Journal of Language Teaching and Research - Vol. 3, No. 1, January 2012

Tạp chí Journal of Language Teaching and Research là nơi công bố nghiên cứu học thuật hàng đầu về giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ. Cung cấp kiến thức chuyên

• Chuyên ngành: Giáo dục ngôn ngữ
• Đề tài: Journal of Language Teaching and Research
• Loại tài liệu: Tạp chí học thuật
• Năm xuất bản: 2012

Tóm tắt

I. Tổng quan về Journal of Language Teaching and Research

Journal of Language Teaching and Research là tạp chí khoa học chuyên ngành giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ, được xuất bản bởi Academy Publisher. Tạp chí có ISSN 1798-4769, phát hành đều đặn với các số báo chứa nhiều bài nghiên cứu chất lượng cao. Nội dung tạp chí bao quát nhiều lĩnh vực trong giảng dạy ngôn ngữ. Các chủ đề chính bao gồm phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đánh giá năng lực người học, và ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngôn ngữ. Tạp chí cũng đăng tải nghiên cứu về tâm lý học ngôn ngữ, phân tích ngôn ngữ học, và chính sách giáo dục. Mỗi bài báo đều trải qua quy trình phản biện kín nghiêm ngặt. Điều này đảm bảo tính khoa học và độ tin cậy của các công trình nghiên cứu. Tạp chí thu hút sự đóng góp từ các nhà nghiên cứu trên toàn thế giới. Các nghiên cứu thường sử dụng phương pháp thực nghiệm hoặc khảo sát để thu thập dữ liệu. Journal of Language Teaching and Research đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối cộng đồng nghiên cứu ngôn ngữ toàn cầu.

1.1. Lịch sử và phạm vi xuất bản của tạp chí

Journal of Language Teaching and Research được thành lập với sứ mệnh thúc đẩy nghiên cứu về giảng dạy ngôn ngữ trên toàn cầu. Tạp chí xuất bản định kỳ, mỗi số chứa từ mười đến hai mươi bài nghiên cứu gốc. Phạm vi nội dung trải rộng từ giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai đến nghiên cứu đa ngôn ngữ. Tạp chí đón nhận các bài viết từ nhiều quốc gia khác nhau. Điều này tạo nên tính đa dạng văn hóa trong nội dung nghiên cứu. Các số báo thường niên cung cấp cái nhìn toàn diện về xu hướng nghiên cứu ngôn ngữ đương đại.

1.2. Quy trình phản biện và tiêu chuẩn chất lượng

Tạp chí áp dụng quy trình phản biện kín đôi nghiêm ngặt. Mỗi bài viết được gửi đến ít nhất hai chuyên gia đánh giá độc lập. Các phản biện viên kiểm tra tính mới, phương pháp nghiên cứu, và độ tin cậy của kết quả. Bài viết phải đáp ứng tiêu chuẩn học thuật quốc tế cao. Quy trình này thường mất vài tháng để hoàn tất. Tác giả nhận được phản hồi chi tiết để cải thiện bài viết. Tiêu chuẩn chất lượng cao giúp tạp chí duy trì uy tín trong cộng đồng nghiên cứu ngôn ngữ quốc tế.

II. Phân tích các chủ đề nghiên cứu chính trong tạp chí

Journal of Language Teaching and Research đăng tải nhiều chủ đề nghiên cứu đa dạng về ngôn ngữ. Một trong những lĩnh vực trọng tâm là ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh. Các nghiên cứu về phản hồi lỗi viết cũng chiếm tỷ lệ đáng kể trong tạp chí. Chủ đề chiến lược học từ vựng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Tạp chí cũng đăng các bài về vai trò của giám sát viên ngôn ngữ trong giáo dục. Nghiên cứu về vùng phát triển gần và ứng dụng trong giảng dạy ngữ pháp thu hút sự chú ý. Các vấn đề về đánh giá và kiểm tra ngôn ngữ được phân tích kỹ lưỡng. Tạp chí còn đề cập đến nhận thức văn hóa trong dịch thuật và giảng dạy. Nghiên cứu về động lực nghề nghiệp của giáo viên ngôn ngữ cũng được trình bày. Các bài viết về khó khăn trong đọc hiểu và chiến lược đọc hiệu quả cung cấp góc nhìn thực tiễn. Tạp chí phản ánh bức tranh toàn cảnh về nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ đương đại.

2.1. Ứng dụng công nghệ và đổi mới phương pháp giảng dạy

Nhiều bài nghiên cứu trong tạp chí tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo giáo viên tiếng Anh. Các nghiên cứu chỉ ra rằng môi trường công nghệ giúp cải thiện chất lượng đào tạo giáo viên ban đầu. Phương pháp giảng dạy tích hợp nhiệm vụ cũng được tái diễn giải trong bối cảnh tiếng Anh như ngôn ngữ nước ngoài. Tạp chí giới thiệu các phương pháp chiết trung trong giảng dạy tiếng Anh đại học. Phương pháp hình thức tập trung nhận được sự quan tâm đặc biệt từ các nhà nghiên cứu. Công nghệ mở ra cơ hội đổi mới cách tiếp cận truyền thống.

2.2. Nghiên cứu về phản hồi và đánh giá trong giảng dạy ngôn ngữ

Phản hồi lỗi viết là chủ đề nghiên cứu quan trọng được nhiều bài báo đề cập. Các nghiên cứu phân tích mối liên hệ giữa nhận thức của người học về phản hồi và thực hành giảng dạy. Tác động của phản hồi sửa lỗi chính tả đối với hiệu suất người học sau hoạt động hợp tác được nghiên cứu kỹ. Chức năng khác biệt mục trong kiểm tra cũng được phân tích phục vụ xác nhận hiệu lực bài kiểm tra. Các nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của nhiều loại phản hồi khác nhau. Điều này giúp giáo viên lựa chọn chiến lược phản hồi phù hợp.

III. Phương pháp và giải pháp từ nghiên cứu ngôn ngữ

Các nghiên cứu trong Journal of Language Teaching and Research đề xuất nhiều giải pháp thiết thực cho giảng dạy ngôn ngữ. Việc sử dụng từ điển song ngữ Anh-Ba Tư với nhãn thực dụng giúp người học hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ. Nghiên cứu về vai trò của nhóm bạn học chỉ ra tầm quan trọng của tương tác ngang hàng trong lớp học. Giáo viên giám sát được khuyến khích áp dụng phương pháp mô hình hóa trong giảng dạy. Chiến lược huấn luyện đọc hiểu giúp cải thiện đáng kể năng lực đọc của người học. Phương pháp giảng dạy tích hợp nhiệm vụ được điều chỉnh phù hợp với bối cảnh địa phương. Nghiên cứu về vùng phát triển gần gợi ý cách tổ chức hoạt động học tập hiệu quả. Tương tác giữa giáo viên và học sinh được xác định là yếu tố then chốt. Sách giáo khoa nên được xem như công cụ có thể điều chỉnh theo nhu cầu thực tế. Các giải pháp này đều dựa trên bằng chứng thực nghiệm vững chắc.

3.1. Chiến lược học từ vựng và vai trò của môi trường học tập

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng cho thấy môi trường học ngôn ngữ chính thức có ảnh hưởng lớn đến cách học từ mới. Tương tác giữa giáo viên và học sinh tạo ra cơ hội thực hành ngôn ngữ đích. Nhóm bạn học đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển ngôn ngữ. Hoạt động tương tác ngang hàng giúp người học xây dựng kiến thức một cách chủ động. Môi trường lớp học xác thực khuyến khích người học sử dụng ngôn ngữ tự nhiên. Giáo viên nên tạo nhiều cơ hội cho học sinh giao tiếp với nhau trong lớp.

3.2. Vai trò của giám sát viên ngôn ngữ và đổi mới sáng tạo

Giám sát viên ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ. Họ hỗ trợ giáo viên áp dụng các ý tưởng đổi mới vào thực tế lớp học. Phương pháp mô hình hóa giúp giáo viên tự tin hơn trong việc thử nghiệm cách tiếp cận mới. Giám sát viên khuyến khích giáo viên không bám vào một phương pháp duy nhất. Giáo viên được phép sửa đổi sách giáo khoa dựa trên kinh nghiệm cá nhân. Chuyến thăm trao đổi giữa các giáo viên cũng được khuyến khích để chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn.

IV. Kết luận và vai trò của tạp chí trong nghiên cứu ngôn ngữ

Journal of Language Teaching and Research đóng góp quan trọng vào sự phát triển của nghiên cứu giảng dạy ngôn ngữ. Tạp chí cung cấp diễn đàn học thuật cho các nhà nghiên cứu toàn cầu chia sẻ phát hiện. Các nghiên cứu được công bố có tính ứng dụng cao trong thực tế giảng dạy. Tạp chí phản ánh xu hướng nghiên cứu đương đại về ngôn ngữ và giáo dục. Phương pháp nghiên cứu đa dạng từ thực nghiệm đến khảo sát đảm bảo tính toàn diện. Các chủ đề về công nghệ, phản hồi, và đánh giá được quan tâm đặc biệt. Tạp chí giúp kết nối lý thuyết nghiên cứu với thực hành giảng dạy. Cộng đồng nghiên cứu ngôn ngữ hưởng lợi từ việc tiếp cận các công trình chất lượng cao. Tạp chí tiếp tục đóng vai trò cầu nối giữa nghiên cứu và ứng dụng. Sự phát triển của tạp chí phản ánh nhu cầu ngày càng tăng về nghiên cứu ngôn ngữ có chất lượng. Journal of Language Teaching and Research xứng đáng là nguồn tham khảo uy tín cho nhà giáo và nhà nghiên cứu.

4.1. Ứng dụng thực tiễn từ các nghiên cứu được công bố

Các nghiên cứu trong tạp chí có nhiều ứng dụng thực tiễn cho giáo viên ngôn ngữ. Kết quả về phản hồi lỗi viết giúp giáo viên cải thiện cách đánh giá bài tập. Nghiên cứu về chiến lược đọc cung cấp công cụ hỗ trợ người học yếu kém. Phát hiện về động lực nghề nghiệp giúp các trường đào tạo giáo viên thiết kế chương trình phù hợp. Ứng dụng công nghệ trong đào tạo giáo viên tạo ra mô hình đào tạo hiệu quả hơn. Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp được đề xuất ngay trong lớp học thực tế.

4.2. Hướng phát triển tương lai của nghiên cứu ngôn ngữ

Tạp chí Journal of Language Teaching and Research tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu. Các chủ đề mới như nghiên cứu đa ngôn ngữ và học tập trực tuyến ngày càng được quan tâm. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng được khuyến khích. Hợp tác quốc tế trong nghiên cứu ngôn ngữ sẽ tăng cường trong tương lai. Tạp chí kỳ vọng đón nhận nhiều nghiên cứu từ các khu vực chưa được đại diện đầy đủ. Hướng phát triển này sẽ làm phong phú thêm kiến thức về giảng dạy ngôn ngữ toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Journal of Language Teaching and Research ISSN 1798-4769 Volume 3, Number 1, January 2012 Contents REGULAR PAPERS Heralding an ICT Environment in Initial EFL Teacher Training Programmes through a Curricular 1 Innovation Murat Hismanoglu Written Error Feedback from Perception to Practice: A Feedback on Feedback 11 Reza Norouzian and Ali Akbar Khomeijani Farahani The Influence of Formal Language Learning Environment on Vocabulary Learning Strategies 23 Shima Kameli, Ghazali Bin Mostapha, and Roselan Bin Baki Bilingual English-Persian Dictionaries from a Pragmatic Perspective: Labeling in Focus 30 Azizollah Dabaghi and Zohreh Gharaei The Effective Role of Language Supervisor in the Enhancement of Foreign Language Education in 39 Developing Countries Ahmed Gumaa Siddiek The Role of Zone of Proximal Development in the Students’ Learning of English Adverbs 51 Abbas Ali Rezaee and Zeinab Azizi Empirical Research on the Chinese Ability of New Vietnamese Female Immigrants in Southern 58 Taiwan Hsiao-wen Huang and Hengli Liao On the Role of Phonological Processing in L2 Reading 66 Mohammad Khatib and Jalil Fat’hi Cultural Awareness and Translation Teaching at Higher Vocational College: Problems and Solutions 74 Xuelian He Differential Item Functioning: Implications for Test Validation 84 Mohammad Salehi and Alireza Tayebi Teachers Identity in the Modern World, and the Factors which Shape them up Professionally and 93 Psychologically Muhammad Saboor Hussain, M. Manshoor Hussain Abbasi, Muhammad Afzal Awan, and Aisha Farid An Investigation into the Problems of Teaching and Learning English in the Isfahan Province High 102 Schools, Iran Omid Tabatabaei and Ali A. Pourakbari The Research on Willingness to Communicate in Chinese Students’ EFL Study 112 Li Fu, Xuesong Wang, and Yang Wang The Effect of Written Corrective Feedback on EFL Learners’ Performance after Collaborative Output 118 Shirin Abadikhah and Azadeh Ashoori Choosing Teaching as a Career: Motivations of Pre-service English Teachers in Turkey 126 Ece Zehir Topkaya and Mehmet Sercan Uztosun The Impact of Reading Strategy Training on the Reading Comprehension of Iranian EFL Learners 135 Hamid Reza Khalaji and Karim Vafaeeseresht The Semiotic Analysis on the Appearance of Chinese and American Pavilions in Shanghai Expo 141 Shirong Zhang and Fan Yang The Causes of Reading Difficulty: The Perception of Iranian EFL Post-graduate and Under-graduate 147 Students Shiela Kheirzadeh and Elahe Tavakoli The Various Concepts of Curriculum and the Factors Involved in Curricula-making 153 Shao-Wen Su Form-focused Instruction: A New Interpretation of TBLT in Iranian EFL Setting 159 Mojgan Rashtchi and Arshya Keyvanfar An Eclectic Method of College English Teaching 166 Wenjing Li Does Critical Thinking Enhance EFL Learners’ Receptive Skills? 172 Mohammad Reza Hashemi and Reza Zabihi Figurative Language and Stylistic Function in J. Clark-Bekederemo's Poetry 180 Ebi Yeibo The Effects of Explicit/Implicit Instruction and Feedback on the Development of Persian EFL 188 Learners’ Pragmatic Competence in Suggestion Structures Azin Salemi, Mitra Rabiee, and Saeed Ketabi Validity of the Principle of Dynamic Equivalence 200 Yinhua Xiang A Debate on Literature as a Teaching Material in FLT 205 Ferdows Aghagolzadeh and Farzaneh Tajabadi A Brief Analysis of the Hero’s Withdrawing from the Business of the World in 1900 211 Jun Xu Teaching Pronunciation: The Lost Ring of the Chain 215 Majid Soltani Moghaddam, Morteza Nasiri, Alireza Zarea, and Sajjad Sepehrinia Cultural Differences in English Literature for Chinese Students 220 Dini Zhang and Huaiyong Gao The Predictive Validity of Final English Exams as a Measure of Success in Iranian National 224 University Entrance English Exam Taher Alavi ISSN 1798-4769 Journal of Language Teaching and Research, Vol. 1-10, January 2012 © 2012 ACADEMY PUBLISHER Manufactured in Finland.1-10 Heralding an ICT Environment in Initial EFL Teacher Training Programmes through a Curricular Innovation Murat Hismanoglu Department of English Language Teaching, Akdeniz University, Antalya, Turkey Email: [e-mail] Abstract—Information and communication technology (ICT) has become a prominent part of education and offers numerous means of improving teaching and learning in the classroom (Bransford et al. However, the tendency to take the teacher education curriculum for granted and the assumption that it adequately prepares the teachers for the integration of ICT into their teaching practice need to be questioned. Correspondingly, providing pedagogical training for teachers rather than simply training them to use ICT tools is an important dimension. This paper, thus, investigates whether the new EFL teacher training curriculum provides an efficient ICT training or not through both a quantitative and a partially qualitative research methodology. One hundred twenty eight prospective EFL teachers attended this study and the results highlight that the prospective teachers having five ICT-related courses displayed reasonably better attitudes in comparison to those not completing this training period. The results also imply that the success of the integration of new technology into education varies from curriculum to curriculum, depending on the ways in which it is applied. Index Terms—ICT, curriculum, English language teaching, attitudes I. INTRODUCTİON In recent decades, technological change has brought innerconnectivity to all aspects of life and everyday living, and accordingly, ICT has constituted an integral part of learning and teaching process and has a considerable impact on the characteristic and function of education in most countries as the use of technology promotes thinking skills and strategies, from basic recall to higher level skills such as classification and inference (Henderson et al. In addition, technology is a significant factor in enhancing the quality of education and learning, by making it more accessible to people (Scott and Robinson 1996). Thus, the nurture of teacher candidates‟ ICT awareness has become critical in that ICT is transforming how teachers teach and how students learn by making it possible for both to meet the demands of schooling of today. Therefore, teachers and administrators define ICT as a content to be learned and as a skill to be mastered. However, as Jurema et al. (1997) assert, little or no importance has been attributed to pedagogy of ICT, which requires considering learning and teaching processes, organisation of curriculum and reflection on people, machine relationships in learning community as well as developing students‟ ability to employ computers competently. Initial teacher training institutions at this point have a key role in equipping and preparing teachers for the classrooms of this digital era. The teachers need opportunities to develop suitable instructional strategies and encounter circumstances where they can practise and reflect on the pedagogy of using ICT in the classroom (Romeo 1998). In this respect, no curriculum model is flawless and no curriculum theory is sufficient for all users. Hence, researchers continue to investigate a myriad of curriculum models and benefit from them. However, most of them only describe their positive and negative aspects instead of their impacts on student learning and teacher teaching (Wang, Haertel and Walberg 1998). Thus, this study does not propose a new curriculum model. Instead, this research not only investigates the effect of a curricular innovation involving more ICT-related courses on prospective EFL teachers‟ attitudes and beliefs toward ICT integration into language instruction but also explores how they view the training they have received during a four-year teacher training program. LİTERATURE REVİEW A. ICT in Language Instruction The use of modern technology in teaching languages has been dramatically increasing world-wide over the past decade (for example, Belkada and Okamoto 2004, O‟Dowd 2003, Pennington 1999, Toyoda and Harrison 2002, Warner 2004). A great amount of research done to better comprehend the effect of ICT on students‟ language learning has revealed that ICT integration in language instruction increases the students‟ enthusiasm and achievement and also makes them stay longer on the task. (for instance, Davis et al. 1997, Moseley et al. 1999, Pacher 1999, Tunstall and © 2012 ACADEMY PUBLISHER 2 JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH Gipps 1996). Furthermore, ICT integrated language instruction helps students with intellectual disabilities to promote their communication skills and self-confidence (Lankshear et al. 2000), and increases their cultural awareness, and develops their social identity in the target culture (Chapelle 2001). Since the advancement and pervasiveness of ICT have affected language instruction to a large extent, most teachers are increasingly aware of the direction to incorporate and infuse ICT into their instruction. Accordingly, educators are concerned about effective infusion to engage students in meaningful learning (Koehler et al. As teachers are the key figures who will promote any innovation in education, it is prominent to help them amalgamate technology effectively into their instruction (Peetenai 2001). Attitudes and Beliefs Concurrent studies have demonstrated that the effective utilization of ICT depends largely on the attitudes of teachers who ultimately decide the way in which it is implemented in the classroom (Becker and Riel 2000, Beggs 2000, Ertmer et al. According to Myers and Halpin (2002), a fundamental reason for studying teachers‟ attitudes is that it is a significant predictor of prospective ICT deployment in the educational context. In this respect, much of recent research has supported the viewpoint that acceptance and implementation of computer technologies have been strongly affected by the teachers‟ attitudes (Huang and Liaw 2005, Isleem 2003, Van Braak, Tondeur and Valcke 2004). As Baylor and Ritchie (2002) state, 'regardless of the amount of technology and its sophistication, technology will not be used unless faculty members have the skills, knowledge and attitudes necessary to infuse it into the curriculum' (p. That is, teachers should become effective agents to be able to utilize ICT tools in the classroom, which is possible via positive teacher attitude thereby adopters feel more comfortable with using them and usually integrate them into their teaching (Bullock, 2004, Kersaint et al. Positive attitudes often stimulate teachers with less technology knowledge to learn the required skills for employing ICT-based tasks in the classroom setting. Otherwise, a lack of technology knowledge and skills may give rise to anxiety and lack of confidence; consequently, teachers may feel uncomfortable with technology (Finley and Hartman 2004, Groves and Zemel 2000). In brief, for teachers to take initiative in curricular change and to effectively apply technology for meaningful instruction, teachers‟ attitudes are one of the most significant internal factors described by researchers ( Ertmer 1999, Fabry and Higgs 1997). Curriculum Innovation and ICT Integration Curriculum can be defined as the knowledge, skills and values that students learn in educational settings (Oliva 2001, Ross 2001) and it is a continuous process. Henson (2001) states that 'through the years, curricula have been tailored, modified, and shaped to fit the needs of a changing society'. Furthermore, there seems to be a significant degree of mismatch between the content of teacher education programs and the pedagogical skills required in schools (Aarons 2003). Regarding the role of ICT in curriculum design, a more fundamental consideration is that students‟ learning processes involve more ICT tools such as the web, laptops, online encyclopedias, electronic dictionaries and so on. Although many researchers indicate that curriculum innovation is very complex and difficult in view of the requirements of teacher involvement, funds, plans, adequate time and other supports (Kirk and Macdonald 2001, Slaughter 1997), it is necessary to review the existing curriculum and its design models by adopting an ICT perspective (Koh 2002). To upgrade the educational supervision, Turkey made some alterations in the education system. Curricular reform initiatives launched in 2005, in particular, have captured the attention of various stakeholders by incorporating ICT into instruction as one of its major objectives, while changing the whole national curriculum considerably (Talim ve Terbiye Kurulu, 2005 and 2004). Faculties of education realized that this was a massive educational renewal process, requiring academic staff at the faculties of education and approximately 400,000 teachers to make fundamental to adopt and accommodate to new changes. They wished to incorporate the changes into their pre-service teacher education programme. To implement the new curriculum as intended and facilitate teacher adoption, they considered it essential to provide the pre-service teacher training institutions, as well as practising teachers with time to discuss, evaluate, interpret and comprehend the new content including ICT (HEC and MONE, 2006). In short, the curriculum of each ITE programme was reformed from theory-laden courses to more practice-based courses (Alev, 2003). The contents of these courses are as follows: 1. Computer I and II: The emphasis of these courses is on the application of computers.