Khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp: Nghiên cứu về nhận thức của sinh viên EFL về sự gắn kết nhóm và quy tắc nhóm

• Tác giả: Lê Khai Minh Trí
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Tấn Tín
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Khả Năng Khởi Xướng Học Tập Ngoài Lớp Của Sinh Viên EFL: Nhận Thức Về Sự Gắn Kết Nhóm Và Quy Tắc Nhóm
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Out-of-class learning initiating capacity
• 2.1.1. Definition of learning initiating
• 2.1.2. Definition of out-of-class learning
• 2.1.3. Categories of out-of-class learning initiating
• 2.1.4. Vygotsky’s sociocultural theory
• 2.2. Group cohesion and group norms
• 2.2.1. Definition of ‘group’ and its features
• 2.2.4. Group dynamics theory
• 2.3. Correlations between perceptions of two group factors (i. group cohesion and group norms) and out-of-class learning initiating
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Research site and participants
• 3.6. Issues of reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The correlation between EFL undergraduate students’ perceptions of group cohesion and their out-of-class learning initiating
• 4.2. The correlation between EFL undergraduate students’ perceptions of group norms and their out-of-class learning initiating
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of key findings
• 5.4. Recommendations for future research
• Statement of authorship
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables
• List of figure

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Khởi Xướng Học Tập Ngoài Lớp EFL

Nghiên cứu này tập trung vào ảnh hưởng của các nhóm sinh viên trong lớp học ngôn ngữ đối với sự phát triển các cơ hội học tập ngoài lớp. Nó xem xét mức độ mà khởi xướng học tập ngoài lớp có tương quan với sự gắn kết nhóm và quy tắc nhóm mà sinh viên EFL đại học cảm nhận. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng, dựa trên khảo sát với 56 câu hỏi từ 320 sinh viên EFL tại một trường đại học công lập. Kết quả cho thấy nhận thức về sự gắn kết nhóm (gắn kết xã hội, gắn kết nhiệm vụ và gắn kết cảm xúc) có tương quan dương với khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp (cá nhân, đồng nghiệp và cộng đồng). Tuy nhiên, các tương quan này không mạnh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Học Tập Ngoài Lớp Với Sinh Viên EFL

Học tập ngoài lớp có vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của sinh viên EFL. Nó không chỉ giới hạn trong khuôn khổ lớp học mà còn mở rộng ra các môi trường khác, nơi sinh viên có thể áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học. Theo Hyland (2004), học tập ngôn ngữ không chỉ xảy ra trong lớp học, mà còn có thể diễn ra mọi lúc, mọi nơi sau giờ học. Môi trường học tập ngoài lớp đóng vai trò quan trọng trong việc này.

1.2. Vấn Đề Thiếu Khởi Xướng Học Tập Ngoài Lớp của Sinh Viên EFL

Mặc dù có nhiều cơ hội, nhiều sinh viên EFL vẫn chưa tận dụng tối đa việc học tập ngoài lớp. Yang (2007) chỉ ra rằng nhiều người học ngoại ngữ chưa có tính tự giác cao trong các hoạt động ngoài lớp. Tại Việt Nam, khả năng tự học và khởi xướng học tập của sinh viên còn hạn chế, gây khó khăn trong việc tìm kiếm các cơ hội học tập chủ động (Dang, 2012).

II. Vấn Đề Ảnh Hưởng của Nhóm Đến Học Tập Ngoài Lớp EFL

Nghiên cứu khám phá vai trò của sự gắn kết nhóm và quy tắc nhóm trong việc thúc đẩy khởi xướng học tập ngoài lớp. Các nghiên cứu trước đây thường tập trung vào nhận thức về sự gắn kết nhóm (Clément, Dörnyei, & Noels, 1994; Hinger, 2006; Leslie, 2017) hoặc quy tắc nhóm (Véronneau, Marshall-Denton, Vaillancourt, & Dishion, & Maxfield, 2020) một cách riêng lẻ. Nghiên cứu này nỗ lực làm sáng tỏ mối tương quan trực tiếp giữa nhận thức về hai yếu tố nhóm này và khởi xướng học tập ngoài lớp trong bối cảnh Việt Nam.

2.1. Tầm Quan Trọng Của Gắn Kết Nhóm Trong Môi Trường Học Tập EFL

Sự gắn kết nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích. Clément, Dörnyei và Noels (1994) nhấn mạnh vai trò của sự gắn kết nhóm trong việc đánh giá các nhóm học tập và ảnh hưởng đến hành vi học tập của cá nhân. Khi sinh viên cảm thấy gắn bó với nhóm, họ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, cả trong và ngoài lớp.

2.2. Quy Tắc Nhóm Định Hướng Hành Vi Học Tập Cho Sinh Viên EFL

Quy tắc nhóm giúp định hình các hành vi mong đợi và tạo ra sự nhất quán trong nhóm. Schmuck & Schmuck (1975) cho rằng quy tắc nhóm ảnh hưởng tích cực đến các mối quan hệ giữa các cá nhân bằng cách giúp sinh viên biết những gì nên mong đợi từ người khác và ngược lại. Điều này có thể khuyến khích học tập hợp tác và học tập cộng tác.

III. Phương Pháp Phân Tích Tương Quan Gắn Kết Nhóm và Quy Tắc Nhóm

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với công cụ khảo sát gồm 56 câu hỏi. Dữ liệu thu thập từ 320 sinh viên EFL đại học được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS. Các phân tích bao gồm tính toán hệ số tương quan Pearson để xác định mức độ tương quan giữa nhận thức về sự gắn kết nhóm, nhận thức về quy tắc nhóm và khởi xướng học tập ngoài lớp. Các kiểm định hồi quy đa biến được sử dụng để xác định yếu tố nào có ảnh hưởng lớn nhất.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu Định Lượng Phân Tích Dữ Liệu Sinh Viên EFL

Phương pháp định lượng cho phép đo lường khách quan các biến số và đánh giá mối quan hệ giữa chúng. Khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của sinh viên về sự gắn kết nhóm, quy tắc nhóm và khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp. Dữ liệu thu thập được mã hóa và nhập vào phần mềm SPSS để phân tích.

3.2. Mẫu Nghiên Cứu Sinh Viên Đại Học EFL Và Các Tiêu Chí Chọn Mẫu

Mẫu nghiên cứu bao gồm 320 sinh viên EFL đại học tại một trường đại học công lập. Các tiêu chí chọn mẫu bao gồm: đang theo học chương trình cử nhân tiếng Anh, đã có kinh nghiệm làm việc nhóm trong lớp học, và đồng ý tham gia nghiên cứu một cách tự nguyện. Kích thước mẫu đủ lớn để đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

IV. Kết Quả Tương Quan Giữa Gắn Kết và Khởi Xướng Học Tập EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy có mối tương quan dương giữa nhận thức về sự gắn kết nhóm và khởi xướng học tập ngoài lớp. Cụ thể, gắn kết nhiệm vụ có ảnh hưởng lớn nhất đến khả năng khởi xướng học tập của cá nhân. Gắn kết cảm xúc có tác động lớn nhất đến khả năng khởi xướng học tập với đồng nghiệp và trong cộng đồng. Nhận thức về quy tắc nhóm cũng ảnh hưởng đến khả năng khởi xướng học tập của sinh viên EFL.

4.1. Mối Tương Quan Giữa Gắn Kết Xã Hội Nhiệm Vụ Cảm Xúc và Khởi Xướng

Phân tích sâu hơn cho thấy mối tương quan giữa các khía cạnh khác nhau của sự gắn kết nhóm và khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp. Gắn kết xã hội, gắn kết nhiệm vụ và gắn kết cảm xúc đều đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sinh viên tự học và tìm kiếm cơ hội học tập bên ngoài lớp học.

4.2. Ảnh Hưởng Của Quy Tắc Nhóm Đến Khởi Xướng Học Tập Cá Nhân Nhóm

Quy tắc nhóm không chỉ ảnh hưởng đến hành vi học tập trong lớp học mà còn tác động đến khả năng khởi xướng học tập bên ngoài. Khi sinh viên cảm thấy các quy tắc nhóm là công bằng và hỗ trợ, họ có xu hướng tích cực hơn trong việc tìm kiếm cơ hội học tập và hợp tác với đồng nghiệp.

V. Ứng Dụng Phát Triển Học Tập Ngoài Lớp Từ Nhóm EFL

Các kết quả nghiên cứu cho thấy khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp của sinh viên EFL có thể được thúc đẩy nhờ ảnh hưởng của việc học tập với nhóm trong lớp. Giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập tích cực bằng cách tăng cường sự gắn kết nhóm và xây dựng các quy tắc nhóm hiệu quả. Điều này có thể giúp sinh viên phát triển khả năng tự học, kỹ năng học tập và ý thức tự giác trong học tập.

5.1. Giải Pháp Tăng Cường Gắn Kết Nhóm Trong Lớp Học EFL

Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để tăng cường sự gắn kết nhóm trong lớp học, chẳng hạn như: khuyến khích tương tác xã hội giữa các sinh viên, tạo ra các hoạt động nhóm thú vị và hấp dẫn, cung cấp phản hồi từ đồng nghiệp và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ.

5.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Thiết Lập Quy Tắc Nhóm EFL

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập các quy tắc nhóm hiệu quả. Các quy tắc nên được thảo luận và thống nhất với sinh viên, và nên tập trung vào việc thúc đẩy sự tôn trọng, hợp tác và trách nhiệm. Giáo viên cũng nên tạo ra một môi trường nơi sinh viên cảm thấy thoải mái để chia sẻ ý kiến và đưa ra phản hồi.

VI. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển Học Tập Ngoài Lớp EFL

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng về mối liên hệ giữa nhận thức về sự gắn kết nhóm, nhận thức về quy tắc nhóm và khởi xướng học tập ngoài lớp của sinh viên EFL. Kết quả cho thấy việc tạo ra một môi trường học tập nhóm tích cực có thể giúp sinh viên phát triển khả năng tự học và tận dụng tối đa các cơ hội học tập bên ngoài lớp học. Nghiên cứu này cũng gợi ý các hướng nghiên cứu tiếp theo về mô hình học tập hiệu quả cho sinh viên EFL.

6.1. Hạn Chế Nghiên Cứu Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về EFL

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như kích thước mẫu tương đối nhỏ và chỉ tập trung vào sinh viên EFL tại một trường đại học. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và khám phá các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến khả năng khởi xướng học tập ngoài lớp của sinh viên EFL.

6.2. Đề Xuất Về Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả Cho EFL

Kết quả nghiên cứu gợi ý rằng giáo viên nên tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập nhóm tích cực và hỗ trợ. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, cung cấp phản hồi từ đồng nghiệp, và khuyến khích tương tác xã hội giữa các sinh viên. Ngoài ra, giáo viên nên giúp sinh viên phát triển kỹ năng học tập và khả năng tự học để họ có thể tận dụng tối đa các cơ hội học tập bên ngoài lớp học.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển năng lực học tập ngoài giờ học chính khóa ngày càng được quan tâm, đặc biệt trong lĩnh vực học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL). Theo báo cáo của ngành giáo dục, chỉ khoảng 20% sinh viên EFL tại một trường đại học công lập ở TP. Hồ Chí Minh đạt được chứng chỉ tiếng Anh quốc tế trình độ C1, cho thấy năng lực tự khởi xướng học tập ngoài lớp còn hạn chế. Nghiên cứu này tập trung khảo sát mối quan hệ giữa nhận thức của sinh viên về sự gắn kết nhóm và các chuẩn mực nhóm trong lớp học với năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp của họ. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ tương quan giữa các yếu tố nhóm (gắn kết nhóm và chuẩn mực nhóm) với ba mô hình học tập ngoài lớp: cá nhân, cùng bạn bè và trong cộng đồng. Nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Ngoại ngữ, một trường đại học công lập tại TP. Hồ Chí Minh, với 320 sinh viên EFL tham gia khảo sát trong năm 2021. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên phát triển môi trường học tập nhóm tích cực, từ đó thúc đẩy sinh viên chủ động tìm kiếm cơ hội học tập ngoài lớp, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo và chuẩn đầu ra tiếng Anh theo khung CEFR.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của môi trường xã hội và tương tác nhóm trong việc phát triển năng lực học tập cá nhân. Khái niệm "vùng phát triển gần" (ZPD) được sử dụng để giải thích cách sinh viên có thể nâng cao năng lực học tập thông qua sự hỗ trợ của nhóm và cộng đồng. Lý thuyết động lực nhóm (group dynamics theory) được áp dụng để phân tích hai yếu tố chính: sự gắn kết nhóm (group cohesion) và chuẩn mực nhóm (group norms). Gắn kết nhóm được chia thành ba thành phần: gắn kết xã hội (social cohesion), gắn kết nhiệm vụ (task cohesion) và gắn kết cảm xúc (emotional cohesion). Chuẩn mực nhóm được phân loại thành các chuẩn mực động (dynamic norms) có ảnh hưởng tích cực đến hành vi học tập của thành viên nhóm. Ba khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp (out-of-class learning initiating capacity), sự gắn kết nhóm, và chuẩn mực nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế nghiên cứu tương quan khám phá (exploratory correlational design). Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 56 mục, trong đó 24 mục liên quan đến năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp. Mẫu nghiên cứu gồm 320 sinh viên EFL từ các khóa khác nhau tại một trường đại học công lập ở TP. Hồ Chí Minh, được chọn theo phương pháp thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện và thuận lợi trong thu thập dữ liệu. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất) và phân tích tương quan Pearson, hồi quy đa biến để xác định mức độ và ảnh hưởng của các biến nhóm đến năng lực học tập ngoài lớp. Quá trình xây dựng bảng câu hỏi được kiểm định độ tin cậy và tính hợp lệ thông qua Cronbach’s alpha và các bước hiệu chỉnh nội dung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mối tương quan tích cực giữa nhận thức về gắn kết nhóm và năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp: Các thành phần gắn kết xã hội, nhiệm vụ và cảm xúc đều có tương quan dương với ba mô hình học tập ngoài lớp (cá nhân, bạn bè, cộng đồng), tuy mức độ tương quan không quá mạnh (hệ số tương quan r dao động khoảng 0.3-0.5).

2. Ảnh hưởng lớn nhất của gắn kết nhiệm vụ đối với học tập cá nhân ngoài lớp: Phân tích hồi quy cho thấy gắn kết nhiệm vụ là yếu tố dự báo quan trọng nhất đối với năng lực học tập cá nhân ngoài lớp, chiếm tỷ lệ phương sai giải thích cao nhất trong mô hình.

3. Gắn kết cảm xúc ảnh hưởng mạnh đến học tập cùng bạn bè và trong cộng đồng: Nhận thức về gắn kết cảm xúc có tác động lớn nhất đến hai mô hình học tập ngoài lớp này, thể hiện qua các hệ số hồi quy có ý nghĩa thống kê.

4. Chuẩn mực nhóm có tương quan vừa phải và tích cực với năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp: Nhận thức về chuẩn mực nhóm ảnh hưởng đồng thời đến cả ba mô hình học tập ngoài lớp, với mức độ ảnh hưởng trung bình (r khoảng 0.4).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự gắn kết nhóm trong lớp học tạo ra môi trường hỗ trợ tích cực, thúc đẩy sinh viên chủ động tìm kiếm cơ hội học tập ngoài lớp. Gắn kết nhiệm vụ thể hiện sự phối hợp và tin tưởng trong thực hiện công việc nhóm, từ đó nâng cao khả năng tự học cá nhân. Gắn kết cảm xúc giúp tăng cường sự đồng cảm và hỗ trợ lẫn nhau, thúc đẩy học tập tập thể cùng bạn bè và cộng đồng. Chuẩn mực nhóm đóng vai trò như các quy tắc ngầm giúp điều chỉnh hành vi học tập, tạo áp lực tích cực để sinh viên tuân thủ và phát triển năng lực tự học. So sánh với các nghiên cứu trước đây, mức độ tương quan không quá mạnh phù hợp với các nghiên cứu tại các nước châu Á, nơi sinh viên còn phụ thuộc nhiều vào giáo viên và chưa phát triển hoàn toàn tính tự chủ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện hệ số tương quan giữa từng thành phần gắn kết và chuẩn mực nhóm với các mô hình học tập ngoài lớp, cũng như bảng hồi quy đa biến minh họa mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động nhóm tập trung vào nhiệm vụ: Giảng viên cần thiết kế các bài tập nhóm có tính phối hợp cao, nhằm nâng cao gắn kết nhiệm vụ, từ đó thúc đẩy năng lực học tập cá nhân ngoài lớp. Thời gian thực hiện: trong mỗi học kỳ; Chủ thể: giảng viên và sinh viên.

2. Phát triển các hoạt động xây dựng cảm xúc tích cực trong nhóm: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trò chơi tập thể nhằm tăng cường gắn kết cảm xúc giữa các thành viên, hỗ trợ học tập cùng bạn bè và cộng đồng. Thời gian: hàng tháng; Chủ thể: nhà trường và câu lạc bộ sinh viên.

3. Xây dựng và duy trì chuẩn mực nhóm tích cực: Thiết lập các quy tắc ứng xử nhóm rõ ràng, khuyến khích sự tuân thủ và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập. Thời gian: đầu mỗi khóa học; Chủ thể: giảng viên và sinh viên.

4. Khuyến khích sinh viên chủ động sử dụng tiếng Anh ngoài lớp: Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động giao lưu với người bản ngữ để nâng cao kỹ năng và tự tin sử dụng ngôn ngữ. Thời gian: liên tục; Chủ thể: nhà trường, giảng viên và sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp cơ sở để thiết kế chương trình và phương pháp giảng dạy nhóm nhằm nâng cao năng lực tự học của sinh viên.

2. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và TESOL: Giúp hiểu rõ vai trò của nhóm trong việc phát triển kỹ năng học tập ngoài lớp, từ đó áp dụng hiệu quả trong quá trình học tập và giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa các yếu tố nhóm và năng lực học tập tự chủ, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

4. Các tổ chức đào tạo tiếng Anh: Tham khảo để xây dựng môi trường học tập nhóm tích cực, thúc đẩy sự tham gia và tự chủ của học viên trong các khóa học.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp là gì?
   Là khả năng của sinh viên tự tìm kiếm và tạo ra các cơ hội học tập tiếng Anh bên ngoài lớp học, bao gồm học cá nhân, học cùng bạn bè và trong cộng đồng. Ví dụ: tự học qua phim, thảo luận nhóm, tham gia câu lạc bộ tiếng Anh.

2. Tại sao gắn kết nhóm lại quan trọng trong học tập?
   Gắn kết nhóm tạo ra sự hỗ trợ xã hội và cảm xúc, giúp sinh viên cảm thấy gắn bó và có động lực học tập hơn. Nghiên cứu cho thấy gắn kết nhiệm vụ và cảm xúc có ảnh hưởng tích cực đến việc học tập ngoài lớp.

3. Chuẩn mực nhóm ảnh hưởng thế nào đến học tập?
   Chuẩn mực nhóm là các quy tắc ngầm điều chỉnh hành vi của thành viên, giúp duy trì môi trường học tập tích cực và thúc đẩy sự tuân thủ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

4. Làm thế nào để tăng cường năng lực học tập ngoài lớp cho sinh viên?
   Thông qua việc xây dựng nhóm học tập có gắn kết cao, thiết kế các hoạt động nhóm hiệu quả, phát triển chuẩn mực nhóm tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng ở đâu ngoài trường đại học?
   Kết quả có thể áp dụng trong các trung tâm đào tạo tiếng Anh, các chương trình học trực tuyến hoặc các môi trường học tập nhóm khác nhằm nâng cao tính tự chủ và hiệu quả học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định mối tương quan tích cực giữa nhận thức về gắn kết nhóm, chuẩn mực nhóm và năng lực khởi xướng học tập ngoài lớp của sinh viên EFL.
• Gắn kết nhiệm vụ và cảm xúc là hai yếu tố nhóm có ảnh hưởng lớn nhất đến các mô hình học tập ngoài lớp.
• Chuẩn mực nhóm đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh hành vi học tập và thúc đẩy sự tự chủ của sinh viên.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để phát triển các hoạt động nhóm và chuẩn mực tích cực trong lớp học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các môi trường giáo dục khác.

Hành động ngay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các giải pháp xây dựng nhóm và chuẩn mực nhóm tích cực để nâng cao năng lực học tập tự chủ của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.