Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Nhà Trường và Gia Đình Trong Chăm Sóc, Giáo Dục Trẻ Mầm Non

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Mã Thị Hồng
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đỗ Hồng Nhung
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Giáo Dục Trẻ Mầm Non Tại Cao Bằng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.2.2. Nhà trường; trường mầm non
• 1.2.3. Hoạt động phối hợp; Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
• 1.2.4. Quản lý; Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
• 1.2.5. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.3. Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.3.1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.3.2. Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ
• 1.3.3. Hình thức, phương pháp phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ
• 1.3.4. Các điều kiện thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ
• 1.4. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo, triển khai hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG
• 2.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội và giáo dục mầm non của thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội thành phố Cao Bằng
• 2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục mầm non thành phố Cao Bằng
• 2.2. Tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
• 2.2.5. Đối tượng khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.3. Thực trạng hình thức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.4. Thực trạng phương pháp hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.3.6. Thực trạng đánh giá về điều kiện thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo, triển khai hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ ở trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐ phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Các yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ ở các trường MN thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 2.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và CMT về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong việc CS, GD trẻ theo năm học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới việc tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ
• 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý HĐ phối hợp giữa nhà trường và GĐ trong CS, GD trẻ
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng Của Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Mầm Non

Giáo dục mầm non đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc phối hợp nhà trường gia đình mầm non là yếu tố quyết định sự thành công của quá trình này. Nhà trường cung cấp môi trường giáo dục chuyên nghiệp, bài bản, trong khi gia đình là nơi nuôi dưỡng, yêu thương và hình thành những giá trị đầu đời cho trẻ. Sự kết hợp hài hòa giữa hai môi trường này tạo nên sức mạnh tổng hợp, giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng. Tầm quan trọng của phối hợp nhà trường gia đình không chỉ được thể hiện trong việc hỗ trợ học tập mà còn trong việc hình thành nhân cách, kỹ năng sống cho trẻ. Các văn bản pháp luật như Thông tư 55/2011/TT-BGDĐT và Luật Giáo dục 2019 đều nhấn mạnh vai trò của sự phối hợp này. Sự kết nối gia đình và nhà trường mầm non cần được thực hiện một cách chủ động, thường xuyên và hiệu quả để mang lại lợi ích tốt nhất cho trẻ.

1.1. Vai trò của phụ huynh trong giáo dục mầm non ở Cao Bằng

Vai trò của phụ huynh trong giáo dục mầm non là không thể phủ nhận. Phụ huynh là người đồng hành cùng nhà trường, chia sẻ thông tin về đặc điểm, sở thích của trẻ, đồng thời hỗ trợ nhà trường trong các hoạt động giáo dục. Tại Cao Bằng, sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động của trường còn nhiều hạn chế do đặc thù về văn hóa, kinh tế. Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao nhận thức và khuyến khích phụ huynh tích cực tham gia vào quá trình giáo dục trẻ. Sự đồng hành của gia đình trong giáo dục trẻ mầm non tạo nên sự thống nhất trong phương pháp giáo dục, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Sự sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình là vô cùng cần thiết, tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất và hỗ trợ cho sự phát triển của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của phối hợp để phát triển toàn diện cho trẻ

Sự phát triển toàn diện cho trẻ mầm non bao gồm phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Tầm quan trọng của phối hợp nhà trường gia đình thể hiện rõ nhất trong việc hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện. Khi nhà trường và gia đình cùng nhau xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, khuyến khích trẻ khám phá, sáng tạo, trẻ sẽ phát triển một cách tự nhiên và toàn diện nhất. Điều này cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Cao Bằng, giúp trẻ có nền tảng vững chắc để bước vào các cấp học tiếp theo.

II. Thực Trạng Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Tại Cao Bằng Khó Khăn

Mặc dù nhận thức về tầm quan trọng của sự phối hợp đã được nâng cao, thực trạng phối hợp nhà trường gia đình tại Cao Bằng vẫn còn nhiều hạn chế. Một số khó khăn thường gặp bao gồm: nhận thức chưa đầy đủ từ phía phụ huynh, sự khác biệt về quan điểm giáo dục giữa nhà trường và gia đình, thiếu sự giao tiếp thường xuyên, hiệu quả giữa giáo viên và phụ huynh. Theo nghiên cứu, một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của sự phối hợp này. Điều này dẫn đến việc các hoạt động phối hợp còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trẻ. Giải quyết thực trạng phối hợp nhà trường gia đình yếu kém là một thách thức lớn, đòi hỏi sự nỗ lực từ cả hai phía.

2.1. Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về phối hợp giáo dục

Nghiên cứu cho thấy, nhận thức về hoạt động phối hợp giáo dục mầm non giữa giáo viên và phụ huynh còn nhiều khác biệt. Giáo viên thường chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng theo chương trình, trong khi phụ huynh có thể quan tâm hơn đến việc chăm sóc, bảo vệ trẻ. Sự khác biệt này có thể dẫn đến mâu thuẫn trong phương pháp giáo dục, ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Cần có những buổi trao đổi, tập huấn để nâng cao nhận thức và thống nhất quan điểm giữa giáo viên và phụ huynh. Việc đánh giá hiệu quả của việc phối hợp nhà trường gia đình cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh phù hợp.

2.2. Hạn chế trong giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh mầm non

Sự giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ tin cậy và hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa của Cao Bằng, gặp khó khăn trong việc giao tiếp với giáo viên do rào cản về ngôn ngữ, văn hóa, hoặc thiếu thời gian. Điều này làm giảm khả năng trao đổi thông tin về tình hình học tập, sức khỏe của trẻ, ảnh hưởng đến quá trình chăm sóc, giáo dục. Cần đa dạng hóa các hình thức giao tiếp để phù hợp với từng đối tượng phụ huynh, ví dụ như sử dụng tin nhắn, zalo, hoặc tổ chức các buổi họp nhóm nhỏ.

III. Giải Pháp Tăng Cường Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Mầm Non

Để giải pháp tăng cường phối hợp nhà trường gia đình, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện, tập trung vào việc nâng cao nhận thức, xây dựng kênh giao tiếp hiệu quả, và tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường. Việc xây dựng chương trình phối hợp nhà trường gia đình mầm non bài bản, khoa học là yếu tố then chốt. Chương trình này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức phối hợp, cũng như trách nhiệm của từng bên. Bên cạnh đó, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, các tổ chức xã hội để tạo môi trường thuận lợi cho sự phối hợp phát triển. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, cần có sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ để tạo điều kiện cho trẻ được chăm sóc, giáo dục ở mọi lúc mọi nơi.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phối hợp giáo dục

Để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phối hợp nhà trường gia đình, cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, tuyên truyền về lợi ích của sự phối hợp này. Nội dung cần tập trung vào việc giúp phụ huynh hiểu rõ vai trò của mình trong quá trình giáo dục trẻ, cũng như cách thức phối hợp với nhà trường một cách hiệu quả. Các hoạt động này cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, và có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục, nhà tâm lý học. Việc tuyên truyền về tầm quan trọng của phối hợp nhà trường gia đình có thể được thực hiện thông qua nhiều kênh khác nhau, như báo chí, truyền hình, mạng xã hội.

3.2. Xây dựng kênh giao tiếp hiệu quả giữa nhà trường và gia đình

Việc xây dựng kênh giao tiếp hiệu quả giữa nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt để đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng, kịp thời. Các kênh giao tiếp có thể bao gồm: sổ liên lạc, điện thoại, email, zalo, website của trường, các buổi họp phụ huynh, các buổi tư vấn cá nhân. Cần lựa chọn kênh giao tiếp phù hợp với từng đối tượng phụ huynh, đảm bảo thông tin được truyền tải một cách rõ ràng, dễ hiểu. Giáo viên cần chủ động liên hệ với phụ huynh khi có vấn đề phát sinh, đồng thời lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía phụ huynh. Sự giao tiếp giữa giáo viên và phụ huynh cần được thực hiện một cách thường xuyên, cởi mở, và tôn trọng.

3.3. Tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia các hoạt động của trường

Để tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của trường, cần tổ chức các hoạt động phù hợp với khả năng, thời gian của phụ huynh. Các hoạt động có thể bao gồm: tham gia vào các buổi dã ngoại, lễ hội, các hoạt động văn nghệ, thể thao, hoặc đóng góp ý kiến vào việc xây dựng chương trình giáo dục. Khi phụ huynh cảm thấy mình là một phần của trường, họ sẽ tích cực hơn trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục trẻ. Điều này sẽ tăng cường sự sự tham gia của gia đình vào giáo dục mầm non.

IV. Mô Hình Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Thành Công Cao Bằng

Việc xây dựng mô hình phối hợp nhà trường gia đình hiệu quả cần dựa trên những nguyên tắc cơ bản như: tôn trọng, tin tưởng, hợp tác, chia sẻ trách nhiệm. Mô hình phối hợp nhà trường gia đình này cần được điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương. Nghiên cứu cho thấy công tác Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng được thể hiện trong các văn bản của Đảng và Nhà nước như Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 11 năm 2011 về ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Đồng thời có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục, các tổ chức xã hội. Để tìm hiểu về kinh nghiệm phối hợp nhà trường gia đình, cần phải có sự kết nối, trao đổi thông tin giữa các trường, các địa phương.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm phối hợp nhà trường gia đình mầm non

Việc chia sẻ kinh nghiệm phối hợp nhà trường gia đình mầm non giữa các trường là vô cùng quan trọng. Các trường có thể tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn, tham quan để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Cần chú trọng đến việc chia sẻ những mô hình phối hợp thành công, cũng như những bài học kinh nghiệm từ những thất bại. Việc học hỏi kinh nghiệm phối hợp nhà trường gia đình giúp các trường tìm ra những giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của mình, đồng thời tránh được những sai lầm không đáng có.

4.2. Đánh giá hiệu quả các mô hình phối hợp nhà trường gia đình

Việc đánh giá hiệu quả các mô hình phối hợp nhà trường gia đình là cần thiết để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của từng mô hình, từ đó có những điều chỉnh, cải tiến phù hợp. Việc đánh giá cần dựa trên những tiêu chí cụ thể, rõ ràng, và có sự tham gia của cả giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia giáo dục. Kết quả đánh giá cần được công bố công khai, minh bạch, và được sử dụng để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng. Nhờ đánh giá hiệu quả của việc phối hợp nhà trường gia đình, chúng ta có thể khẳng định giá trị to lớn của việc này.

V. Ứng Dụng Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Kết Quả Nghiên Cứu Cao Bằng

Nghiên cứu về ứng dụng phối hợp nhà trường gia đình tại Cao Bằng cho thấy, khi nhà trường và gia đình phối hợp chặt chẽ, trẻ sẽ phát triển tốt hơn về mọi mặt. Trẻ tự tin hơn, hòa đồng hơn, và có kết quả học tập tốt hơn. Việc phát triển toàn diện cho trẻ mầm non trở nên dễ dàng hơn khi có sự đồng hành của cả nhà trường và gia đình. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, cần có sự đầu tư về thời gian, công sức, và nguồn lực. Nghiên cứu của Mã Thị Hồng cho thấy sự cần thiết trong công tác phối hợp. Công tác Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ngày càng phải được chú trọng.

5.1. Sự thay đổi trong hành vi và kết quả học tập của trẻ

Khi nhà trường và gia đình cùng nhau xây dựng môi trường giáo dục tích cực, trẻ sẽ có những thay đổi rõ rệt trong hành vi và kết quả học tập. Trẻ trở nên tự tin hơn, chủ động hơn trong việc học tập, và có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn. Các em cũng biết cách hợp tác với bạn bè, chia sẻ, và giúp đỡ người khác. Việc theo dõi sự thay đổi của trẻ là vô cùng quan trọng. Sự sự đồng hành của gia đình trong giáo dục trẻ mầm non sẽ giúp trẻ phát triển tốt hơn.

5.2. Đánh giá mức độ hài lòng của phụ huynh và giáo viên

Việc đánh giá mức độ hài lòng của phụ huynh và giáo viên về hoạt động phối hợp là cần thiết để đo lường hiệu quả của công tác này. Khi cả phụ huynh và giáo viên đều cảm thấy hài lòng, có nghĩa là hoạt động phối hợp đang đi đúng hướng, mang lại lợi ích cho cả ba bên: trẻ, gia đình, và nhà trường. Việc lắng nghe ý kiến của phụ huynh và giáo viên giúp nhà trường có những điều chỉnh, cải tiến phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động phối hợp.

VI. Tương Lai Phối Hợp Nhà Trường Gia Đình Đổi Mới Tại Cao Bằng

Để đổi mới phối hợp nhà trường gia đình, cần có tầm nhìn chiến lược, sự sáng tạo, và quyết tâm cao. Cần mạnh dạn áp dụng những mô hình phối hợp mới, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, đồng thời khai thác tối đa tiềm năng của công nghệ thông tin. Việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Cao Bằng đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của cả nhà trường, gia đình, và cộng đồng. Tương lai phối hợp nhà trường gia đình hứa hẹn nhiều điều tốt đẹp nếu chúng ta biết cách tận dụng những cơ hội, vượt qua những thách thức.

6.1. Áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động phối hợp giáo dục

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động phối hợp giáo dục mang lại nhiều lợi ích to lớn. Các công cụ như email, zalo, website của trường, các ứng dụng di động giúp giáo viên và phụ huynh dễ dàng trao đổi thông tin, chia sẻ hình ảnh, video về hoạt động của trẻ. Công nghệ thông tin cũng giúp nhà trường tổ chức các buổi họp trực tuyến, các buổi tư vấn từ xa, tiết kiệm thời gian và chi phí cho cả hai bên. Thông qua đó giúp cho công tác Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình có hiệu quả hơn.

6.2. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Việc xây dựng mạng lưới cộng tác giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng tạo ra sức mạnh tổng hợp, giúp đỡ trẻ phát triển toàn diện. Mạng lưới này có thể bao gồm các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, và các chuyên gia giáo dục. Khi tất cả các bên cùng chung tay góp sức, trẻ sẽ được hưởng một môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, và đầy đủ điều kiện để phát triển tiềm năng. Điều này cũng thể hiện được rõ ràng tầm quan trọng của phối hợp nhà trường gia đình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển giáo dục mầm non tại Việt Nam, việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ đóng vai trò then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ. Thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, với 12 trường mầm non công lập và 1 trường ngoài công lập, có tổng số 131 lớp với gần 4.000 học sinh, là địa bàn nghiên cứu điển hình cho vấn đề này. Tỷ lệ huy động trẻ đến trường mầm non đạt 57,9% đối với nhà trẻ và 100% đối với mẫu giáo, trong khi tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân và thấp còi lần lượt là 2% và 2,9%, cho thấy sự quan tâm ngày càng tăng của phụ huynh và nhà trường đối với giáo dục mầm non.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Cao Bằng, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả phối hợp này. Khảo sát được thực hiện từ tháng 4 đến tháng 12 năm 2022, với đối tượng gồm 70 cán bộ quản lý, giáo viên và 350 phụ huynh học sinh. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, đặc biệt là lý thuyết về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ. Hai lý thuyết trọng tâm bao gồm:

1. Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý được hiểu là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Trong bối cảnh giáo dục mầm non, quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là sự tổ chức, điều khiển các hoạt động phối hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

2. Lý thuyết phối hợp giáo dục gia đình và nhà trường: Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là quá trình liên kết các lực lượng nhằm thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Mô hình “tam giác vàng” giáo dục gồm gia đình, nhà trường và cộng đồng được UNICEF và OECD đề xuất nhấn mạnh vai trò phối hợp này.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm: chăm sóc, giáo dục trẻ; nhà trường mầm non; gia đình; hoạt động phối hợp; quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 5 trường mầm non công lập tại thành phố Cao Bằng, với 70 cán bộ quản lý, giáo viên và 350 phụ huynh học sinh tham gia khảo sát. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu, và nghiên cứu các văn bản quản lý liên quan.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0 để xử lý số liệu, áp dụng các phép thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình) và phân tích so sánh để đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực hiện từ tháng 4 đến tháng 12 năm 2022, bao gồm các giai đoạn thiết kế công cụ nghiên cứu, thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích số liệu, phỏng vấn bổ sung và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của phối hợp: 88,6% cán bộ quản lý và giáo viên (CB-GV) đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là “rất cần thiết”, với điểm trung bình 4,89/5. Tương tự, 83,1% phụ huynh cũng đánh giá cao tầm quan trọng này (điểm trung bình 4,83/5).

2. Thực trạng nội dung phối hợp: Các hoạt động phối hợp chủ yếu bao gồm họp phụ huynh định kỳ, trao đổi thông tin qua sổ liên lạc và điện thoại, tổ chức các sự kiện chung. Tuy nhiên, mức độ thực hiện các nội dung phối hợp chưa đồng đều, với khoảng 70% CB-GV và 65% phụ huynh tham gia tích cực.

3. Hình thức và phương pháp phối hợp: Hình thức phổ biến nhất là họp phụ huynh đầu và cuối năm học (đạt 90% sự tham gia), tiếp theo là trao đổi trực tiếp khi đón trẻ (85%). Phương pháp truyền thông qua nhóm zalo và fanpage trường được đánh giá hiệu quả nhưng mới được áp dụng ở mức 60%.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phối hợp: Nhận thức của CB-GV và phụ huynh, điều kiện cơ sở vật chất, sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường và mức độ tham gia của phụ huynh là những yếu tố chủ chốt. Khoảng 75% CB-GV cho rằng sự thiếu đồng bộ trong kế hoạch phối hợp là nguyên nhân chính gây hạn chế hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự nhận thức cao về tầm quan trọng của phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường mầm non thành phố Cao Bằng, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước. Tuy nhiên, thực tế triển khai còn nhiều hạn chế do thiếu kế hoạch chi tiết, chưa đa dạng hình thức phối hợp và chưa có hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả thường xuyên.

So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác, mức độ phối hợp tại Cao Bằng tương đối tốt nhưng vẫn cần cải thiện về tính đồng bộ và sự chủ động của các bên. Việc sử dụng các công cụ truyền thông hiện đại như mạng xã hội chưa được khai thác triệt để, trong khi đây là kênh hiệu quả để tăng cường liên lạc và chia sẻ thông tin.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia các hình thức phối hợp của CB-GV và phụ huynh, bảng phân tích điểm trung bình nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung phối hợp, giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về vai trò và phương pháp phối hợp trong chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm nâng điểm trung bình nhận thức lên trên 4,9 trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Cao Bằng phối hợp với các trường.

2. Xây dựng kế hoạch phối hợp chi tiết theo năm học: Mỗi trường cần xây dựng kế hoạch phối hợp cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo tính đồng bộ và liên tục. Thời gian hoàn thành kế hoạch trước năm học mới, có sự tham gia của Ban đại diện cha mẹ học sinh.

3. Đổi mới hình thức và phương pháp phối hợp: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin như nhóm zalo, fanpage, website trường để trao đổi thông tin thường xuyên, nâng tỷ lệ sử dụng lên trên 80% trong 2 năm tới. Đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giao lưu kinh nghiệm giữa nhà trường và gia đình.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và khen thưởng: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ hoạt động phối hợp, sử dụng các tiêu chí cụ thể để đánh giá hiệu quả. Khen thưởng kịp thời các cá nhân, tập thể thực hiện tốt nhằm tạo động lực phát triển. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng các trường mầm non.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng và điều chỉnh chính sách quản lý hoạt động phối hợp, nâng cao hiệu quả công tác quản lý.

2. Giáo viên mầm non: Giúp hiểu rõ vai trò, trách nhiệm trong phối hợp với gia đình, từ đó áp dụng các phương pháp giao tiếp, tư vấn phù hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

3. Phụ huynh học sinh: Nắm bắt được tầm quan trọng của việc phối hợp với nhà trường, từ đó chủ động tham gia các hoạt động giáo dục, góp phần phát triển toàn diện cho con em mình.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu, phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình lại quan trọng trong giáo dục mầm non?
   Hoạt động phối hợp giúp thống nhất nội dung, phương pháp giáo dục, tạo môi trường phát triển toàn diện cho trẻ. Theo nghiên cứu, 88,6% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá đây là yếu tố “rất cần thiết”.

2. Những hình thức phối hợp phổ biến hiện nay là gì?
   Các hình thức chính gồm họp phụ huynh định kỳ, trao đổi qua sổ liên lạc, điện thoại, nhóm zalo và tham gia các hoạt động ngoại khóa tại trường.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả phối hợp?
   Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh, cùng với sự đồng bộ trong kế hoạch phối hợp và điều kiện cơ sở vật chất là những yếu tố then chốt.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả phối hợp giữa nhà trường và gia đình?
   Cần nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới hình thức phối hợp và tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên.

5. Phụ huynh có thể tham gia phối hợp như thế nào?
   Phụ huynh nên chủ động liên hệ với giáo viên, tham gia họp phụ huynh, các hoạt động của trường, đồng thời hỗ trợ giáo dục trẻ tại nhà theo hướng dẫn của nhà trường.

Kết luận

• Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường mầm non thành phố Cao Bằng được đánh giá là rất cần thiết với mức nhận thức cao từ cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh.
• Thực trạng phối hợp còn tồn tại hạn chế về tính đồng bộ, đa dạng hình thức và hệ thống kiểm tra, đánh giá.
• Các yếu tố chủ quan và khách quan như nhận thức, điều kiện cơ sở vật chất và sự quan tâm của lãnh đạo ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả phối hợp.
• Đề xuất các biện pháp nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới hình thức phối hợp và tăng cường kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc hoàn thiện công tác quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình, góp phần phát triển giáo dục mầm non tại địa phương.

Các cơ sở giáo dục mầm non và các đơn vị quản lý giáo dục cần nhanh chóng áp dụng các biện pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả phối hợp, tạo môi trường giáo dục toàn diện cho trẻ em ngay từ những năm đầu đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Chăm sóc, giáo dục trẻ là hoạt động chủ đạo, là nhiệm vụ chính trị của trường mầm non. Nhà trường thực hiện phối hợp với gia đình trẻ nhằm bảo đảm sự đồng thuận trong nhận thức cũng như trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục; đa dạng nguồn lực xây dựng cơ sở giáo dục mầm non, bảo đảm môi trường giáo dục tốt nhất cho mỗi trẻ em. Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ đã được đề cập đến từ rất lâu.

Khi xã hội ngày càng phát triển thì vấn đề này ngày càng được quan tâm nhiều hơn, nhất là đối với lứa tuổi mầm non. Việc giáo dục không thể diễn ra độc lập, đơn lẻ mà cần có sự phối hợp của nhiều môi trường, nhiều đối tượng và lực lượng khác nhau để đạt được kết quả tốt nhất. Đối với trẻ lứa tuổi mầm non thì môi trường có ảnh hưởng đến trẻ nhiều nhất đó chính là gia đình và nhà trường. Do đó, việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục mầm non đóng vai trò vô cùng quan trọng.

Có rất nhiều nghiên cứu về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ trên thế giới và tại Việt Nam, như: 1. Những nghiên cứu trên thế giới Xukhomlinxki, V. Giáo dục con người chân chính như thế nào. Nhà xuất bản Giáo dục, HN.

Ông đã nói: nếu gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thống nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng “gia đình một đường, nhà trường một nẻo”. Sự phối hợp các lực lượng nhà trường và gia đình vận dụng tuyệt đối những điều kiện xã hội, tự nhiên vào quá trình giáo dục trẻ đã được ông chia sẻ rất nhiều kinh nghiệm. Ông đề cao môi trường xã hội tác động đến quá trình sống của đứa trẻ và chỉ ra vai trò của cộng đồng trong quá trình giáo dục. 6 Một dự án nghiên cứu về gia đình của trường đại học Harvard (Harvard Family Researeh project) khẳng định "Sự tham gia của gia đình trong giáo dục mầm non nâng cao thành công mỗi của mỗi trẻ trong mọi độ tuổi".

Dự án đã nêu được tầm quan trọng của giáo dục gia đình trong mỗi giai đoạn lứa tuổi mầm non. Sự tham gia vào các hoạt động ở cơ sở giáo dục mầm non bao gồm: các buổi họp phụ huynh, tham quan lớp học, tham gia giúp đỡ các hoạt động ở lớp học cũng như duy trì mối liên hệ định kỳ giữa cha mẹ và giáo viên là những yếu tố ảnh hưởng, tác động đến chất lượng giáo dục trẻ (Lê Thị Trâm Anh, 2015). Tầm nhìn giáo dục cho mọi người (EFA) được UNESSCO cùng các tổ chức của Liên hiệp quốc và các quốc gia trên thế giới đề xuất năm 1990 ở Thái Lan cũng đã cho thấy sự ghi nhận về tầm quan trọng và yêu cầu trách nhiệm của gia đình, nhà trường và cộng đồng trong việc phát triển giáo dục nói chung, GD mầm non nói riêng. Trong đó, phụ huynh và cộng đồng được xem là những người chăm sóc, giáo dục trẻ trong giai đoạn đầu tiên [44].

Theo UNICEF và OECD, khi nhà trường mầm non, trẻ em, phụ huynh và các bên liên quan khác cùng nhau xây dựng một mối quan hệ tốt, cùng hỗ trợ nhau để đạt được mục tiêu chung, cụ thể là chăm sóc, giáo dục trẻ hiệu quả, thì trẻ em có nhiều hơn cơ hội được phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ. Sự tham gia của phụ huynh trong các hoạt động của nhà trường giúp phụ huynh khám phá tiềm năng của con em họ. Vì thế, họ có thể giúp thúc đẩy các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm đạt được sự phát triển toàn diện, vượt bậc cho con em mình. Gia đình, nhà trường và cộng đồng luôn được coi là “tam giác vàng” giáo dục quan trọng đối với mỗi đứa trẻ [35].

Những nghiên cứu ở Việt Nam Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ đã được đề cập đến từ lâu trong lịch sử giáo dục Việt Nam. Ca dao nước ta có câu "muốn sang thì bắc cầu Kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy" đã phản ánh được mối quan hệ này. Bài phát biểu của Bác Hồ tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 trong cuốn Hồ Chí Minh nói về giáo dục như sau: "phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò. Bởi vì giáo dục nhà trường chỉ là một phần, còn sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn.

Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và 7 ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn" cho thấy Bác đề cao việc phối hợp các lực lượng trong giáo dục nhằm đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình giáo dục trẻ. Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2005) đã chỉ ra rằng để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ thì cần có sự phối hợp của nhiều môi trường, "để sự kết hợp có hiệu quả thì giáo viên mầm non và cha mẹ trẻ nên thường xuyên liên hệ với nhau để trao đổi về mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời thông tin kịp thời cho nhau biết những đăc điểm, những biến đổi về tính tình, khả năng cũng như về sức khỏe của các cháu cùng với biện pháp chăm sóc và giáo dục cụ thể" [41] Tác giả Đinh Văn Vang (2008) đã nói về ý nghĩa của giáo dục gia đình đối với lứa tuổi mầm non, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục trẻ em có ý nghĩa quan trọng: "giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường bổ sung cho nhau trong việc giáo dục trẻ em. Gia đình củng cố, mở rộng và rèn luyện cho trẻ em những nội dung được tiếp nhận ở trường. Ngược lại, nhà trường phát huy vốn kinh nghiệm của trẻ trong gia đình vào việc giáo dục, rèn luyện những kĩ năng, thói quen cần thiết cho trẻ" [42].

Hoàng Thị Dinh và các cộng sự, 2017 trong tài liệu "Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non", đã xây dựng bộ tiêu chí về "thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc, giáo dục trẻ em", gồm 12 tiêu chí và 27 chỉ số. Tầm quan trọng và cách thức phối hợp với gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ thể hiện qua 12 tiêu chí như: xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên, trường mầm non và cha mẹ trẻ; các biểu hiện giao tiếp tốt với cha mẹ trẻ; đa dạng các hình thức giao tiếp với cha mẹ trẻ; tổ chức cuộc họp với cha mẹ trẻ đạt hiệu quả; giải quyết các vấn đề xảy ra một cách có hiệu quả; chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình; thông tin về sự phát triển của trẻ cho cha mẹ. Trong từng tiêu chí có các chỉ số cụ thể và các gợi ý để thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện [16]. Rất nhiều công trình nghiên cứu cũng đã xác định rằng: "sự hợp tác giữa trường mầm non với cha mẹ trẻ được xem là vấn đề có tính nguyên tắc đảm bảo cho mọi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non có điều kiện đạt kết quả tốt” [21] và “công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình trong giáo dục - chăm sóc trẻ mầm non sẽ mang lại lợi ích cho tất cả các bên liên quan nhất là hướng tới lợi ích tốt nhất cho trẻ” [28], [32].

8 Module “Phối hợp với gia đình để giáo dục trẻ mầm non” khẳng định “Sự phối hợp giữa trường mầm non và gia đình là mối quan hệ hai chiều mật thiết, cùng chung một mục đích; cũng có thể coi đó là con đường cơ bản, chính yếu, có sự thống nhất chung về mục đích, lợi ích và phương pháp giáo dục để giúp trẻ phát triển toàn diện” [37]. Module “Tư vấn về chăm sóc, giáo dục mầm non” giúp GV xác định đúng vai trò, mục đích, hình thức, phương pháp và nội dung tư vấn, biết lựa chọn nội dung, phương pháp tư vấn phù hợp với từng cha mẹ trẻ trong đó nội dung khẳng định “gia đình có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phối hợp cùng nhà trường để giúp trẻ phát triển toàn diện” [23]. Module “Phương pháp tư vấn về chăm sóc, giáo dục mầm non cho các bậc cha mẹ có con 3 - 36 tháng” có nêu “tư vấn, tuyên truyền, hướng dẫn cho các bậc cha mẹ về kiến thức và kỹ năng chăm sóc và giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ của trường mầm non nói chung và của giáo viên mầm non nói riêng” [7]. Module “Phương pháp tư vấn về chăm sóc, giáo dục mầm non cho các bậc cha mẹ có con 3 - 6 tuổi” giúp GV nắm được mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tư vấn về chăm sóc giáo dục trẻ từ 3 - 6 tuổi, trong đó có nêu “Sự phát triển của trẻ 3 - 3 tuổi có ảnh hưởng rõ tới sức khỏe, khả năng học tập, cách ứng xử để thích ghi với môi trường sống sau này.

Do đó, GV cần lựa chọn những nội dung tư vấn cho các bậc cha mẹ để nuôi dưỡng những khả năng ấy của trẻ được phát triển tốt và đúng hướng” [23]. Ngoài ra, có một số những nghiên cứu khoa học về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ có thể kể đến như: Luận văn “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An'' của tác giả Hồ Văn Thơm (2009); luận văn “Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường mầm non Quận 3 TP. HCM” của tác giả Tạ Thị Thanh An (2013); luận văn “Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc - giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi tại Trường Mầm non Tuổi Hoa - Quận Ba đình - thành phố Hà Nội” của tác giả Lê Thị Trâm Anh (2015); luận văn “Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường Trung học cơ sở ngoài công lập tại Quận 7 TP.