Luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở thị xã trảng bàng tỉnh tây ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Luận văn về phát triển đội ngũ giáo viên THCS Trảng Bàng, Tây Ninh, đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục địa phương.

• Tác giả: Tran Khanh Liem
• Người hướng dẫn: Pgs. Tran Xuan Bach
• Trường học: Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đội Ngũ Giáo Viên THCS Trảng Bàng Tây Ninh

Giáo dục phổ thông, đặc biệt là cấp THCS, đóng vai trò then chốt trong việc hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh. Tại Trảng Bàng, Tây Ninh, việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS là nhiệm vụ quan trọng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đội ngũ này không chỉ cần vững vàng về chuyên môn mà còn phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy và học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Sự nghiệp giáo dục cần được xác định mục tiêu cụ thể, hướng tới phát triển toàn diện con người Việt Nam. Luật Giáo dục (2005) khẳng định vai trò quyết định của nhà giáo trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh triển khai chương trình, hành động thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW.

1.1. Vai trò của Giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

Cấp học THCS quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, giúp học sinh trang bị những kiến thức, kỹ năng, ở mức độ phổ thông, cần thiết tham gia vào các hoạt động cộng đồng. Nhiệm vụ cung cấp nội dung học vấn phổ thông căn bản được hoàn thành ở cấp này. Do đó, đầu tư vào đội ngũ giáo viên THCS là đầu tư cho tương lai của đất nước.

1.2. Thực trạng Phát triển Giáo viên THCS tại Trảng Bàng hiện nay

Cũng như các huyện khác trong Tây Ninh, đội ngũ giáo viên THCS của xã được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau: chính quy, tại chức. Trong những năm qua, công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trường THCS Trảng Bàng, Tây Ninh đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Cần có những giải pháp khoa học để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách Thức Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên THCS Trảng Bàng

Mặc dù đã có những tiến bộ, việc nâng cao năng lực giáo viên THCS tại Trảng Bàng vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi giáo viên không chỉ nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn phải thành thạo các kỹ năng sư phạm hiện đại, khả năng ứng dụng công nghệ, và tinh thần tự học, tự bồi dưỡng liên tục. Sự nghiệp giáo dục ngày càng được xác định rõ mục tiêu, tập trung vào phát triển toàn diện con người. Để đáp ứng yêu cầu này, cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những khó khăn và hạn chế hiện tại.

2.1. Hạn chế về trình độ và kỹ năng của Đội ngũ Giáo viên THCS

Một số giáo viên còn hạn chế về kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Việc cập nhật kiến thức, phương pháp giảng dạy mới còn chậm, chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi mới. Cần có chương trình bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để nâng cao trình độ cho giáo viên.

2.2. Thiếu động lực và cơ hội Phát triển Chuyên môn Giáo viên

Môi trường làm việc chưa thực sự tạo động lực cho giáo viên phát triển. Thiếu cơ hội được học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Cần có chính sách đãi ngộ hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên yên tâm công tác và phát triển sự nghiệp.

2.3. Áp lực từ Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông và chương trình mới

Việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra yêu cầu cao hơn đối với giáo viên. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về kiến thức, kỹ năng, phương pháp để đáp ứng yêu cầu này. Đồng thời, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để giáo viên có thể vượt qua những khó khăn ban đầu.

III. Cách Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên THCS Bằng Giải Pháp Đồng Bộ

Để phát triển đội ngũ giáo viên THCS tại Trảng Bàng một cách hiệu quả, cần có những giải pháp đồng bộ, bao gồm việc xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ, nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng, tạo môi trường làm việc thuận lợi, và tăng cường công tác đánh giá. Cần xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, đảm bảo các điều kiện đáp ứng yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực của học sinh phổ thông. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn, nhiệt huyết với nghề, và có khả năng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Xây dựng quy hoạch tuyển dụng giáo viên đáp ứng yêu cầu

Cần rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên hiện có để xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ một cách khoa học, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương. Việc tuyển dụng giáo viên cần được thực hiện một cách công khai, minh bạch, đảm bảo chất lượng đầu vào. Cần ưu tiên tuyển dụng những người có trình độ chuyên môn cao, có năng lực sư phạm tốt, và có tâm huyết với nghề.

3.2. Đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên THCS thường xuyên

Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những vấn đề mới, những kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của giáo viên. Cần tăng cường bồi dưỡng tại chỗ, tạo điều kiện để giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Giáo viên mới không phải qua giai đoạn mặc dù giai đoạn việc trong tuần, bao gồm nghiên cứu huống, các thực nghiên cứu thuyết, hướng dẫn sinh viên quản lớp học.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý

Cần trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng cơ bản về công nghệ thông tin để họ có thể ứng dụng vào giảng dạy. Cần xây dựng hệ thống tài liệu, học liệu điện tử phong phú, đa dạng để hỗ trợ giáo viên trong công tác giảng dạy. Cần sử dụng công nghệ thông tin để quản lý hồ sơ, điểm số, và các hoạt động khác của nhà trường.

IV. Giải Pháp Đổi Mới Giáo Dục Tăng Cường Đánh Giá Giáo Viên THCS

Việc đánh giá giáo viên cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch, dựa trên những tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch phát triển đội ngũ, khen thưởng những giáo viên có thành tích tốt, và hỗ trợ những giáo viên còn hạn chế. Giáo viên mới không phải qua gian mặc dù gian việc trong tuần, bao gồm nghiền cứu huống, các thực nghiên cứu thuyết, hướng dẫn sinh viên quản lớp học. Cần xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, thân thiện để giáo viên phát huy hết khả năng của mình.

4.1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực giáo viên THCS

Bộ tiêu chí cần bao gồm các yếu tố: phẩm chất đạo đức, kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, và tinh thần tự học, tự bồi dưỡng. Tiêu chí cần cụ thể, rõ ràng, có thể đo lường được. Cần có sự tham gia của giáo viên trong quá trình xây dựng bộ tiêu chí.

4.2. Đánh giá thường xuyên và định kỳ về chất lượng giáo viên

Việc đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và định kỳ để nắm bắt kịp thời tình hình đội ngũ giáo viên. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau: tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, đánh giá của học sinh, đánh giá của cán bộ quản lý. Cần có sự phản hồi kịp thời cho giáo viên về kết quả đánh giá.

4.3. Sử dụng kết quả đánh giá giáo viên để bồi dưỡng và phát triển

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên. Cần có sự hỗ trợ đặc biệt cho những giáo viên còn hạn chế. Cần khen thưởng những giáo viên có thành tích tốt, tạo động lực cho họ tiếp tục phấn đấu.

V. Tương Lai Chính Sách Phát Triển Giáo Viên THCS Trảng Bàng

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của đội ngũ giáo viên THCS tại Trảng Bàng, cần có những chính sách hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục. Chính sách cần tập trung vào việc nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi để họ phát triển sự nghiệp. Việt Nam theo định hưởng phát năng học Củng ngũ cán bộ quản các cấp, đội ngũ giáo viên được xem một trong những nhân then chốt, quyết định thành của Chương giáo dục phổ thông mới. Chính sách khuyến khích cũng rất quan trọng trong việc tạo điều kiện phát triển.

5.1. Xây dựng chế độ đãi ngộ hợp lý cho giáo viên THCS

Mức lương cần đảm bảo cuộc sống cho giáo viên và gia đình. Cần có các khoản phụ cấp, trợ cấp phù hợp với điều kiện làm việc và sinh sống của giáo viên. Cần có chính sách ưu đãi về nhà ở, bảo hiểm, chăm sóc sức khỏe cho giáo viên.

5.2. Tạo môi trường làm việc thân thiện chuyên nghiệp cho giáo viên

Cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và cán bộ quản lý. Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia vào các hoạt động của nhà trường. Cần khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong giảng dạy. Ngũ giáo viên được quan công hoạch đánh dựng trường những quan pháp THCS Trăng Ninh GIĐPT, Quả DNGV THCS Trảng Ninh GDPT: dựng hoạch THCS GDPT công dung năng ĐNGV nhằm Xây dựng Hoạch dưỡng chuyên môn.

5.3. Tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo giáo viên

Cần tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng ở nước ngoài. Cần mời các chuyên gia nước ngoài đến chia sẻ kinh nghiệm. Cần học hỏi những mô hình phát triển đội ngũ giáo viên thành công của các nước trên thế giới.

VI. Kết Luận Phát Triển Giáo Viên Góp Phần Đổi Mới Giáo Dục

Việc phát triển đội ngũ giáo viên THCS tại Trảng Bàng là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục của tỉnh. Đề án này mang đến nhiều giải pháp khả thi, cần sự chung tay của toàn xã hội, từ đó tạo động lực để đạt được thành công. Dù có một số khó khăn, nhưng sự đầu tư và đồng hành là vô cùng quan trọng, nhất là từ các cấp quản lý giáo dục.

6.1. Tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo dục

Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt, quyết định sự thành công của quá trình đổi mới giáo dục. Cần có sự quan tâm đặc biệt đến việc phát triển đội ngũ này để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.2. Kiến nghị để phát triển bền vững đội ngũ giáo viên THCS

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường sư phạm, và các tổ chức xã hội. Cần có sự đầu tư thích đáng cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Cần có sự đánh giá khách quan, công bằng về chất lượng đội ngũ giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIÊN ĐỌI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CÂU ĐÔI MỚI GIÁO DỤC PHO THONG 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở ngoài nước. Ở Mỹ, không có trường đại học sư phạm riêng biệt.

Tất cả các khoa có chương trình đảo tạo giáo viên đều trực thuộc một trường đại học nào đó. Muốn được lảm giáo. viên thì người học cần trải qua 2 giai đoạn sau: Thứ nhất, học cử nhân tại một trường. nảo đó: Trước khi làm giáo viên, người học bắt buộc phải có một bằng cử nhân một ngành nào đó.

Thứ hai, đảo tạo giáo viên: Sau khi học và có bằng cử nhân, để được làm giáo viên, trước hết người học phải thí đỗ được vào chương trình đảo tạo giáo viên qua ky thi Praxis I dé kiém tra kiến thức 3 môn cơ bản của tiểu học là Đọc, Viết và Toan (Reading, Writing & Math), Sau khi thì đỗ sẽ học một chương trình đảo tạo giáo viên: Thông thường thời gian của chương trình đảo tạo giáo viên, nhất là giáo viên cấp. 1 là 2 năm, bao gồm cả thời gian học trên lớp và thời gian đi thực tập. Nếu ai muốn dạy cấp 2 hay cấp 3 thì phải học thêm vài môn nữa cho chuyên môn mình dạy. Ví dụ dạy Vẽ, dạy Sử hay dạy Toán thì học thêm môn Vẽ, Sử hay Toán.

Thông thưởng, giáo viên có ít nhất 3 lần đi thực tập (field work): Lân thực tập đầu chỉ quan sát hoàn toàn, ghi chép tìm hiểu. Không nhất thiết phải là cấp mình định dạy, chủ yêu cho mình khái niệm là làm việc trong trưởng học nói riêng và môi trường sư phạm nói chung ra sao. Lan thir hai bat đầu tham gia vào quá trình hay ngây làm việc thực sự của cô giáo. nhưng chủ yêu là phụ giúp (như giúp cô các công việc về giấy tờ, phụ giảng).

Lần thứ ba là thực tập giảng dạy: Ở giai đoạn này thực tập khoảng 15 tuần vả thực hiện những. công việc như một cô giáo thực thụ: Chuân bị bài, chấm bài, đi họp, tham gia các hoạt động của trường, đi tham quan. Khi thực tập đạy sẽ có cô giáo của lớp (cô giáo phổ thông) và thầy giáo ở trường đại học đến quan sát, chỉ bảo, chấm điểm. giúp đỡ, nhận xét.

Trong quá trình thực tập này hoặc kỷ cuối trước khi ra trường có thê xin di lam lay kinh nghiệm (được gọi là giáo viên dạy thế). Sau khi thực tập xong rồi chuẩn bị hồ sơ. tốt nghiệp/xin việc (portfolio) cũng sẽ có giáo viên hưởng dẫn. Sau đó phải thi dau ra khóa học đảo tạo giáo viên với những kiến thức liên quan đến công việc tương lai của mình, tức là thi Praxis II - content knowledge [47] Phan Lan, diém da iéc dao tao gido vién ở Phần Lan là từ tiểu học đến giáo viên trung học đều phải học cỏ bằng thạc sĩ.

Còn giáo viên nhà trẻ và mẫu giáo cân có bằng cứ nhân. Trinh độ chuyên môn cao của ngành sư phạm ngoài việc đám báo cho những người học không chỉ có trỉnh độ chuyên môn tốt, lâm chủ công việc giảng dạy trong ngành giáo dục mà còn giúp họ để dàng tìm được vỉ khác. Giáo viên các trường đạy nghề: được đảo tạo ở Š trưởng đảo tạo giáo viên liên kết với các đại học thực hành. Việc đảo tạo giáo viên dạy nghề có thể được thực hiện dưới hai hình thức: toàn bộ thời gian và bản thời gian (kết hợp học với làm).

của giáo viên dạy nghề được đánh giá dựa trên bằng cấp và kinh nghiệm công vỉ Ở Hàn Quốc, về chương trình đảo tạo giáo viên, các chương trình đảo tạo giáo viên ở Hản Quốc là chương trình 4 năm học, bao gồm cả nội dung môn học vả lý thuyết sư phạm. Các môn học kiến thức chung, cơ sở chiếm 30% chương trình giảng, trong đỏ 659 các lĩnh vực nhân văn, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, vả thể dục thé thao; 35% cn lai la tr chọn. và sinh viên có thể lựa chọn các môn học về nhân văn, ngôn ngữ và văn học, khoa học xã hội. khoa học tự nhiên vả nghệ thuật.

chuyên ngảnh (mỗi giáo viên ở Hản Quốc phải cỏ một chuyên ngành chỉnh, được liệt kê trong giấy chứng nhận giáng dạy của minh) chiếm 70% chương trình đảo tạo. Khi sinh viên hoàn thành 4 năm học đề lấy bằng cứ nhân, họ có đủ điều kiện để xin gi chứng nhận giáo viên (chứng chỉ hảnh nghề). Họ được cấp chứng chỉ loại hai, có thé được nâng cấp lên chứng chỉ loại một sau ba năm kinh nghiệm và mười lãm giờ tin chỉ dưỡng. Giáo viên mới không phải trải qua thời gian tập sự mặc dù có thời gian thir việc trong hai tuần, bao gồm nghiền cứu tình huống, các bài tập thực tiễn và nghiên cứu lý thuyết, hướng dẫn sinh viên và quản lý lớp học.

Ngoài ra, có sáu tháng đào tạo. sau khi được nhận vào làm, bao gồm hướng dẫn và đánh giá giảng dạy, giảm sát lớp học, công việc văn thư - hành chính vả hưởng dẫn sinh viên. [47] Nhat Bản, là một trong những quốc gia phát triển của châu Ả cũng đặc biệt chủ trọng tới công tác phát triển ĐNGV. Giáo dục Nhật Bản quy định: * Địa vị xã hội của GV phải tôn trong, sự đổi xử đúng đắn phù hợp với GV phải đảm bảo.” Tại Nhật Bản, có hai mô hình đảo tạo giáo viên: đảo tạo tại các trường và khoa sư phạm: đào tạo tại các trường đại học và cao đẳng khác.

Đảo tạo giáo viên tại các trường và khoa sư phạm: Trước năm 1949, mỗi tỉnh tại Nhật Bản cỏ 1 trường sư phạm, chuyên đào tạo giáo viên phổ thông cơ sở (Normal School). Sau năm 1949, những trưởng sư phạm nảy dẫn trở thành đại học sư phạm (University of Education). Sinh viên của những trường hoặc khoa này sẽ được cấp các bằng hành nghễ giáo viên khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, họ cỏ thể làm nghề khác sau khi tốt nghiệp, không bắt buộc phải trở thành giáo viên.

Đối với các trường cao đảng và đại học khác: Cung cấp các. khóa học tự chọn cho những sinh viên muốn có bằng hành nghề giá các trường, khoa sư phạm nói trên (sinh viên bắt buộc phải học và được cấp bằng hành nghề giáo viên), sinh viên của những trường đại học và cao ding nay không bắt buộc phải học các học phân để được cấp bằng hảnh nghề giáo viên (nều họ không muốn trở thành giáo viên), Khung chương trình do Luật cắp bằng giáo dục (1949) của Bộ Giáo. dục Nhật Bản quy định. Để nhận được bằng hạng 1 dảnh cho giáo viên tiểu học và trung học cơ sở, sinh viên cân học 124 tin chỉ (bằng 186 tín chỉ ở Việt Nam).

Phi-lip-pin, là quốc gia củng khu vực Đông Nam Á với Việt Nam và có những chỉ tiêu cơ bản tương tự như nước ta, trong kế hoạch tông thể đảo tạo bỗi dưỡng GV. mười năm (1998-2008) đã đẻ ra những biện pháp đáng lưu ý. Ví dụ trong đảo tạo GV, thì Phi-lip-pin thu hút những em HS trung học có chất lượng khá hoặc giỏi vào ngành sư phạm. Trong việc bỏi dưỡng và sử dụng GV thi xem lại thang lương GV với những.

người cùng trình độ để cải thiện đời sống và tạo thuận lợi cho họ trong công tác đồng. thời khai thác chỗ lâm cho GV mới ra trưởng, giảm bớt tỉnh trạng GV mới không có chỗ việc.Bên cạnh đỏ, sự thể chế hóa vả củng cỗ việc bồi dưỡng tại chức, nắng cao. nhận thức của dân chủng về vai trỏ, tim quan trong của tay nghề dạy học vả vị thế của ĐNGV trong toản xã hội được tôn vinh. [47] G Đức, Chinh phủ quy định việc đảo tạo GV phải tại trường đại học vả thực tập nghề: Giai đoạn đào tạo tập sự, sau khi tố nghiệp đại học: Sau khi nhận được bằng thạc sĩ.

để trở thành GV thì sinh viên cần đăng kỉ đảo tạo tập sự tại bộ giáo dục của bang, thời gian đảo tạo tập sự là 01 năm (một số bang lả 1,5 - 2 năm), Thời gian này sinh viên chủ yếu làm công tác thực tập giảng dạy tại trưởng phổ thông và sau đó sẽ tham gia kỉ thi quốc gia để trở thành GV tại các trường phô thông. Ở Đức có nhiều mô. hình đào tạo GV khác nhau: Đảo tạo GV trưởng tiểu học: Thời gian đào tạo 4 năm, trong đó chương trình đảo tạo cơ bản (Bachelor) 3 năm; năm cuối cùng sinh viên được đảo tạo chuyên sâu (Master). Khi có văn bằng này, các sinh viên sẽ trai qua 18 tháng "luyện giảng” ở một trưởng tiểu học (hướng lương luyện giảng).

Vượt qua được. kỳ thi luyện giảng, các bạn trẻ sẽ chính thức được cấp "chứng chỉ đê làm GV ở các trường tiêu học trên toàn bộ lãnh thỏ Đức. Đảo tạo GV trường trung học cơ sở: Thời gian đảo tạo 5 năm, trong đó 3 năm học cơ bản (gọi là Bachelor) và 2 năm học chuyên sâu (gọi là Master). Tiếp theo, đó là thời gian luyện giáng từ 18 đến 24 tháng ở một trường THCS, tùy theo từng tiểu bang.Khi vượt 3 qua được kỳ thi luyện giảng, các GV trẻ sẽ được cấp “chứng chí", chính thức trở thành GV ở các trường THCS trên toàn bộ lãnh thổ Cộng hỏa Liên bang Đức.

Đảo tạo GV trường trung học chất lượng cao ~ Gymnasium: Théi gian đảo tạo 5 năm, trong đó 3 năm học cơ bản (Bachelor) và 2 năm học chuyên sâu (Master). Tiếp theo sinh viên có 24 tháng luyện giảng ở một trường Gymnasium. Mỗi GV luyện giảng ít nhất 2 môn như đã được đảo tạo Master. Khi đã thành công trong kỳ thi luyện giảng, các GV trẻ sẽ được cấp "chứng chỉ”: Chính thức là thây cô giáo của trường Gymnasium.

Pháp là một quốc gia có nên giáo dục phát triển tắt cả thuộc vào cộng đồng chau Âu, có những quy định về tuyển dụng GV phải thông qua thi tuyển như thi ngạch vào công chức GV. Ở Pháp, trước năm 1989, việc đảo tạo GV do các trưởng sư phạm đảm nhận. Tử năm 1989, Pháp thành lập các Học viện Đại học đảo tạo GV (IUEM). đây, hệ thống giáo dục đại học của Pháp chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1 gồm hai năm đầu tương đương giáo dục đại cương; Giai đoạn 2 gồm hai năm tiếp theo tương.

đương đảo tạo nghề nghiệp. Sau khi tốt nghiệp đại học, sinh viên sẽ có bằng Cử nhân. và có thể được ô nhiệm làm GV chính thức.