Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học phần 2

Giáo trình văn học về phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học phần 2, biên soạn theo chương trình đào tạo chuẩn, hệ thống hóa kiến thức từ cơ bản đến nâng cao.

• Chuyên ngành: Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• Đề tài: Tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện
• Loại tài liệu: Giáo trình

Tóm tắt

I. Khám phá giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động văn học

Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giữ vai trò nền tảng trong giáo dục mầm non. Hoạt động này không chỉ là phương tiện giải trí mà còn là công cụ mạnh mẽ để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nuôi dưỡng tâm hồn và hình thành nhân cách. Thông qua việc tiếp xúc với truyện kể và thơ ca, trẻ được dẫn dắt vào thế giới nghệ thuật ngôn từ, nơi trí tưởng tượng được bay bổng và những cảm xúc thẩm mỹ đầu tiên được nảy mầm. Mục tiêu của giáo trình không chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ ghi nhớ cốt truyện, mà còn hướng đến việc khơi gợi khả năng cảm thụ văn học, giúp trẻ hiểu được cái hay, cái đẹp trong từng câu chữ, hình tượng. Theo các chuyên gia, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học từ sớm giúp xây dựng một nền tảng văn hóa vững chắc, bồi đắp tình yêu với tiếng mẹ đẻ và hình thành thói quen đọc sách trong tương lai. Các phương pháp dạy học văn học hiện đại nhấn mạnh sự tương tác, lấy trẻ làm trung tâm, biến mỗi giờ học văn học thành một trải nghiệm khám phá đầy hứng khởi. Đây là cơ sở để thiết kế các giáo án mầm non sinh động, hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động cảm thụ văn học với trẻ

Hoạt động cảm thụ văn học là quá trình trẻ tiếp nhận, rung động và phản hồi trước vẻ đẹp của tác phẩm. Quá trình này kích thích sự phát triển đồng bộ của trí tuệ, tình cảm và các giác quan. Khi nghe một câu chuyện, trẻ không chỉ nắm bắt thông tin mà còn hòa mình vào thế giới của nhân vật, trải qua các cung bậc cảm xúc vui, buồn, tức giận. Điều này giúp làm giàu đời sống nội tâm, hình thành sự đồng cảm và các giá trị đạo đức cơ bản như lòng nhân ái, sự dũng cảm, và tinh thần chính nghĩa. Như nhà giáo dục Nga K. Usinxki đã khẳng định, truyện dân gian là “những ý định đầu tiên và đầy triển vọng của nền giáo dục nhân dân”. Thông qua các truyện kể mẫu giáo, trẻ học được các bài học về cuộc sống một cách tự nhiên, không áp đặt, góp phần quan trọng vào việc giáo dục thẩm mỹ và nhân cách.

1.2. Mục tiêu cốt lõi của việc kể chuyện cho bé nghe

Mục tiêu chính của việc kể chuyện cho bé nghe không chỉ là truyền đạt nội dung câu chuyện. Nó còn nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách toàn diện. Trẻ được tiếp xúc với vốn từ vựng phong phú, các cấu trúc câu hoàn chỉnh và cách diễn đạt giàu hình ảnh. Lời kể của giáo viên trở thành một hình mẫu ngôn ngữ chuẩn mực để trẻ học hỏi và bắt chước. Hơn nữa, hoạt động này còn rèn luyện khả năng tập trung, chú ý và ghi nhớ có chủ định. Bằng cách đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ kể lại, giáo viên giúp trẻ phát triển tư duy logic, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin. Cuối cùng, kể chuyện là con đường ngắn nhất để gieo vào lòng trẻ tình yêu thương con người, thiên nhiên và cuộc sống, tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện.

II. Thách thức trong các phương pháp dạy học văn học hiện đại

Việc tổ chức các hoạt động làm quen văn học trong bối cảnh hiện đại đối mặt với không ít thách thức. Sự phát triển của công nghệ và các phương tiện giải trí kỹ thuật số khiến trẻ dễ bị sao lãng, giảm khả năng tập trung lắng nghe một câu chuyện dài. Nếu phương pháp dạy học văn học không đủ hấp dẫn, giờ học sẽ trở nên đơn điệu và không đạt hiệu quả. Một trong những thách thức lớn nhất là việc truyền tải được giá trị nghệ thuật và chiều sâu cảm xúc của tác phẩm, thay vì chỉ dừng lại ở việc kể lại cốt truyện một cách máy móc. Tài liệu gốc chỉ rõ, nếu giáo viên chỉ chú ý đến việc cho trẻ ghi nhớ cốt truyện mà bỏ qua những câu văn gợi cảm, “thì truyện kể sẽ chỉ là bộ xương khô khốc, vô hồn”. Thêm vào đó, việc thiếu hụt các tài liệu chuyên đề mầm non chất lượng, các ebook giáo trình sư phạm được cập nhật hay các slide bài giảng powerpoint sáng tạo cũng là một rào cản. Điều này đòi hỏi sự đổi mới phương pháp dạy học liên tục từ phía nhà giáo dục.

2.1. Vượt qua sự sao lãng khi thiếu kỹ năng đọc diễn cảm

Khi kỹ năng đọc diễn cảm của người kể không được chú trọng, câu chuyện mất đi sức sống và sự lôi cuốn. Trẻ em, với sự nhạy cảm tự nhiên, sẽ nhanh chóng cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Lời kể đơn điệu không thể hiện được tâm trạng nhân vật, không tạo được kịch tính ở những tình tiết cao trào sẽ thất bại trong việc khơi gợi trí tưởng tượng và cảm xúc của trẻ. Thách thức đặt ra là giáo viên cần được trang bị và rèn luyện kỹ năng này một cách bài bản, biết cách sử dụng ngữ điệu, nhịp độ, cử chỉ để làm cho câu chuyện trở nên sống động như một bộ phim. Vượt qua được rào cản này là bước đầu tiên để tổ chức một hoạt động làm quen văn học thành công.

2.2. Khó khăn khi xây dựng giáo án mầm non thiếu sáng tạo

Một giáo án mầm non rập khuôn, thiếu tính sáng tạo là một thách thức lớn khác. Nhiều giáo viên có xu hướng lặp lại các phương pháp cũ, chỉ đơn thuần kể và hỏi đáp, mà chưa tích hợp các hoạt động đa dạng khác. Việc thiếu các yếu tố mới mẻ như tổ chức trò chơi văn học, hoạt động tạo hình, hay âm nhạc sẽ khiến giờ học kém phần hấp dẫn. Để khắc phục, giáo viên cần chủ động tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học bằng cách thiết kế các hoạt động trải nghiệm, cho phép trẻ hóa thân vào nhân vật, tự do sáng tạo dựa trên tác phẩm. Một giáo án tốt phải là một kịch bản mở, linh hoạt, khơi dậy được sự tham gia tích cực và hứng thú tự nhiên từ mỗi đứa trẻ.

III. Hướng dẫn phương pháp tổ chức hoạt động kể chuyện diễn cảm

Kể chuyện diễn cảm là phương pháp chủ đạo và hiệu quả nhất trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Đây không phải là việc đọc lại văn bản một cách chính xác từng từ, mà là nghệ thuật tái tạo tác phẩm bằng ngôn ngữ nói, cử chỉ và cảm xúc. Người kể chuyện trở thành cầu nối, truyền tải linh hồn của câu chuyện đến với người nghe. Để thực hiện tốt, giáo viên phải nắm vững nội dung, thấu hiểu tư tưởng tác phẩm và xác định được giọng điệu chủ đạo. Tài liệu gốc nhấn mạnh: “Cơ sở của công việc tái tạo chân thực một tác phẩm chính là những tư tưởng và tình cảm của người kể”. Quá trình này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, từ việc lựa chọn tác phẩm phù hợp, nghiên cứu nhân vật, đến việc luyện tập các kỹ thuật thể hiện. Một buổi kể chuyện cho bé nghe thành công sẽ để lại ấn tượng sâu sắc, giúp trẻ cảm thụ văn học một cách trọn vẹn và tự nhiên nhất, đồng thời phát triển kỹ năng đọc diễn cảm cho chính các em sau này.

3.1. Quy trình chuẩn bị trước khi tổ chức hoạt động văn học

Sự thành công của một hoạt động kể chuyện phụ thuộc rất lớn vào khâu chuẩn bị. Trước hết, giáo viên cần lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, chủ đề và mục tiêu giáo dục. Sau đó, cần nghiên cứu kỹ tác phẩm để nắm vững cốt truyện, đặc điểm tính cách nhân vật và thông điệp tác giả muốn truyền tải. Việc xác định giọng điệu chính (hào hùng, trong sáng, hài hước, huyền bí) là vô cùng quan trọng. Bên cạnh đó, việc tạo ra một không gian kể chuyện phù hợp cũng góp phần tăng hiệu quả. Ví dụ, với truyện cổ tích, có thể tạo không gian huyền ảo bằng ánh đèn vàng ấm cúng. Việc giới thiệu tên truyện, tác giả một cách trang trọng cũng giúp trẻ hình thành ý thức về tác phẩm nghệ thuật.

3.2. Kỹ thuật thể hiện giọng kể và ngôn ngữ cơ thể hiệu quả

Giọng kể là công cụ chính để tạo nên sức hấp dẫn. Giáo viên cần vận dụng linh hoạt các yếu tố như cường độ (to, nhỏ), nhịp độ (nhanh, chậm), và cao độ (lên, xuống giọng) để phù hợp với từng tình tiết và tâm trạng nhân vật. Ví dụ, giọng sói trong “Chú dê đen” phải thể hiện sự hống hách lúc đầu và sợ hãi về sau. Ngôn ngữ cơ thể như nét mặt, ánh mắt, cử chỉ cần được sử dụng một cách tự nhiên, hỗ trợ cho lời kể. Ánh mắt giao tiếp với trẻ là yếu tố quyết định, tạo ra sự kết nối và duy trì sự tập trung. Sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa giọng kể và biểu cảm phi ngôn ngữ sẽ làm cho các hình tượng nhân vật hiện lên sống động trong tâm trí trẻ.

IV. Cách tích hợp trò chơi và trực quan vào hoạt động văn học

Để nâng cao hiệu quả và tạo hứng thú, việc kể chuyện diễn cảm cần được kết hợp linh hoạt với các phương pháp hỗ trợ khác. Sử dụng phương tiện trực quan và tổ chức trò chơi văn học là hai trong số những cách tiếp cận hiệu quả nhất. Phương tiện trực quan như tranh minh họa, con rối, mô hình giúp cụ thể hóa các hình ảnh, nhân vật, làm cho câu chuyện trở nên gần gũi và dễ hình dung hơn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng trực quan chỉ là công cụ hỗ trợ, không thể thay thế lời kể. Tài liệu gốc khuyên rằng “trực quan không thay thế được lời kể” và nên được sử dụng sau lần kể thứ ba hoặc thứ tư để củng cố biểu tượng. Trong khi đó, các trò chơi được thiết kế dựa trên nội dung tác phẩm giúp trẻ khắc sâu kiến thức một cách tự nhiên và vui vẻ. Việc tích hợp này không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà còn kích thích tư duy sáng tạo và khả năng tương tác xã hội.

4.1. Sử dụng tranh minh họa và con rối để phát triển ngôn ngữ

Tranh minh họa và rối tay là những công cụ trực quan tuyệt vời. Tranh cần được thiết kế khái quát, tập trung vào những tình tiết trọng tâm, gây ấn tượng mạnh. Ví dụ, với truyện “Tấm Cám”, chỉ cần khoảng sáu bức tranh khắc họa các biến cố chính. Khi sử dụng, giáo viên kết hợp lời kể giàu biểu cảm với việc chỉ vào tranh, giúp trẻ liên kết hình ảnh và ngôn từ. Con rối đặc biệt hiệu quả trong việc thể hiện các đoạn đối thoại, làm cho nhân vật trở nên sống động và gần gũi. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ dễ dàng ghi nhớ cốt truyện mà còn là cơ hội để làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc miêu tả, nhận xét về hình ảnh.

4.2. Phương pháp đặt câu hỏi gợi mở để tăng cường tư duy

Trao đổi, đàm thoại là một phương pháp không thể thiếu. Hệ thống câu hỏi cần được thiết kế một cách có chủ đích, đi từ nhận biết đến phân tích, đánh giá. Thay vì chỉ hỏi “Trong truyện có những ai?”, giáo viên nên đặt những câu hỏi gợi mở như “Theo con, tại sao nhân vật Tấm lại hiền lành như vậy?” hay “Nếu là Dê Đen, con sẽ làm gì khi gặp Sói?”. Những câu hỏi này kích thích trẻ suy nghĩ, so sánh, bày tỏ quan điểm cá nhân, từ đó hình thành các thao tác tư duy bậc cao. Quá trình này biến việc nghe thụ động thành sự tiếp nhận chủ động, giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung và ý nghĩa của tác phẩm.

4.3. Bí quyết tổ chức trò chơi văn học dựa trên cốt truyện

Chơi là cách học hiệu quả nhất của trẻ. Việc tổ chức trò chơi văn học cần bám sát vào nội dung và tình tiết của tác phẩm. Ví dụ, sau khi kể truyện “Tấm Cám”, có thể tổ chức trò chơi “Thử hài” để trẻ trải nghiệm cảm giác hóa thân thành nhân vật, khắc sâu chi tiết quan trọng và hiểu về ước mơ công lý. Hoặc với truyện “Nhổ củ cải”, cả lớp có thể cùng nhau tham gia trò chơi vận động mô phỏng hành động trong truyện. Những trò chơi này không chỉ tạo không khí vui vẻ, giải tỏa căng thẳng mà còn giúp trẻ củng cố kiến thức, ghi nhớ câu chuyện một cách bền vững và đầy hứng khởi.

V. Ứng dụng phương pháp dạy học cho từng thể loại truyện kể

Mỗi thể loại văn học có những đặc trưng riêng về nội dung và nghệ thuật. Do đó, phương pháp dạy học văn học cần được vận dụng một cách linh hoạt để phù hợp với từng loại truyện. Với truyện kể mẫu giáo dân gian như cổ tích, truyền thuyết, người kể cần nhấn mạnh yếu tố kỳ ảo, sử thi và giọng điệu mang màu sắc truyền thống. Đối với truyện đồng thoại, một thể loại đặc biệt hấp dẫn trẻ em, giáo viên cần làm nổi bật tính nhân cách hóa của các loài vật, cây cối, cùng với những bài học đạo đức nhẹ nhàng, sâu sắc. Việc hiểu rõ đặc trưng thể loại giúp giáo viên lựa chọn phương pháp tiếp cận phù hợp, từ việc tạo không gian, điều chỉnh giọng điệu đến việc thiết kế các hoạt động tương tác. Điều này đảm bảo rằng giá trị độc đáo của mỗi tác phẩm được truyền tải một cách trọn vẹn, giúp trẻ cảm thụ văn học đa dạng và phong phú.

5.1. Vận dụng với truyện kể mẫu giáo Cổ tích và truyền thuyết

Truyện cổ tích và truyền thuyết mang đậm màu sắc dân gian, chứa đựng những ước mơ và triết lý sống của cha ông. Khi kể các truyện kể mẫu giáo này, giáo viên cần tạo một không khí có phần trang trọng, huyền bí. Giọng điệu cần trong sáng, thể hiện rõ sự đối lập giữa cái thiện và cái ác. Cần nhấn mạnh các chi tiết kỳ ảo, những yếu tố thần kỳ (ông Bụt, bà Tiên) vì đây là “nhiên liệu của sự sáng tạo” đối với trẻ. Các câu hỏi thảo luận có thể xoay quanh bài học đạo đức “ở hiền gặp lành”, giúp trẻ nhận diện và đứng về phía chính nghĩa. Giáo dục thẩm mỹ qua các hình tượng đẹp như Thánh Gióng, cô Tấm là một mục tiêu quan trọng khi dạy thể loại này.

5.2. Cách tiếp cận sáng tạo với truyện đồng thoại hiện đại

Truyện đồng thoại sử dụng hình ảnh các con vật, đồ vật được nhân cách hóa để nói về thế giới con người. Thể loại này gần gũi, dí dỏm và giàu tính giáo dục. Khi kể truyện đồng thoại, giáo viên nên sử dụng giọng điệu vui tươi, linh hoạt, thể hiện rõ tính cách của từng nhân vật (chú Dế Mèn kiêu căng, bác Gấu tốt bụng). Đây là cơ hội tuyệt vời để cung cấp kiến thức tự nhiên (đặc điểm, tập tính của các loài vật) và giáo dục các kỹ năng xã hội (tình bạn, sự chia sẻ, lòng dũng cảm). Các hoạt động tích hợp như bắt chước tiếng kêu, dáng đi của con vật hay đóng kịch sẽ phát huy tối đa hiệu quả của thể loại truyện này, giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách sinh động.

VI. Kết luận và định hướng đổi mới phương pháp dạy học văn học

Tóm lại, phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là một nghệ thuật sư phạm đòi hỏi sự sáng tạo, tâm huyết và thấu hiểu tâm lý trẻ. Lời kể diễn cảm giữ vai trò chủ đạo, nhưng hiệu quả sẽ được nhân lên bội phần khi kết hợp nhuần nhuyễn với các phương tiện trực quan, trò chơi và hoạt động tương tác. Mục tiêu cuối cùng không chỉ là giúp trẻ thuộc truyện, mà là khơi dậy tình yêu với văn học, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bồi dưỡng tâm hồn và giáo dục thẩm mỹ. Trong tương lai, việc đổi mới phương pháp dạy học cần tiếp tục được đẩy mạnh. Các tài liệu chuyên đề mầm non cần được số hóa, xây dựng thành các ebook giáo trình sư phạm tương tác hay các slide bài giảng powerpoint hấp dẫn. Việc ứng dụng công nghệ một cách hợp lý sẽ mở ra những hướng đi mới, giúp hoạt động văn học ngày càng trở nên gần gũi, hiệu quả và đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của trẻ trong thời đại số.

6.1. Tóm tắt các nguyên tắc vàng trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Hoạt động làm quen văn học là một phần cốt lõi của giáo dục thẩm mỹ. Các nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ bao gồm: (1) Lấy trẻ làm trung tâm, tôn trọng cảm xúc và sự tưởng tượng của trẻ. (2) Luôn đảm bảo tính nghệ thuật trong mọi yếu tố, từ lời kể, tranh ảnh đến không gian tổ chức. (3) Kết hợp đa dạng các hình thức nghệ thuật như âm nhạc, hội họa để làm giàu trải nghiệm. (4) Chú trọng vào quá trình cảm thụ hơn là kết quả ghi nhớ. (5) Tạo cơ hội cho trẻ sáng tạo và tự do biểu đạt. Việc tuân thủ các nguyên tắc này sẽ giúp nuôi dưỡng một tâm hồn nhạy cảm, yêu cái đẹp và có khả năng sáng tạo.

6.2. Tương lai của tài liệu chuyên đề mầm non và giáo trình số

Tương lai của giáo dục mầm non gắn liền với sự đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ. Các tài liệu chuyên đề mầm non truyền thống sẽ dần được bổ sung và thay thế bằng các định dạng số. Các ebook giáo trình sư phạm có thể tích hợp video minh họa, âm thanh, trò chơi tương tác. Slide bài giảng powerpoint có thể được thiết kế sinh động với các hiệu ứng bắt mắt. Những công cụ này, nếu được sử dụng đúng cách, sẽ trở thành trợ thủ đắc lực cho giáo viên, giúp bài giảng trở nên hấp dẫn hơn và cá nhân hóa được lộ trình học tập cho từng trẻ, mở ra một kỷ nguyên mới cho việc dạy và học văn học ở lứa tuổi mầm non.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu giờ học bằng việc đưa ra một bức tranh rực rỡ có nhân vật nào đó trong truyện kết hợp với câu mào đầu "Muốn biết nhân vật này như thế nào các cháu hãy lắng nghe cô kể”. Trong quá trình kể chuyện diễn cảm, cô giáo kết hợp sử dụng trực quan là rối tay, hoặc là đổ chơi, hoặc là tranh minh hoạ. nên vào sau lần kể thứ ba hoặc thứ tư, hoặc giải thích từ mới tuỳ vào mục đích hình thành, khác sâu, củng cố biểu tượng. Việc sử dụng trực quan cần được kết hợp nhuần nhuyễn với lời kể giàu sức biểu cảm.

Những trực quan là những bức tranh dùng để minh hoạ cần khái quát, không dàn trải. Ví dụ kể chuyện cổ tích Tấm Cám chỉ cần khoảng sáu bức tranh với những tình tiết nghệ thuật rõ nét, trọng tâm, gây được ấn tượng mạnh cho trẻ về tác phẩm. thể là bức tranh vẽ có cô Tấm nâng trên tay con bống ngước mắt nhìn ông Bụt.; Cô Tấm thử hài; Cô Tấm trên ngọn cau, mẹ con (Cám ở dưới gốc chặt cau ; Cô Tám biến thành chim Vang Anh bên vua ; Cô Tấm từ trong quả thị bước ra ; Vua nhận ra Tấm từ miếng trầu têm cánh phượng trong quán nhỏ của bà hàng nước. Gòn truyện tranh nên cho trẻ xem ở góc đọc sách.

Kể diễn cảm kết hợp với lời bình, giúp mở rộng làm phong phú truyện, đó là một cách kể sáng tạo. Ví dụ: Tưởng giết được 'Tấm là mẹ con Cám thoả lòng ghen tức và Cám sẽ vào cung. mà Utne cl Livknw adv cone nhitng Pm ohdt vin shite hất ohuven. 'ấm chết nhưng linh hồn Tấm hoá thành chim vàng anh bay vào ung vua để đối phó với mẹ con Cám.

'ể diễn cảm tóm tắt toàn bộ truyện kết hợp với tranh vẽ làm. ình tượng trực quan. Lần kể tóm tắt này truyện sẽ được rút gọn ái quát, để trẻ nghe cái không được kể ra, để trẻ hiểu cái thông. in tiểm ẩn, trẻ nhớ cốt truyện, hiểu nội dung và làm quen với hệ hống ngôn ngữ mới.

Hình tượng trực quan giúp trẻ đễ dàng đi vào ưởng tượng hình dung nối kết các hình ảnh diễn ra trong truyện. “Trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, tích hợp các dung học để đạt những mục tiêu giáo dục được xác định đã ầm cho hoạt động học mang nội dung phong phú, mở ra cho cô iáo những cơ ộ điều kiện chủ g sng tạo để nâng cao hiệu uẩ hoạt động kể chuyện, giúp cho những hoạt động học trở nên hẹ nhàng uyển chuyển. Tổ chức cho trẻ vẽ tranh sau khi nghe ể chuyện sẽ góp phần to lớn vào việc khắc sâu những biểu ượng, phát triển những tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, iáo dục nghệ thuật cho trẻ. Tranh vẽ thể hiện thế giới bên trong.

ủa đứa trẻ, phát triển các kĩ năng vẽ của trẻ. 'Trong quá trình kể chuyện, cô có thể kết hợp đưa yếu tố chơi ể tạo ra động cơ và hứng thú học tập, giúp cho việc ghi nhớ tuyện, làm sâu sắc ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật tong tác phẩm. Trò chơi “Nhổ củ cải” đã kích hoạt hoạt động học tột cách tích cực từ phía trẻ. Trò chơi “Thử hài” khi kết.

thúc tuyện Tấm Cám có thể được tiến hành như sau : Sau những. lân € diễn cảm kết hợp với các biện pháp khác để kết thúc tiến trình ột của truyện, cô giáo tổ chức trò chơi bằng lồi trò chuyện: “Bây. lồ các cháu có muốn làm hoàng hậu như cô Tấm không ? Cô ing nhặt được một chiếc hài như của cô Tấm, ai thử vừa hài sẽ Uge làm hoàng hậu, các cháu sửa lại trang phục lên thử hài Ao I”. Tit học kết thúc trong không khí ngày hội.

Trò chơi này. hắc sâu chỉ tiết mang tính quốc tế của truyện cổ tích dân gian. lệt Nam, gây một ấn tượng mạnh mẽ cho trổ về ước mơ công. được thực hiện, về niệm tin chiến thắng của cái thiện, afm nat "<<.

lin Như vậy, chơi là một cách học của trẻ. Yếu tố chơi cần được đới hạn trong nội dung tri thức dạy. Yếu tố chơi hay có thể gọi biện pháp có tính vui chơi trong hoạt động làm quen với văn học cần bước ra từ tác phẩm và gắn với những tình tiết truyện. Nội dung chơi chứa trong tác phẩm, chủ thể chơi là trẻ bước vào cuộc chơi thể nghiệm mình, với mong muốn được như nhân vật mình yêu thích sẽ đem lại cho trẻ niểm vui lớn.

Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm trò chơi này và thấy rằng khi nhập cuộc chơi, trẻ em gái hồi hộp đưa chân vào thử hài, trẻ em trai cũng háo hức, chăm chú xem các bạn gái thử hài. Các em đã sống với truyện kể bằng niềm tin thánh thiện : “Rằng cô Tấm cũng uề làm hoàng hậu” (Nguyễn Khoa Điểm). 'Trên đây là những phương pháp, biện pháp để kể chuyện cho trẻ nghe ở trường mầm non. Tuỳ từng tác phẩm với những đặc trưng thể loại, tuỳ từng đối tượng trẻ em, mà cô giáo chọn lọc, vận dụng cho phù hợp.

Những phương pháp, biện pháp này chưa phải là giới hạn, nó sẽ được phát triển trong sự vận dụng sáng tạo của các cô giáo. Chúng tôi cũng lưu ý thêm rằng trong hoạt động kể chuyện văn học, lời kể diễn cảm vẫn giữ vai trò chủ đạo, bởi vì qua lời kể của cô giáo, trẻ em sẽ được tiếp xúc với lời hay ý đẹp, với những từ ngữ trong sáng, câu văn sinh động, giàu sức biểu cảm, có ý nghĩa lớn trong việc giáo dục, phát triển trẻ em. Doc va ké diễn cảm ngôn ngữ nghệ thuật sẽ là phương pháp cơ bản, chủ đạo của những hoạt động làm quen với văn học khácở trường mầm non. 'Việc tiến hành hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe có thể được.

tiến hành trong lớp trên những dạng thức tiết học- hoạt động chung, trong các nhóm với những hứng thú mang đặc điểm cá tính riêng. Có thể được tiến hành trên các hình thức tổ chức khác như trong các góc, trong sinh hoạt hằng ngày. Dù bất kì dưới hình thức nào, cô giáo cũng phải kể tác phẩm diễn cảm đúng với 'giọng điệu tác phẩm và hướng vào giải quyết các nhiệm vụ gìáo CÂU HỎI 1. Mục đích, ý nghĩa của tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện ? Sho vi du minh hoa.

Làm thế nào để tổ chức tốt hoạt động kể cho trẻ nghe truyện ? 3. Chị hãy xác định phương pháp chính để tổ chức hoạt động kể ho trẻ nghe truyện 2 4. Hãy soạn một giáo án và phân tích các phương pháp, biện pháp ử dụng trong giáo án 2. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC TRUYỆN CHO TRỂ NGHE Truyện dân gian thường dùng để kể, các thể loại truyện khác.

hường dùng để đọc. Ở trường mẫm non các em nhỏ rất thích thú ghe cả truyện ngắn. Trong nền văn học thiếu nhi, thể loại này ược sử dụng khá rộng rãi. Nội dung truyện ngắn dành cho các em Ất đa dạng, hình thức của nó cũng vậy.

Đối với các em, yếu tố uan trọng trong truyện ngắn là tính cụ thể, là tình tiết gay cấn, ì những hình tượng rõ nét. Tác giả truyện ngắn thường hướng tới hắc hoạ một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan. ệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người, chính vì vậy trong. nuyện ngắn thường rất ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp.

Nhân vat lyện ngắn thường là hiện thân của một trạng thái quan hệ xa , ý thức xã hội, hoặc trạng thái tổn tại của con người. Nội dụng thể loại truyện ngắn có thể kể về một cuộc đời hay. tột đoạn đời, một sự kiện hay một “chốc lát” trong cuộc sống hân vật, cái chính của truyện ngắn không phải ở hệ thống sự ién ma ở cái nhìn tự sự đối với cuộc đời. Chức năng của truyện ngắn nói chung là để nhận ra một i@u gì.

Cái chính của truyện ngắn là gây một ấn tượng sâu đậm: Ề cuộc đời và tình người. Tết cấu của truyện ngắn thường là một sự tương phần, liên. fone Rit whsn tate thuat thine 1A chim nha. Ngoài ra, giọng điệu, cái nhìn cũng hết sức quan trọng, làm nên cái hay của truyện ngắn.

Khác với truyện cổ tích, phần lớn truyện ngắn được đọc theo sách, cũng đều phải diễn cảm, có nghệ thuật. Hoạt động đọc truyện với giáo dục trẻ em. Đọc truyện là sự truyền đạt trung thành tác phẩm, nên qua nghe đọc truyện, trẻ được làm quen với văn học viết, được tiếp nhận nguyên vẹn cả nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Sự chính xác về mặt ngôn ngữ khi đọc truyện cho phép trẻ lĩnh hội được vốn ngôn ngữ nghệ thuật phong phú, đa dạng với những từ ngữ trong sáng, giàu hình ảnh, âm thanh, màu sắc, những mẫu câu hoàn hảo với cách diễn đạt biểu cảm, hàm súc có sức lay động tâm hồn trẻ, đánh thức những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng.

Qua đó, trẻ có thể nghe và nhìn thấy bức tranh cuộc sống muôn màu muôn vẻ *Những khu rừng trải ra uô tận dưới ánh trăng, sông hót lên niêm uui của mình. Những sợi rong xanh biếc chập chờn. Những con cá không muốn ngủ, cứ bơi lượn lấp lánh suốt đêm. Nghe đọc truyện, trẻ được tiếp xúc, làm quen với văn bản nghệ thuật mạch lạc giàu sức biểu cm, một văn bản có mối liên kết chặt chẽ giữa các từ, các câu thec một trình tự nội dung nhất định.

Mỗi tác phẩm còn mở rộng hiểu biết cho các em về tự nhiêr và xã hội. Bằng những truyện ngắn, các tác giả đã đưa các em vào thế giới thiên nhiên sinh động, mở rộng tầm hiểu biết chc các em, hướng dẫn các em hiểu được các hiện tượng thiér nhiên, làm cho các em quen với những hiện tượng dễ hiểu trong đời sống xã hội, tạo cho các em một khí sắc vui vẻ, sảng khoáš Doc “Chui đỗ con”, trẻ nắm được quy luật phát triển của thế gié đhựoc vật từ khi là hạt cho đến lúc phát triển thành cây “Ghuyện của hoa phù dung”, trẻ được tìm hiểu về đặc tính củ một loài hoa là có thể thay đổi màu sắc theo các thời điểm tron- mò nó lại tài ba đến thế ? Nó biến màu như có phép lạ ấy 1 Sáng ~ nàu trắng, trưa — màu hông, chiều — mau dé”. Mỗi truyện ngắn, trong nó lều chứa đựng những vấn để đạo đức sâu sắc, có giá trị lớn lao rong việc giáo dục các em lòng yêu mến và thích thú tìm hiểu quê hương đất nước.