I. Quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM
Quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM là một quá trình tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM không chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và hợp tác trong học tập. Các phương pháp dạy học được áp dụng phải đảm bảo tính tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm của môn Hóa học và yêu cầu của giáo dục trung học.
1.1. Mục tiêu quản lý dạy học
Mục tiêu của quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM là nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực học sinh thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Giáo dục STEM hướng đến việc tích hợp kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, giúp học sinh có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới giáo dục trong dạy học môn Hóa học cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.
1.2. Phương pháp quản lý dạy học
Các phương pháp dạy học được áp dụng trong quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM bao gồm: dạy học tích hợp, dạy học dự án, và dạy học thông qua thực hành. Giáo viên Hóa học cần được đào tạo để nắm vững các phương pháp này và có khả năng tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả. Học sinh THPT cần được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát huy tính sáng tạo và khả năng tự học.
II. Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM tại THPT Tuyên Quang
Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT Tuyên Quang cho thấy nhiều điểm tích cực nhưng cũng tồn tại một số hạn chế. Các trường đã bước đầu áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, tuy nhiên, việc triển khai còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất và trình độ chuyên môn của giáo viên Hóa học chưa đáp ứng được yêu cầu. Học sinh THPT cũng chưa thực sự chủ động trong việc tiếp cận các phương pháp học tập mới.
2.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh
Nhận thức của giáo viên Hóa học và học sinh THPT về giáo dục STEM còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về bản chất và lợi ích của giáo dục STEM, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy học chưa hiệu quả. Học sinh cũng chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tham gia tích cực vào các hoạt động học tập theo định hướng STEM.
2.2. Cơ sở vật chất và chương trình học
Cơ sở vật chất tại các trường THPT Tuyên Quang chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục STEM. Thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm còn thiếu và lạc hậu, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Chương trình giáo dục hiện tại cũng chưa được thiết kế phù hợp với định hướng STEM, cần có sự điều chỉnh để phát huy hiệu quả của các phương pháp dạy học mới.
III. Biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM
Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM, cần thực hiện các biện pháp đồng bộ. Nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về lợi ích của giáo dục STEM là bước đầu tiên. Tiếp theo, cần đầu tư cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên Hóa học để họ có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Chương trình giáo dục cũng cần được điều chỉnh để phù hợp với định hướng STEM, giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực và kỹ năng.
3.1. Đào tạo giáo viên
Đào tạo giáo viên Hóa học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng STEM. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc nâng cao kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, cũng như khả năng tổ chức các hoạt động học tập tích cực. Giáo viên Hóa học cần được trang bị kiến thức về khoa học tự nhiên và giáo dục kỹ thuật để có thể tích hợp hiệu quả các lĩnh vực này trong quá trình dạy học.
3.2. Đổi mới chương trình học
Chương trình giáo dục cần được thiết kế lại để phù hợp với định hướng STEM. Các nội dung học tập cần được tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Đổi mới giáo dục trong chương trình học cũng cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác trong học tập và khả năng tự học của học sinh.
