Kỹ Thuật của Giáo Viên để Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo cho Học Sinh trong Lớp Học Tiếng Anh EFL tại Các Trường Tiểu Học ở Hà Nội

• Tác giả: Tạ Thị Thanh Hoa
• Người hướng dẫn: TS. Tạ Thị Thanh Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers' Techniques To Foster Learners' Creative Thinking In Efl Classes At Primary Schools In Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHAPTER 1: Research problem, theoretical background and rationale
• 1.1. Research aims, objectives and questions
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learners’ creative thinking
• 2.1.1. Definition of creative thinking
• 2.1.2. Characteristics of creative thinking
• 2.1.3. 4C Model of Creativity
• 2.2. Primary learners’ creative thinking
• 2.2.1. Psychological characteristics of elementary school students
• 2.2.2. Characteristics of elementary school students’ thinking
• 2.2.3. Techniques to foster learner creativity
• 2.2.3.1. Use visual aids (images, diagrams, videos, question cards)
• 2.2.3.2. Use songs, music, sounds
• 2.2.3.3. Use open-ended questions that require association and imagination
• 2.2.3.4. Organize story writing activities for students
• 2.2.3.5. Using mind-map
• 2.2.4. Challenges in fostering learner creativity
• 2.3. Related studies and results
• 2.3.1. Creativity in the Classroom for High Ability Students: Context Does Matter
• 2.3.2. Learner Creativity in the English L2 Classroom: Application of the Creative Problem-Solving Model
• 2.4. Chapter Summary
• 3. DATA COLLECTION INSTRUMENT
• 4. CHAPTER 4: RESULTS OF THE STUDY
• 4.1. Demographic information about survey participants
• 4.2. High and Low frequency techniques
• 4.2.1. High frequency techniques
• 4.2.2. Moderate frequency techniques
• 4.2.3. Low frequency techniques
• 4.3. Challenges in promoting student’s creative thinking
• 4.4. Teachers’ perceptions of EFL students’ creative thinking
• 4.5. Teachers’ techniques in fostering EFL students’ creative thinking
• 4.6. Teachers’ perceptions of their EFL students’ level of creative thinking
• 4.7. Teachers’ perceptions of challenges in fostering learners’ creative thinking
• 4.8. Teachers’ roles in fostering EFL students’ creative thinking
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION
• 5.1. Discussion on the results
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION
• 6.1. The research findings
• 6.2. Limitations of the Study
• LIST OF TABLES AND CHARTS

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo EFL 55 ký tự

Thế kỷ 21 đặt ra yêu cầu cao về tư duy sáng tạo, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục. Môi trường lớp học cần tư duy sáng tạo để tạo hứng thú học tập. Tư duy sáng tạo tích hợp vào chương trình học giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cải thiện kỹ năng giao tiếp, và phát triển cảm xúc xã hội. Các lớp học sáng tạo thay đổi cách học sinh học và ứng dụng kiến thức vào thực tế. Maley và Peachey (2015) nhấn mạnh vai trò của tư duy sáng tạo: tạo niềm vui học tập, cơ hội thể hiện bản thân, phát triển cảm xúc, kích thích trí tưởng tượng, giảm căng thẳng, cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề, tăng khả năng tập trung, mở rộng giao tiếp và khám phá đam mê. Nghiên cứu về phương pháp phát triển tư duy và hình thức dạy học sáng tạo trong lớp học tiếng Anh EFL là vấn đề cấp thiết. Sự sáng tạo của học sinh luôn là mối quan tâm của các nhà giáo dục. Runco (2014) cho rằng tư duy sáng tạo nên xuyên suốt chương trình học từ mầm non đến đại học. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong môi trường EFL.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tư Duy Sáng Tạo Trong Giáo Dục Hiện Đại

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tư duy sáng tạo không chỉ là một kỹ năng mềm mà còn là một yếu tố then chốt giúp học sinh Việt Nam cạnh tranh trên thị trường lao động toàn cầu. Việc trang bị cho học sinh tiểu học khả năng tư duy sáng tạo từ sớm giúp các em có nền tảng vững chắc để phát triển các kỹ năng khác như tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội. Các nhà giáo dục cần nhận thức rõ tầm quan trọng của tư duy sáng tạo và chủ động áp dụng các kỹ thuật dạy học sáng tạo vào lớp học tiếng Anh EFL để tối đa hóa tiềm năng của học sinh. Theo Tinker (2018) thì nhu cầu về tư duy sáng tạo là rất cao trong thế kỷ 21.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo EFL ở Hà Nội

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các kỹ thuật hiệu quả mà giáo viên tiếng Anh EFL sử dụng để thúc đẩy tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học tại Hà Nội. Nghiên cứu cũng điều tra quan điểm của giáo viên về tầm quan trọng và những thách thức khi phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp những đề xuất thiết thực để cải thiện phương pháp phát triển tư duy trong lớp học tiếng Anh EFL, giúp học sinh phát huy tối đa năng lực sáng tạo. Một trong số các mục tiêu mà nghiên cứu này đặt ra là tìm hiểu quan điểm của giáo viên về tư duy sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện tại các trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội.

II. Các Vấn Đề Thách Thức Phát Triển Tư Duy Cho Học Sinh 58 ký tự

Mặc dù có nhiều thảo luận về việc thúc đẩy tư duy sáng tạo trong giáo dục, nhưng vẫn còn ít thông tin về việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong các lớp học tiếng Anh EFL. Các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào nhận thức của giáo viên về việc dạy tư duy sáng tạo trong lớp học EFL. Các bài nghiên cứu trước chưa đi sâu vào việc xác định các điều kiện thuận lợi, cơ hội phát triển cũng như khó khăn và thách thức cho giáo viên khi giảng dạy trong lớp EFL. Thực tế là thiếu nghiên cứu về các kỹ thuật mà giảng viên sử dụng để thúc đẩy tư duy sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu này cần được thực hiện để khám phá những cách thức và thách thức của giáo viên trong việc thúc đẩy tư duy sáng tạo của học sinh trong lớp học EFL thông qua hai phương pháp phát triển tư duy nghiên cứu, bao gồm phương pháp nghiên cứu định tính với phỏng vấn và phương pháp nghiên cứu định lượng với bảng câu hỏi khảo sát.

2.1. Thiếu Nghiên Cứu Về Kỹ Thuật Phát Triển Tư Duy EFL Tiểu Học

Sự thiếu hụt các nghiên cứu chuyên sâu về các kỹ thuật cụ thể được sử dụng trong lớp học tiếng Anh EFL để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học là một vấn đề đáng quan ngại. Các nghiên cứu hiện có thường tập trung vào các khía cạnh lý thuyết hoặc các phương pháp phát triển tư duy chung chung, mà ít đi vào chi tiết về các hoạt động thực tế, bài tập cụ thể hoặc cách thức giáo viên có thể áp dụng để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh một cách hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ góp phần lấp đầy khoảng trống kiến thức này bằng cách cung cấp một cái nhìn chi tiết hơn về các kỹ thuật đã được chứng minh là hiệu quả trong thực tế.

2.2. Quan Điểm Về Thách Thức Của Giáo Viên Với Tư Duy Sáng Tạo EFL

Nghiên cứu này cũng khám phá những thách thức mà giáo viên phải đối mặt khi cố gắng thúc đẩy tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong lớp học tiếng Anh EFL. Các thách thức này có thể bao gồm: thiếu tài liệu và nguồn lực, chương trình học quá tải, áp lực phải đạt được các mục tiêu học tập cụ thể, khó khăn trong việc đánh giá tư duy sáng tạo và sự thiếu tự tin của giáo viên trong việc sử dụng các kỹ thuật dạy học sáng tạo. Việc xác định những thách thức này sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục và các nhà hoạch định chính sách phát triển các giải pháp hỗ trợ giáo viên tốt hơn trong việc thúc đẩy tư duy sáng tạo cho học sinh.

III. Hướng Dẫn 5 Kỹ Thuật Dạy Học Sáng Tạo Tư Duy EFL 59 ký tự

Nghiên cứu của Ta Thị Thanh Hoa (2024) chỉ ra rằng giáo viên kết hợp nhiều kỹ thuật khác nhau để thúc đẩy tư duy sáng tạo. Sử dụng hình ảnh trực quan và kể chuyện là những kỹ thuật được sử dụng thường xuyên nhất, tiếp theo là sử dụng gợi ý để kích thích trí tưởng tượng. Các hoạt động viết thơ ít được sử dụng nhất. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng sự chăm chỉ, hợp tác và môi trường lớp học sáng tạo là điều cần thiết để thúc đẩy tư duy sáng tạo. Bên cạnh đó, những thách thức được báo cáo bao gồm thiếu nguồn lực và sự tập trung của học sinh, yêu cầu về các phương pháp phát triển tư duy đa dạng trong khi ưu tiên chỉ được dành cho việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, vì vậy tư duy sáng tạo của người học đã bị bỏ qua. Các giáo viên được yêu cầu đóng nhiều vai trò như người hướng dẫn, người đánh giá và người cung cấp tài liệu. Các giáo viên nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tạo ra môi trường nói tiếng Anh cũng như thúc đẩy một bầu không khí học tập cởi mở với sự thể hiện tự do.

3.1. Sử Dụng Hình Ảnh Trực Quan Và Kể Chuyện Trong Tiết Học EFL

Kỹ thuật sử dụng hình ảnh trực quan và kể chuyện giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp thu kiến thức và kích thích trí tưởng tượng. Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh, video, sơ đồ tư duy hoặc các vật phẩm trực quan khác để minh họa các khái niệm mới hoặc kể những câu chuyện thú vị liên quan đến bài học. Hoạt động sáng tạo trong lớp học này giúp học sinh hình dung và ghi nhớ thông tin tốt hơn, đồng thời khuyến khích các em suy nghĩ một cách sáng tạo về các chủ đề khác nhau. Nghiên cứu của Ta Thị Thanh Hoa (2024) chỉ ra rằng đây là kỹ thuật được giáo viên sử dụng nhiều nhất. Ví dụ giáo viên có thể kể một câu chuyện về một bạn nhỏ đi du lịch đến một đất nước nói tiếng Anh, sau đó yêu cầu học sinh vẽ hoặc viết về những điều mà bạn nhỏ đó có thể đã trải qua.

3.2. Kích Thích Trí Tưởng Tượng Bằng Gợi Ý Trong Lớp Tiếng Anh EFL

Sử dụng gợi ý là một phương pháp phát triển tư duy hiệu quả để khuyến khích học sinh tiểu học suy nghĩ một cách sáng tạo. Giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi mở, tình huống giả định hoặc các từ khóa gợi ý để kích thích trí tưởng tượng của học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể hỏi: "Nếu bạn có thể tạo ra một con vật mới, nó sẽ như thế nào?" hoặc "Điều gì sẽ xảy ra nếu...?". Các câu hỏi mở giúp học sinh tự do suy nghĩ và đưa ra các ý tưởng độc đáo của riêng mình. Bài tập tư duy sáng tạo này giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng biểu đạt ý tưởng một cách sáng tạo.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Sáng Tạo Và Khuyến Khích Hợp Tác

Một môi trường học tập sáng tạo và khuyến khích hợp tác là yếu tố then chốt để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học. Giáo viên nên tạo ra một không gian lớp học thoải mái, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy tự tin để chia sẻ ý tưởng và thử nghiệm những điều mới mẻ. Các hoạt động nhóm, thảo luận và làm việc theo dự án khuyến khích học sinh hợp tác với nhau, chia sẻ kiến thức và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cũng nên khuyến khích sự đa dạng trong ý tưởng và chấp nhận những sai lầm như một phần của quá trình học tập. Theo Ta Thị Thanh Hoa (2024) sự hợp tác là yếu tố cần thiết để thúc đẩy tư duy sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Tư Duy 57 ký tự

Nghiên cứu này đề xuất các khuyến nghị thiết thực để nâng cao tư duy sáng tạo trong các lớp học tiếng Anh EFL ở Hà Nội. Nghiên cứu sâu hơn được khuyến nghị để khám phá các kỹ thuật sáng tạo bổ sung cho môi trường học tập hỗ trợ tư duy sáng tạo của người học. Kết quả nghiên cứu của Ta Thị Thanh Hoa (2024) cho thấy sự khác biệt đáng kể trong quan điểm của giáo viên về tư duy sáng tạo của học sinh. Những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm thường đánh giá cao hơn năng lực sáng tạo của học sinh so với những giáo viên mới vào nghề. Điều này cho thấy rằng kinh nghiệm giảng dạy đóng một vai trò quan trọng trong việc nhận biết và đánh giá tư duy sáng tạo của học sinh. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng những giáo viên được đào tạo chuyên sâu về phương pháp phát triển tư duy thường tự tin hơn trong việc sử dụng các kỹ thuật dạy học sáng tạo trong lớp học.

4.1. Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo Cho Học Sinh

Việc đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo là một phần quan trọng của quá trình giảng dạy. Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp phát triển tư duy khác nhau để đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh, bao gồm: quan sát, phỏng vấn, đánh giá sản phẩm sáng tạo và sử dụng các bài kiểm tra tư duy sáng tạo tiêu chuẩn. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải nhớ rằng đánh giá tư duy sáng tạo không chỉ là về việc tìm ra câu trả lời đúng, mà còn là về việc đánh giá quá trình suy nghĩ, khả năng đưa ra ý tưởng độc đáo và khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự đánh giá năng lực sáng tạo của mình và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng để giúp học sinh phát triển hơn nữa.

4.2. Đề Xuất Cải Thiện Môi Trường Học Tập Sáng Tạo EFL Tiểu Học

Nghiên cứu này đưa ra một số đề xuất để cải thiện môi trường học tập sáng tạo trong các lớp học tiếng Anh EFL ở Hà Nội. Các đề xuất này bao gồm: cung cấp cho giáo viên các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp phát triển tư duy, cung cấp các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ tư duy sáng tạo, tạo ra một không gian lớp học thân thiện và cởi mở, khuyến khích sự hợp tác giữa học sinh và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện năng lực sáng tạo của mình. Quan trọng hơn, môi trường lớp học phải tạo điều kiện cho giáo viên được tự do thử nghiệm các kỹ thuật dạy học sáng tạo mới và đánh giá hiệu quả của chúng. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một môi trường học tập mà ở đó tư duy sáng tạo được coi trọng và nuôi dưỡng.

V. Kết Luận Tương Lai Hướng Nghiên Cứu Tư Duy Sáng Tạo 54 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong lớp học tiếng Anh EFL tại Hà Nội. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để thúc đẩy tư duy sáng tạo, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Nghiên cứu cũng đề xuất các khuyến nghị thiết thực để cải thiện môi trường học tập sáng tạo và hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Trong tương lai, các nghiên cứu nên tập trung vào việc khám phá các kỹ thuật dạy học sáng tạo mới và đánh giá hiệu quả của chúng trong các bối cảnh khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về tác động của tư duy sáng tạo đến kết quả học tập của học sinh và sự phát triển của các kỹ năng khác.

5.1. Tổng Kết Các Kỹ Thuật Phát Triển Tư Duy Đã Được Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã tập trung vào một số kỹ thuật chính, bao gồm sử dụng hình ảnh trực quan, kể chuyện, gợi ý, khuyến khích hợp tác và tạo ra một môi trường học tập sáng tạo. Mỗi kỹ thuật này đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, và hiệu quả của chúng có thể khác nhau tùy thuộc vào bối cảnh lớp học và đặc điểm của học sinh. Điều quan trọng là giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc lựa chọn và áp dụng các kỹ thuật phù hợp với nhu cầu của học sinh và mục tiêu học tập. Ví dụ, một số học sinh có thể phản ứng tốt hơn với các hoạt động trực quan, trong khi những học sinh khác có thể thích các hoạt động ngôn ngữ hoặc hoạt động nhóm.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Phát Triển Tư Duy Sáng Tạo EFL Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khám phá các kỹ thuật dạy học sáng tạo mới, chẳng hạn như sử dụng trò chơi điện tử, thực tế ảo hoặc các công cụ kỹ thuật số khác để thúc đẩy tư duy sáng tạo. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về tác động của các yếu tố văn hóa, xã hội và kinh tế đối với tư duy sáng tạo của học sinh. Các nhà nghiên cứu cũng có thể xem xét việc phát triển các công cụ đánh giá tư duy sáng tạo chuẩn hóa để giúp giáo viên đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh một cách khách quan và đáng tin cậy hơn. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu sâu hơn về sự liên kết giữa sáng tạo ngôn ngữ và tư duy sáng tạo trong môi trường EFL.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ 21, nhu cầu phát triển tư duy sáng tạo ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại các trường tiểu học. Tại Hà Nội, việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong các lớp học tiếng Anh còn nhiều hạn chế do chương trình học tập nặng nề, thiếu tài liệu phù hợp và phương pháp giảng dạy chưa thực sự khuyến khích sự sáng tạo. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khảo sát các kỹ thuật mà giáo viên EFL tại các trường tiểu học ở Hà Nội sử dụng để thúc đẩy tư duy sáng tạo của học sinh, đồng thời tìm hiểu quan điểm của giáo viên về vấn đề này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường tiểu học tại Hà Nội trong giai đoạn đến năm 2023, với đối tượng là 34 giáo viên tiếng Anh tiểu học. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp nâng cao nhận thức về vai trò của giáo viên trong việc phát triển tư duy sáng tạo mà còn đóng góp vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Các chỉ số đánh giá bao gồm tần suất sử dụng các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo, mức độ đồng thuận của giáo viên về các phương pháp này, cũng như các khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tư duy sáng tạo và mô hình 4C của Kaufman và Beghetto (2009), trong đó tập trung vào "Little-c" creativity – loại sáng tạo nhỏ, phổ biến trong giáo dục và có thể được phát triển qua thực hành. Các khái niệm chính bao gồm:

• Tư duy sáng tạo: Quá trình phát hiện và giải thích sự vật hiện tượng theo cách mới, tạo ra ý tưởng và giải pháp hiệu quả.
• Các đặc điểm của tư duy sáng tạo: Linh hoạt, lưu loát, độc đáo và khả năng giải quyết vấn đề.
• Tư duy sáng tạo của học sinh tiểu học: Phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của trẻ, như khả năng tập trung, trí tưởng tượng phong phú và khả năng tư duy trừu tượng dần phát triển.
• Kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo: Sử dụng hình ảnh trực quan, trò chơi, âm nhạc, câu hỏi mở, viết truyện và sơ đồ tư duy.
• Thách thức trong phát triển tư duy sáng tạo: Thiếu tài liệu, chương trình học nặng, áp lực kiểm tra và đánh giá, cũng như sự hạn chế về nguồn lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp cả định lượng và định tính. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: 34 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội được chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposeful sampling).
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Khảo sát bằng bảng hỏi gồm ba phần: thông tin cá nhân, kỹ thuật giảng dạy sáng tạo, và các khó khăn gặp phải; phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giáo viên để làm rõ hơn các quan điểm và kinh nghiệm thực tế.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả trên phần mềm Microsoft Excel, trình bày qua bảng và biểu đồ; dữ liệu định tính được phân tích theo quy trình mã hóa, nhận diện chủ đề và diễn giải nội dung.
• Thời gian nghiên cứu: Thu thập dữ liệu trong năm học 2022-2023, tập trung vào các lớp tiếng Anh tiểu học tại Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kỹ thuật giảng dạy được sử dụng phổ biến:

   • Sử dụng hình ảnh trực quan (visual aids) là kỹ thuật được áp dụng nhiều nhất với điểm trung bình 4.88 trong các bài học tập trung ngôn ngữ và kỹ năng.
   • Các kỹ thuật như trò chơi, âm nhạc, câu hỏi mở, khuyến khích ý kiến cá nhân và tạo điều kiện cho học sinh phát biểu cũng được sử dụng với tần suất cao (điểm trung bình từ 3.0 trở lên).

2. Kỹ thuật sử dụng ở mức độ trung bình:

   • Bao gồm các hoạt động như sử dụng câu hỏi mở kích thích tưởng tượng, khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi, trình bày sản phẩm học tập, sử dụng sơ đồ tư duy, và phản hồi mang tính xây dựng.
   • Các kỹ thuật này được áp dụng nhiều hơn trong các bài học kỹ năng so với bài học tập trung ngôn ngữ.

3. Kỹ thuật ít được sử dụng:

   • Các hoạt động kể chuyện, viết truyện, viết thơ và kịch được áp dụng với tần suất thấp, đặc biệt trong các bài học tập trung ngôn ngữ (điểm trung bình dưới 3.5).
   • Việc tổ chức các hoạt động này bị hạn chế do yêu cầu kỹ năng nói và viết cao, chưa phù hợp với trình độ học sinh tiểu học.

4. Khó khăn trong phát triển tư duy sáng tạo:

   • Giáo viên gặp nhiều khó khăn do thiếu đa dạng bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập (điểm trung bình 3.0), chương trình học quá dài (3.29), và học sinh thiếu vốn từ để diễn đạt ý tưởng (3.41).
   • Thiếu tài liệu chuyên biệt phát triển tư duy sáng tạo và áp lực kiểm tra, đánh giá cũng là những thách thức đáng kể.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiểu học tại Hà Nội chủ yếu sử dụng các kỹ thuật trực quan và trò chơi để kích thích tư duy sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh tiểu học. Việc sử dụng câu hỏi mở và khuyến khích ý kiến cá nhân giúp phát triển khả năng tư duy linh hoạt và sáng tạo. Tuy nhiên, các hoạt động đòi hỏi kỹ năng ngôn ngữ cao như viết truyện, thơ và kịch ít được áp dụng do hạn chế về trình độ và thời gian.

Khó khăn về chương trình học nặng và thiếu tài liệu phù hợp phản ánh thực trạng chung của giáo dục tiểu học Việt Nam, ảnh hưởng đến việc phát triển tư duy sáng tạo. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như nghiên cứu về mô hình Creative Problem-Solving (CPS), việc thiếu thời gian và tài liệu chuyên biệt cũng là rào cản phổ biến. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất sử dụng kỹ thuật và bảng điểm trung bình các khó khăn để minh họa rõ nét hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng hình ảnh và trò chơi trong giảng dạy

   • Động từ hành động: Khuyến khích, áp dụng
   • Mục tiêu: Tăng tần suất sử dụng kỹ thuật trực quan và trò chơi lên ít nhất 80% các tiết học
   • Thời gian: Triển khai trong năm học tiếp theo
   • Chủ thể: Giáo viên và ban giám hiệu các trường tiểu học

2. Phát triển và cung cấp tài liệu giảng dạy sáng tạo phù hợp

   • Động từ hành động: Soạn thảo, biên soạn
   • Mục tiêu: Tạo bộ tài liệu hỗ trợ phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học
   • Thời gian: 6 tháng đến 1 năm
   • Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp với các chuyên gia giáo dục

3. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp giảng dạy sáng tạo

   • Động từ hành động: Đào tạo, bồi dưỡng
   • Mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học được tập huấn về kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo
   • Thời gian: Hàng năm
   • Chủ thể: Trung tâm bồi dưỡng giáo viên, các trường đại học sư phạm

4. Điều chỉnh chương trình học để giảm tải và tạo không gian cho hoạt động sáng tạo

   • Động từ hành động: Rà soát, điều chỉnh
   • Mục tiêu: Giảm bớt nội dung không cần thiết, tăng thời gian dành cho hoạt động sáng tạo ít nhất 20%
   • Thời gian: 1-2 năm
   • Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học

   • Lợi ích: Nắm bắt các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo, áp dụng hiệu quả trong lớp học
   • Use case: Thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ Sở Giáo dục

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng và khó khăn trong phát triển tư duy sáng tạo, từ đó xây dựng chính sách phù hợp
   • Use case: Xây dựng chương trình đào tạo, tài liệu giảng dạy và kế hoạch tập huấn giáo viên

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục tiếng Anh và phát triển tư duy sáng tạo

   • Lợi ích: Tham khảo khung lý thuyết, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm tại Việt Nam
   • Use case: Phát triển nghiên cứu tiếp theo, so sánh quốc tế

4. Phụ huynh học sinh tiểu học

   • Lợi ích: Hiểu về tầm quan trọng của tư duy sáng tạo trong học tập tiếng Anh, hỗ trợ con em học tập hiệu quả
   • Use case: Hỗ trợ con tham gia các hoạt động sáng tạo tại nhà và trường học

Câu hỏi thường gặp

1. Tư duy sáng tạo là gì và tại sao quan trọng trong học tiếng Anh tiểu học?
   Tư duy sáng tạo là khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề theo cách mới, tạo ra ý tưởng độc đáo. Trong học tiếng Anh, nó giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ linh hoạt, tự tin và hứng thú học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

2. Những kỹ thuật nào giáo viên thường dùng để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học?
   Giáo viên thường sử dụng hình ảnh trực quan, trò chơi, âm nhạc, câu hỏi mở, hoạt động nhóm và sơ đồ tư duy. Các kỹ thuật này phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh và giúp kích thích trí tưởng tượng, khả năng biểu đạt.

3. Khó khăn lớn nhất khi phát triển tư duy sáng tạo trong lớp học tiếng Anh là gì?
   Khó khăn chính là chương trình học nặng, thiếu tài liệu phù hợp, học sinh hạn chế vốn từ và áp lực kiểm tra đánh giá. Điều này làm giảm thời gian và cơ hội cho các hoạt động sáng tạo.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể khắc phục những khó khăn này?
   Giáo viên cần được tập huấn về phương pháp giảng dạy sáng tạo, sử dụng linh hoạt tài liệu bổ trợ, thiết kế bài giảng phù hợp và tạo môi trường học tập mở, khuyến khích học sinh tự do thể hiện ý tưởng.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù tập trung vào tiểu học, các nguyên tắc và kỹ thuật phát triển tư duy sáng tạo có thể điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác, đặc biệt là trung học cơ sở, nhằm nâng cao khả năng sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Hà Nội sử dụng đa dạng kỹ thuật giảng dạy để phát triển tư duy sáng tạo, trong đó hình ảnh trực quan và trò chơi là phổ biến nhất.
• Các hoạt động đòi hỏi kỹ năng ngôn ngữ cao như viết truyện, thơ ít được áp dụng do hạn chế về trình độ và thời gian.
• Khó khăn chính bao gồm chương trình học nặng, thiếu tài liệu phù hợp và vốn từ hạn chế của học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất tăng cường tập huấn giáo viên, phát triển tài liệu sáng tạo và điều chỉnh chương trình học để tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và phát triển các kỹ thuật sáng tạo trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện năng lực học sinh.