng).

2. Xây dựng ma trận 4 bài tập tình huống thực tiễn:

Tình huống	Tên tình huống	Số câu	Dạng câu hỏi	Kiến thức Vật lý trọng tâm	Năng lực đánh giá
TH 1	Nhà du hành vũ trụ	8	Mở ngắn, Đóng ngắn, Đóng dài, Trắc nghiệm	Lực hấp dẫn, con lắc lò xo, bảo toàn động lượng, chuyển động thẳng đều, trạng thái mất trọng lượng	Nhận biết, giải thích, vận dụng tính toán thực tế
TH 2	Máy bay (Thả hàng cứu trợ Sinjar - Iraq)	7	Đóng ngắn, Mở ngắn	Chuyển động ném ngang, vận tốc tiếp đất, định luật II Newton, lực cản	Nhận biết, vận dụng, dự đoán và liên hệ giải pháp thực tế
TH 3	Vụ án tai nạn giao thông (Toyota Camry va chạm)	5	Mở ngắn, Đóng ngắn	Lực ma sát trượt, chuyển động biến đổi đều, định luật II Newton, ném ngang	Nhận biết, phân tích dữ liệu hiện trường, tính toán giám định vi phạm tốc độ
TH 4	Phanh cơ (Phanh tang trống xe máy Sirius)	4	Mở ngắn, Đóng ngắn	Lực ma sát trượt, chuyển động biến đổi đều, định luật II Newton	Nhận biết nguyên lý kỹ thuật, tính lực hãm và hệ số ma sát

3. Chi tiết số liệu các tình huống cụ thể:

   • Tình huống 1 (Nhà du hành vũ trụ): Thiết bị đo khối lượng bằng hệ lò xo có $k = 480\text{ N/m}$; chu kỳ không tải $T_0 = 1\text{ s}$, chu kỳ khi phi hành gia John ngồi vào ghế $T = 2,5\text{ s} \Rightarrow$ tính được khối lượng John $m_0 = 63\text{ kg}$. Tình huống đứt dây an toàn cách tàu $20\text{ m}$, John ném bình khí $10\text{ kg}$ với vận tốc $5\text{ m/s} \Rightarrow$ vận tốc John lùi về tàu là $v = 0,62\text{ m/s}$, thời gian về đến tàu $t = 32,3\text{ s}$. Va chạm mảnh thiên thạch $2\text{ kg}$ làm vận tốc giảm $0,03\text{ m/s}$ (còn $0,59\text{ m/s}$). Ở độ cao $16\text{ km}$, gia tốc trọng trường $g = 9,725\text{ m/s}^2$, trọng lượng tàu $24.400\text{ kg}$ là $P = 2.372.384\text{ N}$.
   • Tình huống 2 (Máy bay cứu trợ): Máy bay bay ở độ cao $h = 500\text{ m}$, tốc độ $v_0 = 100\text{ m/s}$. Thời gian rơi tự do $t = 10\text{ s}$, tầm bay xa của kiện hàng $L = 1000\text{ m}$, vận tốc khi chạm đất $v = 100\sqrt{2}\text{ m/s}$. Đề xuất giải pháp giảm hư hại (thả vùng đất mềm, lắp dù hãm để tăng lực cản không khí). Khi máy bay tăng tốc thêm $1\text{ m/s}$, độ lệch mục tiêu là $10\text{ m}$.
   • Tình huống 3 (Vụ tai nạn giao thông): Xe ô tô $1480\text{ kg}$ chở người $60\text{ kg}$ (tổng $1540\text{ kg}$), trượt vết phanh $9\text{ m}$ trong $1\text{ s}$ rồi dừng hẳn $\Rightarrow$ gia tốc hãm $a = -18\text{ m/s}^2$, vận tốc ban đầu $v_0 = 18\text{ m/s} = 64,8\text{ km/h}$ (kết luận người lái xe vi phạm giới hạn tốc độ $60\text{ km/h}$ trong khu dân cư); lực hãm phanh $F_h = -27.720\text{ N}$, hệ số ma sát trượt $\mu_t = 1,8$. Nạn nhân bị hất văng từ độ cao $1,5\text{ m}$ văng xa $10\text{ m} \Rightarrow$ thời gian rơi $0,55\text{ s}$, suy ra tốc độ văng xấp xỉ $65,5\text{ km/h}$.
   • Tình huống 4 (Phanh cơ): Xe Sirius $96\text{ kg}$ cùng người lái $51\text{ kg}$ (tổng $147\text{ kg}$) phanh trượt đoạn đường $3\text{ m}$ trong thời gian $0,6\text{ s} \Rightarrow$ vận tốc ban đầu $v_0 = 10\text{ m/s} = 36\text{ km/h}$, gia tốc $a = -16,67\text{ m/s}^2$, lực hãm $F_h = -2450\text{ N}$, hệ số ma sát trượt $\mu_t = 1,67$.

4. Thiết kế công cụ đánh giá và giáo án dạy học:

   • Xây dựng Bảng tiêu chí đánh giá bài tập tình huống gồm 3 nhóm tiêu chí chính:
     • Nhóm I: Về nội dung (Tính chính xác, khoa học; Tính logic, phù hợp nội dung kiến thức; Tính thực tế, gần gũi).
     • Nhóm II: Về khả năng áp dụng (Phù hợp trình độ học sinh; Khả thi về thời gian; Áp dụng được trong tiết dạy bài mới hoặc kiểm tra).
     • Nhóm III: Tác dụng đối với học sinh (Tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn; Phát triển năng lực giải quyết vấn đề).
   • Thiết kế trọn vẹn giáo án thực nghiệm Bài 15: "Bài toán về chuyển động ném ngang" tích hợp tình huống máy bay thả hàng cứu trợ, bao gồm nội dung ghi bảng, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học, phiếu học tập và thang hướng dẫn mã hóa chuẩn PISA.

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày việc tổ chức lấy ý kiến chuyên gia để đánh giá chất lượng và tính khả thi của hệ thống bài tập:

• Xác định mục tiêu và nhiệm vụ thực nghiệm: Kiểm chứng tính đúng đắn khoa học, sự tương thích với khung năng lực PISA và khả năng đưa vào giảng dạy thực tế tại các trường THPT.
• Phương pháp thực nghiệm: Do điều kiện khách quan về thời gian (tiến hành trong học kỳ 2 khi học sinh lớp 10 đã kết thúc phần Cơ học), tác giả triển khai lấy ý kiến đánh giá từ các chuyên gia là giáo viên dạy Vật lý tại các trường THPT và học viên cao học chuyên ngành Sư phạm Vật lý tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng.
• Thống kê, xử lý số liệu phiếu khảo sát theo thang điểm 5 mức độ (0: Hoàn toàn không, 1: Một phần, 2: Trung bình, 3: Mức khá tốt, 4: Mức rất tốt) qua các biểu đồ điểm trung bình từng tiêu chí của cả 4 tình huống.

Kết quả và đóng góp của đề tài

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá năng lực theo chuẩn quốc tế PISA: Khóa luận làm rõ cấu trúc đánh giá năng lực khoa học, bản chất các bài tập tình huống có ngữ cảnh (stimulus material) và kỹ thuật mã hóa 2 chữ số giúp phân tích lỗi tư duy của học sinh.
• Xây dựng quy trình 9 bước thiết kế bài tập tình huống: Đóng góp một quy trình bài bản, có khả năng chuyển giao cho giáo viên Vật lý THPT tham khảo để tự biên soạn các bài tập đánh giá năng lực.
• Biên soạn hoàn chỉnh hệ thống 4 bài tập tình huống thực tiễn có tính ứng dụng cao: Bộ bài tập bao phủ 24 câu hỏi thuộc nhiều dạng thức (trắc nghiệm, câu hỏi đóng, câu hỏi mở), tích hợp số liệu thực tế từ các sự kiện đời sống (sứ mệnh không gian, cứu trợ nhân đạo Sinjar, giám định tai nạn giao thông, nguyên lý phanh xe máy), đi kèm hướng dẫn mã hóa chi tiết theo thang điểm PISA.
• Đóng góp kế hoạch bài dạy minh họa: Cung cấp giáo án hoàn chỉnh Bài 15 (Chuyển động ném ngang) với các hoạt động học tập tích hợp phiếu học tập chuẩn PISA, chứng minh tính khả thi trong việc kết hợp bài tập tình huống vào dạy học bài mới.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo

• Hạn chế về phạm vi thực nghiệm: Khóa luận chưa thể tiến hành thực nghiệm sư phạm trực tiếp trên các lớp học sinh lớp 10 tại trường THPT do thời điểm nghiên cứu rơi vào học kỳ 2 (thời điểm học sinh đã hoàn thành chương trình phần Cơ học từ học kỳ 1). Việc đánh giá tính khả thi chủ yếu dựa trên phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia (giáo viên và học viên cao học).
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Triển khai thực nghiệm trực tiếp trên các lớp đối chứng và thực nghiệm tại trường THPT trong học kỳ 1 để thu thập bài làm của học sinh, tiến hành mã hóa thực tế và đo lường độ phân cách, độ giá trị của đề thi.
  • Mở rộng việc xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực PISA cho các phần kiến thức còn lại của chương trình Vật lý 10 (Nhiệt học) cũng như toàn bộ chương trình Vật lý THPT (lớp 11 và 12).

Giá trị tham khảo và đối tượng thụ hưởng

• Sinh viên ngành Sư phạm Vật lý và Giáo viên Vật lý THPT: Là tài liệu tham khảo thiết thực về kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, cách khai thác bối cảnh đời sống thực tế để chuyển hóa thành bài toán vật lý sinh động.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và người làm đề tài đổi mới phương pháp: Cung cấp tài liệu tham khảo về quy trình thiết kế bài tập PISA 9 bước và phương pháp xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập tình huống.
• Phần giá trị nhất để tra cứu: Bảng ma trận tình huống, bộ 4 bài tập kèm hướng dẫn mã hóa điểm số (Chương 2) và cấu trúc phiếu học tập Bài 15.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao khóa luận không tiến hành dạy thực nghiệm trực tiếp trên học sinh lớp 10 tại trường THPT? Theo giải trình của tác giả trong phần Mở đầu và Chương 3, thời gian tiến hành thực nghiệm của khóa luận rơi vào học kỳ 2, khi học sinh lớp 10 đã kết thúc toàn bộ chương trình phần I "Cơ học". Do đó, tác giả chuyển sang phương pháp thực nghiệm gián tiếp thông qua khảo sát và lấy ý kiến chuyên gia gồm giáo viên Vật lý THPT và học viên cao học Sư phạm Vật lý.

2. Công thức và số liệu nào được sử dụng để xác định khối lượng của phi hành gia trong Tình huống 1? Tình huống 1 mô phỏng chiếc ghế có gắn lò xo độ cứng $k = 480\text{ N/m}$. Sử dụng công thức chu kỳ con lắc lò xo $T_0 = 2\pi\sqrt{\frac{m}{k}} = 1\text{ s}$ (không người) và $T = 2\pi\sqrt{\frac{m + m_0}{k}} = 2,5\text{ s}$ (có người). Từ tỷ số $\left(\frac{T}{T_0}\right)^2 = \frac{m + m_0}{m} = 2,5^2 = 6,25$, tính ra khối lượng phi hành gia John là $m_0 \approx 63\text{ kg}$.

3. Trong Tình huống 3, tác giả căn cứ vào các đại lượng vật lý nào để kết luận người lái xe ô tô vi phạm tốc độ? Dựa vào video hiện trường: thời gian hãm phanh đến khi dừng hẳn $t = 1\text{ s}$, quãng đường vết trượt bánh xe $s = 9\text{ m}$, vận tốc cuối $v = 0\text{ m/s}$. Áp dụng hệ thức chuyển động biến đổi đều $v = v_0 + at$ và $2as = v^2 - v_0^2$, tính được gia tốc $a = -18\text{ m/s}^2$ và vận tốc ban đầu $v_0 = 18\text{ m/s} = 64,8\text{ km/h}$. Vì tốc độ này vượt quá quy định tốc độ tối đa cho phép trong khu dân cư ($60\text{ km/h}$), nên người lái xe đã vi phạm luật giao thông.

4. Kỹ thuật mã hóa câu trả lời trong PISA có điểm gì khác biệt so với việc chấm điểm truyền thống? PISA sử dụng thuật ngữ "mã hóa" thay vì "chấm điểm". Mã hóa thường dùng hệ thống 2 chữ số: chữ số thứ nhất thể hiện mức độ chính xác/đạt được của câu trả lời (mức tối đa mã 2 hoặc 1; mức chưa tối đa mã 1; không đạt mã 0; bỏ trắng mã 9), chữ số thứ hai ghi nhận đặc tính tư duy, phương pháp tiếp cận hoặc dạng lỗi sai điển hình của học sinh. Dữ liệu mã hóa sau đó được phần mềm tự động quy đổi sang thang điểm chuẩn của OECD.

5. Bảng tiêu chí đánh giá bài tập tình huống trong khóa luận gồm những nhóm nội dung nào? Bảng tiêu chí thẩm định gồm 3 nhóm chính với thang đo 5 mức độ (từ 0 đến 4): Nhóm I về Nội dung (tính chính xác khoa học, tính logic, tính thực tế gần gũi); Nhóm II về Khả năng áp dụng (phù hợp trình độ, tính khả thi về thời gian, khả năng áp dụng dạy bài mới hoặc kiểm tra); Nhóm III về Tác dụng đối với học sinh (mức độ lôi cuốn, phát triển năng lực giải quyết vấn đề).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thị Thanh Duyên đã nghiên cứu và vận dụng thành công cơ sở lý luận của PISA vào việc đổi mới dạy học phần "Cơ học" môn Vật lý 10. Đề tài đã đề xuất quy trình 9 bước khoa học và thiết kế hoàn chỉnh hệ thống 4 bài tập tình huống thực tiễn sinh động, tích hợp chuẩn đánh giá và bảng hướng dẫn mã hóa chặt chẽ. Công trình là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên và sinh viên ngành Sư phạm Vật lý trong việc xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục là một vấn đề quan trọng hàng đầu, cấp thiết của mọi quốc gia. Giáo dục phải luôn đƣợc đổi mới để phù hợp với sự phát triển của xã hội. Đặc biệt là khi thực trạng dạy học hiện nay chỉ chú trọng về nội dung khiến cho kiến thức xa rời thực tế, trở thành kiến thức “chết”, không vận dụng đƣợc trong thực tế cuộc sống.

Hiện nay, học sinh học tập thụ động, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo chủ động và khả năng vận dụng vào thực tiễn. Riêng đối với bộ môn Vât lý là môn học gắn liền với nhiều hiện tƣợng, thực tế cuộc sống nhƣng ở trƣờng phổ thông môn học này vẫn chƣa thu hút đƣợc sự yêu thích của nhiều học sinh. Các em vẫn chƣa thấy đƣợc sự gẫn gũi giữa Vật lý với thực tiễn cuộc sống xung quanh để có đƣợc niềm đam mê khám phá học hỏi. Thêm vào đó Nghị quyết TW Đảng lần thứ 9 khoá XI của Đảng chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện và mạnh mẽ nền giáo dục Việt Nam hiện nay nói chung và nền giáo dục phổ thông nói riêng với mục tiêu cốt lõi là chuyển từ dạy học trang bị kiến thức (Học sinh biết gì?) sang dạy học phát triển năng lực (Học sinh có khả năng làm gì?) sau khi học.

Trong bối cảnh đó cùng việc nhận thức đƣợc vai trò và ý nghĩa quan trọng của việc đổi mới giáo dục, Việt Nam đã tham gia vào một chƣơng trình đánh giá quốc tế có uy tín hiện nay là Pisa ( Programme for international Student Assessment) – chƣơng trình đƣợc tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế ( OECD) khởi xƣớng và chỉ đạo. Pisa đƣợc thực hiện theo chu kì 3 năm một lần. Đối tƣợng đánh giá là học sinh có độ tuổi 15 , độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buột ở hầu hết các quốc gia. Một đặc điểm nổi bật trong đánh giá Pisa là đánh giá năng lực của học sinh trong việc ứng dụng các kiến thức và kỹ năng phổ thông cơ bản vào các tình huống thực tiễn.

Đậy chính là điều Pisa gọi là năng lực phổ thông. Một trong các năng lực đƣợc đánh giá trong Pisa là năng lực khoa học. Trong Pisa các tình huống đƣợc đƣa ra để đánh giá năng lực liên quan mật thiết đến những vấn đề trong cuộc sống của cá nhân hằng ngày, những vấn đề trong cộng đồng và toàn cầu. Việc thƣờng xuyên sử dụng các câu hỏi có vấn đề cần giải quyết giúp học sinh vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức có đƣợc để trả lời.

8 Với tính cấp thiết và thực trạng nêu trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài khóa luận: “ Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa phần I cơ học - vật lý lớp 10” để nghiên cứu về PISA, các đặc điểm, cách tổ chức, đồng thời xây dựng bộ câu hỏi theo chuẩn PISA để đánh giá năng lực khoa học của học sinh sau khi kết thúc giai đoạn giáo dục, cụ thể ở đây là năng lực bộ môn Vật lý. Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của Pisa phần I cơ học - vật lý lớp 10 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi của các bài tập trong hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của Pisa phần I cơ học - vật lý lớp 10 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận và tổng quan về đánh giá năng lực học sinh của Pisa. - Thiết kế quy trình xây dựng bài tập tiếp cận PISA.