Luận văn: Thái độ của GV & HS về Code-Switching ở lớp EFL nông thôn

• Tác giả: Trần Thị Hòa
• Người hướng dẫn: PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ and Students’ Attitudes towards Code-Switching in EFL Classrooms at Rural High Schools
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• A. PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale
• 2. Aims and Objectives of the Research
• 3. Research Questions
• 4. Scope of the Study
• 5. Significance of the Study
• 6. Structural Organization of the Thesis
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Code-switching
• 1.2. History of language teaching methods focusing on code-switching in EFL classroom
• 1.3. Arguments about the use of code-switching or L1 in EFL classrooms
• 1.3.1. Arguments against using code-switching or L1 in EFL classrooms
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Setting and participants
• 2.2. Data collection instruments and procedure
• 2.3. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Classroom observation analysis
• 3.2. Analysis of teachers’ interviews results
• 3.3. Analysis of students’ questionnaire results
• 3.4. How often do teachers codeswitch on average in the lesson?
• 3.5. What are the attitudes of the teachers towards code-switching?
• 3.6. What are the attitudes of the students towards code-switching?
• 3.7. Are there any differences between students’ and teachers’ attitudes towards code-switching?

Tóm tắt

I. Code Switching trong lớp EFL Tổng quan và Tầm quan trọng 55 ký tự

Trong bối cảnh EFL (English as a Foreign Language), code-switching hay việc chuyển đổi ngôn ngữ, đặc biệt là giữa ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) và ngôn ngữ đích (L2), đã trở thành một hiện tượng phổ biến và gây nhiều tranh cãi. Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) về quan điểm của giáo viên và học sinh tại các trường cấp 3 nông thôn ở Việt Nam cho thấy sự phức tạp trong việc sử dụng code-switching trong lớp học. Tiếng Anh ngày càng đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và giao tiếp quốc tế. Chính vì vậy, việc giảng dạy và học tập tiếng Anh hiệu quả luôn là một vấn đề được quan tâm. Việc sử dụng code-switching trong lớp học EFL không chỉ là một phương pháp sư phạm mà còn phản ánh thực tế về khả năng và điều kiện học tập của học sinh, đặc biệt là ở những khu vực nông thôn, nơi trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra nhiều quan điểm trái chiều về lợi ích và hạn chế của việc sử dụng code-switching, nhưng nghiên cứu của Trần Thị Hòa tập trung vào bối cảnh cụ thể của Việt Nam, nơi mà sự khác biệt về điều kiện học tập giữa thành thị và nông thôn ảnh hưởng lớn đến thái độ và cách sử dụng code-switching của cả giáo viên và học sinh. Nghiên cứu này cũng khám phá các tình huống cụ thể mà code-switching được sử dụng, tần suất sử dụng, và sự khác biệt trong quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh về vấn đề này.

1.1. Định nghĩa và vai trò của Code Switching trong EFL

Code-switching, theo định nghĩa của Gumperz (1982), là sự xen kẽ giữa hai hệ thống ngữ pháp khác nhau trong cùng một cuộc hội thoại. Trong lớp học EFL, Liu Jingxia (2010) định nghĩa code-switching là việc giáo viên luân phiên sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ đích khi cần thiết. Vai trò của code-switching rất đa dạng: hỗ trợ giải thích khái niệm, quản lý lớp học, tạo sự thoải mái cho học sinh, và thậm chí là xây dựng mối quan hệ tốt hơn giữa giáo viên và học sinh. Nó không chỉ là một công cụ giảng dạy mà còn là một phương tiện giao tiếp hiệu quả, đặc biệt trong những tình huống mà học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu hoặc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Việc sử dụng code-switching linh hoạt giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu Lớp học EFL tại các trường nông thôn

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa tập trung vào lớp học EFL tại các trường cấp 3 nông thôn ở tỉnh Thanh Hóa. Bối cảnh này đặc biệt quan trọng vì nhiều lý do. Thứ nhất, trình độ tiếng Anh của học sinh ở khu vực nông thôn thường thấp hơn so với học sinh ở thành thị do điều kiện học tập hạn chế. Thứ hai, niềm tin và thái độ của giáo viên và học sinh về việc học tiếng Anh có thể khác biệt so với môi trường thành thị. Thứ ba, việc tiếp cận các nguồn tài liệu và phương pháp giảng dạy tiên tiến có thể khó khăn hơn. Nghiên cứu này nhằm khám phá những thách thức và cơ hội mà code-switching mang lại trong bối cảnh cụ thể này, đồng thời cung cấp cái nhìn sâu sắc về quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh về việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình học tập.

II. Thách thức và Rào cản Vấn đề Code Switching trong EFL 58 ký tự

Việc sử dụng code-switching trong lớp học EFL không phải lúc nào cũng được chấp nhận một cách tuyệt đối. Có những ý kiến phản đối mạnh mẽ việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình giảng dạy, cho rằng nó có thể gây ra nhiều tác động tiêu cực đến quá trình học tập của học sinh. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc lạm dụng code-switching có thể làm giảm sự tập trung của học sinh vào ngôn ngữ đích, gây ra sự nhầm lẫn giữa hai ngôn ngữ, và thậm chí làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức. Bên cạnh đó, một số người cho rằng việc tạo ra một môi trường hoàn toàn bằng tiếng Anh là điều cần thiết để học sinh có thể phát triển khả năng giao tiếp trong lớp học một cách tự nhiên và hiệu quả. Tuy nhiên, việc loại bỏ hoàn toàn code-switching cũng có thể gây ra những khó khăn nhất định, đặc biệt là đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Rào cản ngôn ngữ có thể khiến học sinh cảm thấy căng thẳng, mất tự tin, và thậm chí là bỏ cuộc. Vì vậy, việc tìm ra một sự cân bằng hợp lý giữa việc sử dụng code-switching và việc tạo ra một môi trường học tập bằng tiếng Anh là một thách thức lớn đối với giáo viên.

2.1. Quan điểm phản đối Code Switching Nguy cơ và hạn chế

Một số học giả, như Ellis (1984) và Lightbown (2001), cho rằng giáo viên nên tạo ra một môi trường ngôn ngữ thuần túy và việc sử dụng code-switching sẽ có tác động tiêu cực đến việc học ngôn ngữ đích. Cook (2001) đưa ra ba lý do chính cho việc phản đối này: việc học L2 nên mô phỏng việc học L1, việc học thành công đòi hỏi sự phân biệt rõ ràng giữa L1 và L2, và việc sử dụng liên tục L2 thể hiện tầm quan trọng của nó. Những người ủng hộ phương pháp đơn ngữ lo ngại rằng việc dịch giữa L1 và L2 có thể gây ra sự nhầm lẫn và can thiệp ngôn ngữ, làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng giao tiếp trong lớp học. Phillipson (1992) cũng cho rằng, việc tiếp xúc càng nhiều với ngôn ngữ đích, người học sẽ càng nhanh chóng thành thạo.

2.2. Tác động tiêu cực đến động lực và sự tự tin của học sinh

Việc loại bỏ hoàn toàn code-switching có thể tạo ra một môi trường học tập căng thẳng và áp lực đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Rào cản ngôn ngữ có thể khiến học sinh cảm thấy mất tự tin, lo lắng, và thậm chí là bỏ cuộc. Khi học sinh không thể hiểu được nội dung bài giảng hoặc không thể diễn đạt ý kiến của mình một cách trôi chảy bằng tiếng Anh, họ có thể cảm thấy nản lòng và mất động lực học tập. Điều này đặc biệt đúng ở những khu vực nông thôn, nơi mà trình độ tiếng Anh của học sinh thường thấp hơn so với học sinh ở thành thị. Vì vậy, việc sử dụng code-switching một cách hợp lý có thể giúp giảm bớt áp lực cho học sinh, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập.

III. Code Switching Giải pháp hỗ trợ dạy và học EFL hiệu quả 60 ký tự

Mặc dù có những ý kiến phản đối, nhiều nghiên cứu và giáo viên vẫn ủng hộ việc sử dụng code-switching trong lớp học EFL như một công cụ hỗ trợ giảng dạy và học tập hiệu quả. Theo Philipson (1992), việc loại bỏ hoàn toàn code-switching là không thực tế, đặc biệt khi phần lớn giáo viên tiếng Anh trên thế giới không phải là người bản xứ. Cook (2000) cho rằng việc cho phép học sinh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ là một phương pháp nhân văn, giúp họ diễn đạt ý kiến một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Stern (1992) cũng khuyến nghị nên xem xét lại việc sử dụng code-switching như một chiến lược hữu ích, giúp học sinh liên hệ giữa L1 và L2. Việc sử dụng code-switching có thể giúp giảm bớt rào cản ngôn ngữ, tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Nó cũng có thể giúp giáo viên giải thích các khái niệm phức tạp, kiểm tra sự hiểu biết của học sinh, và quản lý lớp học một cách hiệu quả hơn.

3.1. Lợi ích của Code Switching Tạo môi trường học tập thoải mái

Một trong những lợi ích lớn nhất của code-switching là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thân thiện. Khi học sinh được phép sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để diễn đạt ý kiến hoặc đặt câu hỏi, họ cảm thấy tự tin và thoải mái hơn. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế, vì nó giúp họ vượt qua rào cản ngôn ngữ và tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo D'Annulizios (1991), việc sử dụng L1 giúp giảm bớt lo lắng và tạo ra một môi trường tích cực cho học sinh. Khi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin, họ có xu hướng học tập hiệu quả hơn.

3.2. Sử dụng Code Switching để giải thích khái niệm và kiểm tra hiểu

Code-switching có thể được sử dụng để giải thích các khái niệm phức tạp hoặc các quy tắc ngữ pháp khó hiểu. Khi học sinh không thể hiểu được một khái niệm bằng tiếng Anh, giáo viên có thể sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giải thích một cách rõ ràng và dễ hiểu hơn. Code-switching cũng có thể được sử dụng để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh. Thay vì chỉ hỏi học sinh bằng tiếng Anh, giáo viên có thể đặt câu hỏi bằng ngôn ngữ mẹ đẻ để đảm bảo rằng họ thực sự hiểu được nội dung bài học. Việc sử dụng code-switching một cách linh hoạt và sáng tạo có thể giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng hơn.

IV. Thực hành Code Switching Nghiên cứu quan điểm giáo viên học sinh 58 ký tự

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) đã khảo sát quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh về code-switching tại các trường cấp 3 nông thôn ở Thanh Hóa. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên, và khảo sát học sinh bằng bảng hỏi. Kết quả nghiên cứu cho thấy cả giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với việc sử dụng code-switching trong lớp học EFL, nhưng với những điều kiện và mục đích cụ thể. Giáo viên thường sử dụng code-switching để giải thích từ mới, ngữ pháp, đưa ra hướng dẫn, và quản lý lớp học. Học sinh cũng cho rằng code-switching giúp họ hiểu bài tốt hơn, giảm căng thẳng, và tạo động lực học tập. Tuy nhiên, cả giáo viên và học sinh đều nhấn mạnh rằng việc sử dụng code-switching nên có chừng mực, và tiếng Anh vẫn nên là ngôn ngữ chính trong lớp học.

4.1. Phương pháp nghiên cứu Quan sát phỏng vấn khảo sát

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) sử dụng một phương pháp tiếp cận toàn diện để thu thập dữ liệu về quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh về code-switching. Phương pháp quan sát lớp học cho phép nhà nghiên cứu ghi lại cách giáo viên sử dụng code-switching trong thực tế giảng dạy, cũng như phản ứng của học sinh đối với việc sử dụng này. Phương pháp phỏng vấn giáo viên cung cấp cái nhìn sâu sắc về lý do và mục đích của việc sử dụng code-switching trong lớp học EFL. Phương pháp khảo sát học sinh bằng bảng hỏi giúp thu thập dữ liệu định lượng về thái độ và nhận thức của học sinh về code-switching.

4.2. Kết quả Sự đồng thuận và khác biệt trong quan điểm

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đồng thuận lớn giữa giáo viên và học sinh về lợi ích của code-switching trong việc hỗ trợ giảng dạy và học tập. Cả hai nhóm đều cho rằng code-switching giúp học sinh hiểu bài tốt hơn, giảm căng thẳng, và tạo động lực học tập. Tuy nhiên, cũng có một số khác biệt nhỏ trong quan điểm giáo viên và quan điểm học sinh. Ví dụ, giáo viên có xu hướng nhấn mạnh vai trò của code-switching trong việc quản lý lớp học, trong khi học sinh quan tâm hơn đến vai trò của nó trong việc giúp họ hiểu bài và làm bài tập về nhà.

V. Code Switching Ứng dụng và mức độ sử dụng thực tế trong EFL 56 ký tự

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) cũng khám phá mức độ sử dụng code-switching thực tế trong lớp học EFL tại các trường cấp 3 nông thôn ở Thanh Hóa. Kết quả cho thấy tần suất code-switching khác nhau tùy thuộc vào trình độ của học sinh, loại bài học, và phong cách giảng dạy của giáo viên. Giáo viên thường sử dụng code-switching nhiều hơn trong các bài giảng về ngữ pháp và từ vựng, và ít hơn trong các bài tập thực hành giao tiếp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng mức độ sử dụng code-switching có xu hướng giảm khi trình độ tiếng Anh của học sinh tăng lên. Tuy nhiên, ngay cả trong các lớp học có trình độ cao, giáo viên vẫn sử dụng code-switching để giải thích các khái niệm phức tạp hoặc để tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thân thiện.

5.1. Tần suất Code Switching Ảnh hưởng của trình độ và loại bài

Nghiên cứu cho thấy tần suất code-switching phụ thuộc nhiều vào trình độ tiếng Anh của học sinh. Trong các lớp học có trình độ thấp, giáo viên thường sử dụng code-switching nhiều hơn để đảm bảo rằng học sinh hiểu được nội dung bài giảng. Trong các lớp học có trình độ cao, giáo viên có thể giảm tần suất code-switching và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều hơn. Loại bài học cũng ảnh hưởng đến tần suất code-switching. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng code-switching nhiều hơn trong các bài giảng về ngữ pháp và từ vựng, và ít hơn trong các bài tập thực hành giao tiếp. Theo Atkinson (1987), code-switching có thể được sử dụng để hợp tác giữa người học, thảo luận về phương pháp học tập và trình bày, củng cố ngôn ngữ.

5.2. Các tình huống sử dụng Code Switching phổ biến nhất

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) cũng xác định các tình huống sử dụng code-switching phổ biến nhất trong lớp học EFL. Các tình huống này bao gồm: giải thích từ mới, ngữ pháp, đưa ra hướng dẫn, kiểm tra sự hiểu biết của học sinh, quản lý lớp học, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và thân thiện. Theo Kim Anh (2010), những tình huống phổ biến nhất là giải thích các điểm ngữ pháp, giải thích các từ mới và kiểm tra sự hiểu biết. Nguyen Thi Nhu Quynh (2011) chỉ ra những tình huống như giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, đưa ra ý nghĩa của các từ mới và làm rõ các ý tưởng trừu tượng khó.

VI. Code Switching trong EFL Kết luận và hướng nghiên cứu tiếp theo 59 ký tự

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) đã cung cấp những bằng chứng quan trọng về vai trò và thái độ đối với code-switching trong lớp học EFL tại các trường cấp 3 nông thôn ở Việt Nam. Kết quả nghiên cứu cho thấy code-switching là một công cụ hữu ích và cần thiết để hỗ trợ giảng dạy và học tập, nhưng cần được sử dụng một cách có chọn lọc và hợp lý. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các phương pháp sử dụng code-switching hiệu quả hơn, cũng như đánh giá tác động của code-switching đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh. Đồng thời, cần xem xét đến các yếu tố văn hóa và xã hội có thể ảnh hưởng đến thái độ đối với code-switching và hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu sâu hơn về sự tương tác trong lớp học cũng có thể giúp tối ưu hóa việc sử dụng code-switching. Cuối cùng, cần có những nghiên cứu dài hạn để đánh giá tác động của code-switching đến khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh trong cuộc sống và công việc.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2019) đã xác nhận rằng cả giáo viên và học sinh tại các trường cấp 3 nông thôn đều có thái độ tích cực đối với code-switching, và code-switching được sử dụng rộng rãi trong lớp học EFL. Điều này cho thấy rằng việc loại bỏ hoàn toàn code-switching có thể không phải là một giải pháp phù hợp cho bối cảnh này. Thay vào đó, giáo viên nên được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng code-switching một cách hiệu quả và có chủ đích. Cần có các chiến lược dạy học cụ thể để hướng dẫn giáo viên về cách tích hợp code-switching vào bài giảng một cách tự nhiên và phù hợp.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Đánh giá tác động dài hạn

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá tác động dài hạn của code-switching đến khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh trong cuộc sống và công việc. Cần có những nghiên cứu theo dõi sự phát triển ngôn ngữ của học sinh trong nhiều năm để xác định xem code-switching có ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực đến khả năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh của họ trong các tình huống thực tế. Ngoài ra, cần có những nghiên cứu so sánh giữa các phương pháp giảng dạy khác nhau để xác định xem phương pháp giảng dạy EFL tích hợp code-switching có hiệu quả hơn so với các phương pháp truyền thống hay không.