Luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện chư sê tỉnh gia lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Luận văn về phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Chư Sê, Gia Lai, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Nghiên cứu chuyên sâu về quản lý giáo dục.

• Tác giả: Phan Hồng Chương
• Người hướng dẫn: Ts. Đỗ Tường Hiệp
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm - Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Huyện Chư Sê Tỉnh Gia Lai Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên THCS Chư Sê

Phát triển đội ngũ giáo viên THCS Chư Sê là một yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS Chư Sê và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THCS. Chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy và học, đồng thời ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh. Để thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông, việc đầu tư và phát triển đội ngũ giáo viên THCS là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm, cũng như xây dựng môi trường làm việc chuyên nghiệp, tạo động lực cho giáo viên không ngừng học hỏi và sáng tạo. Theo đó, cần chú trọng cả công tác bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng nâng cao năng lực để giáo viên có thể đáp ứng tốt nhất những thay đổi trong chương trình và phương pháp giảng dạy.

1.1. Tầm Quan Trọng của Đội Ngũ Giáo Viên Trong Đổi Mới Giáo Dục

Vai trò của đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo dục là không thể phủ nhận. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người định hướng, dẫn dắt học sinh khám phá và phát triển bản thân. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, yêu cầu đối với giáo viên ngày càng cao, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, kỹ năng sư phạm vững vàng, khả năng sáng tạo và linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Giáo viên cũng cần có khả năng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.2. Mục Tiêu Của Phát Triển Giáo Viên THCS Gia Lai

Mục tiêu của phát triển giáo viên THCS Gia Lai là xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Giáo viên THCS Gia Lai cần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, có khả năng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ. Cần có chiến lược cụ thể để thu hút và giữ chân giáo viên giỏi tại các trường THCS, đặc biệt là ở các vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn.

II. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên THCS Tại Huyện Chư Sê Hiện Nay

Hiện nay, đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Chư Sê, Gia Lai đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù đã có những tiến bộ nhất định về số lượng và chất lượng, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế như cơ cấu đội ngũ chưa đồng đều, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu, thiếu giáo viên ở một số môn học. Bên cạnh đó, điều kiện làm việc và thu nhập của giáo viên còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến động lực và sự gắn bó với nghề. Theo báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Chư Sê, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn về trình độ chuyên môn là [cần bổ sung số liệu cụ thể], tuy nhiên tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn còn thấp. Việc đánh giá thực trạng này là cơ sở quan trọng để đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS hiệu quả.

2.1. Phân Tích Điểm Mạnh Điểm Yếu Của Giáo Dục THCS Chư Sê

Việc phân tích điểm mạnh và điểm yếu của giáo dục THCS Chư Sê là vô cùng quan trọng để có cái nhìn tổng quan và toàn diện về thực trạng đội ngũ giáo viên. Điểm mạnh có thể là tinh thần nhiệt huyết, yêu nghề của một bộ phận giáo viên, sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự ủng hộ của cộng đồng. Điểm yếu có thể là trình độ chuyên môn nghiệp vụ chưa đồng đều, thiếu kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Từ đó đề xuất các giải pháp cụ thể để khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm mạnh.

2.2. Những Khó Khăn Và Thách Thức Trong Phát Triển Giáo Viên

Có nhiều khó khăn và thách thức trong việc phát triển giáo viên THCS Chư Sê. Khó khăn về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn hạn chế. Thách thức về việc thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đặc biệt là ở các vùng khó khăn. Thách thức về việc đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của đổi mới giáo dục. Thách thức về việc thay đổi tư duy, nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học mới. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp, các ngành để giải quyết những khó khăn, vượt qua những thách thức này.

III. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên THCS Chư Sê

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS tại Chư Sê, Gia Lai, cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Trong đó, việc bồi dưỡng giáo viên THCS Chư Sê đóng vai trò then chốt. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế khoa học, phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên, chú trọng cả kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong công tác giảng dạy. Đồng thời, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý, tạo động lực cho giáo viên không ngừng học hỏi và sáng tạo. Theo kết quả nghiên cứu của [cần trích dẫn nguồn nghiên cứu cụ thể], việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển năng lực của học sinh.

3.1. Bồi Dưỡng Thường Xuyên Giáo Viên THCS Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp, đảm bảo giáo viên được cập nhật kiến thức, kỹ năng mới nhất. Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng giáo viên, chú trọng bồi dưỡng theo module, theo chuyên đề. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng. Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, chuẩn nghề nghiệp giáo viên là cơ sở để đánh giá năng lực và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên.

3.2. Phát Triển Chuyên Môn Giáo Viên THCS Thông Qua Dự Án Nghiên Cứu Khoa Học

Cần khuyến khích giáo viên tham gia các dự án, nghiên cứu khoa học để phát triển chuyên môn. Các dự án, nghiên cứu khoa học giúp giáo viên nâng cao năng lực nghiên cứu, phân tích, đánh giá, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy. Cần tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau thông qua các hội thảo, tập huấn. Cần có cơ chế khen thưởng, động viên kịp thời đối với những giáo viên có thành tích xuất sắc trong công tác nghiên cứu khoa học.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giáo dục THCS Chư Sê là vô cùng quan trọng. Giáo viên THCS cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng CNTT một cách thành thạo để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng CNTT cho giáo viên, giúp giáo viên làm chủ các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực tuyến, thiết kế bài giảng điện tử, khai thác tài nguyên giáo dục mở. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức mà còn tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn, thu hút học sinh.

4.1. Đào Tạo Kỹ Năng Sử Dụng Phần Mềm Ứng Dụng Cho Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn kỹ năng sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy cho giáo viên. Các phần mềm, ứng dụng này có thể giúp giáo viên thiết kế bài giảng điện tử, tạo trò chơi tương tác, quản lý lớp học trực tuyến, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cần có hướng dẫn cụ thể, dễ hiểu để giáo viên có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy.

4.2. Xây Dựng Kho Tài Nguyên Giáo Dục Mở Cho Giáo Viên THCS Chư Sê

Cần xây dựng một kho tài nguyên giáo dục mở (OER) cho giáo viên THCS Chư Sê. Kho tài nguyên này bao gồm các bài giảng điện tử, video clip, hình ảnh, âm thanh, tài liệu tham khảo, đề kiểm tra... Giáo viên có thể khai thác, sử dụng kho tài nguyên này để phục vụ công tác giảng dạy. Cần có quy trình kiểm duyệt, đánh giá chất lượng tài nguyên trước khi đưa vào sử dụng.

V. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Thuận Lợi Cho Giáo Viên THCS

Môi trường làm việc có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công việc và sự gắn bó của giáo viên THCS. Cần xây dựng một môi trường làm việc chuyên nghiệp, thân thiện, cởi mở, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy hết khả năng của mình. Cần đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ, hiện đại. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia vào các hoạt động chuyên môn, văn hóa, thể thao. Cần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên với học sinh, phụ huynh và cộng đồng.

5.1. Đảm Bảo Cơ Sở Vật Chất Trang Thiết Bị Dạy Học Hiện Đại

Cần đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trường THCS. Các phòng học cần được trang bị đầy đủ bàn ghế, bảng, đèn chiếu sáng, quạt mát... Các phòng thí nghiệm, phòng thực hành cần được trang bị đầy đủ các thiết bị, dụng cụ cần thiết. Cần có phòng máy tính kết nối internet để phục vụ công tác giảng dạy và học tập.

5.2. Tạo Điều Kiện Tham Gia Hoạt Động Chuyên Môn Văn Hóa Cho Giáo Viên

Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động chuyên môn, văn hóa, thể thao. Các hoạt động này giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, tăng cường giao lưu, học hỏi, giải tỏa căng thẳng. Cần tổ chức các hội thi giáo viên dạy giỏi, các hoạt động văn nghệ, thể thao thường xuyên.

VI. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Phát Triển Giáo Viên THCS Chư Sê

Để phát triển đội ngũ giáo viên THCS Chư Sê, cần có những chính sách hỗ trợ phù hợp. Các chính sách này cần tập trung vào việc nâng cao thu nhập, cải thiện điều kiện làm việc, tạo cơ hội thăng tiến, bồi dưỡng chuyên môn. Cần có chính sách ưu đãi đối với giáo viên công tác tại các vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn. Cần có chính sách khen thưởng, động viên kịp thời đối với những giáo viên có thành tích xuất sắc. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi.

6.1. Chính Sách Về Lương Thưởng Phụ Cấp Cho Giáo Viên

Cần có chính sách về lương, thưởng, phụ cấp hợp lý cho giáo viên. Mức lương cần đảm bảo đời sống của giáo viên. Cần có chế độ thưởng, phụ cấp đối với giáo viên có thành tích xuất sắc, giáo viên công tác tại vùng khó khăn. Cần có quy định rõ ràng, minh bạch về việc xét nâng lương, thăng hạng cho giáo viên.

6.2. Chính Sách Hỗ Trợ Về Nhà Ở Điều Kiện Sinh Hoạt Cho Giáo Viên

Cần có chính sách hỗ trợ về nhà ở, điều kiện sinh hoạt cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên công tác tại vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn. Cần có quỹ nhà ở công vụ cho giáo viên. Cần hỗ trợ giáo viên vay vốn để mua nhà, sửa chữa nhà. Cần đảm bảo các điều kiện sinh hoạt cơ bản như điện, nước, internet cho giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VẺ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CAU DOI MOI GIAO DUC PHO THONG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ngoài nước Giáo dục là một phân cấu thành quan trọng đặc biệt của xã hị liên quan mật thiết nhất tới sự phát triển toàn diện con người cũng như sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Trong lịch sử của nhân loại, tử rất sớm các nước trên thể giới đã nghiên cứu về sự phát triển của giáo dục củng với sự phát triển của ĐNGV, phát triển ĐNGV sẽ góp phần rất lớn trong việc phát triển nguồn nhân lực của ngành.

Sự phát triển của giáo dục mà ở đỏ giáo dục phổ thông đã và đang đặt ra những. yêu cầu mới ngây cảng cao đối với - những chủ thể quan trọng của quá trình giáo dục trong nha trường. Vì vậy các nghiên cứu về ĐNGV ngày cảng được chú trọng. Nha xã hội học người Mỹ, Leoard Nadle đã đưa ra hồ sơ quản lý nguồn nhân lực với ba nhiệm vụ chính đỏ là: phát triển nguồn nhân lực (giáo dục, đảo tạo, bồi dưỡng, phát triển, nghiên cứu, phục vụ); sử dụng nguồn nhân lực (tuyển dụng, sảng loc, bố trí, đánh giá, đãi ngô, kế hoạch hóa sức lao động): môi trường nguồn nhân lực.

(mở rộng chủng loại làm việc, mở rộng qui mô lảm việc, phát triển tô chức [26] các nước có nền giáo dục phát triển, yêu cầu và tiêu chỉ của chất lượng GV cũng được đặt ra theo yêu câu của sự phát triển giáo dục - đảo tạo vả nhu cầu tăng. trưởng kinh tế. Vì thể, chất lượng ĐNGV đã được nhiều nước trên thể giới quan tâm. Tháng 4 năm 2000, tại Dakar - Senégal, Diễn đàn giáo dục cho mọi người do.

UNESCO tổ chức đã coi chất lượng GV lä một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là GV có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên. Năng lực chuyên môn cân phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có trí thức sư phạm, có tri thức vẻ sự phát triển, có sự é é động co, c6 tri thite vé viée hoe tap, lam chủ được các chiến lược đạy học, hiểu biết về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đảnh giá cao vẻ sự cộng tác, có. khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học. Một trong những yếu tổ then chốt quyết định thành công trong đổi mới giáo dục của các quốc gia trên thể giới là chú trọng sự phát triển nghề nghiệp của ĐNGV.

Trong thời gian gần đây, những nghiên cứu trên thể giới đều dành sự quan tâm. đặc biệt đến chuẩn nghề nghiệp GV đối với sự phát triển công nghệ dạy học. Một trong những nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp GV lả nghiên cứu xây dựng và chuyển giao các mô hình phát triển nghề nghiệp của GV. Nhiéu mô hình được phat triển vả thực hiện ở nhiều quốc gia để phát huy và hỗ trợ GV phát triển nghề nghiệp từ khi họ bắt đầu khởi nghiệp đến khi nghỉ hưu.

Nhiều nước đã xây dựng bộ chuẩn cho. nước mình (chuân chất lượng GD, chuẩn nhả trường, chuẩn CBQL, chuân GV. Theo đánh giá tổng quát của White, Makkonen và Stewart (2009) về chuẩn nghề nghiệp GV các bang Ohio, Illinois, North Carolina và California của Hoa Kỳ đã phát triển chuân nghề nghiệp bao phú tất cả các đối tượng GV, từ GV mới vào nghề cho đến GV chuyên nghiệp, với cầu trúc, đối tượng mục tiêu và nội dung phủ hợp với quan điểm của mỗi bang. Một số nha nghiễn cứu cũng nêu lên tầm quan trọng của các chuẩn như: Nghiên cứu của Bercaw va Stooksberry nhấn mạnh tầm quan trọng của các tiêu chuan ¡ với những GV mới vảo nghề, vì các tiêu chuẫn này giúp hiểu rõ quả trình phát triển thực tiễn giảng dạy.

'Yêu cầu vả tiêu chỉ của chất lượng GV Ở các nước phát triển hiện nay cing được đặt ra theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục và đảo tạo và yêu cầu phát triển kinh tế. Vĩ thế, chất lượng ĐNGV là vấn đề luôn được các nước trên thế giới quan tâm. Công trình nghiên cửu chung của các nước thành viên OECD đã chỉ ra yêu cầu đối với một cần có các phẩm chất, đỏ là: Có kiến thức phong phú về phạm vi chương. trình và nội dung bộ môn mình dạy; có kĩ nãng sư phạm về phương pháp giảng dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp; có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét rất đặc trưng của nghề dạy học; có năng lực quản lí, kể cả trách nhiệm quan li trong và ngoài lớp học; biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác [19].

Liên minh Châu Âu cho rằng, phát triển ĐNGV là vấn đẻ trọng tâm đề nâng cao. chất lượng giáo dục của các trưởng học. Chất lượng giáo dục cao chỉ có thê được đảm. bảo bằng việc đảo tạo, bồi dưỡng GV một cách liên tục và bằng chất lượng rèn tay nghề cho GV và các nhân viên phục vụ hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường.

GV không chí là người giỏi về chuyên môn mà còn phải là người học liên tục, suốt đời. Bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho GV lả chính bản thân giáo viên tham. gia vào quả trình bỗi dưỡng vả quản lý các hoạt động bồi dưỡng của mình chứ không. chỉ là việc cấp trên quản lý hoạt động bỗi dưỡng nả: Vì vậy, các Quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới cẩn chú trọng phát triển ĐNGV trong quá trình đổi mới và phát triển giáo dục.

Các nghiên cứu trong nước. ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt để phát triển một nền giáo dục có chất lượng, công bằng và hiệu quả, đồng thời nâng cao cơ hội học tập suốt đời cho tất cá mọi người, đám báo những điều kiện cơ bản thích ứng với xu thể phát triển của giới. Do vậy, đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu cúa các tác giả trong nước về phát triển ĐNGV nỏi chung và phát triển ĐNGV THCS nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến chất lượng ĐNNG.

Người da chi rd: “Van dé then chét, quyét định chất lượng giáo dục là phải xây dựng được đội ngũ đông đảo những người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trưởng, hết lòng thương yêu, chăm sóc, giáo dục học sinh, không ngừng trau dồi dao đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề đề thực sự là tắm gương sáng cho học sinh noi theo” [28]. Đó là tư tưởng chiến lược để xây dựng và phát triển nền quốc học Việt Nam, sự nghiệp giáo dục của nước nhả. Thực hiện tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, suốt hơn nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã luôn quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng vả phát triên ĐNGV, trong đó có việc nghiên cứu về ĐNGV. nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai trong các giai đoạn lịch sử phát triển của nên giáo dục Việt Nam.

Bản về tính chất nghề nghiệp của ĐNGV, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) nhấn mạnh vấn đề “lý tưởng sư phạm” - yếu tô tạo nên ng cơ cho việc thực hành nghề dạy học của GV, thôi thúc người GV sáng. thúc đây người GV không ngừng học he nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề xuất cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mã ở đó GV trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người GV là nên tảng của mô hình đào tạo giáo viên thế kỷ XXI * Sáng tạo và hiệu quả” [24] Bàn về chất lượng ĐNGV, Trần Kiểm (2004) coi đó là yếu tố quan trọng hãng đầu và đặt ra vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết về chất lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng. ộ về cơ câu và tay nghề ngày càng được nang cao [21].

Dựa trên kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo viên của các nước thành viên OECD, Nguyễn Thanh Hoàn (2003) đã đưa ra các đặc điềm và năng lực đặc trưng của một GV có năng lực thông qua phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc đội tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục. Tác giả cũng để cập những chính sách cải thiện vả duy trì chất lượng giáo viên ở cấp vĩ mô vả vi mô, từ đó nhắn mạnh đến ba vấn để quyết định chất lượng GV bao gồm: bản thân người giáo viên, nhà trường và môi trưởng chính sách bên ngoài [18]. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giảTrên Bá Hoành đã để xuất cách tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: giả, phẩm chất của GV biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yênsagas năng lực người GV bao gồm: năng lực chân đoán như cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng. lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vẫn để nảy sinh trong thực tế dạy học [L7] Ba nhan t6 anh hưởng đến chất lượng GV 1a: Qua trinh dao tao - sit dung - bai dưỡng GV, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm cúa GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của GV.

Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề GV: phải đôi mới công. tác đảo tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV. Trong bài viết “Chat lượng GV vả những chỉnh sách cải thiên chất lượng GV” đãng trên Tạp chỉ phát triển giảo dục số 2 năm 2003, tác giá Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bảy khái niệm chất lượng GV bằng cách phân tích kết quả nghiên cửu vẻ chất lượng GV của các nước thành viên OECD [18]. Tác giá đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của một GV có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc đô tiếp cận năng lực giảng dạy vả giáo dục.

Tác giả cũng đề cập những chính sách cải th n va duy trì chất lượng GV ở cấp vĩ mô và vĩ mô; từ đỏ, tác giả nhắn mạnh đến ba vấn đề nguồn quyết định chất lượng GV lả: bản thân người GV, nhà trường, môi trưởng chính sách bên ngoài.