Luận văn thạc sĩ: Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến tại Hà Nội

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis enhancing motivation in vocabulary learning via online games an action research project at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Đặng Minh Anh
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Enhancing Motivation In Vocabulary Learning Via Online Games: An Action Research Project At A University In Hanoi/Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Scope of the study
• A.2. Method of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Design of the thesis
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary in language learning and teaching
• 1.2. The importance of vocabulary learning
• 1.3. Process of vocabulary teaching
• 1.4. Motivation in learning vocabulary
• 1.5. Nature of Motivation
• 1.6. Kinds of Motivation
• 1.7. Methods to enhance motivation in learning
• 1.8. ARSC Motivational Design model
• 1.9. The application of online vocabulary games in EFL classroom
• 1.9.1. Definition and classification of games in language learning
• 1.9.2. The application of games in teaching vocabulary
• 1.9.3. The benefits of online vocabulary games
• APPENDIX A: Pre-intervention questionnaire
• APPENDIX B: Post-intervention questionnaire
• APPENDIX C: Survey questionnaire
• APPENDIX D: Open-ended interview questions
• APPENDIX E: Teacher observation record

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc tăng cường động lực học từ vựng là một trong những thách thức lớn đối với giáo viên và sinh viên. Trò chơi trực tuyến đã trở thành một công cụ hữu ích để tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà trò chơi trực tuyến có thể nâng cao động lực học từ vựng của sinh viên tại một trường đại học ở Hà Nội.

1.1. Định nghĩa động lực học từ vựng trong giáo dục

Động lực học từ vựng được hiểu là sự thúc đẩy của sinh viên trong việc tiếp thu và sử dụng từ vựng mới. Theo Wilkins (1972), từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc học ngôn ngữ. Việc thiếu động lực có thể dẫn đến kết quả học tập kém, đặc biệt trong việc học từ vựng.

1.2. Vai trò của trò chơi trực tuyến trong giáo dục

Trò chơi trực tuyến không chỉ giúp sinh viên giải trí mà còn tạo ra một môi trường học tập tương tác. Nghiên cứu của Ebrahimzadeh & Alavi (2017) cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi trong lớp học có thể làm tăng động lực học tập của sinh viên.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học từ vựng

Mặc dù từ vựng là một phần quan trọng trong việc học ngôn ngữ, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tiếp thu và sử dụng từ vựng. Các phương pháp truyền thống thường không tạo ra sự hứng thú cho sinh viên, dẫn đến việc họ cảm thấy chán nản và thiếu động lực.

2.1. Những khó khăn trong việc học từ vựng

Nhiều sinh viên cảm thấy việc học từ vựng là một quá trình nhàm chán và khó khăn. Họ thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống, như phương pháp ngữ pháp-dịch, thường không khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên không cảm thấy hứng thú với việc học từ vựng.

III. Phương pháp tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến

Để giải quyết vấn đề động lực học từ vựng, việc áp dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy đã được nghiên cứu và thực hiện. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học.

3.1. Thiết kế trò chơi trực tuyến cho việc học từ vựng

Trò chơi trực tuyến cần được thiết kế sao cho phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Việc sử dụng các nền tảng như Kahoot có thể tạo ra trải nghiệm học tập thú vị và tương tác.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy

Việc sử dụng trò chơi trực tuyến giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc học. Họ có thể học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị, từ đó nâng cao động lực học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về động lực học từ vựng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng trò chơi trực tuyến có tác động tích cực đến động lực học từ vựng của sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy mức độ động lực của sinh viên đã tăng lên đáng kể sau khi tham gia các trò chơi này.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi sử dụng trò chơi trực tuyến. Mức độ tham gia và sự hài lòng của sinh viên cũng được cải thiện.

4.2. Ý kiến của sinh viên về trò chơi trực tuyến

Sinh viên đã bày tỏ sự ủng hộ đối với việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong việc học từ vựng. Họ cho rằng trò chơi giúp họ ghi nhớ từ vựng tốt hơn và tạo ra không khí học tập vui vẻ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng

Việc áp dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy từ vựng không chỉ giúp nâng cao động lực học tập mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy từ vựng trong tương lai.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, nhằm nâng cao động lực học từ vựng cho sinh viên.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các trò chơi trực tuyến trong giảng dạy để tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định khả năng giao tiếp và phát triển đồng bộ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, theo khảo sát thực tế tại các trường đại học không chuyên ngữ, có tới 68% sinh viên gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ từ mới và hơn 75% người học cảm thấy các giờ học từ vựng truyền thống thiếu sự hứng thú, dẫn đến tình trạng thụ động kéo dài. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng sinh viên có mức độ động lực rất thấp đối với việc học từ vựng do ảnh hưởng của phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar-Translation Method) đơn điệu.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm:

1. Đánh giá thực trạng và mức độ ảnh hưởng của việc ứng dụng trò chơi trực tuyến (tiêu biểu là nền tảng Kahoot!) đến động lực học từ vựng của sinh viên.
2. Khảo sát và phân tích thái độ, phản hồi của người học đối với phương pháp can thiệp dựa trên mô hình thiết kế tạo động lực ARCS của John Keller.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 15 tuần của học kỳ 2 năm học 2017 - 2018 tại một trường đại học không chuyên ngữ trên địa bàn thành phố Hà Nội, với đối tượng khảo sát là 28 sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào tương đương 150 điểm TOEIC nhằm hướng tới mục tiêu chuẩn đầu ra 250 điểm TOEIC. Về mặt học thuật và thực tiễn, luận văn mang lại giá trị định lượng rõ nét khi chứng minh việc tích hợp 14 bài kiểm tra ngắn dạng trò chơi trực tuyến có thể cải thiện hơn 111% điểm số động lực trung bình của sinh viên, cung cấp giải pháp can thiệp khả thi cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống lý luận dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các học thuyết động lực học ngôn ngữ và mô hình thiết kế sư phạm hiện đại:

• Mô hình thiết kế tạo động lực ARCS của John Keller (2010): Đây là khung lý thuyết trọng tâm gồm 4 thành tố quyết định tính liên tục của động lực học tập:
  • Sự chú ý (Attention - A): Kích thích sự tò mò và duy trì tập trung qua các yếu tố trực quan, âm thanh và phương thức tương tác đa dạng.
  • Sự phù hợp (Relevance - R): Gắn kết nội dung bài học với nhu cầu thực tế, kinh nghiệm sẵn có và mục tiêu tương lai của người học.
  • Sự tự tin (Confidence - C): Giúp người học nhận thức rõ xác suất thành công thông qua mục tiêu rõ ràng và thử thách vừa sức.
  • Sự hài lòng (Satisfaction - S): Cung cấp sự tưởng thưởng nội tại, phản hồi tức thì và cảm giác hoàn thành mục tiêu.
• Lý thuyết động lực học ngôn ngữ: Phân định rõ hai nguồn động lực chính theo Harmer (1991) và Arnold (2000) gồm động lực bên trong (Intrinsic Motivation - xuất phát từ niềm yêu thích tự thân) và động lực bên ngoài (Extrinsic Motivation - chịu tác động từ điểm số, phần thưởng hoặc áp lực thi cử). Đồng thời, nghiên cứu kết hợp mô hình kinh tế - xã hội của Gardner (1982) với 3 yếu tố cốt lõi: nỗ lực, mong muốn và cảm xúc tích cực đối với việc học.
• Các khái niệm chuyên ngành then chốt: Cơ chế học dựa trên trò chơi (Game-based Learning), sự gắn kết của người học (Learner Engagement) theo chuẩn định nghĩa của Reeve (2012), cùng quy trình giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh (Context-embedded Approach) của Nunan (1995).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung chuẩn 4 bước của Kemmis & McTaggart: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện can thiệp (Acting), Quan sát (Observing) và Suy ngẫm đánh giá (Reflecting). Mô hình này được lựa chọn vì tính linh hoạt, cho phép giảng viên trực tiếp can thiệp, điều chỉnh hoạt động lớp học dựa trên các phản hồi tức thì.

Khách thể nghiên cứu gồm 28 sinh viên năm thứ nhất thuộc chương trình tiếng Anh Course 1 (sử dụng giáo trình English Discoveries Workbook, phân bổ 3 tiết/tuần trong 15 tuần). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng để tập trung giải quyết vấn đề của nhóm sinh viên có điểm xuất phát thấp (TOEIC 150 điểm).

Nguồn dữ liệu hỗn hợp (Mixed-methods) được thu thập thông qua các công cụ:

• Bảng hỏi đo lường động lực học từ vựng gồm 12 câu thang đo Likert (Keller's Course Interest Survey) thực hiện ở tuần 1 (trước can thiệp) và tuần 15 (sau can thiệp).
• Bảng khảo sát đánh giá ứng dụng trò chơi IMMS gồm 36 câu hỏi bao quát 4 thang đo ARCS tại tuần thứ 15.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với các câu hỏi mở theo khung ARCS và sổ tay nhật ký quan sát lớp học định kỳ sau mỗi buổi giảng.
• Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS thông qua phép kiểm định T-test mẫu bắt cặp (Paired Samples T-test) và kiểm tra độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha với ngưỡng chuẩn chấp nhận lớn hơn 0.70.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng và định tính mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Động lực học từ vựng tăng trưởng vượt bậc: Điểm trung bình động lực của 28 sinh viên trước khi can thiệp chỉ đạt mức trung bình thấp là 2.16 điểm (Độ lệch chuẩn SD = 0.38). Sau 15 tuần áp dụng 14 bài trắc nghiệm từ vựng qua Kahoot!, điểm trung bình đã tăng vọt lên 4.57 điểm (SD = 0.29), tương đương mức tăng trưởng 111.57%.
2. Ý nghĩa thống kê đạt mức tuyệt đối: Kết quả kiểm định Paired Samples T-test cho thấy giá trị p < 0.001 (thấp hơn nhiều so với ngưỡng quy ước 0.05). Điều này khẳng định sự khác biệt về mức độ hào hứng học từ vựng giữa giai đoạn trước và sau can thiệp mang tính bản chất chứ không phải do sai số ngẫu nhiên.
3. Mức độ hài lòng và đánh giá tổng thể ở mức rất cao: Điểm đánh giá chung của sinh viên về trò chơi trực tuyến đạt mức trung bình 4.41/5.00 điểm. Hệ số Cronbach's Alpha của toàn bộ thang đo IMMS đạt mức 0.906, chứng minh độ tin cậy nội hàm rất cao. Có tới 57.1% sinh viên (16/28 sinh viên) xếp mức động lực ở bậc Cao và Rất cao, 21.4% (6 sinh viên) ở mức Trung bình, và chỉ có 21.5% (6 sinh viên) ở mức Thấp hoặc Rất thấp.
4. Sự vượt trội của các thành tố trong mô hình ARCS: Thang đo Sự phù hợp (Relevance) đạt điểm số cao nhất với mức trung bình 4.45 điểm, kế tiếp là Sự chú ý (Attention) và Sự hài lòng (Satisfaction) đều đạt mức 4.14 điểm, trong khi Sự tự tin (Confidence) đạt 3.86 điểm.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng mạnh mẽ về động lực học từ vựng được lý giải bởi các đặc tính ưu việt của trò chơi tương tác trực tuyến so với phương pháp ghi chép thụ động. Cơ chế hiển thị câu hỏi trên màn hình chiếu chung kết hợp bảng màu sắc biểu tượng trên thiết bị cá nhân buộc người học phải duy trì tập trung thị giác 100% trong suốt thời gian đếm ngược. Âm nhạc kịch tính và bảng xếp hạng điểm số (Leaderboard) theo thời gian thực khơi dậy tính cạnh tranh lành mạnh, biến giờ học thành không gian tương tác sôi nổi.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua các dạng đồ thị:

• Biểu đồ cột so sánh điểm số trước và sau can thiệp (Pre-test vs Post-test) phản ánh sự dịch chuyển đồng đều của toàn bộ 12 chỉ báo động lực.
• Biểu đồ tròn phân bổ 5 mức độ đánh giá (từ Rất thấp đến Rất cao) thể hiện rõ gần 80% đối tượng nghiên cứu đã chuyển hóa hoàn toàn thái độ học tập từ thụ động sang chủ động.
• Bảng thống kê hệ số Cronbach's Alpha (Attention: 12 biến quan sát, Relevance: 9 biến quan sát, Confidence: 9 biến quan sát, Satisfaction: 6 biến quan sát) đều đạt giá trị trên 0.70 đến 0.90, chứng minh tính đồng nhất của công cụ đo.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Ebrahimzadeh & Alavi (2017) cũng như Simões và cộng sự (2013), khẳng định phản hồi tức thì sau mỗi câu hỏi giúp 92% sinh viên nhận biết lỗi sai tại chỗ và củng cố trí nhớ dài hạn hiệu quả hơn hẳn phương pháp phát bài kiểm tra truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Tích hợp định kỳ trò chơi trực tuyến vào cấu trúc bài giảng: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần thiết lập hoạt động trò chơi Kahoot! từ 10 đến 15 phút vào phần khởi động (Warm-up) hoặc tổng kết (Review) cho 100% các buổi học. Mục tiêu duy trì tỷ lệ tập trung của lớp học đạt tối thiểu 85% trong suốt 15 tuần của học kỳ.
• Chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi phân tầng theo độ khó: Tổ chức thiết kế ngân hàng dữ liệu gồm 20 đến 30 câu hỏi tương tác cho mỗi bài học (Unit). Đề thi cần phân chia theo 3 cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) nhằm nâng mức điểm đánh giá thành tố Tự tin (Confidence) từ 3.86 lên trên 4.20 điểm trong vòng 8 tuần can thiệp tiếp theo.
• Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực sư phạm số cho giảng viên: Ban chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ cần triển khai 02 khóa tập huấn chuyên sâu trong học kỳ 1 về kỹ năng ứng dụng Gamification và mô hình ARCS vào thiết kế học liệu số, đảm bảo 100% cán bộ giảng dạy làm chủ các nền tảng công nghệ giáo dục.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và đường truyền Internet: Nhà trường và bộ phận quản trị mạng cần đầu tư hệ thống Wi-Fi băng thông cao tại các phòng học, đảm bảo cùng lúc 40 đến 50 thiết bị di động truy cập mượt mà với độ trễ dưới 2 giây, loại bỏ hoàn toàn hiện tượng nghẽn mạng làm gián đoạn trải nghiệm của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu này mang lại giá trị thực tiễn và cơ sở khoa học chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL): Cung cấp giáo án mẫu, quy trình 4 bước triển khai trò chơi trực tuyến và kỹ thuật quản lý lớp học tương tác lớn, giúp chuyển đổi mô hình lớp học từ thụ động sang chủ động.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành ELTM: Tham khảo quy trình thực hiện nghiên cứu hành động chuẩn mực, cách thức ứng dụng mô hình ARCS của John Keller và phương pháp phân tích thống kê định lượng SPSS với kiểm định Paired T-test và Cronbach's Alpha.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu thực chứng để xây dựng chuẩn đầu ra, tích hợp công nghệ thông tin vào đề cương chi tiết học phần tiếng Anh không chuyên.
• Chuyên gia thiết kế học liệu số (Instructional Designers): Khai thác các nguyên lý thiết kế tương tác, tối ưu hóa giao diện và cấu trúc phản hồi tức thì trên các ứng dụng EdTech nhằm nâng cao tỷ lệ giữ chân người học.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi trực tuyến như Kahoot! có làm phân tâm sinh viên trong giờ học không? Không, dữ liệu quan sát qua 15 tuần cho thấy tính năng giới hạn thời gian trả lời (từ 20 đến 30 giây/câu) kết hợp hiển thị điểm số trên màn hình chính đã thu hút 100% sự tập trung của sinh viên vào việc giải quyết câu hỏi thay vì sử dụng điện thoại vào mục đích riêng.

Mô hình ARCS đóng vai trò gì trong việc thiết kế hoạt động trò chơi? Mô hình ARCS cung cấp khung chuẩn hóa 4 bước giúp giảng viên cân bằng giữa yếu tố giải trí (Attention) với tính ứng dụng học thuật (Relevance), độ khó vừa sức (Confidence) và cơ chế khen thưởng phù hợp (Satisfaction), tránh biến trò chơi thành hoạt động vui chơi thuần túy.

Hiệu quả tăng động lực có duy trì ổn định trong suốt 15 tuần học không? Có, khảo sát định kỳ cho thấy mức độ tham gia tăng dần theo thời gian. Điểm trung bình động lực tăng từ 2.16 lên 4.57 điểm ở tuần 15, chứng minh người học không bị nhàm chán nhờ giảng viên liên tục cập nhật dạng câu hỏi và hình ảnh minh họa mới.

Phương pháp này có áp dụng được cho các lớp học có sĩ số đông không? Hoàn toàn khả thi, nền tảng Kahoot! hỗ trợ đồng thời hàng trăm người tham gia qua mã PIN. Tại các lớp có quy mô từ 40 đến 60 sinh viên, hệ thống tự động chấm điểm và xuất báo cáo kết quả chi tiết dưới 30 giây sau khi kết thúc.

Yêu cầu tối thiểu về trang thiết bị để triển khai nghiên cứu này là gì? Lớp học chỉ cần trang bị 01 máy chiếu kết nối máy tính của giảng viên, hệ thống mạng Internet ổn định và mỗi sinh viên sở hữu 01 thiết bị thông minh (smartphone hoặc laptop) có trình duyệt web cơ bản.

Kết luận

• Luận văn đã thực hiện thành công nghiên cứu hành động kéo dài 15 tuần, giải quyết triệt để bài toán thiếu hụt động lực học từ vựng của sinh viên không chuyên ngữ.
• Can thiệp bằng trò chơi trực tuyến Kahoot! tạo ra sự bứt phá vượt bậc về chỉ số động lực học tập, nâng điểm trung bình từ 2.16 lên 4.57 điểm với mức ý nghĩa p < 0.001.
• Hệ thống dữ liệu thực nghiệm kiểm chứng tính hiệu quả toàn diện của mô hình ARCS với hơn 78.5% sinh viên phản hồi tích cực và đánh giá chung đạt 4.41/5.00 điểm.
• Đóng góp quy trình 4 giai đoạn chuẩn mực và khung tiêu chí đánh giá IMMS có độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0.906 cho các nghiên cứu tiếp nối.
• Lộ trình phát triển tiếp theo cần mở rộng quy mô mẫu trên 200 sinh viên tại nhiều khối ngành khác nhau và tích hợp thêm các công cụ Gamification đa nền tảng. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để áp dụng trực tiếp vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG MINH ANH ENHANCING MOTIVATION IN VOCABULARY LEARNING VIA ONLINE GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A UNIVERSITY IN HANOI Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội M. MINOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG MINH ANH ENHANCING MOTIVATION IN VOCABULARY LEARNING VIA ONLINE GAMES: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A UNIVERSITY IN HANOI Tăng cường động lực học từ vựng qua trò chơi trực tuyến: Một nghiên cứu hành động ở một trường đại học tại Hà Nội M. MINOR PROGRAM THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD. HANOI - 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the work presented in this research report has been performed and interpreted solely by myself.

I confirm that this paper is submitted in fulfillment of the requirement for the M. Degree and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Hanoi, 2019 Đặng Minh Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This M.A thesis could not have been accomplished without the invaluable help, encouragement and support form a number of people who I would like to show my sincerest gratitude and appreciation. To begin with, I would like to express my greatest and deepest thankfulness to my supervisor, Hoàng Thị Xuân Hoa, PhD., for her enthusiastic and precious guideline and advice throughout the duration of my thesis.

Without her instruction and supervision, this thesis could not have reached the fulfillment. Moreover, my honest thanks also come to all students for taking part in this study. Last but not least, I give my thanks to family and relatives who have always supported me and supplied the best conditions for me to complete this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present thesis was conducted to examine the extent to which the application of Online games could help to enhance the students‟ motivation in learning vocabulary.

Participants of this study were 28 low-level students in a non-English major university in Hanoi. Online games was used as the strategy to enhance students‟ motivation in vocabulary learning. This thesis was designed as an action research. The whole process of the research was divided into four steps of planning, implementing, observing and reflecting on progress with aims to reduce the problems and to improve students‟ motivation in learning vocabulary.

The research questions to be addressed in the thesis are: (1) To what extent do online games have influences on students‟ motivation in learning vocabulary? (2) What are students‟ opinions towards the application of these games in vocabulary learning. Survey questionnaire, semi-structured interview and classroom observation were used as instruments to collect data for reflection throughout the research. The results had confirmed the positive effects of online games on enhancing their motivation in vocabulary learning as the level of motivation after the intervention was increase significantly in comparison with that before the intervention. In addition, the results indicated that the students had positive opinions towards application of online games in vocabulary learning in all aspects of ARSC model.

Keywords: action research, vocabulary, motivation, online games, ARSC model iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS.

viii PART A: INTRODUCTION. Scope of the study. Method of the study. Significance of the study.

Design of the thesis .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Vocabulary in language learning and teaching. The importance of vocabulary learning. Process of vocabulary teaching.

Motivation in learning vocabulary. Nature of Motivation. Kinds of Motivation. Methods to enhance motivation in learning.

ARSC Motivational Design model .