Luận văn thạc sĩ ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố thái nguyên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Bế Nhật Minh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học THCS Thái Nguyên

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục là vô cùng quan trọng. CNTT không chỉ là một ngành khoa học mới mà còn là một lĩnh vực công nghệ cao được ưu tiên phát triển. Chính phủ Việt Nam đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục. Điều này nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của ngành giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc ứng dụng CNTT giúp các trường THCS tại Thái Nguyên nâng cao chất lượng dạy và học, quản lý hiệu quả hơn.

1.1. Vai trò của CNTT trong đổi mới giáo dục THCS

CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học tại các trường THCS. Nó cung cấp các công cụ và tài nguyên để giáo viên tạo ra các bài giảng hấp dẫn và tương tác hơn. Học sinh có thể tiếp cận thông tin một cách dễ dàng và nhanh chóng, từ đó nâng cao khả năng tự học và sáng tạo. Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

1.2. Chính sách của nhà nước về ứng dụng CNTT trong giáo dục

Nhà nước đã ban hành nhiều chính sách và chỉ thị để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong giáo dục. Các văn bản này nhấn mạnh việc chuyển phát công văn, tài liệu qua mạng điện tử, kết nối thông tin và điều hành bằng văn bản điện tử. Các trường cần công bố công khai các thủ tục hành chính trên website để giáo viên, học sinh và phụ huynh sử dụng. Điều này giúp tăng cường tính minh bạch và hiệu quả trong quản lý giáo dục. Quyết định số 698/QĐ-TTg là một ví dụ điển hình.

II. Thực Trạng Khó Khăn Ứng Dụng CNTT Tại THCS Thái Nguyên

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục THCS tại Thái Nguyên vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Quy mô các trường THCS tăng nhanh, nhưng cơ cấu đội ngũ giáo viên không ổn định, nhiều giáo viên mới ra trường chiếm tỷ lệ cao. Chất lượng giáo dục còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của xã hội. Việc ứng dụng CNTT vào đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục trong các nhà trường THCS trên địa bàn Thành phố còn gặp nhiều khó khăn, bất cập. Điều này đòi hỏi phải có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những hạn chế này.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT

Một trong những khó khăn lớn nhất là hạn chế về cơ sở vật chất và hạ tầng CNTT. Nhiều trường THCS chưa được trang bị đầy đủ máy tính, thiết bị kết nối mạng và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc ứng dụng CNTT vào bài giảng và quản lý lớp học. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn vào cơ sở vật chất để tạo điều kiện thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT.

2.2. Năng lực sử dụng CNTT của giáo viên còn hạn chế

Một số giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi, còn gặp khó khăn trong việc sử dụng CNTT. Họ cần được đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực sử dụng CNTT, từ đó có thể tự tin ứng dụng CNTT vào công việc giảng dạy. Đào tạo CNTT cho giáo viên THCS là một yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục.

2.3. Thiếu nguồn lực tài chính cho ứng dụng CNTT

Việc ứng dụng CNTT đòi hỏi nguồn lực tài chính đáng kể để mua sắm thiết bị, phần mềm và đào tạo giáo viên. Tuy nhiên, nhiều trường THCS còn gặp khó khăn về tài chính, không đủ khả năng để đầu tư vào CNTT. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý và các nguồn tài trợ khác để giải quyết vấn đề này.

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực CNTT Cho Giáo Viên THCS

Để giải quyết những khó khăn trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Một trong những giải pháp quan trọng nhất là nâng cao năng lực sử dụng CNTT cho giáo viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng và các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm. Giáo viên cần được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để có thể tự tin ứng dụng CNTT vào công việc giảng dạy. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ các chuyên gia CNTT để giúp giáo viên giải quyết những vấn đề kỹ thuật phát sinh trong quá trình sử dụng.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo CNTT cho giáo viên

Các khóa đào tạo CNTT cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của giáo viên. Nội dung đào tạo cần bao gồm các kiến thức cơ bản về CNTT, kỹ năng sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy và các ứng dụng CNTT trong quản lý lớp học. Các khóa đào tạo cần được tổ chức thường xuyên và liên tục để đảm bảo giáo viên luôn được cập nhật những kiến thức và kỹ năng mới nhất.

3.2. Xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT

Cần xây dựng một cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT giữa các giáo viên. Cộng đồng này có thể được xây dựng trên các nền tảng trực tuyến hoặc thông qua các buổi hội thảo, tập huấn. Tại đây, giáo viên có thể chia sẻ những kinh nghiệm thành công, những khó khăn gặp phải và những giải pháp đã áp dụng. Điều này giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau và nâng cao năng lực sử dụng CNTT.

3.3. Hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên trong quá trình ứng dụng CNTT

Cần có đội ngũ chuyên gia CNTT sẵn sàng hỗ trợ giáo viên trong quá trình ứng dụng CNTT. Các chuyên gia này có thể giúp giáo viên giải quyết những vấn đề kỹ thuật phát sinh, tư vấn về việc lựa chọn và sử dụng các phần mềm phù hợp và cung cấp các giải pháp tối ưu cho việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Phần Mềm Quản Lý Trường Học THCS Hiệu Quả

Việc sử dụng phần mềm quản lý trường học THCS là một giải pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả quản lý và điều hành hoạt động của nhà trường. Phần mềm này giúp tự động hóa các quy trình quản lý, giảm thiểu sai sót và tiết kiệm thời gian. Các chức năng của phần mềm bao gồm quản lý học sinh, quản lý điểm, quản lý giáo viên, quản lý tài chính và quản lý thư viện. Việc sử dụng phần mềm quản lý trường học giúp nhà trường hoạt động hiệu quả hơn và cung cấp dịch vụ tốt hơn cho học sinh và phụ huynh.

4.1. Quản lý thông tin học sinh bằng phần mềm

Phần mềm quản lý trường học giúp quản lý thông tin học sinh một cách đầy đủ và chính xác. Các thông tin như họ tên, ngày sinh, địa chỉ, thông tin liên hệ của phụ huynh và kết quả học tập được lưu trữ và quản lý một cách khoa học. Điều này giúp nhà trường dễ dàng theo dõi và quản lý học sinh, đồng thời cung cấp thông tin kịp thời cho phụ huynh.

4.2. Quản lý điểm và kết quả học tập trực tuyến

Phần mềm quản lý trường học cho phép giáo viên nhập điểm và theo dõi kết quả học tập của học sinh một cách dễ dàng. Phụ huynh có thể truy cập vào hệ thống để xem điểm và kết quả học tập của con em mình. Điều này giúp tăng cường sự tương tác giữa nhà trường và gia đình, đồng thời giúp học sinh có ý thức hơn trong việc học tập.

4.3. Quản lý thư viện số và tài liệu học tập

Phần mềm quản lý trường học có thể tích hợp chức năng quản lý thư viện số, giúp học sinh và giáo viên dễ dàng truy cập và sử dụng các tài liệu học tập. Các tài liệu này có thể bao gồm sách giáo khoa, bài giảng điện tử, video hướng dẫn và các tài liệu tham khảo khác. Điều này giúp học sinh có thêm nhiều nguồn tài liệu để học tập và nghiên cứu.

V. Ứng Dụng AI Trong Giáo Dục THCS Tiềm Năng Thách Thức

Việc ứng dụng AI trong giáo dục THCS mang lại nhiều tiềm năng to lớn. AI có thể được sử dụng để cá nhân hóa quá trình học tập, cung cấp phản hồi tức thì cho học sinh và tự động hóa các công việc quản lý. Tuy nhiên, việc ứng dụng AI cũng đặt ra nhiều thách thức, bao gồm chi phí đầu tư, vấn đề bảo mật dữ liệu và sự cần thiết phải đào tạo giáo viên để sử dụng AI một cách hiệu quả. Cần có sự cân nhắc kỹ lưỡng và các giải pháp phù hợp để khai thác tối đa tiềm năng của AI trong giáo dục.

5.1. Cá nhân hóa quá trình học tập với AI

AI có thể phân tích dữ liệu về học sinh để hiểu rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và phong cách học tập của từng em. Dựa trên những thông tin này, AI có thể tạo ra các bài học và hoạt động phù hợp với từng học sinh, giúp các em học tập hiệu quả hơn. Ứng dụng AI trong cá nhân hóa học tập giúp tạo ra một môi trường học tập phù hợp với từng cá nhân, từ đó nâng cao kết quả học tập.

5.2. Cung cấp phản hồi tức thì cho học sinh

AI có thể cung cấp phản hồi tức thì cho học sinh khi các em làm bài tập hoặc tham gia các hoạt động học tập. Phản hồi này giúp học sinh biết được mình đã làm đúng hay sai và tại sao. Điều này giúp học sinh học hỏi từ những sai lầm và cải thiện kết quả học tập. Phản hồi tức thì là một yếu tố quan trọng trong việc học tập hiệu quả.

5.3. Tự động hóa các công việc quản lý

AI có thể tự động hóa các công việc quản lý như chấm điểm bài thi, tạo báo cáo và quản lý lịch trình. Điều này giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và tập trung vào việc giảng dạy. Tự động hóa các công việc quản lý giúp nhà trường hoạt động hiệu quả hơn và giảm thiểu sai sót.

VI. Tương Lai Ứng Dụng CNTT Trong Giáo Dục THCS Thái Nguyên

Trong tương lai, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục THCS tại Thái Nguyên sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ. Các công nghệ mới như AI, thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) sẽ được ứng dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy và học tập. Các trường THCS sẽ trở thành những trung tâm học tập thông minh, nơi học sinh có thể tiếp cận thông tin và học tập một cách linh hoạt và hiệu quả. Tuy nhiên, để đạt được điều này, cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đào tạo giáo viên và xây dựng các chính sách hỗ trợ.

6.1. Ứng dụng thực tế ảo và thực tế tăng cường trong giảng dạy

Thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) là những công nghệ mới có tiềm năng to lớn trong giáo dục. VR cho phép học sinh trải nghiệm các môi trường ảo một cách chân thực, giúp các em hiểu rõ hơn về các khái niệm trừu tượng. AR cho phép học sinh tương tác với các đối tượng ảo trong thế giới thực, giúp các em học tập một cách trực quan và sinh động. Ứng dụng VR và AR trong giảng dạy giúp tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn.

6.2. Xây dựng các trung tâm học tập thông minh

Các trường THCS cần được trang bị các thiết bị và công nghệ hiện đại để trở thành những trung tâm học tập thông minh. Các trung tâm này cần có kết nối internet tốc độ cao, máy tính, máy chiếu, bảng tương tác và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Các trung tâm học tập thông minh giúp học sinh tiếp cận thông tin và học tập một cách linh hoạt và hiệu quả.

6.3. Phát triển các chính sách hỗ trợ ứng dụng CNTT

Cần có các chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong giáo dục. Các chính sách này có thể bao gồm việc cung cấp kinh phí cho các trường để mua sắm thiết bị và phần mềm, đào tạo giáo viên và xây dựng các chương trình học tập trực tuyến. Các chính sách hỗ trợ giúp tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT trong giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Xu hướng ứng dụng CNTT trong quản lí giáo dục và dạy học đã trở thành một xu thế toàn cầu. Rất nhiều các quốc gia trên thế giới đã chú trọng đến các ứng dụng này trong thực tiễn hoạt động dạy học và công tác quản lí ở các cơ sở giáo dục.

Không chỉ các quốc gia Châu Âu, Châu Mỹ mà ngay cả các nước châu Á như Trung Quốc, Malaysia, Nhật Bản đã xác định và đưa ứng dụng CNTT vào chính sách giáo dục quốc gia, bước đầu đã thực hiện những chương trình mới và bắt đầu tái đào tạo giáo viên để họ biết cách khai thác ứng dụng CNTT vào nghiên cứu và giảng dạy. Ở Anh quốc các trường phổ thông trung bình được đầu tư 198 máy tính PC và 53 máy tính xách tay, các phần mềm dạy học / đơn vị trường. Tỷ lệ nối mạng ở trường trung học cơ sở là 99,8%. CNTT được ứng dụng trong tất cả các môn học; máy chiếu, mạng internet có ở mọi phòng học.

Ở Australia vào tháng 3 năm 2000, Hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ hướng đi được trình bày trong tài liệu "Cơ cấu chiến lược cho nền kinh tế thông tin", tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, đó là: + Tất cả mọi học sinh sẽ rời trường học như những người sử dụng tin cậy, sáng tạo và hiệu quả những công nghệ mới, bao gồm CNTT và viễn thông, và những học sinh này cũng ý thức được tác động của những ngành công nghệ này lên xã hội. + Tất cả các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT và viễn thông vào trong hệ thống của họ, để cải thiện khả năng học tập của học sinh, để đem lại nhiều cơ hội học tập hơn cho người học và làm tăng hiệu quả của việc thực tập kinh doanh của họ". [7] 6 Ở Mỹ trong thông điệp liên bang ngày 25/01/2011, tổng thống Mỹ Obama nhấn mạnh CNTT là một trong ba ưu tiên hàng đầu sẽ giúp Mỹ năng động hoá nền kinh tế, khôi phục sự phát triển vị trí hàng đầu trên thế giới. Tại Nhật Bản, kế hoạch về một xã hội thông tin, mục tiêu quốc gia tới năm 2000 đã được chính phủ Nhật Bản công bố từ năm 1972.

Ở Singapo: Năm 1981, chính phủ Singapo thông qua đạo luật về tin học quốc gia, duy đinh ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của chính phủ; Hai là, phối hợp giáo dục và đào tạo tin học; Ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapo. Ở Hàn Quốc, các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung. Các dự án ứng dụng CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc "Quỹ Thúc Đẩy" CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý. Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới chính phủ của Tổng thống.

Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và khai thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn Quốc thành một xã hội thông tin tiên tiến. Ban này có trách nhiệm trông coi các chức năng về tin học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược về tin học hóa và các kế hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng các dự án và các chính sách, xây dựng và sử dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa ra các biện pháp quản lý và vận hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của các chính sách và hoạt động về CNTT. [6] Các công trình nghiên cứu trên thế giới về lĩnh vực này khá phong phú, đây cũng là nguồn tài nguyên dữ liệu phong phú giúp tác giả có những định hướng khoa học trong nghiên cứu đề tài luận văn của mình. Những nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định thành lập Ủy ban Quốc gia về ứng dụng CNTT.

Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng làm chủ tịch ủy ban, Phó thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam làm Phó chủ tịch ủy ban. Tại quyết định số 109/QĐ-TTg, các ủy viên thường trực gồm Bộ trưởng Thông tin và Truyền thông; Bộ Tài chính; Bộ Kế hoạch và Đầu tư; Bộ GD&ĐT và 18 ủy viên gồm các lãnh đạo Bộ, cơ quan. Chỉ thị 58/CT - TƯ ngày 17/10/2000 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nêu rõ việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD&ĐT [24]. Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT, ngày 30/7/2001, nêu rõ: Tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ GD&ĐT, kết nối internet đến tất cả các cấp quản lý và cơ sở giáo dục và đào tạo, hình thành một mạng giáo dục (EduNet) nhằm tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2001-2005.

Các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu, tìm hiểu học tập các nước về quản lý ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục để áp dụng ở Việt Nam nhưng không nhiều. [25] Thủ tướng Chính phủ quyết định phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 và định hướng đến năm 2020. Chính phủ đã ban hành Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ngày 10/4/2007 của Chính phủ về Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động của cơ quan nhà nước. [27] Gần đây các hội nghị, hội thảo hay trong các đề tài nghiên cứu khoa học về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo về CNTT và tương lai của đất nước, do Ban tuyên giáo Trung ương, Bộ Thông tin và Truyền thông cùng với Hiệp hội phần mềm Việt nam phối hợp tổ chức cũng đã xác định rõ vị trí của CNTT trong sự phát triển chung 8 của Việt Nam.

Các báo cáo cho thấy việc ứng dụng CNTT trong xã hội lan truyền với tốc độ nhanh cả về chiều rộng và chiều sâu với hơn 1/4 dân số Việt Nam sử dụng internet, 1/2 hộ gia đình có điện thoại cố định, tuyệt đại đa số cán bộ, công chức cấp trung ương và hơn 2/3 cán bộ công chức cấp tỉnh có máy tính và đa số kết nối internet. Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT & TT “Các biện pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng CNTT & TT vào đổi mới phương pháp dạy học” Trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với Dự án Giáo dục đại học tổ chức tháng 12/2006 tại trường ĐHSP Hà Nội. Hội thảo quốc gia về CNTT và Truyền thông lần thứ IV diễn ra tại thành phố Huế với chủ đề: "CNTT và sự nghiệp giáo dục - y tế" là: làm thế nào để thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động ứng dụng CNTT nhằm phục vụ một cách hiệu quả nhất cho sự phát triển của giáo dục trong điều kiện nguồn lực còn hạn chế của chúng ta. Năm 2011 là năm khởi động của đề án đưa Việt Nam trở thành nước mạnh về CNTT.

Chính phủ, Bô Thông tin và Truyền thông sẽ thực hiện một loạt biện pháp, trong đó áp dụng nhiều chính sách ưu đãi cho chương trình, kế hoạch trọng tâm phát triển CNTT trong năm 2011 và giai đoạn tiếp theo. [26] Hiện nay, đã có một số công trình nghiên cứu trong các đề tài luận văn thạc sĩ về ứng dụng CNTT trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở nước ta, chẳng hạn như: Tác giả Nguyễn Thanh Minh có nghiên cứu: "Một số biện pháp ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường trung cấp thương mại TW V". Tác giả Bùi Thị Ngọc Quyên: "Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng" (Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2010. Tác giả Phan Văn Vinh: "Biện pháp tăng cường ứng dụng CNTT và Truyền thông trong hoạt động quản lý của phòng giáo dục và đào tạo Huyện Bắc Quang, Tỉnh 9 Hà Giang" (Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục - Học viện quản lý giáo dục, năm 2011).

Tác giả Lê Hồng Sơn (2002): “Công nghệ thông tin và truyền thông với giáo dục và đào tạo ở Việt Nam “ (Tạp chí giáo dục số 32). Đề tài KH_CN cấp Bộ: “ Nghiên cứu tổ chức và quản lý việc ứng dụng CNTT - TT trong quản lý trường THCS”(2007) và nhiều công trình nghiên cứu khác có liên quan đến hướng nghiên cứu về ƯDCNTT trong quản lí nhà trường. Những công trình nghiên cứu trên của các tác giả đều tập trung vào một địa phương với các cơ sở giáo dục nhất định. Nhờ vậy làm rõ được thực trạng và đưa ra được các biện pháp phát huy vai trò của việc ứng dụng CNTT trong quản lí nhà trường sát với tình hình thực tiễn của cơ sở.

Qua những nghiên cứu các tác giả đều khẳng định vai trò của việc ứng dụng CNTT vào quản lí giáo dục nói chung và quản lí giáo dục nói riêng. Với mong muốn làm rõ thực trạng việc ứng dụng CNTT trong quản lí hoạt động dạy học cho các trường THCS tại địa bàn TP Thái Nguyên, tác giả đã lựa chọn đây là đề tài nghiên cứu trong luận văn. Các khái niệm công cụ 1. Quản lý giáo dục * Quản lí giáo dục Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.

Ngày nay với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục cho mọi người. Quản lí nhà trường, quản lí giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, vận hành nhà trường, cơ sở giáo dục phù hợp với chức năng, sứ mệnh, tính chất của nhà trường, cơ sở giáo dục. Quản lí giáo dục được tiếp cận dưới 2 góc độ là góc độ vĩ mô và góc độ vi mô.