Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Nghề Điện Tử Dân Dụng Hệ Trung Cấp Tại Trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ

Khám phá chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại trường cao đẳng nghề Cần Thơ, hướng đến phát triển năng lực thực hiện cho sinh viên.

• Tác giả: Trần Thanh Đức
• Người hướng dẫn: PGSTS. Võ Thị Xuân
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Phát Triển Chương Trình Đào Tạo Nghề Điện Tử Dân Dụng Tại Cần Thơ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. PHẦN A: DẪN NHẬP
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.4. Giới hạn đề tài
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.7. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.7.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.7.2. Khách thể nghiên cứu
• 2. PHẦN B: NỘI DUNG
• 2.1. Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
• 2.1.1. Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
• 2.1.2. Các khái niệm cơ bản
• 2.1.3. Một số khái niệm khác
• 2.1.4. Chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện
• 2.1.5. Đặc điểm của một chương trình đào tạo theo NLTH
• 2.1.6. Những ưu điểm và nhược điểm của đào tạo theo NLTH
• 2.1.7. Sự khác nhau cơ bản giữa chương trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện
• 2.1.8. Sự phù hợp của chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện
• 2.1.9. Một số mô hình xây dựng chương trình đào tạo nghề
• 2.1.9.1. Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo (TTS: training Technology Systems model)
• 2.1.9.2. Mô hình phát triển chương trình đào tạo (Training Development Model)
• 2.1.9.3. Mô hình xây dựng chương trình đào tạo nghề (Curriculum Development for Occupational Training)
• 2.1.10. Phát triển chương trình đào tạo
• 2.1.10.1. Sự cần thiết phải phát triển chương trình đào tạo
• 2.1.10.2. Phát triển chương trình đào tạo
• 2.1.10.3. Các bước quan trọng khi phát triển chương trình đào tạo
• 2.1.10.4. Đề xuất qui trình phát triển chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng Nghề Cần Thơ theo hướng năng lực thực hiện
• 2.2. Chương 2: Kết luận chương 1. Cơ sở thực tiễn về phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề
• 2.2.1. Tổng quan về công tác đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ
• 2.2.2. Giới thiệu khái quát về trường Cao đẳng nghề Cần Thơ
• 2.2.3. Thực trạng nhà trường
• 2.2.4. Đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trường CĐN Cần Thơ
• 2.2.5. Chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề
• 2.2.6. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ (Dành cho học viên đã tốt nghiệp)
• 2.2.7. Kết quả khảo sát thực trạng từ người học
• 2.2.8. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề ở trường Cao Đẳng nghề Cần Thơ
• 2.2.9. Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên
• 2.3. Chương 3: Phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng CBT
• 2.3.1. Phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hướng năng lực thực hiện
• 2.3.1.1. Khảo sát nhu cầu
• 2.3.1.2. Phân tích công việc
• 2.3.1.3. Xác định danh mục các công việc
• 2.3.1.4. Xác định chuẩn nghề nghiệp
• 2.3.1.5. Thiết kế cấu trúc chương trình
• 2.3.2. Thiết kế đề cương chi tiết môn học
• 2.3.2.1. Mục tiêu đào tạo
• 2.3.2.2. Qui trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp
• 2.3.2.3. Khung chương trình đào tạo
• 2.3.2.4. Đề cương chi tiết các môn học mô đun (xem phụ lục 06)
• 2.3.3. Đánh giá chương trình
• 2.3.3.1. Kết quả nhận được qua phương pháp chuyên gia
• 3. PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.1. Tóm tắt quá trình nghiên cứu
• 3.2. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài
• 3.3. Hướng phát triển của đề tài
• Tài liệu tham khảo

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ

Chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ đang được chú trọng phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Việc nâng cao chất lượng đào tạo không chỉ giúp học viên có được kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự thay đổi của công nghệ. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng là một yêu cầu cấp thiết.

1.1. Tình hình hiện tại của chương trình đào tạo nghề điện tử tại Cần Thơ

Chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ hiện đang gặp nhiều thách thức. Nhiều cơ sở đào tạo chưa cập nhật kịp thời công nghệ mới, dẫn đến chất lượng đào tạo không đồng đều. Học viên sau khi tốt nghiệp thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm phù hợp với chuyên ngành.

1.2. Vai trò của chương trình đào tạo nghề trong phát triển kinh tế

Chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Nó không chỉ giúp nâng cao tay nghề cho người lao động mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của nền kinh tế địa phương.

II. Những thách thức trong phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng

Mặc dù có nhiều tiềm năng, nhưng chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa đủ trình độ chuyên môn, và sự không đồng bộ giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế của thị trường lao động là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều cơ sở đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ chưa được đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập của học viên.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giảng viên tại các cơ sở đào tạo nghề điện tử dân dụng còn thiếu về số lượng và chất lượng. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc truyền đạt kiến thức không hiệu quả.

III. Phương pháp phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng

Để phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và linh hoạt. Việc xây dựng chương trình theo hướng năng lực thực hiện (Competency Based Training - CBT) sẽ giúp học viên có được những kỹ năng thực tiễn cần thiết cho công việc.

3.1. Áp dụng phương pháp CBT trong đào tạo

Phương pháp CBT giúp học viên phát triển các kỹ năng thực hành thông qua các mô-đun học tập cụ thể. Điều này không chỉ nâng cao khả năng làm việc mà còn giúp học viên tự tin hơn khi bước vào thị trường lao động.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập. Các công cụ học tập trực tuyến và phần mềm mô phỏng sẽ tạo điều kiện cho học viên thực hành và trải nghiệm thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong đào tạo nghề điện tử

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hướng năng lực thực hiện đã mang lại nhiều lợi ích. Học viên sau khi tốt nghiệp có khả năng làm việc tốt hơn và đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng.

4.1. Đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo

Nghiên cứu cho thấy tỷ lệ học viên có việc làm sau khi tốt nghiệp tăng đáng kể. Điều này chứng tỏ rằng chương trình đào tạo đã đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động.

4.2. Phản hồi từ học viên và doanh nghiệp

Phản hồi từ học viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi ra trường. Doanh nghiệp cũng đánh giá cao chất lượng đào tạo và khả năng làm việc của học viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Cần Thơ cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và cập nhật công nghệ mới sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Định hướng phát triển chương trình trong tương lai

Cần xây dựng một kế hoạch phát triển dài hạn cho chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng, bao gồm việc nâng cấp cơ sở vật chất và đào tạo đội ngũ giảng viên.

5.2. Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp

Hợp tác chặt chẽ với các doanh nghiệp sẽ giúp chương trình đào tạo bám sát thực tế hơn. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo cơ hội việc làm cho học viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Việt Nam đang trải qua nhiều đổi mới nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Theo chiến lược phát triển giáo dục nghề nghiệp đến năm 2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề dự kiến đạt 60%, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp. Đặc biệt, lĩnh vực đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại Trường Cao đẳng Nghề Cần Thơ đang cần được phát triển theo hướng năng lực thực hiện (Competency Based Training - CBT) nhằm nâng cao kỹ năng thực hành, thích ứng với công nghệ mới và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện tại Trường Cao đẳng Nghề Cần Thơ, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của nhà trường. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại thành phố Cần Thơ, với dữ liệu thu thập từ học viên, giáo viên và các chuyên gia trong ngành điện tử dân dụng. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cải tiến chương trình đào tạo, giúp học viên có năng lực nghề nghiệp phù hợp, tăng khả năng tìm kiếm việc làm và đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết phát triển chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency Based Training - CBT) và mô hình xây dựng chương trình đào tạo nghề. CBT nhấn mạnh việc đào tạo dựa trên tiêu chuẩn nghề, tập trung phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện công việc một cách độc lập và hiệu quả. Mô hình năng lực thực hiện gồm bốn thành phần: năng lực kỹ thuật, năng lực phương pháp, năng lực thích nghi và năng lực xã hội.

Ngoài ra, các mô hình phát triển chương trình đào tạo như mô hình hệ thống công nghệ đào tạo (Training Technology Systems Model), mô hình phát triển chương trình của John Collum và mô hình xây dựng chương trình đào tạo nghề được vận dụng để thiết kế, xây dựng và đánh giá chương trình đào tạo. Các khái niệm chuyên ngành như phân tích nghề, phân tích công việc, mô-đun học tập và tiêu chuẩn nghề cũng được sử dụng làm cơ sở lý luận.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính bao gồm khảo sát thực trạng đào tạo nghề điện tử dân dụng tại Trường Cao đẳng Nghề Cần Thơ, thu thập ý kiến từ 150 học viên đã tốt nghiệp, 30 giáo viên và 10 chuyên gia trong ngành. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng nghiên cứu.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và so sánh các chỉ số về mức độ phù hợp chương trình đào tạo, kỹ năng thực hành và kiến thức áp dụng vào công việc. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong khoảng thời gian từ năm 2012 đến 2013, bao gồm khảo sát, thiết kế chương trình, lấy ý kiến chuyên gia và đánh giá thử nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng chương trình đào tạo hiện tại: Khoảng 70% học viên đánh giá chương trình đào tạo hiện tại chưa hoàn toàn phù hợp với yêu cầu thực tế công việc, đặc biệt về tỷ lệ tải trọng kiến thức và kỹ năng thực hành. 65% giáo viên cho rằng cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn thiếu và chưa hiện đại, ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo.

2. Nhu cầu phát triển chương trình theo hướng năng lực thực hiện: 85% chuyên gia và nhà doanh nghiệp đồng thuận việc phát triển chương trình theo hướng CBT để nâng cao năng lực thực hành và thích nghi với công nghệ mới. 78% học viên mong muốn chương trình có thêm các mô-đun về thiết bị văn phòng và điện thoại di động, phù hợp với xu hướng thị trường.

3. Đánh giá kỹ năng và kiến thức của học viên sau đào tạo: 60% học viên tự đánh giá kỹ năng tay nghề đạt mức khá trở lên, tuy nhiên chỉ 55% cho biết kiến thức được áp dụng hiệu quả vào công việc. Điều này cho thấy sự cần thiết điều chỉnh nội dung đào tạo để tăng cường tính thực tiễn.

4. Hiệu quả phương pháp đào tạo theo năng lực thực hiện: Qua khảo sát, 70% giáo viên nhận định phương pháp đào tạo theo CBT giúp học viên chủ động hơn trong học tập, tăng khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Tuy nhiên, 40% giáo viên gặp khó khăn trong việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy do thiếu đào tạo chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hiện tại tại Trường Cao đẳng Nghề Cần Thơ chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu thực tế và xu hướng phát triển công nghệ. Việc áp dụng chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện giúp tăng cường kỹ năng thực hành và khả năng thích nghi của học viên, phù hợp với các nghiên cứu quốc tế về đào tạo nghề dựa trên năng lực.

Số liệu về mức độ áp dụng kiến thức vào công việc thấp hơn so với kỹ năng tay nghề phản ánh sự thiếu cân đối giữa lý thuyết và thực hành trong chương trình hiện tại. Điều này đồng nhất với các nghiên cứu trong nước cho thấy đào tạo nghề truyền thống thường tập trung nhiều vào lý thuyết, thiếu tính thực tiễn.

Việc giáo viên gặp khó khăn trong chuyển đổi phương pháp giảng dạy nhấn mạnh tầm quan trọng của đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giảng viên khi triển khai chương trình mới. Các biểu đồ so sánh mức độ phù hợp chương trình, kỹ năng và kiến thức có thể minh họa rõ nét sự khác biệt giữa chương trình hiện tại và chương trình phát triển theo hướng năng lực thực hiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng và triển khai chương trình đào tạo theo hướng năng lực thực hiện: Thiết kế chương trình dựa trên phân tích nghề và công việc thực tế, tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp. Mục tiêu nâng tỷ lệ học viên đạt năng lực thực hành trên 80% trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn nhà trường.

2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy theo CBT, kỹ năng đánh giá năng lực học viên. Mục tiêu 100% giảng viên được đào tạo trong 12 tháng. Chủ thể thực hiện: Phòng đào tạo và các trung tâm bồi dưỡng chuyên môn.

3. Cải tiến cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung thiết bị hiện đại, đặc biệt cho các mô-đun thực hành về thiết bị văn phòng và điện thoại di động. Mục tiêu nâng mức độ hiện đại cơ sở vật chất lên trên 75% trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban quản lý cơ sở vật chất và tài chính nhà trường.

4. Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp và chuyên gia ngành nghề: Thiết lập các hội đồng tư vấn, tổ chức khảo sát nhu cầu thị trường lao động định kỳ để cập nhật chương trình đào tạo phù hợp. Mục tiêu tổ chức ít nhất 2 hội nghị chuyên đề mỗi năm. Chủ thể thực hiện: Phòng quan hệ doanh nghiệp và tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp: Có thể áp dụng các mô hình phát triển chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện để nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

2. Giảng viên và cán bộ đào tạo nghề: Tham khảo phương pháp thiết kế chương trình, xây dựng mô-đun học tập và đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng năng lực thực hiện.

3. Doanh nghiệp và nhà tuyển dụng lao động: Hiểu rõ tiêu chuẩn nghề và năng lực thực hiện của lao động được đào tạo, từ đó phối hợp hiệu quả với các cơ sở đào tạo trong việc phát triển nguồn nhân lực.

4. Sinh viên và học viên ngành điện tử dân dụng: Nắm bắt được yêu cầu năng lực nghề nghiệp, chuẩn bị tốt hơn cho công việc thực tế và phát triển kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với thị trường lao động.

Câu hỏi thường gặp

1. Chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện khác gì so với chương trình truyền thống?
   Chương trình theo năng lực thực hiện tập trung phát triển kỹ năng và năng lực nghề nghiệp cụ thể, đánh giá dựa trên tiêu chuẩn nghề, trong khi chương trình truyền thống chủ yếu dựa trên kiến thức lý thuyết và đánh giá điểm số. Ví dụ, học viên được đánh giá qua khả năng thực hiện công việc thực tế thay vì chỉ thi lý thuyết.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo theo CBT?
   Hiệu quả được đánh giá qua tỷ lệ học viên đạt chuẩn năng lực nghề, khả năng áp dụng kiến thức vào công việc và phản hồi từ doanh nghiệp. Ví dụ, khảo sát cho thấy 70% học viên có thể thực hiện thành thạo các kỹ năng nghề sau khi tốt nghiệp.

3. Những khó khăn thường gặp khi chuyển đổi sang đào tạo theo năng lực thực hiện?
   Khó khăn bao gồm việc đào tạo lại giảng viên, thiếu tài liệu và phương tiện dạy học phù hợp, cũng như sự thay đổi trong cách đánh giá học viên. Ví dụ, 40% giáo viên trong nghiên cứu gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp mới do chưa được đào tạo đầy đủ.

4. Phân tích nghề và phân tích công việc có vai trò gì trong xây dựng chương trình?
   Phân tích nghề giúp xác định các nhiệm vụ và kỹ năng cần thiết, còn phân tích công việc chi tiết các bước thực hiện và tiêu chuẩn đánh giá. Đây là cơ sở để thiết kế nội dung và mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tế.

5. Làm thế nào để chương trình đào tạo luôn cập nhật với công nghệ mới?
   Cần có cơ chế đánh giá và điều chỉnh chương trình thường xuyên dựa trên phản hồi từ doanh nghiệp, chuyên gia và học viên, đồng thời tăng cường hợp tác với các đơn vị sản xuất, kinh doanh. Ví dụ, bổ sung mô-đun về điện thoại di động và thiết bị văn phòng theo nhu cầu thị trường.

Kết luận

• Phát triển chương trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hướng năng lực thực hiện là cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu thị trường lao động.
• Chương trình mới tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp, giúp học viên thích nghi nhanh với công nghệ và quy trình sản xuất hiện đại.
• Việc đào tạo giảng viên và cải tiến cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để triển khai thành công chương trình.
• Hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp và chuyên gia ngành nghề giúp chương trình luôn phù hợp và cập nhật.
• Các bước tiếp theo bao gồm hoàn thiện chương trình, đào tạo giảng viên, đầu tư trang thiết bị và tổ chức đánh giá định kỳ nhằm đảm bảo hiệu quả đào tạo bền vững.

Quý độc giả và các đơn vị đào tạo nghề được khuyến khích áp dụng và phát triển các nội dung nghiên cứu này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề điện tử dân dụng và các ngành nghề liên quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THANH ĐỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 1 2 1 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THANH ĐỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 GVHD : PGSTS. VÕ THỊ XUÂN TP. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I.LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: TRẦN THANH ĐỨC Giới tính: Nam.

Ngày, tháng, năm sinh : 22 - 05- 1966 Nơisinh: Cần Thơ. Quê quán : Bình Thủy, Cần Thơ Dân tộc : Kinh Chức vụ ,đơn vị công tác trƣớc khi học tập nghiên cứu : Giảng viên Khoa Điện tử trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Chổ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 11/1 Hẽm 3 đƣờng 30/4 Phƣờng Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ.826 E mail : tranduccaodang@yahoo. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1.Đại học: Hệ đào tạo:Tại chức Thời gian đào tạo từ năm 1998 -2002 Nơi học : Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.

Hồ Chí Minh. Ngành học: Kỹ Thuật Điện – Điện tử 2. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn trình độ B. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỬ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng 12/2002 -1/2004 Giáo viên nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng 2/2004 -4/2007 Giáo viên nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ Phó phòng Tổ chức 5/2007 – 2/2012 Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ Hành chánh Giảng viên khoa 3/2012 đến nay Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ Điện tử Ngày 18 tháng 9 năm 2013 Ngƣời khai Trần Thanh Đức i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2013 Trần Thanh Đức ii LỜI CÁM ƠN Đầu tiên cho tôi xin trân trọng cám ơn Cô PGS.TS Võ Thị Xuân là ngƣời hƣớng dẫn luận văn tốt nghiệp, đã tận tình dìu dắt, theo dõi và định hƣớng khoa học cho đến khi đề tài của tôi hoàn thành. Cho tôi gửi đến Quý Thầy Cô trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh lòng biết ơn sâu sắc, đã tận tình truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm hết sức quý báu, giúp cho các học viên trƣởng thành hơn trên con đƣờng khoa học mà minh đã chọn. Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Khoa Sƣ Phạm đã dành nhiều thời gian để đóng góp.

xây dựng và định hƣớng khoa học cho đề tài của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Thƣ viện Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đở tôi trong việc tìm tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin, tham gia điều tra phục vụ cho luận văn tốt nghiệp. Cuối cùng xin gửi lời cám ơn đến gia đình,bạn bè và các anh chị học viên lớp Cao học Giáo dục học Khóa 2012-2014(A) đã dành nhiều tình cảm và chia sẽ những khó khăn có ý kiến đóng góp xây dựng, hổ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành biết ơn Ngƣời thực hiện luận văn Trần Thanh Đức iii TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, đổi mới về nội dung, chƣơng trình trong lĩnh vực đào tạo nghề nhằm đap ứng nhu cầu của xã hội, đáp ứng cho sự phát triển của đất nƣớc.

Trong dạy nghề thì học viên học nghề sau khi ra trƣờng có công việc làm phù hợp với nghề đƣợc đào tạo và phát triển đƣợc kỹ năng tay nghề, thích ứng nhanh chóng với trang thiết bị mới, qui trình sản xuất tiên tiến là điều cần thiết tạo niềm tin cho ngƣời học và ngƣời sử dụng lao động,là ƣớc mơ mong mõi của các bậc làm thầy, của các nhà quản lý làm công tác đào tạo nghề. Chính từ điều này và qua thực tiễn công tác, học tập ngƣời nghiên cứu chọn “ Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng năng lực thực hiện tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. Cấu trúc luận văn gồm những phần chính: Phần A: Dẫn nhập. Trong chƣơng này, nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu.

Phần B: Nội dung Chƣơng 1 và 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn làm cơ sở của việc giải quyết vấn đề nghiên cứu. Trong đó phân tích nghề là cơ sở cơ bản và vững chắc cần phải thực hiện đề cải tiến chƣơng trình đào tạo. Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực thực hiện.

Dựa trên cơ sở phân tích nghề, các văn bản qui định của nhà nƣớc về chƣơng trình khung môn học, mô đun ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng trình. Phần C: Kết luận và kiến nghị. Tóm tắt quá trình và kết quả đạt đƣợc của công trình nghiên cứu, tự đánh giá kết quả và đề xuất hƣớng phát triển của đề tài. iv MỤC LỤC LÝ LỊCH TRÍCH NGANG.

i LỜI CAM ĐOAN. iii TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU. iv MỤC LỤC .vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT. viii DANH MỤC HÌNH.

ix DANH MỤC BẢNG -SƠ ĐỒ. x DANH MỤC BIỂU ĐỒ. xi PHẦN A DẪN NHẬP 1. Lý do chọn đề tài.

Mục tiêu nghiên cứu.Nhiệm vụ nghiên cứu.Giới hạn đề tài. Phƣơng pháp nghiên cứu.Giả thuyết nghiên cứu.Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .1 Đối tƣợng nghiên cứu.2 khách thể nghiên cứu. 4 PHẦN B :NỘI DUNG CHƢƠNG 1.1Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc.2 Các khái niệm cơ bản .3 Một số khái niệm khác .4 Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện .2 Đặc điểm của một chƣơng trình đào tạo theo NLTH.3 Những ƣu điểm và nhƣợc điểm của đào tạo theo NLTH .4 Sự khác nhau cơ bản giữa chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện .5 Sự phù hợp của chƣơng trình đào tạo nghề điện tữ dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng năng lực thực hiện. Một số mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề .1 Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo(TTS: trainingTechnology Systems model).2 Mô hình phát triển chƣơng trình đào tạo (Training Development Model).3 Mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề (Curriculum Developmentfor OccupationnalTraining) .7 Phát triển chƣơng trình đào tạo .1 Sự cần thiết phải phát triển chƣơng trình đào tạo .2 Phát triển chƣơng trình đào tạo .3 Các bƣớc quan trọng khi phát triển chƣơng trình đào tạo .4 Đề xuất qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng Nghề CT theo hƣớng năng lực thực hiện.

30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1. CƠ SỞ THỰC TIỂN VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ.1 Tổng quan về công tác đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ .1 Giới thiệu khái quát về trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ.2 Thực trạng nhà trƣờng .2 Đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng CĐN Cần Thơ .3 Chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ (Dành cho học viên đã tốt nghiệp) .5 Kết quả khảo sát thực trạng từ ngƣời học .6 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề ở trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ.7 Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên. 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠONGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƢỚNG CBT .1 Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực thực hiện.1 Khảo sát nhu cầu .2 Phân tích công việc .3 Xác định danh mục các công việc .4 Xác định chuẩn nghề nghiệp.5 Thiết kế cấu trúc chƣơng trình.2 Thiết kế đề cƣơng chi tiết môn học.1 Mục tiêu đào tạo.2 Qui trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp .3 Khung chƣơng trình đào tạo.4 Đề cƣơng chi tiết các môn học mô đun (xem phụ lục 06) .3 Đánh giá chƣơng trình.1 Kết quả nhận đƣợc qua phƣơng pháp chuyên gia. 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. 78 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Tóm tắt quá trình nghiên cứu. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài.

Hƣớng phát triển của đề tài. 80 Tài liệu tham khảo. 81 -82 vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Ý NGHĨA CBT( Competency based traning) Năng lực thực hiện NLTH Năng lực thực hiện C ĐN Cao đẳng nghề CT ĐT Chƣơng trình đào tạo viii DANH MỤC HÌNH STT NỘI DUNG Trang 1 Hình 1.1 Cấp quản lý về xây dựng và phát triển chƣơng trình 9 2 Hình 2. Mô hình phân hệ bậc, nhóm, ngành nghề đào tạo 9 3 Hình 3.Mô hình năng lực thực hiện 11 4 Hình 4.1 Mối quan hệ giữa đào tạo và công việc thực tế trong đào tạo 15 theo NLTH 5 Hình 1a – 1b Sơ đồ phân tích nghề Điện tử dân dụng( thợ Điện tử) 62 ix DANH MỤC BẢNG - SƠ ĐỒ STT NỘI DUNG TRANG Bảng 1a.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo 1 16 theo NLTH Bảng 1b.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo 2 17 theo NLTH.1 Mô tả sơ lƣợc sự khác nhau giữa phƣơng pháp đào tạo 3 18-19 truyền thống và đào tạo theo NLTH.

Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo Nguồn Finch, 4 20 Curtisr and Crunkilton, John R. Sơ đồ phát triển chƣơng trình đào tạo của John Collum 5 22 TITI. Mô hình phát triển đào tạo nghề của Dr.