Luận văn thạc sĩ về dạy học môn giáo dục nghề nghiệp tại HCMUTE

• Tác giả: Nguyễn Minh Trung
• Người hướng dẫn: TS. Phan Long
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Môn Giáo Dục Học Nghề Nghiệp Theo Học Tập Dựa Trên Vấn Đề
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• PHẦN A. PHẦN A: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• A.1. Lý do chọn đề tài
• A.2. Đóng góp của đề tài
• PHẦN B. PHẦN B: NỘI DUNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP THEO HỌC TẬP DỰA TRÊN VẤN ĐỀ
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các công trình nghiên cứu ngoài nước
• 1.3. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản về học tập dựa trên vấn đề
• 1.5. Vấn đề có cấu trúc và vấn đề phi cấu trúc
• 1.6. Các mức độ của vấn đề
• 1.7. Học tập dựa trên vấn đề (PBL)
• 1.8. Cơ sở khoa học của việc tổ chức dạy học theo học tập dựa trên vấn đề
• 1.8.1. Cơ sở tâm lý học
• 1.8.2. Cơ sở lý luận dạy học
• 1.8.3. Các quan điểm dạy học hiện đại
• 1.9. Tổ chức dạy học theo học tập dựa trên vấn đề
• 1.9.1. Tư tưởng cốt lõi trong học tập dựa trên vấn đề
• 1.9.2. Đặc trưng của học tập dựa trên vấn đề
• 1.9.3. Các mức độ tham gia của sinh viên và giảng viên trong học tập dựa trên vấn đề
• 1.9.4. Một số tiến trình thực hiện học tập dựa trên vấn đề
• 1.9.5. Một số mô hình tổ chức lớp học PBL
• 1.9.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học theo PBL
• 1.10. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐHSPKT VĨNH LONG
• 2.1. Giới thiệu về trường ĐHSPKT Vĩnh Long
• 2.2. Chức năng nhiệm vụ của trường ĐHSPKT Vĩnh Long
• 2.3. Chức năng và nhiệm vụ Khoa sư phạm
• 2.4. Thực trạng về quá trình dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp của sinh viên tại trường ĐHSPKT Vĩnh Long
• 2.5. Sự gắn liền thực tiễn của nội dung môn học giáo dục học nghề nghiệp
• 2.6. Các phương pháp dạy học thường áp dụng trong môn học GDHNN và hiệu quả của các phương pháp
• 2.7. Hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của sinh viên trong môn học GDHNN
• 2.8. Nguồn tài liệu và thông tin phục vụ cho việc học môn GDHNN
• 2.9. Hình thức tổ chức học tập môn học giáo dục học nghề nghiệp
• 2.10. Hình thức đánh giá trong môn học giáo dục học nghề nghiệp
• 2.11. Không khí học tập trong môn học giáo dục học nghề nghiệp
• 2.12. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong học tập môn GDHNN
• 2.13. Những đề xuất của sinh viên trong học tập môn GDHNN
• 2.14. Các nguyên nhân chủ quan và khách quan về thực trạng dạy học môn học giáo dục học nghề nghiệp tại trường ĐHSPKT Vĩnh Long
• 2.14.1. Các nguyên nhân chủ quan
• 2.14.2. Các nguyên nhân khách quan
• 2.15. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP THEO PBL
• 3.1. Thiết kế bài dạy theo học tập dựa trên vấn đề
• 3.1.1. Xác định chuẩn đầu ra môn học (CĐR)
• 3.1.2. Mối quan hệ giữa chuẩn đầu ra môn học và các mức độ của vấn đề
• 3.1.3. Lựa chọn nội dung thiết kế vấn đề theo chương trình môn học
• 3.1.4. Xây dựng vấn đề
• 3.1.5. Xác định chiến lược đánh giá
• 3.2. Thực hiện dạy học các bài dạy theo học tập dựa trên vấn đề
• 3.2.1. Hệ thống các phiên PBL và các buổi học
• 3.2.2. Kế hoạch cho mỗi phiên PBL
• 3.2.3. Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo PBL
• 3.3. Thực nghiệm sư phạm
• 3.3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.3.4. Trình tự thực nghiệm
• 3.3.5. Xử lý kết quả thực nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về tổ chức dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp theo học tập dựa trên vấn đề

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, giáo dục nghề nghiệp tại HCMUTE cần được tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Phương pháp học tập dựa trên vấn đề (PBL) đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho sinh viên. Theo đó, việc áp dụng PBL trong dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghề mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của sinh viên. Các nghiên cứu cho thấy rằng, việc tổ chức dạy học theo PBL có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập và sự hứng thú của sinh viên đối với môn học. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đào tạo giáo viên dạy nghề, nơi mà kỹ năng nghề và khả năng ứng dụng thực tiễn là rất cần thiết.

1.1. Các khái niệm cơ bản về học tập dựa trên vấn đề

Học tập dựa trên vấn đề (PBL) là một phương pháp dạy học mà trong đó sinh viên học thông qua việc giải quyết các vấn đề thực tiễn. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy phản biện. Theo giáo viên, việc áp dụng PBL trong dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp tại HCMUTE sẽ tạo ra một môi trường học tập năng động, nơi mà sinh viên có thể thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nội dung môn học mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết để trở thành những giáo viên dạy nghề hiệu quả trong tương lai.

II. Thực trạng việc tổ chức dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp tại trường ĐHSPKT Vĩnh Long

Thực trạng dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp tại trường ĐHSPKT Vĩnh Long cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù môn học này có vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức và kỹ năng nghề cho sinh viên, nhưng phương pháp dạy học hiện tại vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên thường áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống, thiếu sự tương tác và khuyến khích sinh viên tham gia. Điều này dẫn đến việc sinh viên không hứng thú với môn học, kết quả học tập không đạt yêu cầu. Nghiên cứu cho thấy rằng, việc áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề có thể khắc phục những hạn chế này, tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên.

2.1. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong học tập môn GDHNN

Sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tiễn. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành. Nhiều sinh viên cho rằng nội dung môn học không thực sự gắn liền với thực tế nghề nghiệp, dẫn đến sự thiếu động lực trong học tập. Để cải thiện tình hình này, cần có sự thay đổi trong cách tổ chức dạy học, áp dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề để sinh viên có thể thực hành và trải nghiệm thực tế nhiều hơn.

III. Tổ chức dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp theo học tập dựa trên vấn đề

Tổ chức dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp theo học tập dựa trên vấn đề là một bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghề mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập. Việc thiết kế bài học theo PBL cần được thực hiện một cách bài bản, từ việc xác định chuẩn đầu ra đến xây dựng các vấn đề thực tiễn để sinh viên giải quyết. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy rằng, việc áp dụng PBL trong dạy học môn giáo dục học nghề nghiệp đã mang lại những kết quả tích cực, nâng cao sự hứng thú và kết quả học tập của sinh viên.

3.1. Thiết kế bài dạy theo học tập dựa trên vấn đề

Thiết kế bài dạy theo học tập dựa trên vấn đề cần chú trọng đến việc xác định các vấn đề thực tiễn mà sinh viên sẽ giải quyết. Các vấn đề này nên được lựa chọn dựa trên nhu cầu thực tế của ngành nghề và khả năng ứng dụng của sinh viên. Việc xây dựng các tình huống thực tế sẽ giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng nghề. Giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trong việc thiết kế bài học, đảm bảo rằng các hoạt động học tập sẽ kích thích sự tham gia và sáng tạo của sinh viên.