Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Cho Giáo Viên Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Ba Chẽ, Tỉnh Quảng Ninh

• Tác giả: Nguyễn Sỹ Đoàn
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Loan
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Năng Lực Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Quảng Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

I. Tổng Quan Về Bồi Dưỡng Năng Lực CNTT Giáo Viên THCS

Bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đặt ra yêu cầu đổi mới giáo dục. Cạnh tranh giữa các quốc gia hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực và khoa học công nghệ. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều quyết định để tăng cường ứng dụng CNTT, đặc biệt là yêu cầu bổ sung quy định về năng lực số vào tiêu chuẩn giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Tỉnh Quảng Ninh cũng xác định việc ứng dụng CNTT, số hóa, chuyển đổi số phải được triển khai quy củ từ trường học. Theo UNESCO, khung năng lực CNTT cho giáo viên là cơ sở để nhiều quốc gia xây dựng chương trình bồi dưỡng. Cần có những phương pháp bồi dưỡng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của từng địa phương, đặc biệt là các huyện miền núi như Ba Chẽ.

1.1. Vai trò CNTT trong đổi mới giáo dục THCS

CNTT đóng vai trò then chốt trong đổi mới phương pháp dạy và học ở cấp THCS. Nó tạo điều kiện cho việc cá nhân hóa học tập, tăng tính tương tác giữa giáo viên và học sinh, đồng thời mở ra nguồn tài nguyên học tập phong phú, đa dạng. Ứng dụng CNTT hiệu quả giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học sinh trong kỷ nguyên số. Các trường THCS cần tập trung vào việc tích hợp CNTT vào các hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá.

1.2. Khung năng lực CNTT cho giáo viên theo chuẩn quốc tế

UNESCO đã xây dựng khung năng lực ứng dụng CNTT và truyền thông vào dạy học, làm cơ sở để các quốc gia xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực CNTT cho giáo viên THCS. Khung này bao gồm các lĩnh vực như hiểu biết về CNTT, kỹ năng sử dụng các công cụ CNTT, khả năng tích hợp CNTT vào các môn học, và đạo đức sử dụng CNTT. Việc tuân thủ theo các chuẩn mực quốc tế giúp đảm bảo chất lượng và hiệu quả của công tác bồi dưỡng.

II. Thực Trạng Năng Lực Ứng Dụng CNTT Giáo Viên THCS Quảng Ninh

Mặc dù Quảng Ninh là một trong những địa phương đi đầu về chuyển đổi số giáo dục, vẫn còn nhiều thách thức trong việc nâng cao năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên THCS, đặc biệt là ở các huyện miền núi như Ba Chẽ. Cơ sở vật chất và thiết bị còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để khai thác hiệu quả các công cụ CNTT trong giảng dạy. Kế hoạch số 92/KH-UBND ngày 13/4/2022 của UBND huyện Ba Chẽ về chuyển đổi số toàn diện đến năm 2025, định hướng đến năm 2030, đòi hỏi sự nỗ lực lớn từ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Cần có đánh giá khách quan và toàn diện về thực trạng để có những giải pháp phù hợp.

2.1. Đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên THCS Ba Chẽ

Cần đánh giá chính xác trình độ ứng dụng CNTT trong dạy học THCS của giáo viên huyện Ba Chẽ. Đánh giá nên tập trung vào các kỹ năng cơ bản như sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản, trình chiếu, khai thác internet, và các kỹ năng nâng cao như thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các công cụ dạy học trực tuyến, và xây dựng học liệu số. Việc đánh giá nên được thực hiện định kỳ và có hệ thống để theo dõi sự tiến bộ của giáo viên.

2.2. Khó khăn trong ứng dụng CNTT tại các trường THCS vùng cao

Các trường THCS ở vùng cao, vùng sâu, vùng xa thường gặp nhiều khó khăn hơn trong việc ứng dụng CNTT. Những khó khăn này bao gồm: thiếu cơ sở vật chất và thiết bị, đường truyền internet không ổn định, trình độ CNTT của giáo viên còn hạn chế, và sự thiếu quan tâm của phụ huynh học sinh. Để giải quyết những khó khăn này, cần có sự hỗ trợ đặc biệt từ các cấp quản lý giáo dục và sự chung tay của cộng đồng.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng CNTT Giáo Viên THCS Hiệu Quả

Để nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên THCS tại Quảng Ninh, đặc biệt là ở các huyện như Ba Chẽ, cần có các giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả. Các giải pháp này cần tập trung vào việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra đánh giá, và tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường THCS, và các tổ chức đào tạo để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của công tác bồi dưỡng.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng CNTT theo chuẩn nghề nghiệp

Chương trình bồi dưỡng cần bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu đổi mới giáo dục. Nội dung bồi dưỡng nên bao gồm các kiến thức và kỹ năng cơ bản về CNTT, cũng như các kiến thức và kỹ năng nâng cao về ứng dụng CNTT trong dạy học các môn học cụ thể. Chương trình cần được thiết kế linh hoạt để đáp ứng nhu cầu và trình độ khác nhau của giáo viên.

3.2. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng thường xuyên CNTT cho giáo viên

Ngoài các hình thức bồi dưỡng truyền thống như tập huấn và hội thảo, cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng khác như tự học trực tuyến, bồi dưỡng theo nhóm, và bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tế tại trường học. Cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Các hình thức bồi dưỡng cần được lựa chọn phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của từng địa phương.

3.3. Kiểm tra đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên

Việc kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và có hệ thống để theo dõi sự tiến bộ của giáo viên. Các hình thức kiểm tra, đánh giá có thể bao gồm: kiểm tra kiến thức lý thuyết, kiểm tra kỹ năng thực hành, đánh giá sản phẩm dạy học, và phỏng vấn. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh chương trình bồi dưỡng và tạo động lực cho giáo viên tiếp tục học tập và nâng cao trình độ.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Mô Hình Bồi Dưỡng CNTT Hiệu Quả tại Quảng Ninh

Để minh chứng cho tính hiệu quả của các giải pháp quản lý bồi dưỡng, cần xây dựng và triển khai các mô hình bồi dưỡng cụ thể tại các trường THCS ở Quảng Ninh. Các mô hình này cần được thiết kế dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, nhu cầu của giáo viên, và điều kiện thực tế của từng địa phương. Các mô hình cần được đánh giá và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững. Từ kết quả khảo nghiệm có thể đưa ra những khuyến nghị hữu ích.

4.1. Mô hình bồi dưỡng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên

Mô hình này tập trung vào việc xác định nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên thông qua khảo sát, phỏng vấn, và đánh giá năng lực. Sau đó, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân hóa cho từng giáo viên. Mô hình này giúp giáo viên tiếp cận với những kiến thức và kỹ năng cần thiết nhất cho công việc của mình, từ đó tăng tính chủ động và hiệu quả của quá trình bồi dưỡng.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT giữa các giáo viên THCS

Mô hình này tạo ra một cộng đồng học tập, nơi các giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và hỗ trợ nhau trong quá trình ứng dụng CNTT vào dạy học. Các hoạt động của mô hình có thể bao gồm: tổ chức các buổi hội thảo, workshop, diễn đàn trực tuyến, và các hoạt động thăm quan, học tập tại các trường học tiên tiến. Mô hình này giúp lan tỏa những kinh nghiệm tốt và tạo động lực cho giáo viên tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học.

V. Đề Xuất Khuyến Nghị Nâng Cao Năng Lực Số Giáo Viên THCS

Từ những phân tích trên, cần đưa ra các đề xuất và khuyến nghị cụ thể để nâng cao năng lực số của giáo viên THCS tại Quảng Ninh. Các đề xuất và khuyến nghị này cần hướng đến việc hoàn thiện hệ thống quản lý bồi dưỡng, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, và tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên học tập và phát triển. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường THCS, và các tổ chức đào tạo để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các đề xuất và khuyến nghị.

5.1. Kiến nghị với Sở GD ĐT Quảng Ninh về bồi dưỡng CNTT

Sở GD&ĐT cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra, giám sát công tác bồi dưỡng CNTT cho giáo viên THCS. Đồng thời, cần có chính sách hỗ trợ các trường THCS ở vùng khó khăn trong việc đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị, cũng như tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng nâng cao trình độ. Cần xây dựng cơ chế đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng và có hình thức khen thưởng, động viên kịp thời cho những giáo viên có thành tích xuất sắc.

5.2. Khuyến nghị với Phòng GD ĐT Ba Chẽ về ứng dụng công nghệ số

Phòng GD&ĐT Ba Chẽ cần chủ động phối hợp với các trường THCS để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng CNTT phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Đồng thời, cần tăng cường công tác truyền thông, nâng cao nhận thức của giáo viên, phụ huynh, và cộng đồng về vai trò của CNTT trong giáo dục. Cần khuyến khích giáo viên sáng tạo và đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT vào các hoạt động dạy và học.

VI. Kết Luận Tương Lai Bồi Dưỡng CNTT Giáo Viên THCS tại VN

Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên THCS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Để thực hiện thành công nhiệm vụ này, cần có sự quan tâm và đầu tư đúng mức từ các cấp quản lý giáo dục, sự nỗ lực và cố gắng của đội ngũ giáo viên, và sự chung tay của cộng đồng. Với những giải pháp quản lý bồi dưỡng hiệu quả, tin rằng năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên THCS sẽ ngày càng được nâng cao, góp phần vào sự phát triển của giáo dục Việt Nam trong tương lai.

6.1. Xu hướng phát triển của bồi dưỡng CNTT cho giáo viên trong tương lai

Xu hướng bồi dưỡng CNTT cho giáo viên trong tương lai sẽ tập trung vào việc cá nhân hóa học tập, sử dụng các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (AI) và thực tế ảo (VR), và xây dựng các cộng đồng học tập trực tuyến. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm cho giáo viên, như kỹ năng giao tiếp, hợp tác, và giải quyết vấn đề. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tự học và phát triển liên tục để đáp ứng với sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ.

6.2. Vai trò của giáo viên trong kỷ nguyên số

Trong kỷ nguyên số, vai trò của giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn là người hướng dẫn, người tạo động lực, và người đồng hành cùng học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên cần có khả năng sử dụng CNTT để tạo ra những bài giảng hấp dẫn, tương tác, và phù hợp với nhu cầu của từng học sinh. Giáo viên cần trở thành những người tiên phong trong việc ứng dụng CNTT vào giáo dục và lan tỏa những kinh nghiệm tốt cho đồng nghiệp.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, việc đổi mới giáo dục trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều quyết định nhằm thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục, đặc biệt là trong bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên. Tỉnh Quảng Ninh, trong đó có huyện Ba Chẽ, được đánh giá là địa phương đi đầu trong việc triển khai chuyển đổi số trong giáo dục với 100% các trường học được trang bị hệ thống hội nghị truyền hình và phòng học thông minh. Tuy nhiên, huyện Ba Chẽ là vùng miền núi còn nhiều khó khăn về cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT, ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS địa phương. Nghiên cứu khảo sát 21 cán bộ quản lý và 77 giáo viên THCS trên địa bàn huyện trong giai đoạn từ tháng 11/2022 đến tháng 2/2023. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu quả, đồng thời góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong giáo dục tại các vùng khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và năng lực ứng dụng CNTT trong giáo dục. Trước hết, quản lý được hiểu là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý giáo dục được tiếp cận ở góc độ vi mô, tập trung vào vai trò của hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong việc điều hành các hoạt động giáo dục tại trường học.

Về năng lực ứng dụng CNTT, luận văn sử dụng khung năng lực của UNESCO và các nghiên cứu trong nước, nhấn mạnh năng lực của giáo viên THCS trong việc sử dụng thiết bị CNTT, phần mềm hỗ trợ soạn giảng, tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Các khái niệm chính bao gồm: năng lực ứng dụng CNTT, bồi dưỡng năng lực CNTT, quản lý hoạt động bồi dưỡng, và đổi mới giáo dục theo chương trình GDPT 2018.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Khảo sát 21 cán bộ quản lý và 77 giáo viên THCS huyện Ba Chẽ bằng bảng hỏi trực tiếp và Google Form.
• Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý và giáo viên để làm rõ các vấn đề khảo sát.
• Quan sát thực tế hoạt động bồi dưỡng tại các trường THCS.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả với công thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm, phân loại mức độ đồng ý theo thang điểm 1-5. Cỡ mẫu được xác định theo công thức Slovin với độ tin cậy 93%, sai số 7%. Thời gian nghiên cứu từ tháng 11/2022 đến tháng 2/2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về yêu cầu ứng dụng CNTT của giáo viên và cán bộ quản lý: Điểm trung bình nhận thức về các công việc cần ứng dụng CNTT dao động từ 3,84 đến 4,65, với mức trung bình chung 4,20 (mức đồng ý). Giáo viên có nhận thức cao nhất về việc sử dụng thiết bị công nghệ để xây dựng kế hoạch bài học (4,65), thấp nhất về sử dụng phần mềm thiết kế đề kiểm tra, giao bài (3,84).

2. Thực trạng sử dụng phần mềm trong dạy học: Giáo viên thường xuyên sử dụng Microsoft PowerPoint và Word với điểm trung bình 4,61 (rất thường xuyên). Các phần mềm như Kahoot, Padlet, Google Form, Google Doc được sử dụng ở mức độ bình thường (2,55 - 2,56). Mức trung bình chung là 3,13 (bình thường).

3. Năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên trong dạy học: Giáo viên sử dụng thành thạo các phần mềm thiết kế bài giảng (điểm trung bình 4,19), tổ chức dạy học và quản lý lớp học (3,76), kiểm tra đánh giá kết quả học tập (3,87). Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến và sử dụng các công cụ hỗ trợ như video thí nghiệm ảo còn hạn chế (3,14).

4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng: Các trường THCS đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT, tổ chức các lớp tập huấn và sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên, việc quản lý nội dung, phương pháp bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá còn chưa đồng bộ, chưa phát huy tối đa hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên và cán bộ quản lý huyện Ba Chẽ có nhận thức tích cực về vai trò của CNTT trong đổi mới giáo dục, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về tầm quan trọng của năng lực CNTT trong giáo dục hiện đại. Việc sử dụng phổ biến các phần mềm văn phòng cơ bản phản ánh sự chuẩn bị tốt về kỹ năng CNTT cơ bản, nhưng hạn chế trong việc ứng dụng các phần mềm chuyên sâu và tổ chức dạy học trực tuyến cho thấy cần tăng cường bồi dưỡng kỹ năng thực hành.

So sánh với các nghiên cứu tại các địa phương khác, huyện Ba Chẽ có những thuận lợi về cơ sở vật chất được đầu tư nhưng vẫn còn nhiều khó khăn do đặc thù vùng miền núi, ảnh hưởng đến việc triển khai đồng bộ các hoạt động bồi dưỡng. Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng còn thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý và chưa có công cụ đánh giá năng lực ứng dụng CNTT chuẩn hóa, dẫn đến hiệu quả chưa cao.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng các phần mềm CNTT và biểu đồ tròn phân bố nhận thức về các công việc ứng dụng CNTT, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt về mức độ ứng dụng và nhận thức của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của giáo viên về ứng dụng CNTT: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nâng cao nhận thức về vai trò của CNTT trong đổi mới giáo dục, đặc biệt nhấn mạnh các kỹ năng thiết kế bài giảng điện tử và kiểm tra đánh giá trực tuyến. Thời gian thực hiện: trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường THCS.

2. Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT phù hợp: Phát triển các chuyên đề bồi dưỡng tập trung vào kỹ năng sử dụng phần mềm chuyên sâu, tổ chức dạy học trực tuyến và quản lý lớp học trên nền tảng số. Thời gian: triển khai theo từng học kỳ. Chủ thể: Ban giám hiệu các trường THCS.

3. Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng: Kết hợp bồi dưỡng trực tiếp, trực tuyến và tự học có hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên thực hành và trao đổi kinh nghiệm. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: Tổ chuyên môn và Ban giám hiệu.

4. Xây dựng công cụ đánh giá năng lực ứng dụng CNTT chuẩn hóa: Thiết kế bộ tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên, làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá và xếp loại giáo viên hàng năm. Thời gian: trong 6 tháng tới. Chủ thể: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các chuyên gia.

5. Tăng cường nguồn lực hỗ trợ bồi dưỡng: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị CNTT, đồng thời huy động nguồn lực chuyên gia, cán bộ quản lý có năng lực CNTT để hỗ trợ bồi dưỡng giáo viên. Thời gian: kế hoạch 3 năm. Chủ thể: UBND huyện, Phòng Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện và trường học: Nhận diện thực trạng và các giải pháp quản lý bồi dưỡng năng lực CNTT, từ đó xây dựng kế hoạch và chính sách phù hợp.

2. Giáo viên THCS: Nắm bắt các yêu cầu năng lực ứng dụng CNTT, tham khảo các phương pháp bồi dưỡng và tự nâng cao kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy học.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Công nghệ giáo dục: Tài liệu tham khảo về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CNTT trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh, sở giáo dục: Căn cứ để xây dựng các chương trình bồi dưỡng, chính sách hỗ trợ chuyển đổi số trong giáo dục phù hợp với đặc thù vùng miền.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên THCS lại quan trọng?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ trong dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018 và xu thế chuyển đổi số trong giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

2. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất cho giáo viên?
   Kết hợp đa dạng hình thức như tập huấn trực tiếp, học trực tuyến, tự học có hướng dẫn và thực hành tại chỗ giúp giáo viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách linh hoạt và hiệu quả.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động bồi dưỡng CNTT ở huyện Ba Chẽ là gì?
   Bao gồm hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu công cụ đánh giá chuẩn hóa, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các cấp quản lý và mức độ ứng dụng CNTT chưa đồng đều giữa các giáo viên.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực CNTT?
   Thông qua kiểm tra, đánh giá định kỳ về kỹ năng sử dụng phần mềm, tổ chức dạy học trực tuyến, thiết kế bài giảng điện tử và phản hồi từ giáo viên, học sinh; đồng thời sử dụng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn hóa.

5. Các cơ quan quản lý giáo dục có vai trò gì trong việc nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên?
   Cơ quan quản lý cần xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng, đầu tư cơ sở vật chất, tổ chức tập huấn và giám sát thực hiện nhằm đảm bảo hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả cao.

Kết luận

• Giáo viên và cán bộ quản lý các trường THCS huyện Ba Chẽ có nhận thức tích cực về vai trò của CNTT trong đổi mới giáo dục, tuy nhiên năng lực ứng dụng CNTT còn nhiều hạn chế ở một số lĩnh vực.
• Việc sử dụng các phần mềm cơ bản như Microsoft PowerPoint, Word phổ biến, nhưng ứng dụng các phần mềm chuyên sâu và tổ chức dạy học trực tuyến còn hạn chế.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực CNTT tại các trường còn thiếu đồng bộ, chưa có công cụ đánh giá chuẩn hóa và chưa phát huy tối đa hiệu quả.
• Đề xuất các biện pháp quản lý bao gồm nâng cao nhận thức, xây dựng chuyên đề bồi dưỡng, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng, xây dựng công cụ đánh giá và tăng cường nguồn lực hỗ trợ.
• Nghiên cứu có thể được tiếp tục mở rộng để đánh giá hiệu quả các biện pháp đề xuất và áp dụng tại các địa phương khác trong tỉnh Quảng Ninh.

Hành động tiếp theo: Các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời xây dựng kế hoạch đánh giá định kỳ để đảm bảo nâng cao năng lực ứng dụng CNTT cho giáo viên, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông.