Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9, December 2018 - International Peer-Reviewed Research

Giới thiệu phương pháp áp dụng trò chơi trực tuyến nhiều người chơi (MMOG) vào thực tế. Phân tích lợi ích, cách triển khai trong giáo dục, huấn luyện và nhiều

• Tác giả: Hazita Azman
• Trường học: Universiti Kebangsaan Malaysia
• Chuyên ngành: Giáo dục ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Áp dụng trò chơi trực tuyến nhiều người chơi khổng lồ (MMOGs) trong giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ
• Loại tài liệu: Bài báo nghiên cứu
• Năm xuất bản: 2018

Tóm tắt

I. Tổng quan về áp dụng trò chơi trực tuyến nhiều người chơi trong EFL

Trò chơi trực tuyến nhiều người chơi (MMOGs) là nền tảng kỹ thuật số nơi hàng ngàn người tham gia đồng thời trong một thế giới ảo. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra tiềm năng lớn của MMOGs trong giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL). Phương pháp này biến việc học thành trải nghiệm tương tác hấp dẫn. Học viên sử dụng ngôn ngữ đích để giao tiếp, giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ trong môi trường mô phỏng thực tế. Điều này tạo ra cơ hội thực hành ngôn ngữ chân thực, vượt ra ngoài sách giáo khoa truyền thống. Sự gắn kết xã hội trong game cũng thúc đẩy động lực học tập nội tại. Giáo viên có thể khai thác các yếu tố hợp tác và cạnh tranh lành mạnh để nâng cao kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

1.1. Khái niệm và đặc trưng của MMOGs

MMOGs là các ứng dụng trò chơi trực tuyến cho phép số lượng lớn người chơi tương tác đồng thời trong một thế giới ảo liên tục. Đặc trưng nổi bật bao gồm môi trường nhập vai, hệ thống nhân vật và nhiệm vụ phức tạp, cùng cơ chế xã hội mạnh mẽ. Người chơi phải giao tiếp, thương lượng và hợp tác để tiến bộ. Chính đặc điểm này biến MMOGs thành công cụ giáo dục tiềm năng, nơi ngôn ngữ được sử dụng với mục đích giao tiếp thực sự, không chỉ là bài tập trên lớp.

1.2. Lợi ích của MMOGs đối với việc học ngôn ngữ

Việc áp dụng MMOGs trong EFL mang lại nhiều lợi ích học thuật. Thứ nhất, nó tăng cường động lực học tập thông qua yếu tố giải trí và thành tích trong game. Thứ hai, nó cung cấp bối cảnh giao tiếp xác thực, nơi học viên phải sử dụng tiếng Anh để phối hợp nhóm, giải thích chiến lược và phản hồi nhanh. Thứ ba, nó hỗ trợ phát triển các kỹ năng mềm như tư duy phản biện và làm việc nhóm. Các nghiên cứu cho thấy học viên tham gia MMOGs thường cải thiện cả kỹ năng nói và viết.

II. Phân tích thách thức khi tích hợp MMOGs vào EFL

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc áp dụng MMOGs trong lớp học EFL đối mặt với một số thách thức đáng kể. Rào cản kỹ thuật là vấn đề hàng đầu, bao gồm yêu cầu về thiết bị phần cứng, kết nối internet ổn định và giấy phép phần mềm đắt đỏ. Ngoài ra, nhiều giáo viên thiếu đào tạo chuyên sâu để thiết kế bài học hiệu quả xung quanh trò chơi. Việc đánh giá tiến bộ học tập của học viên qua các hoạt động trong game cũng phức tạp, đòi hỏi tiêu chí mới ngoài kiểm tra truyền thống. Nguy cơ học viên bị phân tâm bởi yếu tố giải trí của game thay vì tập trung vào mục tiêu ngôn ngữ cũng cần được quản lý cẩn thận.

2.1. Rào cản kỹ thuật và hạ tầng

Tích hợp MMOGs đòi hỏi hạ tầng công nghệ thông tin mạnh mẽ trong trường học. Nhiều cơ sở giáo dục, đặc biệt ở vùng nông thôn, thiếu máy tính đủ mạnh hoặc băng thông internet để chạy game mượt mà. Chi phí cấp phép cho các game giáo dục chuyên dụng hoặc thiết bị phần cứng là gánh nặng tài chính. Sự cố kỹ thuật trong giờ học có thể làm gián đoạn quá trình giảng dạy và gây nản lòng cho cả giáo viên lẫn học viên. Giải quyết vấn đề này cần đầu tư ban đầu và kế hoạch bảo trì dài hạn.

2.2. Thách thức về sư phạm và đánh giá

Giáo viên thường thiếu tự tin trong việc sử dụng công nghệ mới và khó khăn trong việc tích hợp game vào giáo án hiện có. Họ cần kỹ năng để điều phối các hoạt động trong game và đảm bảo mục tiêu học tập được đáp ứng. Việc đánh giá trở nên phức tạp vì tiến bộ trong game không luôn phản ánh trực tiếp năng lực ngôn ngữ. Giáo viên phải phát triển rubrics mới để đánh giá sự tham gia, giao tiếp và tiến bộ thực tế. Sự phân biệt giữa chơi game và học tập cũng là một thách thức sư phạm quan trọng.

III. Giải pháp và phương pháp áp dụng MMOGs hiệu quả

Để áp dụng MMOGs thành công trong EFL, cần có các chiến lược được hoạch định cẩn thận. Giáo viên nên bắt đầu với các trò chơi miễn phí hoặc bản dùng thử để thử nghiệm trước khi đầu tư. Việc tích hợp phải diễn ra từ từ, bắt đầu với các hoạt động ngắn trong game có liên quan trực tiếp đến bài học ngôn ngữ. Thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng cho mỗi phiên chơi là rất quan trọng, ví dụ như hoàn thành một nhiệm vụ giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự hỗ trợ từ phía nhà trường và cộng đồng giáo viên cũng đóng vai trò then chốt để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực.

3.1. Chiến lược thiết kế bài học với MMOGs

Giáo viên nên thiết kế bài học xoay quanh các khía cạnh cụ thể của trò chơi. Ví dụ, trước khi chơi, giới thiệu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết. Trong khi chơi, học viên có thể ghi chú các cuộc hội thoại hoặc hợp tác giải quyết một vấn đề bằng tiếng Anh. Sau khi chơi, tổ chức thảo luận phản chiếu để củng cố học tập. Các nhiệm vụ có thể được tùy chỉnh để tập trung vào kỹ năng nghe, nói, đọc hoặc viết. Sự liên kết chặt chẽ giữa hoạt động trong game và mục tiêu giảng dạy là chìa khóa thành công.

3.2. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên

Các chương trình đào tạo giáo viên cần bao gồm workshops thực hành về cách sử dụng MMOGs trong lớp học. Giáo viên nên được hướng dẫn cách chọn game phù hợp với trình độ học viên và mục tiêu bài học. Việc tạo cộng đồng trực tuyến để giáo viên chia sẻ kế hoạch bài học, mẹo kỹ thuật và phản hồi là rất hữu ích. Sự hỗ trợ từ các chuyên gia công nghệ giáo dục cũng giúp giải quyết vấn đề kỹ thuật nhanh chóng. Đào tạo liên tục giúp giáo viên tự tin và sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp mới này.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của MMOGs trong EFL

Áp dụng MMOGs trong giảng dạy EFL mở ra một hướng đi đầy hứa hẹn cho giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Phương pháp này biến quá trình học thành trải nghiệm hấp dẫn, nơi học viên chủ động sử dụng tiếng Anh trong bối cảnh thực tế. Mặc dù thách thức về kỹ thuật và sư phạm còn tồn tại, các giải pháp như đào tạo giáo viên và chiến lược tích hợp dần có thể vượt qua chúng. Lợi ích lâu dài bao gồm tăng cường động lực, cải thiện kỹ năng giao tiếp và chuẩn bị cho học viên trong thế giới kỹ thuật số. Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc phát triển các game giáo dục chuyên dụng và đánh giá tác động dài hạn.

4.1. Tác động tích cực đến kết quả học tập

Các nghiên cứu trường hợp cho thấy học viên tham gia MMOGs thường có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Môi trường game tạo áp lực giao tiếp tích cực, buộc học viên phải sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu. Điều này xây dựng sự tự tin và giảm lo lắng khi nói. Ngoài ra, các yếu tố xã hội trong game hỗ trợ học tập hợp tác, nơi học viên học hỏi từ bạn bè. Kết quả là sự tham gia lớp học tăng và thái độ học tập tích cực hơn.

4.2. Hướng phát triển tương lai

Tương lai của MMOGs trong EFL gắn liền với tiến bộ công nghệ như thực tế ảo và trí tuệ nhân tạo. Các game giáo dục có thể được thiết kế riêng để thích ứng với trình độ học viên và cung cấp phản hồi tức thì. Nghiên cứu sâu hơn cần khám phá cách tối ưu hóa trò chơi cho các nhóm tuổi và bối cảnh văn hóa khác nhau. Sự hợp tác giữa nhà giáo dục và nhà phát triển game sẽ tạo ra công cụ học tập hiệu quả hơn. Cuối cùng, tích hợp MMOGs vào chương trình giảng dạy chính thức đòi hỏi chính sách hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

AWEJ Arab World English Journal INTERNATIONAL PEER REVIEWED JOURNAL ISSN: 2229-9327 ‫جمةل اللغة الانلكزيية يف العامل العريب‬ AWEJ Volume 9.org AWEJ Arab World English Journal INTERNATIONAL PEER REVIEWED JOURNAL ISSN: 2229-9327 ‫جمةل اللغة الانلكزيية يف العامل العريب‬ Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9. December 2018 Team of this issue Editor Prof. Khairi Al-Zubaidi Executive Director Arab Society of English Language Studies Associate Editor Dr. Robert Arthur Coté Center for English as Second Language College of Humanities, University of Arizona, USA Acknowledgment I would like to thank all those who contributed to this volume as reviewers of papers. Without their help and dedication, this volume would not have come to the surface. Among those who contributed were the following: Dr. JOHN MCKEOWN English Department, Üsküdar American Academy, Istanbul, Turkey Dr. Awad Alhassan Department of Languages and Translation, College of Arts and Applied Sciences, Dhofar University, Salalah, Oman Dr. Kemboja Ismail Centre for Literacy and Sociocultural Transformation (CLaST) Faculty of Social Sciences and Humanities, Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor, MALAYSIA Arab World English Journal www.org ISSN: 2229-9327 AWEJ Arab World English Journal INTERNATIONAL PEER REVIEWED JOURNAL ISSN: 2229-9327 ‫جمةل اللغة الانلكزيية يف العامل العريب‬ Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9.1-2 Contents Article Titles & authors Pages Team of this issue 1 Contents 1-2 Applying Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) in EFL Teaching 3-18 Hazita Azman & Nurul Farhana Dollsaid A Corpus-assisted Critical Discourse Analysis of the Discursive Representation of 19- 38 Immigration in the EU Referendum Debate Ebtisam Saleh Aluthman The Speech Act of Complimenting as Part of the Ukrainian, Russian and English-Speaking 39 -55 Communities: Ukraine and the USA Anzhelika Solodka & Luis Perea Difficulties in Teaching English Modal Auxiliaries to Turkish Students: 56- 68 A Cognitive Pragmatic Approach Ismail Erton EFL Teachers’ Attitudes toward Commercial Textbooks in EFL Programs 69- 87 Munassir Alhamami & Javed Ahmad The Englishisation of Materiality in the Linguistic Landscape of a Southern 88-107 Jordanian City Ghazi Khaleel Al-Naimat & Omar Ibrahim Alomoush WhatsApp: An Online Platform for University-Level English Language Education 108 -121 C. Vijaya Bhaskar , Kesavan Vadakalur Elumalai & May Abumelha Intercultural Competence in ELT Contexts: A Study of EFL Teachers’ Perceptions 122 -135 Abdelhak Bouslama & Fawzia Bouhass Benaissi EFL Learners and Their Success in Learning English in the Thai Context 136 -145 Phothongsunan Sureepong Comparative Error Gravity: Toward a Cross Linguistic Theory 146-161 Nathaniel Lotze Towards an Analytical Model in Critical Pragmatics 162 -176 Fareed Hameed Al-Hindawi & Wafaa Sahib Mehdi Mohammed Gender Differences in Advice-giving among Jordanian Undergraduate Students at BAU 177- 185 Yasser Al-Shboul & Adnan Abumahfouz Identification of Language Learning Beliefs among Saudi EFL Learners 186-199 Eidah Abdullah Al-malki & Choudhary Zahid Javid Integration processes in Successful University and Corporate Professional Training in Foreign 200-210 Languages Natalya V. Antropova & Tatyana Yu. Zalavina The Influence of Lecturers’ Language Styletoward Higher Students’ Psychological Condition in Indonesia 211-220 Batmang Batmang , Fahmi Gunawan , Iskandar Abdul Samad& Mohd Shamsuri Md Saad Silence of Thai Students as a Face-Saving Politeness Strategy in a Multicultural University 221-231 Context Eric A. Ambele & Yusop Boonsuk Arab World English Journal www.org 1 ISSN: 2229-9327 Arab World English Journal (AWEJ) Volume. 3 September 2018 Contents Investigating Teacher Written Corrective Feedback as a Formative Assessment Tool 232-241 Khalid SAID & Abdelouahid El MOUZRATI University Students Academic Usage of Facebook. Case Study: Licence 2 English Students, 242-256 Mostaganem University Amel Ghermaoui Motivation and Habits of Recreational Reading of University Educated Youth in the United 257-269 Arab Emirat Tamimount Ennaji , Wala K. Al Saedi , Soumia Lounis & Taoufik Zoubeidi Engaging Saudi EFL Students in Online Peer Review in a Saudi University Context 270-280 Talal Waleed Daweli Do you Like My English? Thai Students’ Attitudes towards Five Different Asian Accents 281-294 Rusma Kalra & Chayada Thanavisuth The Performance of Topic Shifting in Inclusive Female Informal Gatherings: A Case Study 295-309 Ghada Abdullah Al-Ghathami A Gender-based Investigation of the Perception of English Language Teachers at Saudi 310- 323 Universities Regarding the Factors Influencing Learner Autonomy Choudhary Zahid Javid Dynamic Transfer and Relations between First Language (L1) Proficiency and Second 324-336 Language (L2) Writing Skills Performance Abdulelah Alkhateeb Using Task-Based Learning with Students of Academic English 337-346 Chorthip Viriya Metadiscourse Markers in Master Thesis Abstracts of American and Iraqi English Theses 347- 360 Kawther Abdual Ameer Hussein , Jinan Ahmed Khalil & Nawal Fadhil Abbas A Training Program in the Framework of Rogers’ Theory of Blended Learning: A Case of 361-379 Teachers of Information Technology in Oman Khalid Muslem Al Mashikhi & Sobhy Ahmed Soliman Indonesian Teachers’ Perception on the Implementation of Lesson Study: 380 -391 Exploring Teachers’ Awareness of Pedagogical Knowledge Siti Aimah & Bambang Purwanto Syntactic Errors in an Arab EFL Postgraduate Student’s Spoken English during a Thesis 392- 406 Supervision Session Ahmed Abdoualzhraa Yaseen , Kemboja Ismail & Mohamad Subakir Mohd Yasin Professional Learning through Coaching: toward the Enhancement 407 -419 of the Teachers’ Pedagogical Competence Siti Tarwiyah , Warsono , Dwi Anggani Linggar Bharati & Djoko Sutopo Exploring Academic Writing Needs of Indonesian EFL Undergraduate Students 420-432 Ratnawati , Didih Faridah , Syafiul Anam & Pratiwi Retnaningdyah Foreign Language Learners’ Attitudes and Perceptions of L1 Use in L2 Classroom 433- 446 Maram S. Almurshed An Analysis of the Use of English with Political Correctness: A Case Study of 447- 463 Graduate Students in Thailand Napat Phumsiri & Supong Tangkiengsirisin Peculiarities of Ethnic Stereotypes Usage in English Political Discourse 464-472 Yulia V. Dyorina & Tatiyana Yu. Zalavina An Introduction to Sociolinguistics 473-475 Janet Holmes and Nick Wilson Arab World English Journal www.org 2 ISSN: 2229-9327 Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9.3-18 DOI: https://dx.24093/awej/vol9no4.1 Applying Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) in EFL Teaching Hazita Azman Centre of Literacy and Sociocultural Transformation (CLaST) Faculty of Social Sciences and Humanities Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor, Malaysia Nurul Farhana Dollsaid Centre of Literacy and Sociocultural Transformation (CLaST) Faculty of Social Sciences and Humanities Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor, Malaysia Abstract This article explores the use of massively multiplayer online games (MMOGs) as a type of serious games that have English as a Foreign Language (EFL) learning potentials. It highlights evidence from a case study which investigated the effects of role-playing in MMOGs on communication behaviours among EFL game players. Additionally, findings from the study elucidate the learning principles of good games that incorporate the dynamics of gaming which induce the language learner to be active generators of information, knowledge and language. Essentially the preliminary findings reported affirm the viability of online games as a potential tool for teaching and learning in the 4.0 era, which endeavours to engage the digital natives of the 21st century. The study thus claims that MMOGs in particular the massively multiplayer online role-playing games or MMORPGs can facilitate in providing contextualized and authentic language interaction opportunities in English between online multilingual speakers. Keywords: Digital based learning games, EFL communication skills, EFL teaching 4.0, Language learning games, Massively multiplayer online games Cite as: Azman, H. Applying Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) in EFL Teaching. Arab World English Journal, 9 (4), 3-18. DOI: https://dx.24093/awej/vol9no4.1 3 Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9. December 2018 Applying Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) Azman & Dollsaid Introduction Online gaming has grown in popularity due to the advancement of the internet and computer technologies. The nature of online games now varies from casual single-player to multiplayer games or massively multi-player online role-playing games in which millions of players are involved online at once. Players can compete and play the ongoing game as well as communicate with each other through text chat sessions during online gaming. Players can also speak to one another using special audio hardware for voice chats. These particular games are also referred to as serious games. Serious games are introduced with the concept of interactive technology application that extends far beyond the traditional video games. Corti (2006) also states that serious games are all about leveraging the power of computer games to captivate and engage end-users for specific purposes such as to develop new knowledge and skills. Explorations in the educational potential of computer games have led to wider and deeper interests in the field of digital-based learning games (DBLGs). The impact of computer-based gaming or online games on language learning have especially been significant. Studies on the use of virtual environments and online games in language learning have found benefits ranging from increased motivation and engagement to enhanced vocabulary gains, as well as expanded opportunities for communicative competence (Ariffin, 2012; Berns et al., 2013; Zhang & Kaufman, 2015; Hong et al., 2016; Zhang et al. Furthermore, in recent years massively multiplayer online games (MMOGs) have gained attention among researchers in language acquisition. Researchers claim that the rich potential of the immersive graphically 3D game space environments with role-playing features have benefited the second language (L2) learning in providing authentic language development and offering opportunities for contextualized interaction for learner interaction in multiple languages (Kongmee et al., 2011; Gee, 2012; Lee & Gerber, 2013; Lee & Pass, 2014; Azman et al. A variety of serious games such as World of Warcraft and Ragnarok Online have been viewed as having language learning potentials (Rama et. However, to adapt these serious games as DBLG in language learning contexts requires particular pedagogical adaptations by the teachers or learning designers. There is a current dearth in the field of DBLG of an evidence-based pedagogical framework for EFL language learning. Hence this article attempts to address this dearth and add to the literature in the said field. The study that is reported in this article explores the use of MMOGs, particularly with role playing features or massively multiplayer online role playing games (MMORPGs) as a type of serious games that have EFL language learning potentials for Malaysian classrooms. It specifically investigated the effects of the serious game World of Warcraft (WOW) on communication behaviors among game players who are EFL speakers. This article will highlight findings from the study which proffers an evidence-based guide for pedagogical applications of MMOGs in language teaching contexts as informed by the learning principles of good games (Gee, 2003, 2005, 2008). It reveals the true potential of serious games such as WOW wherein its built-in scaffolding tools can induce language learners to be active generators of information, knowledge and language. Essentially the study affirms the viability of online games, in particular MMORPGs, as a potential DBLGs tool for EFL teaching and learning in the 4.0 era, which endeavors to engage the digital natives of the 21st century. Arab World English Journal 4 www.org ISSN: 2229-9327 Arab World English Journal (AWEJ) Volume 9. December 2018 Applying Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) Azman & Dollsaid Related Literature Recent advances in game technology have introduced MMOGs that can support hundreds or thousands of players at the same time globally. 154-155) opins that MMOGs have the potential to develop into a useful learning tool that can sustain learner interests while promoting skills such as “communication, evaluation of information, research, problem-solving, critical thinking and literacy, attributable to their immersive environments, and built-in scaffolds for technological and content knowledge”. Many studies have revealed, even though designed for entertainment purposes, or because of it, these types of online games may offer significant motivational incentives in learning. A study by Zhang & Kaufman (2015) and more recently by the Entertainment Software Association or ESA (2016) found that MMOG players can indulge in play from 4 to 6 hours a week, thus underlining its ability to engage a user. Moreover, previous findings suggest a positive relation between uses of MMOGs in the curriculum and performance outcomes, particularly enhanced motivation and greater critical thinking leading to learning beyond the scope of the classroom (Schrader, 2008; Paraskeva, Mysirlaki & Papagianni, 2010; Perrotta, Featherstone, Aston & Houghton, 2013). Interestingly, these studies commonly find that the built-in features of role-playing in MMOGs motivate and engage players in the games extensively.