Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM tại THPT Tuyên Quang

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Giáo dục theo định hướng STEM

1.3. Đặc điểm, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

1.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.6. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.7. Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.8. Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

1.9.1. Các yếu tố thuộc về Ban giám hiệu (BGH) nhà trường

1.9.2. Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Hóa học

1.9.3. Các yếu tố thuộc về học sinh

1.10. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG

2.1. Khái quát đặc điểm tình hình các trường THPT trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang

2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường

2.1.2. Chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm gần đây

2.1.3. Mục đích khảo sát

2.1.4. Đối tượng khảo sát

2.1.5. Phương pháp khảo sát

2.1.6. Tiêu chí và thang đánh giá

2.2. Thực trạng dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.2. Thực trạng mục tiêu dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.3. Thực trạng nội dung dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.4. Thực trạng phương pháp và hình thức dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.5. Thực trạng khai thác sử dụng thiết bị, công cụ hỗ trợ dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang

2.2.8. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.9. Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.10. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.2.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT thành phố Tuyên Quang

2.3. Thực trạng các yếu tố thuộc về đội ngũ cán bộ quản lý

2.4. Thực trạng các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.5. Thực trạng các yếu tố khách quan thuộc về môi trường tổ chức dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT thành phố Tuyên Quang

2.6.1. Những kết quả đạt được

2.6.2. Những tồn tại, hạn chế

2.6.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế

2.7. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG, TỈNH TUYÊN QUANG

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV ở các trường THPT về dạy học Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

3.2.2. Tổ chức chỉ đạo thực hiện dự giờ, phân tích các giờ dạy theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên môn Hóa học các trường THPT

3.2.3. Tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Hóa học cho giáo viên theo định hướng giáo dục STEM

3.2.5. Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy và học môn Hóa học của học sinh theo định hướng giáo dục STEM

3.2.6. Xây dựng môi trường học tập môn Hóa học theo tiếp cận năng lực học sinh

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm

3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.4.5. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM

3.5. Kết luận chương 3

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM

Quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM là một quá trình tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM không chỉ tập trung vào việc truyền thụ kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và hợp tác trong học tập. Các phương pháp dạy học được áp dụng phải đảm bảo tính tích cực, chủ động của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm của môn Hóa học và yêu cầu của giáo dục trung học.

1.1. Mục tiêu quản lý dạy học

Mục tiêu của quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM là nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực học sinh thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Giáo dục STEM hướng đến việc tích hợp kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, giúp học sinh có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Đổi mới giáo dục trong dạy học môn Hóa học cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề.

1.2. Phương pháp quản lý dạy học

Các phương pháp dạy học được áp dụng trong quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM bao gồm: dạy học tích hợp, dạy học dự án, và dạy học thông qua thực hành. Giáo viên Hóa học cần được đào tạo để nắm vững các phương pháp này và có khả năng tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả. Học sinh THPT cần được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát huy tính sáng tạo và khả năng tự học.

II. Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM tại THPT Tuyên Quang

Thực trạng quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT Tuyên Quang cho thấy nhiều điểm tích cực nhưng cũng tồn tại một số hạn chế. Các trường đã bước đầu áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, tuy nhiên, việc triển khai còn gặp nhiều khó khăn do thiếu cơ sở vật chất và trình độ chuyên môn của giáo viên Hóa học chưa đáp ứng được yêu cầu. Học sinh THPT cũng chưa thực sự chủ động trong việc tiếp cận các phương pháp học tập mới.

2.1. Nhận thức của giáo viên và học sinh

Nhận thức của giáo viên Hóa học và học sinh THPT về giáo dục STEM còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ về bản chất và lợi ích của giáo dục STEM, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp dạy học chưa hiệu quả. Học sinh cũng chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để tham gia tích cực vào các hoạt động học tập theo định hướng STEM.

2.2. Cơ sở vật chất và chương trình học

Cơ sở vật chất tại các trường THPT Tuyên Quang chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục STEM. Thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm còn thiếu và lạc hậu, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Chương trình giáo dục hiện tại cũng chưa được thiết kế phù hợp với định hướng STEM, cần có sự điều chỉnh để phát huy hiệu quả của các phương pháp dạy học mới.

III. Biện pháp quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng STEM

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM, cần thực hiện các biện pháp đồng bộ. Nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về lợi ích của giáo dục STEM là bước đầu tiên. Tiếp theo, cần đầu tư cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên Hóa học để họ có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Chương trình giáo dục cũng cần được điều chỉnh để phù hợp với định hướng STEM, giúp học sinh phát triển toàn diện năng lực và kỹ năng.

3.1. Đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên Hóa học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng STEM. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc nâng cao kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, cũng như khả năng tổ chức các hoạt động học tập tích cực. Giáo viên Hóa học cần được trang bị kiến thức về khoa học tự nhiên và giáo dục kỹ thuật để có thể tích hợp hiệu quả các lĩnh vực này trong quá trình dạy học.

3.2. Đổi mới chương trình học

Chương trình giáo dục cần được thiết kế lại để phù hợp với định hướng STEM. Các nội dung học tập cần được tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Đổi mới giáo dục trong chương trình học cũng cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng hợp tác trong học tập và khả năng tự học của học sinh.

Luận văn thạc sĩ: Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM tại các trường THPT Tuyên Quang