Phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phương trình và bất phương trình toán THCS

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN

1.1. Dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình ở môn toán THCS

1.2. Sơ lược về phương trình và bất phương trình

1.3. Thực trạng dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình ở THCS

1.4. Năng lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh THCS

1.5. Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học chủ đề

1.6. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực

1.7. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1.8. Phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện

1.9. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH VÀ BẤT PHƯƠNG TRÌNH Ở MÔN TOÁN THCS THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

2.1. Nội dung dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình ở THCS

2.2. Xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học chủ đề

2.3. Các nguyên tắc cơ bản trong dạy học toán

2.4. Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học

2.5. Đề xuất tiến trình dạy học

2.6. Định hướng dạy học một số tình huống điển hình

2.7. Dạy học khái niệm phương trình và bất phương trình

2.8. Dạy học định lý trong chủ đề

2.9. Dạy học giải bài tập trong chủ đề

2.10. Thiết kế và tổ chức dạy học các bài dạy học cụ thể

2.10.1. Bài dạy học khái niệm về phương trình

2.10.2. Bài dạy học về giải phương trình

2.10.3. Bài dạy học về phương trình bậc hai

2.11. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

3.2. Nội dung thực nghiệm

3.3. Tổ chức thực nghiệm

3.4. Đối tượng thực nghiệm

3.5. Tiến trình thực nghiệm

3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.7. Trình bày số liệu thực nghiệm

3.8. Phân tích định lượng kết quả các bài kiểm tra

3.9. Phân tích đánh giá định tính kết quả thực nghiệm

3.10. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương này tập trung vào việc phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học phương trình và bất phương trình toán THCS. Nội dung bao gồm việc xác định các năng lực toán học cần hình thành và phát triển cho học sinh, đặc biệt là năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Chương cũng đề cập đến việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, nhấn mạnh vai trò của việc rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề trong giáo dục.

1.1. Năng lực toán học và phát triển năng lực học sinh

Phần này phân tích các năng lực toán học cần thiết cho học sinh THCS, bao gồm khả năng nhận biết, hiểu và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh giải quyết các bài toán mà còn áp dụng vào các tình huống thực tế. Các biện pháp như đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường hoạt động nhóm được đề xuất để nâng cao hiệu quả học tập.

1.2. Đổi mới phương pháp dạy học

Phần này tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực. Các phương pháp như dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề được nhấn mạnh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập. Việc áp dụng công nghệ thông tin và các hình thức tổ chức dạy học đa dạng cũng được đề cập để tăng cường hiệu quả giáo dục.

II. Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình

Chương này trình bày quy trình thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình theo hướng phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Nội dung bao gồm việc xây dựng các bài học cụ thể, từ khái niệm cơ bản đến các bài toán ứng dụng. Chương cũng đề xuất các nguyên tắc cơ bản trong dạy học toán và các tình huống điển hình để phát triển năng lực học sinh.

2.1. Quy trình thiết kế bài học

Phần này mô tả quy trình thiết kế bài học, từ việc xác định mục tiêu, nội dung đến việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp. Các bài học được thiết kế nhằm giúp học sinh hiểu sâu về phương trình và bất phương trình, đồng thời rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua các bài tập thực hành.

2.2. Tổ chức hoạt động dạy học

Phần này tập trung vào việc tổ chức các hoạt động dạy học, bao gồm việc sử dụng các phương pháp như dạy học đàm thoại và dạy học phát hiện vấn đề. Các hoạt động nhóm và thực hành được khuyến khích để tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.

III. Thực nghiệm sư phạm

Chương này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Nội dung bao gồm việc tổ chức thực nghiệm, đánh giá kết quả học tập của học sinh và phân tích các số liệu thu được. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể trong năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

3.1. Mục đích và nội dung thực nghiệm

Phần này mô tả mục đích và nội dung của thực nghiệm sư phạm, bao gồm việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Các bài kiểm tra và đánh giá được thiết kế để đo lường sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.

3.2. Kết quả và phân tích thực nghiệm

Phần này trình bày kết quả thực nghiệm và phân tích các số liệu thu được. Kết quả cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng giải quyết vấn đề so với nhóm đối chứng. Điều này khẳng định hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp dạy học mới trong việc phát triển năng lực học sinh.

Nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học phương trình và bất phương trình cho học sinh THCS