Niềm tin của Giáo viên và Sinh viên về Tương tác Lớp học trong các Lớp không chuyên ngữ Anh lớn ở Thành phố Hồ Chí Minh

• Tác giả: Trần Thị Thanh Thương
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Pham Hoai Huong
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Teachers’ and Students’ beliefs about classroom interactions in large non- English majored classes in Ho Chi Minh city
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research Aims
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Research Scope
• 1.5. Research Significance
• 1.6. Structure of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions of Interaction
• 2.3. Teachers’ and Students’ beliefs
• 2.4. Major Features of Classroom Interactions
• 2.5. Classroom Interactional Competence
• 2.6. The First Language in Classroom Interactions
• 2.7. Approaches to Classroom Interactions
• 2.8. Interactionism/Interactionist Theory
• 2.9. Similarities and Differences between Interactionism/interactionist theory and Sociocultural Theory in terms of Classroom Interactions
• 2.10. Teacher-learner Interaction
• 2.11. Learner-learner Interaction
• 2.12. Interactions in Large Classes
• 2.13. Operational Definitions of Classroom Interactions in the Current Study
• 2.14. Non-English Majored Students and ESP Teachers in Vietnam
• 2.14.1. Non-English Majors
• 2.14.2. In other countries
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Methods
• 3.2. Questionnaire for students
• 3.3. Questionnaire for Teachers
• 3.4. Observation with Audio-recording of Classroom Interactions
• 3.5. Research Methods on Classroom Interactions
• 3.6. Research Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ and Students’ beliefs about Class Size and Classroom Interactions
• 4.2. Teachers’ and Students’ beliefs about the Roles of Teachers in Classroom Interactions in Large Classes
• 4.3. Teachers’ and Students’ beliefs about the Roles of Students in Interactions in Large Classes
• 4.4. Teachers’ and Students’ beliefs about the Roles of the Target Language in Classroom Interactions
• 4.5. Teachers’ and Students’ beliefs about the Roles of the First Language in Classroom Interactions
• 4.6. Discussion on Data from Questionnaires and Interviews
• 4.6.1. Similarities in Teachers’ and Students’ beliefs about Classroom Interactions in Large Non-English Majored Classes
• 4.6.2. Differences in Teachers’ and Students’ beliefs about Classroom Interactions in Large Non-English Majored Classes
• 4.7. Discussion on Data from Audio Recordings of Classroom Interactions
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS, AND RECOMMENDATIONS FOR FURTHER STUDY
• 5.1. Summary of the Key Findings
• 5.2. Suggestions for further study
• APPENDIX H MINIMUM-MAXIMUM
• APPENDIX I MINIMUM-MAXIMUM
• APPENDIX J MINIMUM-MAXIMUM
• APPENDIX K MINIMUM-MAXIMUM
• APPENDIX L MINIMUM-MAXIMUM

I. Tổng quan Niềm tin Giáo viên Sinh viên Tương tác Lớp học

Nghiên cứu niềm tin của giáo viên và sinh viên trong giáo dục là vô cùng quan trọng. Tìm hiểu về cách tương tác lớp học diễn ra có thể mang lại cơ hội thay đổi. Các nghiên cứu về quá trình tư duy trong giảng dạy và học tập có thể cung cấp cho giáo viên và người học một cái nhìn thực tế hơn về cách tương tác diễn ra trong lớp học. Khuyến khích tương tác lớp học luôn là mục tiêu của giáo dục tiếng Anh, vì chúng tạo điều kiện giao tiếp, dẫn đến phát triển năng lực ngôn ngữ. Theo Interaction Hypothesis (Long, 1996), sự phát triển ngôn ngữ được tạo điều kiện thông qua giao tiếp trực tiếp. Tương tác phục vụ chức năng tham khảo (truyền đạt nội dung), chức năng xã hội (duy trì và thiết lập mối quan hệ) và chức năng ý tưởng (đàm phán và thể hiện ý tưởng) (Cazden, 1988). Nghiên cứu niềm tin về tương tác lớp học có thể làm sáng tỏ các yếu tố dẫn đến cách giáo viên và sinh viên tương tác. Hiểu được ý kiến giúp thúc đẩy thực hành hiệu quả và giúp đặt mục tiêu thực tế hơn trong thiết kế hoạt động.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu về niềm tin và tương tác

Nghiên cứu niềm tin và tương tác giúp xác định các yếu tố thúc đẩy hoặc cản trở quá trình dạy và học. Việc hiểu rõ những niềm tin này có thể giúp các nhà giáo dục thiết kế các phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn, đồng thời tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho sinh viên. Nghiên cứu của Nguyễn Thanh Nga (2014, p.43) cho thấy, "Niềm tin của giáo viên ảnh hưởng đến hành vi giảng dạy và thực tiễn giảng dạy thực tế".

1.2. Bối cảnh lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn tại TP.HCM

Nghiên cứu tập trung vào lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn tại TP.HCM. Bối cảnh này có những đặc thù riêng, bao gồm sự đa dạng về trình độ và phong cách học tập của sinh viên, cảm giác vô danh và thiếu tiếng nói của sinh viên, và áp lực về truyền tải nội dung của giáo viên (Hall, Binney & Kennedy, 2005). Quản lý kỷ luật trong lớp học lớn cũng là một thách thức. Mục tiêu của các trường đại học và cao đẳng ở TP.HCM là sinh viên phải đạt trình độ tiếng Anh B1 hoặc A2 để tốt nghiệp. Nghiên cứu nhằm tìm ra cách cải thiện tương tác để đạt mục tiêu này.

1.3. Áp dụng lý thuyết tương tác và văn hóa xã hội vào nghiên cứu

Lý thuyết văn hóa xã hội, nhấn mạnh sự tương tác giữa con người và văn hóa, được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu giáo dục (Lantolf, 2000). Lý thuyết này cho rằng học tập là một quá trình xã hội thông qua tương tác lớp học. Kinh nghiệm của tác giả với tư cách là giảng viên tiếng Anh tại một trường cao đẳng ở TP.HCM đã thúc đẩy việc nghiên cứu các yếu tố thúc đẩy tương tác lớp học. Nghiên cứu này nhằm khám phá những gì giáo viên và sinh viên nghĩ về tương tác lớp học và cách họ thực hiện tương tác.

II. Thách thức Rào cản Tương tác Lớp học Lớn Không Chuyên

Nghiên cứu tương tác trong các lớp học lớn đặt ra những thách thức riêng. Quy mô lớp học lớn có thể dẫn đến cảm giác xa cách, giảm sự tham gia của sinh viên và tăng gánh nặng quản lý lớp học cho giáo viên. Sinh viên có thể cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu trước đám đông, trong khi giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc cung cấp sự chú ý cá nhân. Nghiên cứu này tập trung vào niềm tin của giáo viên và sinh viên về tương tác và khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến tương tác trong bối cảnh này.

2.1. Sự đa dạng về trình độ và phong cách học tập của sinh viên

Lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn thường có sự đa dạng về trình độ tiếng Anh và phong cách học tập của sinh viên. Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân. Nghiên cứu tìm hiểu xem liệu giáo viên có nhận thức được sự đa dạng này và có niềm tin rằng họ có thể tạo ra một môi trường tương tác tích cực cho tất cả sinh viên hay không.

2.2. Áp lực về truyền tải nội dung và quản lý lớp học lớn

Giáo viên trong lớp học quy mô lớn thường chịu áp lực lớn về việc truyền tải nội dung trong thời gian giới hạn. Điều này có thể khiến họ tập trung vào việc giảng giải thay vì tạo cơ hội cho tương tác. Đồng thời, việc quản lý một lớp học lớn cũng đòi hỏi nhiều kỹ năng và nỗ lực. Nghiên cứu xem xét liệu niềm tin của giáo viên về khả năng quản lý lớp học có ảnh hưởng đến mức độ tương tác trong lớp hay không.

2.3. Yếu tố tâm lý Ngại ngùng và thiếu tự tin của sinh viên

Nhiều sinh viên trong lớp học quy mô lớn cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu trước đám đông hoặc sợ sai. Điều này có thể dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động tương tác. Nghiên cứu khám phá niềm tin của sinh viên về vai trò của tương tác trong việc học tiếng Anh và liệu họ có tin rằng tương tác có thể giúp họ vượt qua sự ngại ngùng và tăng sự tự tin hay không.

III. Cách cải thiện Tương tác Phương pháp Giải pháp Hiệu quả

Để vượt qua những thách thức và cải thiện tương tác trong lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn, cần có những phương pháp và giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu này xem xét các phương pháp giảng dạy sáng tạo, sử dụng công nghệ và các hoạt động nhóm để tăng cường sự tham gia của sinh viên. Nghiên cứu cũng tìm hiểu về vai trò của giáo viên trong việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích tương tác.

3.1. Phương pháp giảng dạy sáng tạo Học tập hợp tác và dự án

Các phương pháp giảng dạy sáng tạo như học tập hợp tác (collaborative learning) và học tập dựa trên dự án (project-based learning) có thể khuyến khích tương tác giữa sinh viên. Các hoạt động này tạo cơ hội cho sinh viên làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các phương pháp này trong việc cải thiện tương tác và kết quả học tập.

3.2. Sử dụng công nghệ để thúc đẩy tương tác trực tuyến và ngoại tuyến

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tương tác trong và ngoài lớp học. Các công cụ trực tuyến như diễn đàn thảo luận, bảng tương tác và ứng dụng học tập có thể tạo ra một môi trường tương tác linh hoạt và hấp dẫn. Nghiên cứu khám phá cách giáo viên có thể sử dụng công nghệ để tăng cường tương tác và hỗ trợ quá trình học tập của sinh viên.

3.3. Tạo môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích tham gia

Vai trò của giáo viên là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích tham gia vào các hoạt động tương tác. Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như đặt câu hỏi mở, lắng nghe tích cực và cung cấp phản hồi xây dựng để khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến và tham gia vào các cuộc thảo luận.

IV. Nghiên cứu chi tiết So sánh Niềm tin Thực hành Tương tác

Nghiên cứu chi tiết này so sánh niềm tin của giáo viên và sinh viên về tương tác lớp học với thực hành thực tế của họ. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, phỏng vấn và ghi âm các buổi học. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa niềm tin và thực hành, đặc biệt là về vai trò của giáo viên trong việc quản lý tương tác và mức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học.

4.1. Phương pháp thu thập dữ liệu Khảo sát phỏng vấn và ghi âm

Nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau để đảm bảo tính toàn diện và tin cậy của kết quả. Khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về niềm tin của giáo viên và sinh viên. Phỏng vấn được sử dụng để khám phá sâu hơn về niềm tin và kinh nghiệm của họ. Ghi âm các buổi học được sử dụng để quan sát và phân tích thực hành tương tác thực tế trong lớp học.

4.2. Phân tích sự khác biệt giữa niềm tin và thực hành tương tác

Phân tích dữ liệu cho thấy có sự khác biệt giữa niềm tin của giáo viên và sinh viên về tương tác lớp học và thực hành thực tế của họ. Ví dụ, giáo viên có thể tin rằng họ khuyến khích tương tác nhưng thực tế lại chiếm phần lớn thời gian nói chuyện trong lớp. Nghiên cứu khám phá nguyên nhân của những sự khác biệt này và đề xuất các giải pháp để thu hẹp khoảng cách.

4.3. Vai trò của tiếng mẹ đẻ trong lớp học không chuyên ngữ Anh

Nghiên cứu cũng khám phá vai trò của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) trong lớp học không chuyên ngữ Anh. Kết quả cho thấy cả giáo viên và sinh viên đều sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ quá trình học tập. Nghiên cứu thảo luận về những lợi ích và hạn chế của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học và đề xuất các hướng dẫn sử dụng hiệu quả.

V. Ứng dụng Đề xuất cải thiện Tương tác cho lớp học lớn

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện tương tác lớp học trong lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn. Các đề xuất này bao gồm việc đào tạo giáo viên về các phương pháp giảng dạy tương tác, cung cấp cho sinh viên các công cụ và kỹ năng để tham gia vào tương tác, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên.

5.1. Đào tạo giáo viên về phương pháp giảng dạy tương tác

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy tương tác, chẳng hạn như học tập hợp tác, học tập dựa trên dự án và sử dụng công nghệ để thúc đẩy tương tác. Đào tạo nên tập trung vào cách tạo ra các hoạt động tương tác hiệu quả và cách quản lý tương tác trong lớp học quy mô lớn.

5.2. Cung cấp cho sinh viên công cụ và kỹ năng tham gia tương tác

Sinh viên cần được cung cấp các công cụ và kỹ năng để tham gia vào các hoạt động tương tác một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc dạy họ cách đặt câu hỏi, lắng nghe tích cực, chia sẻ ý kiến và làm việc nhóm. Các hoạt động thực hành và phản hồi xây dựng có thể giúp sinh viên phát triển các kỹ năng này.

5.3. Tạo môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia

Môi trường học tập cần được thiết kế để hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên. Điều này bao gồm việc tạo ra một bầu không khí an toàn và thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Giáo viên nên khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên và cung cấp phản hồi tích cực.

VI. Kết luận Tương lai Nghiên cứu Tương tác Lớp học TP

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về niềm tin của giáo viên và sinh viên về tương tác lớp học trong lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn ở TP.HCM. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện thực hành giảng dạy và học tập, và để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hiệu quả hơn. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các can thiệp cụ thể để cải thiện tương tác và khám phá các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến tương tác.

6.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo Đánh giá hiệu quả của can thiệp

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các can thiệp cụ thể để cải thiện tương tác trong lớp học không chuyên ngữ Anh. Điều này có thể bao gồm việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tương tác, sử dụng công nghệ để thúc đẩy tương tác, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Đánh giá nên sử dụng các phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính để thu thập dữ liệu toàn diện.

6.2. Khám phá các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến tương tác

Tương tác lớp học bị ảnh hưởng bởi các yếu tố văn hóa và xã hội. Các nghiên cứu trong tương lai nên khám phá các yếu tố này và cách chúng ảnh hưởng đến niềm tin và thực hành của giáo viên và sinh viên. Điều này có thể bao gồm việc nghiên cứu vai trò của văn hóa Việt Nam trong việc hình thành niềm tin về tương tác và cách các yếu tố xã hội như giới tính và địa vị kinh tế ảnh hưởng đến sự tham gia vào tương tác.

6.3. Mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các bối cảnh khác nhau

Nghiên cứu này tập trung vào lớp học không chuyên ngữ Anh quy mô lớn ở TP.HCM. Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các bối cảnh khác nhau, chẳng hạn như các lớp học quy mô nhỏ hơn, các lớp học chuyên ngữ Anh, và các trường đại học ở các tỉnh thành khác. Điều này sẽ giúp có được một bức tranh toàn diện hơn về tương tác lớp học và các yếu tố ảnh hưởng đến nó.