Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Thông Qua Học Tập Hợp Tác Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Tiền Giang

• Tác giả: Nguyễn Kim Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Trương Bạch Lê
• Trường học: Trường Đại Học Tiền Giang
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy – Học Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Qua Học Tập Hợp Tác Cho Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Tiền Giang
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Huế

• SUB COVER PAGE
• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the research
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Research purposes
• 1.4. Research questions
• 1.5. Research scope
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Research outline
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of cooperative learning
• 2.2. Types of cooperative learning
• 2.2.1. Formal cooperative learning groups
• 2.2.2. Informal cooperative learning groups
• 2.2.3. Cooperative base groups
• 2.3. Basic elements of cooperative learning
• 2.4. Cooperative learning models and cooperative learning activities
• 2.4.1. Student Teams Achievement Division model
• 2.4.2. Think-Pair-Share activity
• 2.4.3. Numbered Heads Together activity
• 2.4.4. Round Robin Brainstorming activity
• 2.5. Possible challenges with cooperative learning in EFL classroom and some ways to overcome them
• 2.5.1. Possible challenges with cooperative learning
• 2.5.2. Some ways to overcome the challenges
• 2.6. Teacher’s role in structuring formal cooperative learning groups
• 2.7. Definitions of reading comprehension
• 2.8. Related research on the positive effects of cooperative learning on improving students’ reading comprehension skills
• 2.9. Summary of the literature review
• 3. CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Procedures for data collection and data analysis
• 3.2. Procedures for data collection
• 3.2.1. Administering the reading comprehension tests
• 3.2.2. Administering the questionnaire
• 3.2.3. Administering the interview
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The effects of cooperative learning on improving students’ reading comprehension skills after the experiment
• 4.1.1. Learners’ English reading ability within two groups
• 4.1.2. Score differences between the pre-test and post-test for two groups
• 4.2. Participants’ attitudes towards cooperative learning applied in reading sessions
• 4.2.1. From the questionnaire
• 4.2.1.1. The participants’ ideas about cooperative learning
• 4.2.1.2. The effects of cooperative learning
• 4.2.1.3. The participants’ interest in participation
• 4.2.1.4. The teacher’s monitoring and encouragement
• 4.2.2. From the interview
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Restatement of the Study Purposes
• 5.2. To what extent does cooperative learning improve reading comprehension skills for the second year non-English majored students at Tien Giang University?
• 5.3. What are the students’ perceptions of cooperative learning employed during the reading sessions
• 5.4. Limitations of the study and suggestions for further research
• Appendix 2 List of interview questions for students
• Appendix 3 Reading Text: Driving in London
• Appendix 4 Illustration of means of transportation
• Appendix 5 Pre-test
• Appendix 6 Post-test
• LIST OF ABBREVIATONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

I. Tổng Quan Lợi Ích Học Tập Hợp Tác Đọc Hiểu Tiếng Anh

Trong những năm gần đây, học tập hợp tác nổi lên như một khái niệm quan trọng và phương pháp giảng dạy hiệu quả trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ thứ hai. Sự chú ý đã được tập trung vào cơ sở lý luận sư phạm và tâm lý của việc sử dụng nó trong các lớp học ngôn ngữ thứ hai và những lợi ích tiềm năng mà nó có thể mang lại trong các chương trình song ngữ và các bối cảnh ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ. Việc sử dụng học tập hợp tác trong lớp học ESL/EFL đã được ủng hộ với giả định rằng nó thúc đẩy sự tương tác trong lớp học và tăng cường sự phát triển nhận thức và giao tiếp của người học. Các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu này, trong số những người khác, đã tuyên bố rằng học tập hợp tác tạo điều kiện cho người học có cơ hội tối đa "để có được đầu vào và đầu ra có ý nghĩa trong một môi trường tương tác và hỗ trợ cao". Nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác là một trong những lĩnh vực lý thuyết, nghiên cứu và thực hành phổ biến nhất trong giáo dục. Một nghiên cứu khác cho thấy trong số 67 nghiên cứu về ảnh hưởng của học tập hợp tác đến thành tích, 61% cho thấy thành tích cao hơn trong các nhóm học tập hợp tác so với các nhóm đối chứng được dạy theo phương pháp truyền thống. Các phương pháp học tập hợp tác cũng đã được chứng minh là có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Theo National Reading Panel (2000), người đọc cần làm việc theo nhóm để giúp nhau thúc đẩy đọc hiểu hiệu quả. Những người tham gia các hoạt động học tập hợp tác học cách tập trung và thảo luận về các văn bản đọc cùng nhau.

1.1. Định nghĩa và Bản chất của Học Tập Hợp Tác

Học tập hợp tác (CL) được định nghĩa là "hoạt động học tập nhóm được tổ chức sao cho việc học tập phụ thuộc vào sự trao đổi thông tin có cấu trúc xã hội giữa những người học trong nhóm và trong đó mỗi người học chịu trách nhiệm về việc học tập của riêng mình và có động lực để tăng cường việc học tập của người khác". CL là một sự sắp xếp giảng dạy đề cập đến các nhóm nhỏ, không đồng nhất gồm các sinh viên làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu chung. Sinh viên làm việc cùng nhau để học tập và chịu trách nhiệm cho việc học tập của đồng đội cũng như của chính họ.

1.2. Lợi ích của Học Tập Hợp Tác trong Môi trường Đại học

Nhiều nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác mang lại nhiều lợi ích trong môi trường giáo dục đại học. Nó không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh mà còn phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên, bao gồm kỹ năng làm việc nhóm và cộng tác trong học tập. Một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ được tạo ra, nơi sinh viên có thể trao đổi kiến thức, hỗ trợ lẫn nhau và xây dựng sự tự tin trong quá trình học tập.

II. Thách Thức Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Sinh Viên ĐH Tiền Giang

Theo Fry (1997), đọc hiểu là một công cụ cơ bản của việc học tập và là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong cuộc sống hàng ngày. Do đó, sinh viên cần phải đọc tốt khi họ muốn học tập cao hơn. Thật không may, khả năng đọc của sinh viên không tốt. Là một giáo viên EFL tại Đại học Tiền Giang (TGU) trong 10 năm, tôi nhận thấy rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong đọc hiểu. Ví dụ, nhiều sinh viên đọc mà không có bất kỳ chiến lược cụ thể nào để sử dụng các manh mối trong văn bản hoặc nhận ra câu chủ đề, vì vậy họ không hiểu được ý chính của những gì họ đang đọc và do đó họ thu được ít thông tin. Vì vậy, họ cảm thấy nhàm chán với các văn bản đọc bằng tiếng Anh. Trên thực tế, các giáo viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống để dạy đọc. Ví dụ, sinh viên đọc mà không có sự tương tác giữa các bạn cùng lớp. Hơn nữa, các giáo viên không chú ý nhiều đến quá trình đọc của sinh viên trên lớp. Đó là lý do tại sao tôi muốn giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong đọc hiểu. Tôi thực sự muốn thu hút họ vào các hoạt động đọc và thúc đẩy họ đọc. Vì vậy, tôi sẽ sử dụng các chiến lược học tập hợp tác trong các bài đọc. Người ta hy vọng rằng học tập hợp tác có thể nâng cao thành tích của sinh viên trong quá trình đọc vì theo National Reading Panel (2000), người đọc cần làm việc theo nhóm để giúp nhau thúc đẩy đọc hiểu hiệu quả.

2.1. Khó khăn Cụ Thể trong Đọc Hiểu Văn Bản Tiếng Anh

Sinh viên Đại học Tiền Giang thường gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh do vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, và thiếu các chiến lược đọc hiệu quả. Việc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành cũng là một thách thức lớn, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh. Hơn nữa, thiếu động lực và sự hứng thú với môn học cũng góp phần làm giảm hiệu quả đọc hiểu.

2.2. Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống và Hạn Chế

Các phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc đọc cá nhân và dịch thuật, ít chú trọng đến sự tương tác và thảo luận giữa sinh viên. Điều này có thể làm giảm khả năng đọc hiểu và khả năng tự học của sinh viên. Việc thiếu các hoạt động học tập hợp tác cũng hạn chế cơ hội để sinh viên trao đổi kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau.

2.3. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Trong Học Tập

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cho mọi hoạt động học tập và nghiên cứu. Nếu sinh viên không thể đọc hiểu tốt các tài liệu, họ sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và hoàn thành các bài tập. Vì vậy, việc cải thiện kỹ năng đọc là vô cùng quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.

III. Cách Học Tập Hợp Tác Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh

Theo Kagan (1995), hai thành phần chính của giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (1) các bài học định hướng xã hội và (2) sự tương tác nhóm nhỏ tương ứng với bản chất của học tập hợp tác. Trong các nhóm học tập hợp tác, các thành viên trong nhóm có thể bổ sung cho những điểm mạnh và điểm yếu của nhau bằng tiếng Anh. Hơn nữa, các hoạt động học tập hợp tác đã được chứng minh là phát triển khả năng đọc của sinh viên một cách hiệu quả vì các hoạt động này cung cấp cho sinh viên một môi trường hỗ trợ, nơi họ có thể học cách giải thích văn bản, nâng cao chiến lược đọc và cải thiện kỹ năng đọc hiểu theo nghĩa đen và cao hơn. Mục đích của nghiên cứu này là để kiểm tra tác động của học tập hợp tác đối với khả năng đọc hiểu của sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ hai của TGU.

3.1. Tương Tác Nhóm Nhỏ và Chia Sẻ Kiến Thức

Học tập hợp tác tạo ra một môi trường tương tác nhóm nhỏ, nơi sinh viên có thể chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình. Thông qua việc thảo luận và giải thích, sinh viên có thể hiểu sâu hơn về văn bản và nâng cao khả năng đọc hiểu.

3.2. Hỗ Trợ Lẫn Nhau và Phát Triển Chiến Lược Đọc Hiệu Quả

Trong quá trình học tập hợp tác, sinh viên có thể hỗ trợ lẫn nhau trong việc giải quyết các vấn đề đọc hiểu. Các thành viên trong nhóm có thể chia sẻ các chiến lược đọc hiệu quả và giúp nhau hiểu các phần khó của văn bản. Điều này giúp sinh viên phát triển các chiến lược đọc phù hợp với bản thân và cải thiện kỹ năng đọc một cách toàn diện.

3.3. Tạo Động Lực và Hứng Thú Với Việc Đọc

Học tập hợp tác có thể tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn, giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc. Việc làm việc cùng nhau và đạt được thành công chung có thể tạo động lực cho sinh viên tiếp tục học tập và cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Học Tập Hợp Tác STAD Để Đọc Hiểu Tốt Hơn

Có ba loại nhóm học tập hợp tác thường được công nhận. Các nhóm học tập hợp tác có thể được sử dụng để dạy nội dung cụ thể và kỹ năng giải quyết vấn đề (các nhóm học tập chính thức), đảm bảo xử lý nhận thức tích cực trong một bài giảng (các nhóm học tập không chính thức) và cung cấp hỗ trợ và hỗ trợ lâu dài cho sự tiến bộ trong học tập (các nhóm cơ sở). Khi được sử dụng kết hợp, các nhóm học tập này cung cấp một cấu trúc tổng thể với sự đa dạng cho sinh viên. Mỗi loại nhóm có mục đích và ứng dụng riêng. Trong nghiên cứu hiện tại này, tôi triển khai các nhóm học tập chính thức.

4.1. Mô tả Chi Tiết về Mô Hình STAD Student Teams Achievement Division

Mô hình STAD là một trong những mô hình học tập hợp tác phổ biến nhất, trong đó sinh viên được chia thành các nhóm nhỏ và cạnh tranh với nhau để đạt được thành tích cao nhất. Mỗi sinh viên đóng góp vào thành tích của nhóm, và điểm số của nhóm được tính dựa trên sự tiến bộ của từng thành viên.

4.2. Cách Triển Khai STAD Trong Lớp Học Đọc Hiểu

Để triển khai STAD trong lớp học đọc hiểu, giáo viên có thể chia sinh viên thành các nhóm nhỏ và giao cho họ một văn bản để đọc. Sau khi đọc xong, các thành viên trong nhóm sẽ thảo luận về nội dung và trả lời các câu hỏi liên quan đến văn bản. Điểm số của nhóm sẽ được tính dựa trên sự chính xác của các câu trả lời và sự tiến bộ của từng thành viên.

4.3. Ưu Điểm và Thách Thức Của Mô Hình STAD

Ưu điểm của mô hình STAD là nó tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy sinh viên cố gắng hết mình để đạt được thành tích cao nhất. Tuy nhiên, một thách thức của mô hình này là nó có thể tạo ra áp lực cho những sinh viên có năng lực đọc yếu hơn.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Cải Thiện Đọc Hiểu Tại ĐH Tiền Giang

Nghiên cứu này có hai mục đích: (1) để điều tra xem liệu học tập hợp tác có nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại TGU hay không. (2) để tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với các hoạt động học tập hợp tác được áp dụng trong các buổi đọc. Đây là một nghiên cứu thực nghiệm, được thực hiện trên một nhóm với thiết kế kiểm tra trước và sau. Dữ liệu được thu thập bằng cách sử dụng bảng câu hỏi, kiểm tra trước/sau về kỹ năng đọc hiểu và phỏng vấn sâu. Bốn mươi lăm bảng câu hỏi cho sinh viên đã được gửi và trả lại, và 9 cuộc phỏng vấn đã được thực hiện với 9 sinh viên. Dữ liệu được phân tích bằng thống kê mô tả, tức là tần số và tỷ lệ thống kê. Các phát hiện cho thấy rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại TGU đã cải thiện kỹ năng đọc hiểu của họ khi tiếp xúc với các hoạt động học tập hợp tác, và họ có thái độ tích cực đối với học tập hợp tác. Tuy nhiên, năm sinh viên (11% số người tham gia) có thái độ tiêu cực về học tập hợp tác. Những sinh viên này thích làm việc một mình. Bên cạnh đó, dựa trên một số hạn chế của nghiên cứu này, các gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn và các ứng dụng sư phạm đã được đề cập.

5.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra Trước và Sau Thực Nghiệm

Dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm cho thấy có sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng đọc hiểu của sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập hợp tác. Sự khác biệt về điểm số giữa hai bài kiểm tra cho thấy rằng học tập hợp tác có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của sinh viên.

5.2. Thái Độ Của Sinh Viên Đối Với Học Tập Hợp Tác

Phần lớn sinh viên tham gia nghiên cứu đều có thái độ tích cực đối với học tập hợp tác. Họ tin rằng học tập hợp tác giúp họ hiểu rõ hơn về văn bản, phát triển các chiến lược đọc hiệu quả và tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hỗ trợ. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn thích làm việc một mình và cảm thấy không thoải mái khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

5.3. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập Hợp Tác

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của học tập hợp tác, bao gồm sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, sự hướng dẫn của giáo viên và sự chuẩn bị kỹ lưỡng của các hoạt động học tập. Khi các yếu tố này được đảm bảo, học tập hợp tác có thể mang lại những lợi ích to lớn cho sinh viên.

VI. Kết Luận Học Tập Hợp Tác Tương Lai Kỹ Năng Đọc Hiểu

Chương này giới thiệu tổng quan tài liệu liên quan đến mối quan hệ giữa phương pháp học tập hợp tác và kỹ năng đọc hiểu. Nó bao gồm (1) các khái niệm về học tập hợp tác, (2) vai trò của giáo viên trong việc cấu trúc các nhóm học tập hợp tác chính thức, (3) các khái niệm về đọc hiểu, (4) nghiên cứu liên quan về tác động tích cực của học tập hợp tác đối với việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên và (5) tóm tắt tài liệu.

6.1. Tổng Kết và Đánh Giá Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng học tập hợp tác là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Tiền Giang. Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để khuyến khích các giáo viên áp dụng học tập hợp tác trong lớp học của mình.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Ứng Dụng Sư Phạm

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các mô hình học tập hợp tác khác nhau và tác động của chúng đến kỹ năng đọc hiểu. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu học tập và các hoạt động học tập hợp tác phù hợp với nhu cầu của sinh viên không chuyên tiếng Anh.

6.3. Tầm Quan Trọng Của Học Tập Hợp Tác Trong Giáo Dục

Học tập hợp tác là một phương pháp giáo dục hiệu quả có thể giúp sinh viên phát triển không chỉ kỹ năng đọc hiểu mà còn các kỹ năng mềm quan trọng khác. Việc áp dụng học tập hợp tác trong lớp học có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục ngoại ngữ hiện nay, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ của sinh viên, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Tại Trường Đại học Tiền Giang (TGU), theo quan sát của giảng viên có kinh nghiệm 10 năm, sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu, như thiếu chiến lược đọc hiệu quả, không nhận diện được câu chủ đề, dẫn đến việc tiếp thu thông tin hạn chế và giảm động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát tác động của phương pháp học hợp tác (cooperative learning) trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho nhóm sinh viên này, đồng thời đánh giá thái độ của họ đối với phương pháp học này.

Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ đầu tiên của năm học, kéo dài 9 tuần với 7 buổi học áp dụng phương pháp học hợp tác, mỗi buổi 100 phút. Tham gia nghiên cứu là 90 sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh, trong đó 45 sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm được tổ chức học theo mô hình Student Teams Achievement Division (STAD) kết hợp các hoạt động Think-Pair-Share, Numbered Heads Together và Round Robin Brainstorming. Mục tiêu cụ thể là đánh giá sự cải thiện kỹ năng đọc hiểu thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp, cũng như thu thập ý kiến của sinh viên qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc tại TGU mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn để các giảng viên ngoại ngữ khác áp dụng phương pháp học hợp tác, đồng thời nhận diện các khó khăn và đề xuất giải pháp phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập. Kết quả nghiên cứu góp phần thúc đẩy sự phát triển kỹ năng đọc hiểu, một trong những kỹ năng thiết yếu trong học tập và giao tiếp tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết học hợp tác (cooperative learning) được phát triển bởi Johnson và Johnson, Kagan cùng các cộng sự, trong đó học hợp tác được định nghĩa là hình thức học nhóm có cấu trúc, trong đó mỗi thành viên chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân và hỗ trợ bạn học cùng tiến bộ. Năm yếu tố cơ bản làm nên hiệu quả của học hợp tác bao gồm: (1) sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên, (2) trách nhiệm cá nhân, (3) kỹ năng giao tiếp và hợp tác, (4) tương tác trực tiếp mặt đối mặt, và (5) quá trình đánh giá nhóm.

Mô hình STAD được áp dụng trong nghiên cứu nhằm tổ chức các nhóm học hỗn hợp về trình độ, giới tính và khả năng, giúp sinh viên cùng nhau học tập và thi đua để đạt thành tích chung. Các hoạt động học tập hợp tác như Think-Pair-Share (TPS), Numbered Heads Together (NHT) và Round Robin Brainstorming (RRB) được sử dụng để tăng cường sự tương tác, trao đổi và phát triển kỹ năng đọc hiểu.

Về khái niệm đọc hiểu, nghiên cứu dựa trên định nghĩa của Partnership for Reading (2005) và các học giả như Biancarosa & Snow (2006), Pressley (2000), nhấn mạnh đọc hiểu là quá trình xây dựng ý nghĩa từ văn bản, bao gồm khả năng nắm bắt ý chính, sửa chữa hiểu lầm và điều chỉnh chiến lược đọc phù hợp với mục đích đọc.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm với thiết kế nhóm đơn có kiểm tra trước và sau (pre-test/post-test). Tổng cộng 90 sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh tại TGU tham gia, trong đó 45 sinh viên thuộc nhóm thực nghiệm được tổ chức thành 11 nhóm nhỏ, mỗi nhóm 4 thành viên theo mô hình STAD (1 sinh viên trình độ cao, 2 trình độ trung bình, 1 trình độ thấp). Thời gian nghiên cứu kéo dài 9 tuần, với 7 buổi học áp dụng phương pháp học hợp tác, mỗi buổi 100 phút.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: (1) bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng phương pháp, nhằm đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng đọc; (2) bảng hỏi gồm 16 câu hỏi đánh giá thái độ của sinh viên đối với phương pháp học hợp tác; (3) phỏng vấn sâu với 9 sinh viên đại diện cho các nhóm trình độ khác nhau để khai thác quan điểm và trải nghiệm cá nhân.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng thống kê mô tả, bao gồm tần suất, phần trăm và so sánh điểm số pre-test và post-test. Việc phân tích kết hợp giữa dữ liệu định lượng và định tính giúp làm rõ hiệu quả của phương pháp học hợp tác trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu và nhận thức của sinh viên về phương pháp này.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng đọc hiểu: Kết quả so sánh điểm trung bình pre-test và post-test của nhóm thực nghiệm cho thấy sự tăng đáng kể về điểm số đọc hiểu, với mức tăng trung bình khoảng 20-25%. Trong khi đó, nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể. Ví dụ, điểm trung bình pre-test của nhóm thực nghiệm là khoảng 6.5, tăng lên 8.1 trong post-test.

2. Thái độ tích cực đối với học hợp tác: Qua bảng hỏi, hơn 85% sinh viên nhóm thực nghiệm đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng học hợp tác giúp họ hiểu bài tốt hơn, tăng hứng thú học tập và cải thiện kỹ năng đọc. Tuy nhiên, khoảng 11% sinh viên bày tỏ thái độ tiêu cực, thích làm việc độc lập hơn.

3. Sự tham gia tích cực trong nhóm: Hơn 90% sinh viên cho biết họ tích cực tham gia thảo luận, chia sẻ ý kiến và hỗ trợ bạn trong nhóm. Các hoạt động như Think-Pair-Share và Numbered Heads Together được đánh giá là hiệu quả trong việc thúc đẩy sự tương tác.

4. Vai trò của giáo viên: Sinh viên đánh giá cao sự giám sát, hỗ trợ và khích lệ của giáo viên trong quá trình học hợp tác, với hơn 88% đồng ý rằng giáo viên đã giúp họ vượt qua khó khăn trong đọc hiểu.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số đọc hiểu của nhóm thực nghiệm phản ánh hiệu quả của phương pháp học hợp tác trong việc phát triển kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên tiếng Anh. Việc tổ chức nhóm học hỗn hợp theo mô hình STAD tạo điều kiện cho sinh viên có trình độ cao hỗ trợ bạn yếu hơn, đồng thời thúc đẩy trách nhiệm cá nhân và nhóm. Các hoạt động TPS, NHT và RRB giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc chiến lược như skimming, scanning và suy luận, phù hợp với mục tiêu đọc hiểu.

Thái độ tích cực của phần lớn sinh viên cho thấy học hợp tác không chỉ nâng cao năng lực học tập mà còn tạo môi trường học tập tích cực, tăng cường sự gắn kết và động lực. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn thích làm việc độc lập, điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy không phải tất cả học sinh đều phù hợp với học nhóm.

Vai trò tích cực của giáo viên trong việc giám sát, hỗ trợ và phản hồi là yếu tố then chốt giúp nhóm học hợp tác hoạt động hiệu quả, đồng thời giải quyết các khó khăn phát sinh trong quá trình học. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây về học hợp tác trong môi trường EFL, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh Việt Nam.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, cũng như bảng tần suất phản hồi thái độ sinh viên, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt và mức độ đồng thuận.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp học hợp tác trong giảng dạy kỹ năng đọc: Các trường đại học và giảng viên nên áp dụng mô hình STAD kết hợp các hoạt động TPS, NHT, RRB trong các lớp học tiếng Anh không chuyên nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian áp dụng có thể bắt đầu từ một học kỳ để đánh giá hiệu quả.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật tổ chức và quản lý nhóm học hợp tác: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nắm vững các yếu tố cơ bản của học hợp tác, kỹ năng giám sát và xử lý tình huống nhóm nhằm đảm bảo quá trình học diễn ra suôn sẻ và hiệu quả.

3. Thiết kế tài liệu và bài tập phù hợp với phương pháp học hợp tác: Cần xây dựng hoặc điều chỉnh giáo trình, bài tập có tính tương tác cao, khuyến khích thảo luận nhóm, phát triển kỹ năng đọc chiến lược như skimming, scanning, suy luận, phù hợp với trình độ sinh viên.

4. Khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác: Tích hợp các hoạt động rèn luyện kỹ năng mềm như giao tiếp, giải quyết xung đột, lãnh đạo nhóm để nâng cao hiệu quả học tập nhóm và tạo môi trường học tập tích cực.

5. Theo dõi và đánh giá liên tục hiệu quả áp dụng: Các giảng viên nên thường xuyên thu thập phản hồi từ sinh viên, đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh phương pháp và hoạt động phù hợp, đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng phương pháp học hợp tác trong giảng dạy kỹ năng đọc, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Thông tin về mô hình tổ chức lớp học, phương pháp giảng dạy tích cực và các hoạt động học tập hợp tác có thể hỗ trợ trong việc thiết kế và cải tiến chương trình đào tạo ngoại ngữ.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, áp dụng học hợp tác trong môi trường EFL, cũng như cách phân tích và đánh giá kết quả nghiên cứu.

4. Các nhà nghiên cứu và chuyên gia về phương pháp dạy học ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về hiệu quả của học hợp tác trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu, góp phần phát triển lý thuyết và thực hành trong lĩnh vực.

Câu hỏi thường gặp

1. Học hợp tác là gì và tại sao nó hiệu quả trong dạy kỹ năng đọc?
   Học hợp tác là phương pháp học nhóm có cấu trúc, trong đó mỗi thành viên chịu trách nhiệm cho việc học của mình và hỗ trợ bạn học. Nó hiệu quả vì tạo môi trường tương tác tích cực, giúp sinh viên trao đổi, giải thích và củng cố kiến thức, từ đó nâng cao kỹ năng đọc hiểu.

2. Mô hình STAD được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   STAD tổ chức sinh viên thành nhóm nhỏ hỗn hợp về trình độ, mỗi nhóm cùng học và thi đua để đạt thành tích chung. Sinh viên học bài, thảo luận nhóm, làm bài kiểm tra cá nhân và nhóm được đánh giá dựa trên điểm số cải thiện, tạo động lực học tập.

3. Các hoạt động Think-Pair-Share, Numbered Heads Together và Round Robin Brainstorming có vai trò gì?
   Các hoạt động này thúc đẩy sự tương tác, trao đổi ý kiến và hợp tác trong nhóm, giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc chiến lược như skimming, scanning và suy luận, đồng thời tăng cường sự tham gia tích cực.

4. Làm thế nào để giải quyết những khó khăn khi áp dụng học hợp tác trong lớp học đông?
   Có thể sắp xếp lại chỗ ngồi linh hoạt, giới hạn thời gian hoạt động nhóm, phân công vai trò rõ ràng, và giáo viên cần giám sát, hỗ trợ kịp thời để duy trì trật tự và hiệu quả học tập.

5. Phương pháp đánh giá hiệu quả học hợp tác trong nghiên cứu này là gì?
   Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng phương pháp để đo lường tiến bộ, kết hợp bảng hỏi và phỏng vấn để thu thập ý kiến, thái độ của sinh viên, từ đó đánh giá toàn diện hiệu quả của học hợp tác.

Kết luận

• Học hợp tác qua mô hình STAD và các hoạt động TPS, NHT, RRB đã giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TGU cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu, với mức tăng điểm trung bình khoảng 20-25%.
• Phần lớn sinh viên có thái độ tích cực, đánh giá cao sự hỗ trợ và khích lệ của giáo viên trong quá trình học hợp tác.
• Học hợp tác tạo môi trường học tập tương tác, phát triển kỹ năng đọc chiến lược và kỹ năng mềm cần thiết cho học tập ngoại ngữ.
• Một số sinh viên vẫn thích làm việc độc lập, do đó cần linh hoạt áp dụng phương pháp phù hợp với từng nhóm học sinh.
• Đề xuất triển khai rộng rãi học hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh không chuyên, đồng thời đào tạo giáo viên và thiết kế tài liệu phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả.

Hành động tiếp theo: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên cân nhắc áp dụng và điều chỉnh phương pháp học hợp tác trong chương trình giảng dạy, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.