Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Rèn Luyện Nghiệp Vụ Sư Phạm Của Sinh Viên Sư Phạm

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích 401 một số yếu tố ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên sư phạm nghiên, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Lê Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Đức Ngọc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Kết Quả Rèn Luyện Nghiệp Vụ Sư Phạm Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: luận văn thực sự
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Rèn Luyện Nghiệp Vụ Sư Phạm Vai Trò Tầm Quan Trọng

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) đóng vai trò then chốt trong quá trình đào tạo giáo viên, định hình năng lực sư phạm và kỹ năng sư phạm cho sinh viên. Đây là giai đoạn quan trọng để sinh viên sư phạm (SVSP) vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy, tiếp xúc trực tiếp với môi trường giáo dục, học sinh, đồng nghiệp. RLNVSP không chỉ trang bị kinh nghiệm thực tế mà còn giúp SVSP phát triển thái độ nghề nghiệp, văn hóa sư phạm và khả năng thích ứng với những thay đổi của chính sách giáo dục. Do đó, việc đánh giá và cải thiện chất lượng RLNVSP là một nhiệm vụ cấp thiết của các trường sư phạm. Theo tài liệu gốc, "RLNVSP phải được coi là một trong những khâu quan trọng nhất làm nền tảng cho việc hình thành con người mới năng động và sáng tạo và có hướng phát triển nghề nghiệp bền vững."

1.1. Định Nghĩa và Mục Tiêu của Rèn Luyện Nghiệp Vụ Sư Phạm

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là quá trình thực hành, vận dụng kiến thức và kỹ năng sư phạm đã được trang bị vào thực tế giảng dạy và giáo dục. Mục tiêu chính là giúp sinh viên sư phạm (SVSP) hình thành và phát triển năng lực sư phạm vững chắc, kỹ năng sư phạm thành thạo, đáp ứng yêu cầu của nghề giáo viên. Quá trình này bao gồm thực tập giảng dạy, tham gia các hoạt động giáo dục, rèn luyện kỹ năng mềm, và xây dựng thái độ nghề nghiệp tích cực.

1.2. Tầm Quan Trọng của RLNVSP Trong Đào Tạo Giáo Viên Hiện Nay

Trong bối cảnh giáo dục không ngừng đổi mới, RLNVSP càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Nó giúp SVSP không chỉ nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn có khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng học sinh. Đồng thời, RLNVSP còn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về đội ngũ nhà giáo năng lực và tâm huyết.

II. Vấn Đề Thách Thức Đánh Giá Hiệu Quả Rèn Luyện Nghiệp Vụ Sư Phạm

Mặc dù tầm quan trọng của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là không thể phủ nhận, nhưng việc đánh giá hiệu quả rèn luyện này vẫn còn nhiều thách thức. Các phương pháp đánh giá truyền thống thường tập trung vào kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm cơ bản, mà chưa chú trọng đến các yếu tố như khả năng sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề, và thái độ nghề nghiệp của SVSP. Bên cạnh đó, sự khác biệt về môi trường rèn luyện, cơ sở thực tập, và phản hồi từ giáo viên cũng ảnh hưởng đến tính khách quan và chính xác của kết quả đánh giá.

2.1. Các Hạn Chế Trong Phương Pháp Đánh Giá Truyền Thống

Các phương pháp đánh giá truyền thống thường dựa trên điểm số và các bài kiểm tra, chưa chú trọng đến đánh giá quá trình và khả năng ứng dụng thực tế. Việc đánh giá kỹ năng mềm, tư duy phản biện, và khả năng thích ứng của sinh viên còn hạn chế. Điều này dẫn đến việc đánh giá chưa toàn diện và có thể bỏ sót những sinh viên có tiềm năng nhưng chưa thể hiện tốt trong các bài kiểm tra.

2.2. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Thực Tập và Phản Hồi từ Giáo Viên

Môi trường thực tập khác nhau có thể tạo ra những trải nghiệm khác nhau cho sinh viên. Một số cơ sở thực tập có điều kiện tốt, học sinh ngoan, và giáo viên hướng dẫn tận tình, trong khi những nơi khác lại gặp nhiều khó khăn hơn. Phản hồi từ giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình rèn luyện, nhưng nếu phản hồi không rõ ràng, không kịp thời, hoặc mang tính chủ quan, nó có thể gây hoang mang và ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên.

2.3. Thiếu hụt công cụ phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Việc thiếu các công cụ và phương pháp đánh giá hiệu quả là một thách thức lớn trong việc đánh giá kết quả RLNVSP. Các công cụ hiện tại có thể chưa đủ để đo lường các khía cạnh quan trọng của năng lực sư phạm, như khả năng tương tác với học sinh, xây dựng môi trường học tập tích cực, và ứng phó với các tình huống sư phạm phức tạp.

III. Yếu Tố Khách Quan Môi Trường Rèn Luyện Tác Động Đến SV Sư Phạm

Môi trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) bao gồm nhiều yếu tố, từ cơ sở vật chất của trường sư phạm đến điều kiện thực tập tại các trường phổ thông, và sự hỗ trợ từ giảng viên hướng dẫn. Môi trường thuận lợi sẽ tạo điều kiện cho sinh viên (SVSP) phát huy hết năng lực, ngược lại, môi trường khó khăn có thể cản trở quá trình rèn luyện và giảm sút hiệu quả.

3.1. Tầm quan trọng của cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại

Cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình RLNVSP. Phòng học chức năng, phòng thí nghiệm, thư viện, và các trang thiết bị dạy học hiện đại giúp sinh viên có điều kiện thực hành, nghiên cứu, và tiếp cận với các phương pháp giảng dạy tiên tiến. Cơ sở vật chất tốt cũng tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự sáng tạo của sinh viên.

3.2. Vai trò của giảng viên hướng dẫn trong việc hỗ trợ và định hướng SVSP

Giảng viên hướng dẫn đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và định hướng SVSP. Họ cung cấp kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và kinh nghiệm thực tế. Giảng viên cũng giúp sinh viên xây dựng kế hoạch bài giảng, quản lý lớp học, và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Sự tận tâm và nhiệt huyết của giảng viên có thể truyền cảm hứng và động lực cho sinh viên.

3.3. Ảnh hưởng của cơ sở thực tập đến kết quả RLNVSP

Các cơ sở thực tập khác nhau có thể tạo ra những trải nghiệm khác nhau cho sinh viên. Một số trường có điều kiện tốt, học sinh ngoan, và giáo viên hướng dẫn tận tình, trong khi những nơi khác lại gặp nhiều khó khăn hơn. Sự đa dạng này giúp sinh viên làm quen với nhiều tình huống sư phạm khác nhau, nhưng cũng đòi hỏi sinh viên phải có khả năng thích ứng và giải quyết vấn đề tốt.

IV. Yếu Tố Chủ Quan Ý Thức Tự Giác Động Lực Của SV Sư Phạm

Bên cạnh các yếu tố khách quan, ý thức tự giác và động lực học tập của SVSP đóng vai trò quyết định đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. SVSP có ý thức tự giác cao sẽ chủ động tìm tòi, học hỏi, và rèn luyện kỹ năng sư phạm. Họ cũng sẽ tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa, giao lưu với đồng nghiệp, và tìm kiếm cơ hội phát triển bản thân. Động lực học tập mạnh mẽ sẽ giúp SVSP vượt qua khó khăn, thử thách, và không ngừng nỗ lực để đạt được mục tiêu.

4.1. Tầm quan trọng của ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm

Ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm là những phẩm chất quan trọng của một người giáo viên. SVSP có ý thức tự giác cao sẽ chủ động học tập, nghiên cứu, và rèn luyện kỹ năng sư phạm. Họ cũng sẽ chịu trách nhiệm về hành vi của mình và luôn cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Theo tài liệu gốc, "việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) phải được coi là một trong những khâu quan trọng nhất làm nền tảng cho việc hình thành con người mới năng động và sáng tạo và có hướng phát triển nghề nghiệp bền vững."

4.2. Ảnh hưởng của động cơ học tập và niềm đam mê với nghề giáo

Động cơ học tập và niềm đam mê với nghề giáo là những yếu tố quan trọng thúc đẩy SVSP nỗ lực học tập và rèn luyện. SVSP có động cơ học tập mạnh mẽ sẽ chủ động tìm kiếm kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm. Họ cũng sẽ sẵn sàng đối mặt với khó khăn, thử thách, và không ngừng cố gắng để đạt được mục tiêu. Niềm đam mê với nghề giáo giúp SVSP vượt qua những áp lực, mệt mỏi, và luôn giữ vững tình yêu với học sinh.

4.3. Khả năng tự học và kỹ năng mềm

Khả năng tự học và kỹ năng mềm là những yếu tố không thể thiếu đối với SVSP. Khả năng tự học giúp SVSP tiếp thu kiến thức mới một cách nhanh chóng và hiệu quả. Kỹ năng mềm, như kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề, giúp SVSP tương tác tốt với học sinh, đồng nghiệp, và phụ huynh.

V. Phương Pháp Cải Thiện Nâng Cao Chất Lượng Rèn Luyện cho SV Sư Phạm

Để nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP), cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên và các cơ sở thực tập. Các giải pháp cần tập trung vào việc đổi mới nội dung chương trình, cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, và nâng cao ý thức tự giác của sinh viên.

5.1. Đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy

Nội dung chương trình cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục. Các môn học cần chú trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn vững chắc, kỹ năng sư phạm thành thạo, và khả năng ứng dụng thực tế. Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên. Giảng viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như dạy học dự án, dạy học theo nhóm, và dạy học trực tuyến.

5.2. Tăng cường thực hành và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động thực tế

Thực hành là yếu tố then chốt trong quá trình RLNVSP. Cần tăng cường thời gian thực hành cho sinh viên, đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động thực tế, như thực tập sư phạm, dự giờ, tham quan các trường học điển hình, và tham gia các hoạt động ngoại khóa.

5.3. Xây dựng môi trường rèn luyện tích cực và hỗ trợ

Xây dựng môi trường rèn luyện tích cực và hỗ trợ là yếu tố quan trọng để khuyến khích sinh viên nỗ lực học tập và rèn luyện. Cần tạo ra môi trường học tập thoải mái, thân thiện, và khuyến khích sự sáng tạo của sinh viên. Đồng thời, cần cung cấp cho sinh viên sự hỗ trợ cần thiết về tài chính, tinh thần, và tư vấn nghề nghiệp.

VI. Kết Quả Nghiên Cứu Ứng Dụng Đề Xuất Giải Pháp cho Trường Sư Phạm

Các kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm có thể được ứng dụng để xây dựng các giải pháp cụ thể cho từng trường sư phạm. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện môi trường rèn luyện, nâng cao chất lượng giảng dạy, và phát triển năng lực của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên, và các cơ sở thực tập để đảm bảo tính hiệu quả của các giải pháp.

6.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng

Cần phân tích kỹ lưỡng kết quả nghiên cứu để xác định các yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Các yếu tố này có thể là môi trường rèn luyện, chất lượng giảng dạy, ý thức tự giác của sinh viên, hoặc sự phối hợp giữa nhà trường và các cơ sở thực tập.

6.2. Đề xuất các giải pháp cụ thể cho trường sư phạm

Dựa trên phân tích kết quả nghiên cứu, cần đề xuất các giải pháp cụ thể cho từng trường sư phạm. Các giải pháp này có thể bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đổi mới nội dung chương trình, và tăng cường thực hành cho sinh viên.

6.3. Theo dõi và đánh giá hiệu quả của các giải pháp

Cần theo dõi và đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được triển khai. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể. Kết quả đánh giá sẽ giúp nhà trường điều chỉnh và cải thiện các giải pháp để đạt được hiệu quả cao nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Thực tế, đã có nhiều nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trên nhiều hướng tiếp cận và mức độ khác nhau, ngay về mặt thuật ngữ nghiệp vụ sư phạm cũng có nhiều cách phát biểu khác nhau. Ở các tài liệu tiếng Anh thường dùng cụm từ teaching practicum (tạm dịch là thực hành giảng dạy).

Tiêu biểu là các nghiên cứu dưới đây: 1. Các nghiên cứu trên thế giới Theo Catherine A. Traister (2005) khi nghiên cứu về những nhận thức của giáo sinh, giáo viên hợp tác, giám sát đại học về đánh giá thực hành sư phạm của sinh viên đã đưa ra khung khái niệm về một giáo viên tốt gồm: giáo viên dạy cái gì (nội dung), dạy như thế nào (nghiên cứu, lý thuyết và thực hành), cách tự đánh giá và cách để có những thông tin quan trọng. Từ mô hình này cung cấp một khuôn khổ cho việc đánh giá thực hành sư phạm của giáo sinh.

Thông qua phỏng vấn sâu các sinh viên tham gia thực hành giảng dạy, tác giả cũng chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thực hành sư phạm của giáo sinh gồm: sự chuẩn bị của giáo sinh trước khi xuống trường thực hành, thái độ của giáo sinh, sự khác biệt trong quan điểm đánh giá của giáo viên hợp tác và giám sát đại học, mối quan hệ giữa giáo sinh – giáo viên hợp tác, giữa giáo sinh – giám sát đại học, thời điểm tiến hành đánh giá, các thông tin phản hồi, các kinh nghiệm trước đây với trẻ em. Ralph (2005) đã nghiên cứu kết quả đánh giá thực hành sư phạm theo 4 yếu tố: (a) cấp lớp dạy; (b) địa điểm trường học; (c) năm thực tập; và (d) giới tính của thực tập sinh, trong đó đã kết luận giáo sinh thực tập ở cấp lớp thấp có kết quả cao hơn ở cấp lớp cao, các giáo sinh thực tập ở các trường thuộc khu vực nông thôn có kết quả cao hơn ở các trường thuộc khu vực thành thị, kết quả thực tập của những năm sau cao hơn của những năm trước, giáo sinh nữ có kết quả cao hơn so với các giáo sinh nam. 12 Cũng về vấn đề đánh giá kết quả thực hành sư phạm của sinh viên, theo Barret (1986) (Trích dẫn từ Benedicta Aiyobei Tabot and Charles Nyandusi Mottanya - 2012) cho rằng điểm số đánh giá kết quả thực hành sư phạm của sinh viên là cao, nó không phụ thuộc công cụ đánh giá, nó phụ thuộc vào người đánh giá và phản ánh sự đánh giá tiềm năng chứ không phải đánh giá sự thể hiện các kỹ năng của giáo sinh. Traister (2005) khi nghiên cứu về những nhận thức của giáo sinh, giáo viên hợp tác, giám sát đại học về đánh giá thực hành sư phạm của sinh viên thông qua phỏng vấn sâu các sinh viên tham gia thực hành giảng dạy, tác giả đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thực hành sư phạm của giáo sinh gồm: sự chuẩn bị của giáo sinh trước khi xuống trường thực hành, thái độ của giáo sinh, sự khác biệt trong quan điểm đánh giá của giáo viên hợp tác và giám sát đại học, mối quan hệ giữa giáo sinh - giáo viên hợp tác, giữa giáo sinh - giám sát đại học, thời điểm tiến hành đánh giá, các thông tin phản hồi, các kinh nghiệm trước đây với trẻ em.

Ralph (2005) đã nghiên cứu kết quả đánh giá thực hành sư phạm theo 4 yếu tố: (a) cấp lớp dạy; (b) địa điểm trường học; (c) năm thực tập; và (d) giới tính của thực tập sinh, trong đó đã kết luận giáo sinh thực tập ở cấp lớp thấp có kết quả cao hơn ở cấp lớp cao, các giáo sinh thực tập ở các trường thuộc khu vực nông thôn có kết quả cao hơn ở các trường thuộc khu vực thành thị, kết quả thực tập của những năm sau cao hơn của những năm trước. Comment [h1]: Đưa đoạn này xuống phân nghiên cứu đanh giá- trước mục 1.2 Theo Beck and Kosnik (2002), kết quả thực tập sư phạm của giáo sinh sẽ được tăng cường nếu họ làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ. Trong nghiên cứu của Diala Hamaidi, Ibrahim Al-Shara, Yousef Arouri, Ferial Abu Awwad (2014) ở Đại học Jordan về những điều sinh viên nhận được sau khi thực hành giảng dạy ở trường phổ thông (theo sự tự đánh giá của họ) không bị ảnh hưởng bởi điểm tích lũy ở trường Đại học hay kết quả học tập của họ ở trường phổ thông. 13 Govinda Ishwar Lingam (2002) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của thực hành sư phạm đối với sinh viên sư phạm tại trường cao đẳng sư phạm Lautoka (Fiji), dựa trên mô hình của Hopkins (1985) xác định các biến ảnh hưởng đến kinh nghiệm dựa trên hiện trường được nhóm thành 3 nhóm: cấu trúc, môi trường và hành động.

Tác giả đã chỉ ra nhóm các yếu tố tích cực và nhóm các yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến thực hành sư phạm. Nhóm yếu tố tích cực gồm: Sổ tay thực hành giảng dạy, phản hồi của học sinh đối với giáo sinh, làm quen thăm trường, chia sẻ ý kiến với các giáo sinh khác, môi trường của trường phổ thông, sự hướng dẫn và hỗ trợ từ các giáo viên khác ở trường phổ thông, sự hướng dẫn của giáo viên hợp tác; Nhóm yếu tố tiêu cực gồm: Cơ hội để quan sát bài học, sự hỗ trợ từ các tài liệu khác về giảng dạy, sự giúp đỡ và hướng dẫn từ cố vấn trường đại học, phiên họp tiến hành ở trường đại học, thời gian cho sự phản ánh, khoảng thời gian cho thực hành sư phạm, các nhiệm vụ chuyên môn được phân bổ, thời gian phân bổ cho sự chuẩn bị, phản hồi của cố vấn trường học sau khi đánh giá, sự sẵn có của các nguồn lực cho việc giảng dạy / học tập. Các nghiên cứu ở Việt Nam Ở trong nước có một số nghiên cứu như: Nghiên cứu của tác giả Đặng Thị Comment [h2]: Viết một số nghiên cứu, nhưng ở đây chỉ trình bầy có 1 nghiên cứu Nhung (Năm ?1998) đã tìm hiểu một số yếu tổ ảnh hưởng đến kết quả thực tập sư phạm của sinh viên sư phạm năm thứ ba…. Tác giả đã tập trung vào những khó khăn tâm lý, sự hạn chế, non kém về các kỹ năng sư phạm cơ bản (nằm trong chương trình các học phần Tâm lý học, giáo dục học…) của SV đã tác động tiêu cực đến kết quả thực tập sư phạm.

Qua nghiên cứu các tài liệu trên, đã cho chúng tôi có thêm cơ sở lý luận để vận dụng trong việc xây dựng khung lý thuyết cho nghiên cứu luận văn của mình. Các nghiên cứu liên quan đến đánh giá kết quả RLNVSP 1. Trên thế giới Trên thế giới, các nghiên cứu tập trung vào đánh giá kết quả thực hành sư phạm dựa trên bộ ba đối tượng tham gia quá trình đánh giá: giám sát trường đại học, giáo viên hợp tác ở trường phổ thông và giáo sinh. Các công cụ sử dụng để đánh giá 14 bao gồm một sự kết hợp của tất cả hoặc một số công cụ đánh giá như: thông tin phản hồi bằng miệng và / hoặc viết dựa trên những quan sát tập trung vào bộ tiêu chí, video, hồ sơ học tập, tài liệu tham khảo của giáo viên hợp tác, nhật ký cá nhân, các sản phẩm phản ánh việc học tập của giáo sinh, bằng văn bản kiểm tra, đánh giá ngang hàng và tự đánh giá.

Tuy nhiên theo nhận định của nhiều tác giả thì vấn đề đánh giá kết quả thực hành sư phạm của sinh viên là rất phức tạp và có nhiều quan điểm khác nhau về đánh giá kết quả đó. Theo Mavis Haigh & Bryan Tuck (1999), thực hành giảng dạy là một yếu tố trung tâm trong hầu hết các chương trình đào tạo giáo viên. Tuy nhiên việc đánh giá năng lực của sinh viên trong thực tập vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề. Một số vấn đề vẫn còn gây tranh cãi, ví dụ sự căng thẳng giữa các mục đích khác nhau của đánh giá (Fish, 1995; Thompson, 1999), tác động của bối cảnh trong thực hành (Maloney, 1998); sự căng thẳng giữa thông điệp và tránh đối mặt (Wajnryb, 1996); người được giao làm trọng tài và phân định một thực hành tốt (Fish, 1995); giữa thẩm quyền so với năng lực (Fish, 1995; Gibbs và Aitken, 1996).

Ngoài ra, cuộc tranh luận về việc đánh giá thực hành của sinh viên thường phản ánh cuộc tranh luận triết học liên tục về bản chất của đào tạo giáo viên (Brown, 1996) và các rào cản truyền thống giữa giáo viên và các học giả (Groundwater -Smith, 1997). Việc phát triển một bộ hoặc một danh sách các năng lực để đánh giá giáo viên (bao gồm các khía cạnh và các tiêu chuẩn) là một hiện tượng trên toàn thế giới, chúng nhúng vào trong một tổng thể rộng lớn hơn gồm các vấn đề kinh tế, xã hội và chính trị (Ballantyne, Thompson, và Taylor, 1998). Tại Mỹ, Hiệp hội liên bang đánh giá và hỗ trợ giáo viên mới (Interstate New Teachers Assessment and Support Consortium) đã đưa ra một bộ tiêu chuẩn là sự mở rộng của Hội đồng quốc gia về Tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp… Tại Anh, một khung năng lực được dùng để công nhận cho người tốt nghiệp khóa đào tạo giáo viên. Hay ở Úc có khung năng lực quốc gia cho giáo viên mới, nó là kết quả của một dự án quốc gia nghiên cứu và phát triển chất lượng dạy và học kéo dài 3 năm.

Ở New Zealand, Hội đồng quản trị đăng ký giáo viên (1997) đã công bố các tiêu chí để xác định "giáo viên đạt yêu 15 cầu", cơ quan chuyên môn New Zealand đã công bố "tiêu chuẩn" của giảng dạy (Gibbs và Munro, 1993; McGrath, 1996), Tạp chí Văn phòng Giáo dục (1998) đã công bố các đặc điểm xác định của "giáo viên có khả năng", và cuối cùng Bộ Giáo dục (1998 và 1999) đã công bố "tiêu chuẩn" cho giáo viên và các quản trị viên trong các trường tiểu học và trung học. Traister (2005) đã dựa trên khung lý thuyết của Đại học Riverview để phát triển khung đánh giá thực hành sư phạm của sinh viên: Hình 1-1. Mô hình giáo viên hiệu quả trong một xã hội thay đổi Từ đó, tác giả xây dựng khung lý thuyết: Nghiên cứu này được dựa trên kinh nghiệm cá nhân thể hiện bởi bộ ba tham gia như họ mô tả nhận thức của họ về quản lý, tiếp nhận, giải thích hoặc chỉ đơn giản là quan sát các phương pháp đánh giá được sử dụng trong thời gian thực tập giảng dạy của sinh viên.