Vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học GDQP-AN - ĐH Cần Thơ

Luận văn thạc sĩ phân tích việc vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng an ninh tại Trường Đại học Cần Thơ. Nghiên

• Tác giả: Cao Ngọc Báu
• Người hướng dẫn: TS. Dương Thị Kim Oanh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tại Trường đại học Cần Thơ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học GDQP AN

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề (NVVĐ) là phương pháp dạy học tích cực. Giảng viên đặt ra tình huống có vấn đề. Sinh viên phải tư duy, tìm tòi, đề xuất giải pháp. Phương pháp này phát huy tính chủ động sáng tạo của người học. Trong dạy học môn Giáo dục Quốc phòng An ninh (GDQP-AN), phương pháp NVVĐ có vai trò quan trọng. Môn học yêu cầu sinh viên nắm vững kiến thức quân sự, an ninh quốc phòng. Đồng thời phải biết vận dụng vào thực tiễn. Phương pháp NVVĐ giúp sinh viên tiếp cận vấn đề một cách hệ thống. Người học được rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá tình huống. Quá trình này hình thành năng lực tư duy phản biện. Sinh viên không chỉ ghi nhớ kiến thức mà còn hiểu sâu bản chất vấn đề. Nghiên cứu tại Đại học Cần Thơ đã chỉ ra hiệu quả của phương pháp này. Kết quả cho thấy sinh viên tham gia tích cực hơn. Ý kiến phát biểu và kết quả học tập được nâng cao rõ rệt. Phương pháp NVVĐ phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay.

1.1. Khái niệm phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giảng viên tổ chức cho sinh viên tiếp cận tình huống có vấn đề. Tình huống này chứa đựng mâu thuẫn nhận thức cần được giải quyết. Theo nhiều tác giả, phương pháp này gồm ba bước chính. Bước một là nhận diện vấn đề. Bước hai là tìm kiếm giải pháp. Bước ba là thực hiện giải pháp. Quá trình này đòi hỏi người học phải huy động kiến thức đã có. Đồng thời phải tìm kiếm thông tin mới. Từ đó đề xuất phương án giải quyết tối ưu. Phương pháp NVVĐ khác với phương pháp trình bày thông thường. Người học không tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Thay vào đó, sinh viên chủ động xây dựng tri thức qua quá trình giải quyết vấn đề thực tế.

1.2. Đặc điểm môn Giáo dục Quốc phòng An ninh tại đại học

Môn Giáo dục Quốc phòng An ninh là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo đại học. Môn học trang bị cho sinh viên kiến thức cơ bản về quốc phòng và an ninh. Nội dung bao gồm đường lối quân sự, nghệ thuật quân sự Việt Nam. Ngoài ra còn có nội dung về công tác quốc phòng, an ninh địa phương. Môn học có tính lý luận gắn liền với thực tiễn. Sinh viên cần hiểu rõ nguyên tắc, chiến lược quốc phòng. Đồng thời phải biết vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể. Đặc điểm này tạo điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp NVVĐ. Các tình huống quân sự, an ninh rất phong phú. Giảng viên dễ dàng xây dựng bài học theo hướng nêu vấn đề. Sinh viên được rèn luyện tư duy chiến lược qua quá trình học tập.

II. Phân tích thực trạng áp dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Thực tế giảng dạy môn GDQP-AN tại các trường đại học còn nhiều hạn chế. Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống là chủ yếu. Phương pháp đọc-chép chiếm tỷ lệ cao trong các giờ học. Sinh viên tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Khả năng tư duy sáng tạo chưa được phát huy đầy đủ. Nghiên cứu tại Trung tâm GDQP-AN Đại học Cần Thơ đã khảo sát thực trạng. Kết quả cho thấy nhiều giảng viên chưa nắm vững quy trình NVVĐ. Một số giảng viên gặp khó khăn trong việc xây dựng tình huống có vấn đề. Tình huống đặt ra chưa thực sự gắn liền với nội dung bài học. Thời gian cho mỗi tiết học bị giới hạn cũng là trở ngại. Sinh viên chưa quen với phương pháp học tập chủ động. Kỹ năng làm việc nhóm và thảo luận còn yếu. Việc đánh giá kết quả giải quyết vấn đề chưa có tiêu chí rõ ràng. Những hạn chế này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học.

2.1. Ưu điểm của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp NVVĐ có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống. Phương pháp này phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên. Người học chủ động tham gia vào quá trình tìm kiếm tri thức. Kỹ năng tư duy phản biện được rèn luyện qua từng bài học. Sinh viên học cách phân tích vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau. Khả năng làm việc nhóm và giao tiếp được cải thiện rõ rệt. Kiến thức thu được bền vững hơn do được xây dựng chủ động. Phương pháp này phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Sinh viên được trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế. Đây là năng lực quan trọng trong thời đại hội nhập quốc tế. Phương pháp NVVĐ cũng tạo không khí học tập sôi nổi, hấp dẫn.

2.2. Hạn chế và khó khăn khi triển khai phương pháp

Bên cạnh ưu điểm, phương pháp NVVĐ cũng tồn tại một số hạn chế. Việc xây dựng tình huống có vấn đề đòi hỏi giảng viên đầu tư nhiều thời gian. Tình huống phải đảm bảo tính khoa học và sư phạm. Không phải mọi nội dung bài học đều phù hợp để áp dụng phương pháp này. Một số kiến thức lý thuyết trừu tượng khó tạo tình huống thực tế. Sinh viên có trình độ nhận thức khác nhau gây khó khăn trong tổ chức. Thời gian giới hạn của mỗi tiết học không đủ cho quá trình thảo luận. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học còn thiếu thốn. Việc đánh giá kết quả học tập theo phương pháp NVVĐ phức tạp hơn. Cần xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, minh bạch. Đội ngũ giảng viên cần được bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên.

III. Giải pháp vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề hiệu quả

Để vận dụng hiệu quả phương pháp NVVĐ trong dạy học GDQP-AN, cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Trước hết, giảng viên cần xây dựng hệ thống tình huống có vấn đề chất lượng. Tình huống phải bám sát nội dung chương trình đào tạo. Đồng thời gắn liền với thực tiễn quốc phòng, an ninh hiện nay. Quy trình dạy học NVVĐ cần được chuẩn hóa theo từng bước rõ ràng. Bước một là tạo tình huống có vấn đề. Bước hai là tổ chức cho sinh viên nghiên cứu, thảo luận. Bước ba là trình bày và đánh giá kết quả. Giảng viên có thể áp dụng ba mức độ dạy học khác nhau. Mức độ thấp nhất là thuyết trình nêu và giải quyết vấn đề. Mức độ trung bình là hướng dẫn có hỗ trợ. Mức độ cao nhất là tự nghiên cứu độc lập. Việc lựa chọn mức độ phù hợp phụ thuộc vào năng lực sinh viên. Cần phối hợp tốt giữa các mức độ để đạt mục tiêu bài học.

3.1. Xây dựng tình huống có vấn đề trong môn GDQP AN

Xây dựng tình huống có vấn đề là khâu quan trọng nhất trong phương pháp NVVĐ. Tình huống phải đảm bảo tính thực tiễn, gợi mở và có nhiều hướng giải quyết. Trong môn GDQP-AN, tình huống có thể lấy từ thực tế quân sự, an ninh. Ví dụ về nghệ thuật quân sự Việt Nam, giảng viên có thể đặt câu hỏi: Yếu tố nào tác động đến việc hình thành nghệ thuật đánh giặc của ông cha? Từ đó dẫn dắt sinh viên phân tích yếu tố địa lý, kinh tế, chính trị. Tình huống cần phù hợp với trình độ nhận thức của sinh viên. Không nên quá đơn giản nhưng cũng không quá phức tạp. Giảng viên nên sử dụng hình ảnh, video minh họa sinh động. Điều này giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu vấn đề hơn. Mỗi bài học nên có từ hai đến ba tình huống có vấn đề.

3.2. Tổ chức quy trình dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Quy trình dạy học NVVĐ cần được tổ chức khoa học, logic. Theo Rob Foshay và Jamie Kirkley, quá trình gồm ba bước chính. Bước một là nhận diện vấn đề từ tình huống được đặt ra. Bước hai là tìm kiếm giải pháp thông qua nghiên cứu, thảo luận nhóm. Bước ba là thực hiện và đánh giá giải pháp. Trong dạy học GDQP-AN, giảng viên có thể áp dụng linh hoạt. Ở mức độ một, giảng viên trình bày toàn bộ quy trình cho sinh viên theo dõi. Ở mức độ hai, giảng viên hướng dẫn một phần, sinh viên thực hiện phần còn lại. Ở mức độ ba, sinh viên tự nghiên cứu độc lập hoàn toàn. Thảo luận nhóm là hình thức tổ chức hiệu quả nhất. Sinh viên được chia nhóm nhỏ để cùng phân tích, đề xuất giải pháp. Giảng viên đóng vai trò điều phối, định hướng và đánh giá kết quả.

IV. Kết luận và hướng ứng dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Nghiên cứu về vận dụng phương pháp NVVĐ trong dạy học GDQP-AN tại Đại học Cần Thơ đã đạt được kết quả tích cực. Phương pháp này giúp nâng cao chất lượng đào tạo đáng kể. Sinh viên tham gia học tập chủ động và tích cực hơn. Kết quả học tập được cải thiện rõ rệt so với phương pháp truyền thống. Năng lực tư duy phản biện của sinh viên được phát triển toàn diện. Kỹ năng phân tích, đánh giá tình huống thực tế được rèn luyện. Phương pháp NVVĐ phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục đại học. Tuy nhiên, để áp dụng rộng rãi cần khắc phục một số khó khăn. Giảng viên cần được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cần được đầu tư thêm. Chương trình đào tạo cần có sự điều chỉnh phù hợp. Kết quả nghiên cứu là cơ sở khoa học để nhân rộng mô hình. Các trường đại học khác có thể tham khảo và áp dụng trong giảng dạy GDQP-AN.

4.1. Kết quả đạt được khi áp dụng phương pháp

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Cần Thơ cho thấy hiệu quả rõ rệt. Nhóm sinh viên được dạy bằng phương pháp NVVĐ có kết quả học tập cao hơn. Điểm kiểm tra trung bình tăng đáng kể so với nhóm đối chứng. Sinh viên phát biểu ý kiến nhiều hơn trong giờ học. Không khí lớp học sôi nổi, tích cực hơn hẳn. Khả năng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tế được cải thiện. Sinh viên thể hiện kỹ năng làm việc nhóm tốt hơn. Năng lực tư duy sáng tạo và phản biện được nâng cao. Nhiều sinh viên cho biết phương pháp này giúp hiểu bài sâu hơn. Kiến thức nhớ lâu hơn so với cách học truyền thống. Đây là minh chứng cho tính hiệu quả của phương pháp NVVĐ trong dạy học GDQP-AN.

4.2. Hướng phát triển và nhân rộng mô hình

Để nhân rộng mô hình áp dụng phương pháp NVVĐ, cần thực hiện nhiều giải pháp. Trước hết, xây dựng ngân hàng tình huống có vấn đề cho môn GDQP-AN. Tình huống được phân loại theo từng chuyên đề cụ thể. Giảng viên có thể chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau. Các trường đại học nên tổ chức tập huấn về phương pháp NVVĐ. Chương trình đào tạo giảng viên cần bổ sung nội dung này. Đầu tư trang thiết bị, công nghệ thông tin phục vụ dạy học. Áp dụng kết hợp phương pháp NVVĐ với dạy học trực tuyến. Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập rõ ràng, minh bạch. Nghiên cứu mở rộng áp dụng cho các môn học khác trong chương trình đào tạo. Phát huy thế mạnh của phương pháp NVVĐ trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN ThƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 3 6 7 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO NGỌC BÁU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG, AN NINH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - MÃ SỐ: 601401 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. DƯƠNG THỊ KIM OANH Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ & tên: Cao Ngọc Báu Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 17/7/1970 Nơi sinh: Hà Nội Quê quán: Chương Mỹ - Hà Nội Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Thượng tá, phó giám đốc Trung tâm GDQP - AN, Trường Đại học Cần thơ. Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 09 dãy Sole, Đại học Cần Thơ khu I, đường 30/4, phường Hưng Lợi, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.39 E-mail: cnbau@ctu. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1. Cao Đẳng - Hệ đào tạo: Chính qui. Thời gian đào tạo từ 09/1991 đến 8/1995 - Nơi học (trường, thành phố): Học viện chính trị - Ngành học: Chính trị 2. Đại học: - Hệ đào tạo: Chính qui. Thời gian đào tạo từ 09/2003 đến 8/2004 - Nơi học (trường, thành phố): Học viện chính trị - Ngành học: Chính trị III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 9/2004 - Lữ đoàn PB6, đóng quân Trợ lý Tuyên huấn, lữ đoàn PB6, 03/2005 trên địa bàn tỉnh An Giang quân khu 9 4/2005 - Lữ đoàn PB6, đóng quân Tiểu đoàn phó chính trị, tiểu đoàn 01/2007 trên địa bàn tỉnh An Giang 2, lữ đoàn PB6, quân khu 9 i Giảng viên, Trưởng bộ môn, Phó 02/2007 - Trường Đại học Cần Thơ giám đốc Trung tâm GDQP - AN ii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Cần Thơ, ngày … tháng 9 năm 2014 Người nghiên cứu Cao Ngọc Báu iii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: 1. Dương Thị Kim Oanh, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn. Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 12B và quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp.HCM là những người đã tận tình giảng dạy và truyền thụ những kinh nghiệm quý báu cho tôi trong suốt khóa đào tạo sau đại học. Ban giám đốc và các đồng chí cán bộ giảng viên, công nhân viên Trung tâm GDQP - AN Trường Đại học Cần Thơ đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện việc nghiên cứu của mình. Gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Xin trân trọng cám ơn! iv TÓM TẮT LUẬN VĂN Giáo dục quốc phòng, an ninh ở các trường đại học, cao đẳng nói chung và Trường đại học Cần Thơ nói riêng vẫn còn nhiều bất cập. Giảng viên truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm cho sinh viên trong lớp hiểu và nhớ những điều thầy giảng, rất ít hoặc thiếu vắng các hình thức tham quan, ít sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại trong giảng dạy và học bộ môn này. Những phương pháp như vậy, chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên. Vì vậy, nhiều sinh viên ngại học, chán học, dẫn đến yêu cầu và chất lượng dạy học của bộ môn chưa cao. Xuất phát từ những yêu cầu và thực tiễn dạy học đó, người nghiên cứu chọn vấn đề: “Vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tại Trường đại học Cần Thơ’’ làm đề tài nghiên cứu. Quá trình thực hiện đề tài người nghiên cứu đã: 1. Tổng hợp cơ sở lý luận về dạy học nêu và giải quyết vấn đề; nghiên cứu về môn học và đặc điểm tâm lý hoạt động của sinh viên Trường Đại học Cần Thơ. Luận giải trên phương diện lý luận về xây dựng và vận dụng dạy học nêu và giải quyết vấn đề. Khảo sát thực trạng dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh tại Trường Đại học Cần Thơ Giúp cho các giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên có nhận thức đúng đắn và cách nhìn tổng thể về lý thuyết cũng như thực tiễn dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninhtại Trường Đại học Cần Thơ hiện nay. Cấu trúc nội dung môn học theo hướng giải quyết các tình huống có vấn đề, xây dựng hệ thống các tình huống có vấn đề học phần 1: Đường lối quân sự và tổ chức thực nghiệm tại Trường Đại học Cần Thơ. Kết quả thực nghiệm của 4 bài: Xây dựng nền quốc phòng toàn dân; Chiến tranh nhân dân bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam và Nghệ thuật quân sự Việt Nam. Người nghiên cứu nhận thấy việc vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề vào trong quá trình dạy học v đã đem lại hiệu quả rõ rệt và tương đối ổn định. Phương pháp này đã phát huy được tính tích cực, sáng tạo của người học, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục quốc phòng, an ninhvà năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên tại Trường Đại học Cần Thơ. Từ đây có thể khẳng định tính khả thi khi giảng viên lựa chọn và vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục quốc phòng, an ninh. vi ABSTRACT National Defense Education and Security at universities and colleges in general and at Can Tho University in particular remains problematic. Lecturers try to communicate al the specified content in the program and textbooks, and try to make the students understand and remember the lectures. There is little or no actual visit, or they rarely use modern teaching facilities in this subject. Those methods haven’t promoted all the activeness, voluntariness, creativeness of students. Because of this reason, many students are tired of school and feel bored, which leads to the low quality of the subject. Derive from the need and that teaching practicality, the researcher implemented the topic: “Wield Problem - solving method in teaching National Defense Education and Security at Can Tho University” to do the research. In the research process, the researcher has done: 1. Colligate the rationale for Problem-solving teaching; research the subject and psychosocial activity characteristic of students at Can Tho University. Comment in theoretical aspect about raising and wielding Problem - solving teaching method. Survey the teaching situation of National Defense Education and Security at Can Tho University. Help the lectures, high - rankers and students to have proper awareness of the theory and teaching practicality National Defense Education and Securityat Can Tho University presently. Arrange the content of this subject in the trend of problem - solving, raise the problem - solving system in the first course: The course of military and experimental organization at Can Tho University. The experimental result of four lessons: Developing a national defense; People's war to defend Vietnam socialist; Construction of the People's Armed Forces Vietnam and Vietnam Military Art. The researcher recognized that the wielding of Problem - solving method in teaching became effective and relatively stable. This method promoted learners’ activeness, creativeness, contributed to the enhancement of students’ result in learning National Defense vii Education and Security and problem - solving capacity. The result could confirm feasibility when lecturers choose and wield Problem - solving method in teaching National Defense Education and Security. viii MỤC LỤC TỰA TRANG Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách các chữ viết tắt xi Danh sách các bảng xii Danh sách hình, sơ đồ và biểu đồ xiii MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng nghiên cứu 3 5. Khách thể nghiên cứu 3 6. Giả thuyết nghiên cứu 3 7. Phạm vi nghiên cứu 3 8. Phương pháp nghiên cứu 4 9. Những giá trị đóng góp của đề tài 5 10. Cấu trúc của luận văn 5 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC NÊU VÀ GQVĐ 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu DH nêu và GQVĐ trên thế giới và 7 tại Việt Nam 1.Trên thế giới 7 1.Tại Việt Nam 11 1. Các khái niệm cơ bản 16 1. Tình huống có vấn đề 18 1. Tình huống dạy học 19 1. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề 20 1. Môn học GDQP - AN 22 1. Các vấn đề lý luận về dạy học nêu và GQVĐ 23 1. Cơ sở khoa học dạy học nêu và GQVĐ 23 1. Cơ sở triết học 23 1. Cơ sở tâm lý học 24 1. Cơ sở giáo dục học 25 1. Bản chất của dạy học nêu và GQVĐ 26 1. Cách thức tạo tình huống có vấn đề trong dạy học 27 1. Các mức độ của dạy học nêu và GQVĐ 28 1. Quy trình dạy học nêu và GQVĐ 34 * Kết luận chương 1 37 Chương 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDQP - AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 2. Khái quát về Trung tâm GDQP - AN Trường ĐHCT 38 2. Chương trình môn học GDQP - AN 39 2. Thực trạng dạy học môn GDQP - AN tại Trường ĐHCT 42 2. Thực trạng hoạt động dạy 45 2. Thực trạng hoạt động học 50 *Kết luận chương 2 56 Chương 3. TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GQVĐ MÔN GDQP – AN TẠI TRƯỜNG ĐHCT 3. Các định hướng khoa học để tổ chức dạy học nêu và GQVĐ 57 môn GDQP - AN tại Trường ĐHCT 3. Định hướng nội dung 57 x 3. Định hướng phương pháp 57 3. Định hướng phương tiện 58 3. Cấu trúc nội dung môn học GDQP- AN theo hướng giải quyết 59 các tình huống có vấn đề tại Trường ĐHCT 3. Xây dựng các tình huống có vấn đề học phần 1, môn GDQP - 62 AN tại trường ĐHCT 3.