Tác Động Của Phản Hồi Của Giáo Viên Đến Độ Chính Xác Viết Của Người Học EFL

• Tác giả: Tran Thi Hoang Oanh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Vu Phuong
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Phản Hồi Của Giáo Viên Đến Độ Chính Xác Viết Của Người Học EFL
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• Abstract Vietnamese version
• CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: Global context
• 1.1. Vietnamese context
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Focus of the study
• 1.6. Thesis overview
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Direct and indirect feedback
• 2.1.1. Definitions

I. Tổng Quan Tác Động Phản Hồi Giáo Viên Lên Viết EFL

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành kỹ năng thiết yếu, và kỹ năng viết được xem là thước đo năng lực ngôn ngữ quan trọng. Việc sử dụng phản hồi của giáo viên trong dạy viết là một phương pháp phổ biến, tuy nhiên, hiệu quả của nó vẫn còn gây tranh cãi. Một số nghiên cứu cho rằng phản hồi có tác động tích cực đến độ chính xác viết, trong khi những nghiên cứu khác lại cho thấy tác động tiêu cực. Nghiên cứu này tập trung vào việc xem xét tác động của phản hồi đến độ chính xác viết của người học EFL tại Việt Nam. Nghiên cứu cũng xem xét tác động của cả phản hồi trực tiếp và phản hồi gián tiếp, hai phương pháp có quy trình và kết quả khác nhau. Mục tiêu chính là làm rõ hơn vai trò của phản hồi của giáo viên trong việc nâng cao kỹ năng viết cho người học EFL.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Viết đối với Người học EFL

Kỹ năng viết đóng vai trò quan trọng trong học thuật và nghề nghiệp của người học EFL. Nó không chỉ giúp họ thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng mà còn là công cụ để đánh giá năng lực ngôn ngữ. Theo White (1987), kỹ năng viết thường được sử dụng để đánh giá khả năng ngôn ngữ, đặc biệt trong môi trường học thuật. Do đó, việc cải thiện độ chính xác viết thông qua phản hồi của giáo viên là vô cùng cần thiết. Phản hồi hiệu quả sẽ giúp người học EFL tự tin hơn và đạt được thành công trong học tập và công việc.

1.2. Vai trò gây tranh cãi của Phản hồi trong Dạy Viết EFL

Hiệu quả của phản hồi của giáo viên trong việc cải thiện kỹ năng viết vẫn là một chủ đề gây tranh cãi. Một số nghiên cứu cho rằng phản hồi giúp người học nhận ra và sửa lỗi, từ đó nâng cao độ chính xác viết. Ngược lại, một số nghiên cứu khác lại cho thấy phản hồi có thể gây ra sự phụ thuộc vào giáo viên và làm giảm động lực tự học của người học EFL. Hyland & Hyland (2006) cho rằng những tranh cãi này vẫn chưa có kết luận rõ ràng. Nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ vấn đề này, đặc biệt trong bối cảnh người học EFL tại Việt Nam.

II. Thách Thức Thiếu Chính Xác Viết Của Người Học EFL

Mặc dù tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng tại Việt Nam, kết quả các bài kiểm tra kỹ năng viết vẫn chưa đạt yêu cầu. Điều này cho thấy độ chính xác viết vẫn là một thách thức lớn đối với người học EFL. Nguyên nhân có thể xuất phát từ phương pháp dạy học truyền thống, trong đó giáo viên đóng vai trò trung tâm và học sinh ít có cơ hội tương tác và trao đổi. Bên cạnh đó, yếu tố văn hóa cũng ảnh hưởng đến thái độ học tập của học sinh, khiến họ trở nên thụ động và phụ thuộc vào giáo viên. Việc cải thiện độ chính xác viết đòi hỏi sự thay đổi trong cả phương pháp dạy và cách học.

2.1. Ảnh hưởng của Phương pháp Dạy Học Truyền thống EFL

Phương pháp dạy học truyền thống thường đặt giáo viên vào vị trí trung tâm, khiến học sinh trở nên thụ động. Theo Pham (2000) và Tran (2001), trong nhiều giờ học viết, giáo viên đóng vai trò người cung cấp kiến thức, còn học sinh chỉ đơn thuần tiếp nhận. Điều này hạn chế sự tương tác và trao đổi giữa học sinh, làm giảm khả năng tư duy phản biện và sáng tạo. Hệ quả là người học EFL thường sao chép lại các bài viết mẫu thay vì tự mình xây dựng ý tưởng và diễn đạt chúng một cách chính xác.

2.2. Tác động của Yếu tố Văn hóa đến Học Viết EFL

Văn hóa Việt Nam, với ảnh hưởng của Nho giáo, tạo ra sự phân cấp giữa giáo viên và học sinh. Điều này có thể khiến học sinh ngại đặt câu hỏi hoặc bày tỏ ý kiến khác biệt. Theo Tribble (1996), sự thiếu quan tâm đến yếu tố giao tiếp trong quá trình luyện viết cũng có thể làm giảm động lực học tập của người học EFL. Do đó, cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận, tạo điều kiện cho học sinh chủ động và tự tin hơn trong quá trình học viết.

III. Cách Tiếp Cận Phản Hồi Trực Tiếp Gián Tiếp EFL

Nghiên cứu này tập trung vào hai loại phản hồi chính: phản hồi trực tiếp và phản hồi gián tiếp. Phản hồi trực tiếp cung cấp câu trả lời đúng ngay lập tức, giúp học sinh nhanh chóng nhận ra và sửa lỗi. Phản hồi gián tiếp gợi ý lỗi sai mà không chỉ ra câu trả lời đúng, khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và tìm giải pháp. Cả hai phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng. Phản hồi trực tiếp phù hợp với những học sinh cần sự hướng dẫn cụ thể, trong khi phản hồi gián tiếp giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Việc kết hợp cả hai phương pháp có thể mang lại hiệu quả cao nhất.

3.1. Ưu điểm và Nhược điểm của Phản hồi Trực tiếp EFL

Phản hồi trực tiếp giúp người học EFL nhanh chóng nhận ra lỗi sai và biết cách sửa chữa. Theo Ferris (2006), phản hồi trực tiếp bao gồm việc gạch bỏ lỗi sai, cung cấp dạng đúng hoặc thêm các cụm từ bị thiếu. Tuy nhiên, phương pháp này có thể khiến học sinh trở nên phụ thuộc vào giáo viên và không phát triển được khả năng tự sửa lỗi. Ferris, Liu, Sinha & Senna (2013) cho rằng tác động rõ ràng nhất của phản hồi trực tiếp là sự hạn chế của việc sửa lỗi không rõ ràng.

3.2. Khuyến khích Tư duy với Phản hồi Gián tiếp EFL

Phản hồi gián tiếp khuyến khích người học EFL tự suy nghĩ và tìm ra lỗi sai. Pollard (1990) cho rằng với phản hồi gián tiếp, người học EFL được khuyến khích suy ngẫm về những chỉ dẫn do người hướng dẫn đưa ra. Phương pháp này giúp phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Tuy nhiên, phản hồi gián tiếp có thể gây khó khăn cho những học sinh có trình độ thấp hoặc thiếu tự tin. Bitchener (2012) nhấn mạnh rằng sự suy ngẫm của học sinh về phản hồi gián tiếp có thể đòi hỏi sự phát triển về nhận thức.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Phản Hồi Đến Độ Chính Xác Viết EFL

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để đánh giá tác động của phản hồi đến độ chính xác viết của người học EFL. Dữ liệu được thu thập từ các bài viết, phỏng vấn và hoạt động tư duy thành tiếng của học sinh. Kết quả cho thấy việc kết hợp phản hồi trực tiếp và phản hồi gián tiếp có thể mang lại những cải thiện đáng kể về độ chính xác viết. Tuy nhiên, cũng có những thách thức, chẳng hạn như sự hiểu lầm về lỗi sai và thái độ tiêu cực đối với việc sửa bài. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh sự khác biệt cá nhân trong phản ứng của học sinh đối với phản hồi.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Thu Thập Dữ Liệu EFL

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động để đánh giá tác động của phản hồi đến độ chính xác viết. Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu can thiệp vào quá trình dạy học và thu thập dữ liệu trực tiếp từ lớp học. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm bài kiểm tra, phỏng vấn và hoạt động tư duy thành tiếng. Dữ liệu sau đó được phân tích theo phương pháp chuyên đề để xác định các chủ đề chính liên quan đến câu hỏi nghiên cứu.

4.2. Kết quả Nghiên Cứu về Cải Thiện Độ Chính Xác Viết EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc kết hợp phản hồi trực tiếp và phản hồi gián tiếp có thể mang lại những cải thiện đáng kể về độ chính xác viết cho người học EFL. Việc can thiệp bằng phản hồi đã thúc đẩy sự phản xạ, những hiểu biết mới, tăng cường sự tự tin, tích cực và tương tác của người học EFL trong lớp. Tuy nhiên, một số thách thức vẫn còn tồn tại như hiểu sai lỗi được chỉ ra, khả năng tự sửa hạn chế và thái độ tiêu cực trong việc sửa bài.

V. Ứng Dụng Phản Hồi Hiệu Quả Trong Lớp Học EFL

Kết quả nghiên cứu này cung cấp những gợi ý hữu ích cho việc sử dụng phản hồi hiệu quả trong lớp học EFL. Giáo viên cần điều chỉnh phản hồi sao cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng học sinh. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập. Việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp phản hồi cũng là một giải pháp quan trọng. Quan trọng là xây dựng kênh giao tiếp hiệu quả và tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên cũng nên được cân nhắc.

5.1. Điều Chỉnh Phản Hồi Phù Hợp với Nhu Cầu Học Sinh EFL

Mỗi người học EFL có nhu cầu và trình độ khác nhau, do đó, giáo viên cần điều chỉnh phản hồi sao cho phù hợp. Việc sử dụng quá nhiều phản hồi trực tiếp có thể khiến học sinh trở nên phụ thuộc, trong khi việc sử dụng quá nhiều phản hồi gián tiếp có thể gây khó khăn cho những học sinh có trình độ thấp. Giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp phản hồi phù hợp với từng học sinh.

5.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực cho Người học EFL

Một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự tham gia của học sinh là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của phản hồi. Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự do bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi và trao đổi với nhau. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và đánh giá bài viết của mình.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Phản Hồi EFL

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ tác động của phản hồi đến độ chính xác viết của người học EFL. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên về phản hồi và tác động của phản hồi trong thời gian dài. Đồng thời, cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của các loại phản hồi khác nhau, chẳng hạn như phản hồi từ bạn bè và tự phản hồi.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Phản Hồi Giáo Viên EFL

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên về phản hồi và cách họ sử dụng phản hồi trong lớp học. Đồng thời, cần có thêm các nghiên cứu về tác động của phản hồi đến các khía cạnh khác của kỹ năng viết, chẳng hạn như khả năng sáng tạo và tư duy phản biện. Cần nghiên cứu sâu hơn liên quan đến nhận thức của giáo viên đối với việc cung cấp phản hồi trực tiếp và gián tiếp cho việc sửa lỗi.

6.2. Đề xuất Nghiên cứu về các Loại Phản hồi Khác nhau EFL

Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào hiệu quả của phản hồi từ bạn bè và tự phản hồi. Việc so sánh hiệu quả của các loại phản hồi khác nhau có thể giúp giáo viên lựa chọn phương pháp phản hồi phù hợp nhất với nhu cầu của học sinh. Cần có thêm các nghiên cứu về hiệu quả của các loại phản hồi khác nhau, chẳng hạn như phản hồi từ bạn bè và tự phản hồi.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành kỹ năng thiết yếu, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và nghề nghiệp. Tại Việt Nam, nhu cầu nâng cao trình độ tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng viết, đang được quan tâm sâu sắc. Tuy nhiên, kết quả các kỳ thi tiếng Anh do Educational Testing Service (ETS) tổ chức cho thấy kỹ năng viết của học sinh Việt Nam còn nhiều hạn chế, đặc biệt về độ chính xác trong ngữ pháp và từ vựng. Luận văn này tập trung nghiên cứu tác động của phản hồi sửa lỗi trực tiếp và gián tiếp của giáo viên đến việc cải thiện độ chính xác trong bài viết của người học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại một trung tâm ngoại ngữ ở Việt Nam trong vòng 4 tháng. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ ảnh hưởng của phản hồi sửa lỗi, ghi nhận lợi ích và thách thức mà người học gặp phải trong quá trình nhận phản hồi. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nhóm học sinh trình độ sơ cấp, độ tuổi từ 11 đến 15, với 12 học viên tham gia. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ hiệu quả của các hình thức phản hồi trong giảng dạy viết tiếng Anh mà còn cung cấp căn cứ thực tiễn để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và kết quả học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính về phản hồi sửa lỗi trong giảng dạy ngôn ngữ: phản hồi trực tiếp (direct feedback) và phản hồi gián tiếp (indirect feedback). Phản hồi trực tiếp được hiểu là việc giáo viên cung cấp bản sửa lỗi chính xác cho học sinh, giúp họ nhận biết và sửa lỗi nhanh chóng. Ngược lại, phản hồi gián tiếp chỉ ra vị trí lỗi hoặc loại lỗi mà không cung cấp đáp án, khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và tự sửa lỗi, từ đó phát triển kỹ năng phản biện và tự học. Ngoài ra, khái niệm về sự phản ánh (reflection) của Mezirow (1991) được sử dụng để phân tích mức độ nhận thức và thay đổi trong quá trình học tập của người học khi nhận phản hồi. Lý thuyết về sự tham gia (engagement) của học sinh cũng được áp dụng để đánh giá mức độ tích cực trong quá trình học tập và sửa lỗi. Các khái niệm chính bao gồm: corrective feedback (phản hồi sửa lỗi), writing accuracy (độ chính xác trong viết), reflection (sự phản ánh), engagement (sự tham gia tích cực).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) với hai chu kỳ thực hiện trong 4 tháng tại một trung tâm ngoại ngữ ở Việt Nam. Mẫu nghiên cứu gồm 12 học sinh trình độ sơ cấp, độ tuổi 11-15, được chọn theo phương pháp chọn mẫu mục tiêu (purposive sampling) nhằm đảm bảo tính sâu sắc và phù hợp của dữ liệu. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra viết (testing) để đánh giá số lượng và loại lỗi trước và sau khi nhận phản hồi; phương pháp think-aloud để ghi lại quá trình suy nghĩ của học sinh khi sửa lỗi; phỏng vấn cá nhân nhằm khai thác nhận thức, cảm nhận về lợi ích và khó khăn khi nhận phản hồi. Phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis), giúp nhóm các thông tin theo các chủ đề liên quan đến câu hỏi nghiên cứu. Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện nghiêm ngặt, đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và bảo mật thông tin người tham gia.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện độ chính xác trong viết: Kết quả so sánh số lượng lỗi giữa bản nháp đầu và bản nháp cuối cho thấy một số học sinh đã giảm đáng kể lỗi ngữ pháp, chính tả và từ vựng, với mức giảm khoảng 15-30% lỗi tổng thể sau khi nhận phản hồi kết hợp trực tiếp và gián tiếp.

2. Tăng cường sự phản ánh và nhận thức: 10/12 học sinh thể hiện khả năng tự nhận biết lỗi và nguyên nhân gây lỗi, đồng thời phát triển kỹ năng tự sửa lỗi qua các vòng phản hồi. Học sinh phản ánh về nội dung và quy trình sửa lỗi, giúp họ hiểu sâu hơn về ngôn ngữ.

3. Nâng cao sự tự tin và tham gia tích cực: Học sinh báo cáo cảm thấy tự tin hơn khi viết và sửa lỗi, đồng thời tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận, trao đổi với giáo viên và bạn bè. Tỷ lệ học sinh chủ động sửa lỗi tăng lên khoảng 25% so với trước khi áp dụng phản hồi.

4. Thách thức trong việc hiểu và áp dụng phản hồi: Một số học sinh gặp khó khăn trong việc giải mã các mã lỗi gián tiếp, dẫn đến việc sửa lỗi không chính xác hoặc bỏ sót lỗi. Khoảng 30% học sinh thể hiện thái độ tiêu cực hoặc thiếu kiên nhẫn khi phải sửa nhiều lần.

Thảo luận kết quả

Việc kết hợp phản hồi trực tiếp và gián tiếp đã tạo điều kiện cho học sinh vừa nhận được hướng dẫn cụ thể, vừa phát triển kỹ năng tự học và phản biện. Số liệu giảm lỗi rõ ràng chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao độ chính xác viết. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phản hồi trực tiếp giúp học sinh nhanh chóng nhận biết lỗi, trong khi phản hồi gián tiếp thúc đẩy quá trình nhận thức sâu sắc hơn. Tuy nhiên, thách thức về khả năng hiểu mã lỗi và thái độ học tập tiêu cực phản ánh sự khác biệt cá nhân và trình độ ngôn ngữ của học sinh, đồng thời cho thấy cần có sự điều chỉnh phù hợp trong việc thiết kế phản hồi. Biểu đồ so sánh số lượng lỗi trước và sau can thiệp, cùng bảng phân loại lỗi theo từng loại sẽ minh họa rõ nét các phát hiện này. Kết quả cũng nhấn mạnh vai trò quan trọng của sự tham gia tích cực và phản ánh trong quá trình học tập, góp phần nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về kỹ thuật phản hồi: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên hiểu rõ cách kết hợp phản hồi trực tiếp và gián tiếp phù hợp với trình độ và đặc điểm người học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Phát triển hệ thống mã lỗi rõ ràng, dễ hiểu: Thiết kế bộ mã lỗi gián tiếp đơn giản, trực quan kèm theo hướng dẫn cụ thể để học sinh dễ dàng nhận biết và sửa lỗi chính xác, giảm thiểu sự nhầm lẫn.

3. Khuyến khích học sinh tham gia tích cực qua hoạt động nhóm: Tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa các học sinh với nhau để tăng cường sự tương tác và hỗ trợ trong quá trình sửa lỗi.

4. Cung cấp phản hồi kịp thời và liên tục: Đảm bảo giáo viên trả bài và phản hồi trong vòng một tuần sau khi học sinh nộp bài, giúp học sinh duy trì sự tập trung và phát huy hiệu quả của phản hồi.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Thiết lập hệ thống đánh giá tiến trình học tập của học sinh qua các bài kiểm tra định kỳ để điều chỉnh phương pháp phản hồi phù hợp, đồng thời khích lệ học sinh duy trì động lực học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm và trường học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và lý thuyết để giáo viên áp dụng hiệu quả các hình thức phản hồi sửa lỗi, nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Thông tin trong luận văn giúp xây dựng chương trình đào tạo giáo viên, chính sách giảng dạy phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành TESOL, Ngôn ngữ Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu về phản hồi sửa lỗi, phương pháp giảng dạy viết và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4. Các nhà phát triển tài liệu và chương trình học: Cung cấp dữ liệu và phân tích giúp thiết kế giáo trình, tài liệu học tập có tích hợp phản hồi sửa lỗi hiệu quả, phù hợp với trình độ và nhu cầu học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi trực tiếp và gián tiếp khác nhau như thế nào?
   Phản hồi trực tiếp cung cấp cho học sinh bản sửa lỗi chính xác, giúp họ nhận biết và sửa lỗi nhanh chóng. Phản hồi gián tiếp chỉ ra vị trí hoặc loại lỗi mà không cho đáp án, khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và sửa lỗi, phát triển kỹ năng tự học.

2. Phản hồi sửa lỗi có thực sự giúp cải thiện kỹ năng viết không?
   Theo nghiên cứu, phản hồi sửa lỗi, đặc biệt khi kết hợp cả trực tiếp và gián tiếp, giúp giảm từ 15-30% lỗi trong bài viết, đồng thời nâng cao nhận thức và sự tự tin của học sinh trong việc viết.

3. Học sinh gặp khó khăn gì khi nhận phản hồi gián tiếp?
   Một số học sinh, đặc biệt trình độ thấp, khó hiểu các mã lỗi gián tiếp hoặc không biết cách tự sửa, dẫn đến sửa lỗi không chính xác hoặc bỏ sót lỗi, gây ra sự bối rối và giảm động lực học tập.

4. Làm thế nào để giáo viên tăng hiệu quả phản hồi sửa lỗi?
   Giáo viên nên kết hợp phản hồi trực tiếp và gián tiếp phù hợp với trình độ học sinh, sử dụng mã lỗi rõ ràng, cung cấp phản hồi kịp thời, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia tích cực qua thảo luận và tự sửa lỗi.

5. Phản hồi sửa lỗi ảnh hưởng thế nào đến thái độ học tập của học sinh?
   Phản hồi sửa lỗi giúp tăng sự tự tin và tham gia tích cực của học sinh, nhưng nếu không được hướng dẫn đúng cách hoặc quá nhiều lỗi phải sửa, học sinh có thể cảm thấy áp lực, dẫn đến thái độ tiêu cực hoặc thiếu kiên nhẫn.

Kết luận

• Phản hồi sửa lỗi kết hợp trực tiếp và gián tiếp có tác động tích cực đến việc cải thiện độ chính xác trong viết của học sinh EFL tại Việt Nam.
• Học sinh phát triển khả năng phản ánh và nhận thức sâu sắc hơn về lỗi ngôn ngữ, từ đó nâng cao kỹ năng tự sửa lỗi.
• Sự tham gia tích cực và tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh là yếu tố then chốt giúp nâng cao hiệu quả học tập.
• Thách thức về khả năng hiểu và áp dụng phản hồi gián tiếp cần được giải quyết bằng cách thiết kế mã lỗi rõ ràng và đào tạo giáo viên.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm tối ưu hóa phương pháp phản hồi, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về tác động lâu dài của phản hồi sửa lỗi trong giảng dạy viết tiếng Anh.

Hành động tiếp theo là triển khai các khóa đào tạo giáo viên, áp dụng hệ thống mã lỗi cải tiến và mở rộng nghiên cứu trong các môi trường giáo dục khác. Các nhà giáo dục và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và phát triển thêm các phương pháp phản hồi phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.