Luận văn thạc sĩ vnu ulis một nghiên cứu hành động về việc sử dụng thuật cải thiện trí nhớ trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên hệ cao đẳng chính quy trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis một nghiên cứu hành động về việc sử dụng thuật cải thiện trí nhớ trong việc nâng cao khả, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Tạ Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research Project On Using Mnemonics In Improving Vocabulary Retention For The Formal College Students In College Of Industrial Techniques (Bac Giang Province) In The Academic Year 2015-2016
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART 1 – INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Statement of the research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Method of the study
• 1.7. Structural organization of the study
• 2. PART 2 - LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Types of vocabulary
• 2.2. Importance of vocabulary
• 2.3. Ways and strategies to teach vocabulary
• 2.4. Vocabulary retention and memory
• 2.5. Classification of mnemonics
• 2.6. Efficiency of using mnemonics for information and vocabulary retention and recall
• 3. PART 3 - RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of research questions
• 3.2. Context of the study
• 3.3. Setting of the study
• 3.4. Participants - Subject of the study
• 3.5. Implementation of the Action Research
• 3.6. Data analysis procedure
• 4. PART 4 - DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. The result of the homogeneity test
• 4.2. Research question 1 (Identifying the problems): What are the problems that the students encounter in their vocabulary retention?
• 4.3. The result of pre-test 2
• 4.4. Research question 2: Is mnemonics effective in improving short-term vocabulary retention for the formal college students of College of Industrial Techniques in the academic year 2015-2016?
• 4.5. Results from the immediate post-test 1
• 4.6. Result from the immediate post-test 2
• 4.7. Result from the immediate post-test 3
• 4.8. Research question 3: Is mnemonics effective in improving long-term vocabulary retention for the formal college students of College of Industrial Techniques in the academic year 2015-2016?
• 4.9. Research question 4: What are the students’ attitudes towards using mnemonic strategies in vocabulary retention?
• 4.9.1. The participants’ attitudes towards the strategy training scheme
• 4.9.2. The participants’ interest towards the four mnemonic strategies
• 4.10. Limitations of the study
• 4.11. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu cải thiện trí nhớ cho sinh viên cao đẳng

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng các kỹ thuật cải thiện trí nhớ nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên cao đẳng. Trong bối cảnh học tập hiện nay, việc ghi nhớ từ vựng là một thách thức lớn đối với nhiều sinh viên. Các phương pháp truyền thống thường không đủ hiệu quả để giúp sinh viên nhớ lâu và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Do đó, việc áp dụng các kỹ thuật cải thiện trí nhớ như mnemonics có thể mang lại những kết quả tích cực.

1.1. Tại sao từ vựng lại quan trọng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Theo Thornbury (2002), việc học từ vựng có thể giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn. Nếu không có từ vựng, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình.

1.2. Các thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của sinh viên

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nhớ từ vựng do thiếu các kỹ thuật học tập hiệu quả. Họ thường chỉ dựa vào việc lặp lại hoặc dịch nghĩa mà không áp dụng các phương pháp ghi nhớ sáng tạo.

II. Vấn đề và thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng

Sinh viên thường gặp phải nhiều vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng, bao gồm sự thiếu hụt kỹ năng và phương pháp học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ có thể giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng một cách đáng kể.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều sinh viên không thể nhớ nghĩa của từ dù đã học nhiều lần. Điều này thường xảy ra do họ không có sự liên kết giữa từ vựng và ngữ cảnh sử dụng.

2.2. Tác động của việc thiếu kỹ thuật ghi nhớ

Thiếu các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả có thể dẫn đến việc sinh viên không thể sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế, ảnh hưởng đến khả năng học tập và tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

III. Phương pháp cải thiện trí nhớ hiệu quả cho sinh viên

Nghiên cứu đã áp dụng bốn kỹ thuật mnemonics để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên. Các phương pháp này bao gồm: phương pháp từ khóa, hình ảnh trực quan, tổ chức nhóm và phản ứng vật lý.

3.1. Phương pháp từ khóa và hiệu quả của nó

Phương pháp từ khóa giúp sinh viên tạo ra liên kết giữa từ mới và từ đã biết, từ đó dễ dàng nhớ hơn. Nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng phương pháp này có khả năng ghi nhớ tốt hơn.

3.2. Hình ảnh trực quan trong việc ghi nhớ từ vựng

Sử dụng hình ảnh để minh họa cho từ vựng giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ. Hình ảnh có thể tạo ra ấn tượng mạnh mẽ hơn so với từ ngữ đơn thuần.

3.3. Tổ chức nhóm và phản ứng vật lý

Tổ chức từ vựng theo nhóm chủ đề hoặc sử dụng phản ứng vật lý để ghi nhớ có thể giúp sinh viên tạo ra các liên kết mạnh mẽ hơn giữa các từ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các kỹ thuật mnemonics đã mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên. Sinh viên trong nhóm thực nghiệm đã ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với nhóm đối chứng.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra

Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp cho thấy sự cải thiện đáng kể trong khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên. Nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn rõ rệt.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về các kỹ thuật mnemonics

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các kỹ thuật mnemonics và cho rằng chúng giúp họ ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Nhiều sinh viên đã áp dụng các kỹ thuật này vào việc học tập hàng ngày.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng các kỹ thuật cải thiện trí nhớ có thể nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên cao đẳng. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở rộng ra nhiều lĩnh vực khác trong giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu thêm

Cần tiếp tục nghiên cứu để phát triển thêm các phương pháp học tập hiệu quả hơn cho sinh viên. Việc áp dụng các kỹ thuật mới có thể giúp cải thiện hơn nữa khả năng ghi nhớ từ vựng.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét việc áp dụng các kỹ thuật mnemonics trong các lĩnh vực khác nhau, không chỉ trong việc học từ vựng mà còn trong các môn học khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu và duy trì vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng trong quá trình làm chủ ngoại ngữ. Tuy nhiên, đối với sinh viên khối ngành kỹ thuật tại Việt Nam, rào cản từ vựng luôn là một thách thức lớn ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập toàn diện. Khảo sát ban đầu tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp tỉnh Bắc Giang trong năm học 2015-2016 cho thấy có tới 46% lượt lựa chọn của sinh viên rơi vào tình trạng nhận diện được mặt chữ nhưng hoàn toàn không thể truy xuất được ngữ nghĩa. Vấn đề cốt lõi xuất phát từ việc người học thiếu các chiến lược ghi nhớ chuyên biệt và chỉ dựa vào phương pháp truyền thống thụ động.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh mang mã số 60140111 thực hiện bởi tác giả Tạ Thu Hằng dưới sự hướng dẫn của Giáo sư Nguyễn Hòa tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán cấp thiết này. Đề tài nghiên cứu được thiết kế nhằm mục tiêu: xác định khó khăn cụ thể của sinh viên trong việc ghi nhớ từ vựng; đánh giá định lượng hiệu quả của bốn kỹ thuật cải thiện trí nhớ đối với khả năng lưu giữ từ vựng ngắn hạn và dài hạn; đồng thời phân tích thái độ của người học đối với mô hình đào tạo mới.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên đối tượng sinh viên hệ cao đẳng chính quy năm thứ hai thuộc năm chuyên ngành kỹ thuật công nghệ trong năm học 2015-2016. Nghiên cứu tập trung vào danh mục 69 từ vựng mới được trích xuất từ giáo trình New English File Elementary, phân bổ qua ba buổi học can thiệp với thời lượng 50 phút mỗi buổi. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua việc nâng cao điểm số nhận thức từ vựng trung bình từ mức 2.08 điểm của phương pháp truyền thống lên 3.55 điểm ở nhóm can thiệp thuật nhớ trên thang đo chuẩn hóa, khẳng định tính khả thi của việc ứng dụng tâm lý học nhận thức vào giảng dạy tiếng Anh chuyên nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý thuyết của luận văn được xây dựng trên sự kết hợp giữa lý thuyết xử lý thông tin nhận thức và các mô hình ghi nhớ ngôn ngữ hiện đại. Luận văn vận dụng mô hình phân loại thuật cải thiện trí nhớ của Thompson (1987) kết hợp với các nghiên cứu của Schmitt (2000) và Ausubel (1968) về cơ chế chuyển giao thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Bản chất của trí nhớ ngắn hạn là tốc độ xử lý nhanh nhưng dung lượng lưu trữ hạn chế, trong khi trí nhớ dài hạn có dung lượng vô hạn nhưng đòi hỏi các mối liên kết ngữ nghĩa bền vững để truy xuất thông tin hiệu quả.

Bốn kỹ thuật ghi nhớ cốt lõi được ứng dụng trong nghiên cứu bao gồm:

1. Phương pháp từ khóa (Keyword method): Tạo liên kết âm thanh giữa từ mục tiêu và một từ quen thuộc trong tiếng mẹ đẻ, sau đó kết nối thông qua một hình ảnh trực quan tưởng tượng.
2. Phương pháp trực quan hóa (Visual mnemonics): Sử dụng hình ảnh minh họa sống động để gán nghĩa trực tiếp cho các từ ngữ cụ thể, giúp tăng tính sinh động và khả năng kích hoạt vùng thị giác não bộ.
3. Phương pháp phân nhóm ngữ nghĩa (Grouping or semantic organization): Hệ thống hóa các từ vựng rời rạc vào các mạng lưới phân loại logic hoặc trường nghĩa tương phản (như cảm xúc tích cực và tiêu cực), tạo điều kiện thuận lợi cho việc truy xuất hàng loạt.
4. Phương pháp phản xạ vận động (Physical response method): Gắn liền từ vựng với các cử động cơ thể, điệu bộ và ngôn ngữ hình thể thực tế nhằm kích hoạt trí nhớ vận động.

Độ sâu xử lý từ vựng được lượng hóa thông qua Thang đo Kiến thức Từ vựng (Vocabulary Knowledge Scale - VKS) do Wesche và Paribakht (1996) phát triển. Thang đo này phân định nhận thức từ vựng thành năm cấp độ lũy tiến: từ mức 1 (hoàn toàn chưa từng gặp từ), mức 2 (đã thấy mặt chữ nhưng không rõ nghĩa), mức 3 (nhận diện được và phỏng đoán nghĩa), mức 4 (biết chính xác ngữ nghĩa của từ), đến mức 5 (có khả năng vận dụng chính xác từ vựng vào ngữ cảnh câu hoàn chỉnh).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc bốn giai đoạn của Kemmis và McTaggart (1988), bao gồm: Xác định vấn đề (Identifying the problem), Lập kế hoạch hành động (Planning the action), Thực hiện hành động (Implementing the action), và Đánh giá phản ánh (Reflecting the action).

Cỡ mẫu nghiên cứu chính thức bao gồm 22 sinh viên được sàng lọc nghiêm ngặt từ nhóm 30 sinh viên ngẫu nhiên thuộc năm lớp chuyên ngành: Công nghệ Môi trường, Công nghệ Thông tin, Kinh tế, Điện và Điện tử. Phương pháp chọn mẫu kết hợp đánh giá tính đồng nhất thông qua bài kiểm tra chuẩn hóa Cambridge Key English Test (KET A2) với 56 câu hỏi trong thời gian 70 phút. Toàn bộ 22 sinh viên đạt điểm số từ 5.0 trở lên được lựa chọn để đảm bảo tính đồng đều về trình độ đầu vào, sau đó được phân ngẫu nhiên thành hai nhóm độc lập: nhóm đối chứng (11 sinh viên) và nhóm thực nghiệm (11 sinh viên).

Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra theo lịch trình khoa học trong 8 tuần:

• Tuần 1-2: Thực hiện bài kiểm tra tính đồng nhất, bài tiền kiểm tra 1 (đánh giá 20 từ vựng đã học) và bài tiền kiểm tra 2 (khảo sát 100 từ vựng tiềm năng để xác định danh mục 69 từ vựng hoàn toàn chưa biết).
• Tuần 3: Giới thiệu khung phương pháp và định hướng học tập cho nhóm thực nghiệm.
• Tuần 4-6: Triển khai ba buổi dạy thực nghiệm song song. Nhóm đối chứng tiếp cận từ vựng bằng phương pháp truyền thống (đọc lặp lại, dịch nghĩa tiếng Việt, giảng giải câu ví dụ mẫu). Nhóm thực nghiệm được tiếp cận danh mục 69 từ vựng thông qua 10 từ khóa, 40 hình ảnh minh họa, 7 từ phân nhóm ngữ nghĩa và 12 từ vận động phản xạ. Ngay sau mỗi buổi học 50 phút, bài hậu kiểm tra tức thì (Immediate Post-test) gồm 23 từ được triển khai trong 20 phút.
• Tuần 8: Triển khai bài hậu kiểm tra trễ (Delayed Post-test) bao gồm 69 từ được xáo trộn ngẫu nhiên trong 60 phút nhằm đo lường khả năng lưu giữ dài hạn sau 14 ngày không báo trước, kết hợp khảo sát bảng hỏi ý kiến dạng thang đo Likert.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng kết hợp định vị tỷ lệ phần trăm và điểm số trung bình là nhằm bảo đảm tính khách quan, đo lường chính xác sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai mô hình can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua các giai đoạn kiểm tra đã chứng minh sự vượt trội rõ rệt của việc áp dụng các thuật ghi nhớ so với phương pháp giảng dạy truyền thống trên cả ba phương diện: nhận diện vấn đề, hiệu quả ngắn hạn và khả năng duy trì dài hạn.

Thứ nhất, kết quả từ bài tiền kiểm tra 1 (Pre-test 1) đã định danh chính xác trở ngại lớn nhất của sinh viên kỹ thuật. Tỷ lệ lựa chọn mức 2 (thấy từ quen nhưng không biết nghĩa) chiếm tới 46% và mức 3 (đoán nghĩa không chắc chắn) chiếm 34%, trong khi mức 4 chỉ chiếm 6% và mức 5 đạt khiêm tốn 5%. Điều này chứng minh 80% sinh viên gặp bế tắc nghiêm trọng trong khâu chuyển đổi dấu vết thị giác thành ý niệm ngữ nghĩa.

Thứ hai, về năng lực ghi nhớ ngắn hạn (Short-term retention), kết quả bài hậu kiểm tra tức thì 1 (Immediate Post-test 1) cho thấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 3.55 điểm, vượt trội hơn 70.7% so với mức 2.08 điểm của nhóm đối chứng. Phân tích chi tiết số lượt đánh giá cho thấy nhóm thực nghiệm đạt 97 lượt ở mức 4 và 37 lượt ở mức 5, trong khi số lượt ở mức 1 chỉ có 6 lượt. Ngược lại, nhóm đối chứng tập trung áp đảo ở mức 2 với 120 lượt và mức 1 với 79 lượt, số lượt đạt mức 4 và 5 chỉ lần lượt là 21 và 12.

Thứ ba, tại bài hậu kiểm tra tức thì 2 (Immediate Post-test 2), xu hướng tích cực tiếp tục được khẳng định vững chắc. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 3.49 điểm với 100 lượt lựa chọn ở mức 4 và 34 lượt ở mức 5. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ đạt điểm trung bình 2.18 điểm, ghi nhận tới 124 lượt ở mức 2 và 63 lượt ở mức 1.

Thứ tư, kết quả bài hậu kiểm tra trễ sau 14 ngày (Delayed Post-test) đối với toàn bộ 69 từ vựng cho thấy nhóm thực nghiệm duy trì khả năng hồi tưởng ngữ nghĩa vượt trội. Khảo sát bảng hỏi sau can thiệp ghi nhận trên 90% sinh viên nhóm thực nghiệm đánh giá cao tính hữu ích, tầm quan trọng và sự thích thú đối với các kỹ thuật ghi nhớ, trong đó phương pháp hình ảnh trực quan và từ khóa nhận được mức độ ưa chuộng cao nhất.

Thảo luận kết quả

Sự cách biệt sâu sắc về hiệu quả ghi nhớ giữa hai nhóm bắt nguồn từ cơ chế xử lý nhận thức sâu. Phương pháp truyền thống dựa vào việc đọc vẹt và dịch nghĩa cơ học chỉ tạo ra những liên kết bề mặt đơn điệu trong trí nhớ làm việc, khiến thông tin nhanh chóng bị phân rã theo thời gian. Ngược lại, việc tích hợp bốn thuật ghi nhớ đã tạo ra mạng lưới liên tưởng đa giác quan (Multi-sensory associations), liên kết mục từ mới với các sơ đồ nhận thức (Cognitive schemas) có sẵn trong não bộ.

Khi thảo luận kết quả, sự biến thiên dữ liệu được mô tả rất rõ ràng qua các đồ thị phân tích:

• Biểu đồ phân bố điểm số (Figure 3 và Figure 5 trong công trình) minh họa sự đối lập hoàn toàn về hình thái cột: nhóm đối chứng lệch hẳn về phía thang điểm thấp (mức 1 và mức 2), tạo thành hình tháp nghiêng trái; trong khi nhóm thực nghiệm phình to ở các thang điểm làm chủ kiến thức (mức 3 và mức 4), tạo thành phân phối lệch phải rõ rệt.
• Biểu đồ đường so sánh điểm trung bình tổng thể (Figure 4 và Figure 6) thể hiện một khoảng cách ổn định trên 1.3 điểm xuyên suốt các chu kỳ kiểm tra, khẳng định tính nhất quán của can thiệp thực nghiệm.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các phát hiện kinh điển của Roediger (1980) và Rodriguez & Sadoski (2000), khẳng định rằng việc cung cấp các điểm tựa truy xuất (Retrieval cues) giúp tối ưu hóa việc mã hóa thông tin vào trí nhớ dài hạn. Mặc dù một số nghiên cứu trước đây của Gruneberg (1998) hay Campos & Gonzalez (2003) từng nghi ngại về tính bền vững của phương pháp từ khóa, kết quả nghiên cứu hành động này chứng minh rằng khi kết hợp linh hoạt bốn kỹ thuật nhớ trong bối cảnh lớp học cụ thể, người học không chỉ ghi nhớ tốt hơn mà còn gia tăng đáng kể động lực nội tại.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của thuật cải thiện trí nhớ trong công tác đào tạo ngoại ngữ, luận văn đưa ra bốn nhóm khuyến nghị hành động cụ thể:

1. Đối với giảng viên giảng dạy: Cần chủ động chuyển dịch phương pháp giảng dạy từ truyền đạt thụ động sang hướng dẫn chiến lược học tập tích cực. Giảng viên cần dành tối thiểu 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học từ vựng để tổ chức các hoạt động liên tưởng từ khóa, trình chiếu hình ảnh minh họa sống động và lồng ghép các bài tập phản xạ thể chất. Việc phân bổ từ vựng theo trường nghĩa đối lập cần được thực hiện trước khi bước vào các bài đọc hiểu chuyên sâu.

2. Đối với tổ bộ môn và nhà trường: Xây dựng ngân hàng học liệu trực quan chuyên biệt phục vụ giáo trình New English File Elementary với chỉ tiêu đạt trên 200 hình ảnh và sơ đồ liên kết ngữ nghĩa chuẩn hóa trong lộ trình 6 tháng. Đồng thời, nhà trường cần đầu tư nâng cấp trang thiết bị trình chiếu tại 100% phòng học nhằm tạo điều kiện tối đa cho việc áp dụng phương pháp trực quan hóa.

3. Đối với công tác tổ chức đào tạo: Ban giám hiệu cùng các khoa chuyên môn nên tổ chức định kỳ 2 buổi hội thảo hoặc khóa tập huấn mỗi học kỳ về kỹ năng học tập nhận thức và phương pháp ghi nhớ thông minh cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai khối kỹ thuật, giúp người học làm chủ công cụ tự học suốt đời.

4. Đối với sinh viên: Cần chủ động thiết lập sổ tay từ vựng thông minh kết hợp hệ thống thẻ học tập (flashcards) tích hợp hình ảnh và từ khóa cá nhân hóa. Thực hiện kế hoạch ôn tập ngắt quãng (Spaced repetition) định kỳ vào các mốc 24 giờ, 7 ngày và 14 ngày sau khi học để tối đa hóa khả năng lưu giữ từ vựng trong trí nhớ dài hạn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao, là tài liệu tham khảo thiết thực cho bốn nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và đại học kỹ thuật: Tài nguyên quý giá để thiết kế giáo án đổi mới, tích hợp các kỹ thuật giảng dạy sinh động nhằm xóa bỏ tâm lý ngại học ngoại ngữ của sinh viên khối kỹ thuật.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL): Khung tham chiếu chuẩn mực về quy trình triển khai một nghiên cứu hành động (Action Research) hoàn chỉnh, từ khâu thiết kế bài kiểm tra VKS, kiểm định tính đồng nhất đến xử lý số liệu thực nghiệm khoa học.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy: Căn cứ thực nghiệm vững chắc để thiết kế các bài tập bổ trợ, sách bài tập từ vựng tích hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh minh họa và các hoạt động tương tác thể chất phù hợp với tâm lý học lứa tuổi.
4. Sinh viên, người tự học tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật: Nguồn hướng dẫn phương pháp luận tự học hiệu quả, cung cấp các mẹo ghi nhớ có căn cứ khoa học giúp ghi nhớ lượng lớn thuật ngữ kỹ thuật nhanh chóng và bền vững.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp từ khóa (Keyword method) được triển khai như thế nào trong lớp học? Phương pháp từ khóa được thực hiện qua ba bước: giảng viên cung cấp một từ tiếng Việt có phát âm tương tự một phần từ tiếng Anh mục tiêu, liên kết từ đó với một hình ảnh trực quan hài hước, và hướng dẫn sinh viên lặp lại mối liên hệ ngữ nghĩa để tạo điểm neo ghi nhớ vững chắc.

2. Tại sao nghiên cứu lại chọn sinh viên năm thứ hai hệ cao đẳng kỹ thuật làm mẫu can thiệp? Sinh viên năm thứ hai đã hoàn thành học phần tiếng Anh căn bản thứ nhất và đang học học phần thứ hai với giáo trình chuẩn New English File, đảm bảo tính ổn định về mặt nhận thức và tạo nền tảng đồng nhất trước khi chuyển tiếp sang học tiếng Anh chuyên ngành.

3. Thang đo Kiến thức Từ vựng (VKS) đánh giá hiệu quả học tập chính xác ra sao? Thang đo VKS gồm 5 mức độ tự đánh giá kết hợp kiểm tra năng lực thực tế. Người học không chỉ đánh dấu mức độ quen thuộc mà còn phải viết từ đồng nghĩa, nghĩa tiếng Việt chính xác hoặc đặt câu hoàn chỉnh, loại bỏ hoàn toàn yếu tố phỏng đoán may rủi.

4. Có phải tất cả các loại từ vựng đều áp dụng được phương pháp phản xạ vận động? Không, phương pháp phản xạ vận động phù hợp nhất với các động từ hành động, tính từ mô tả trạng thái hoặc danh từ chỉ chuyển động cụ thể. Trong nghiên cứu, tác giả chọn lọc 12 mục từ có tính chất hành động rõ rệt trên tổng số 69 từ để áp dụng kỹ thuật này.

5. Kết quả ghi nhớ sau 14 ngày của nhóm can thiệp thuật nhớ có thực sự bền vững? Kết quả bài hậu kiểm tra trễ sau 14 ngày cho thấy sinh viên nhóm thực nghiệm vẫn duy trì điểm số trung bình vượt trội so với nhóm đối chứng, chứng minh các liên kết nhận thức sâu đã chuyển hóa kiến thức vào trí nhớ dài hạn thay vì phân rã nhanh như cách học truyền thống.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực trạng 80% sinh viên cao đẳng kỹ thuật gặp khó khăn trong việc truy xuất ngữ nghĩa từ vựng xuất phát từ phương pháp học tập thụ động thiếu chiến lược.
• Việc áp dụng bốn kỹ thuật cải thiện trí nhớ giúp nâng cao điểm số tiếp thu ngắn hạn của sinh viên nhóm thực nghiệm lên 3.55 điểm, vượt trội 70.7% so với nhóm học truyền thống.
• Nghiên cứu xác nhận tính bền vững của các liên kết nhận thức trong việc duy trì năng lực truy xuất từ vựng dài hạn sau chu kỳ 14 ngày kiểm tra trễ.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là xây dựng thành công quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực cùng bộ học liệu 69 mục từ ứng dụng thuật nhớ có thể chuyển giao ngay vào thực tế giảng dạy.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần tích hợp module chiến lược ghi nhớ thông minh vào chương trình đào tạo chính khóa nhằm tạo bước đột phá trong chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** TẠ THU HẰNG AN ACTION RESEARCH PROJECT ON USING MNEMONICS IN IMPROVING VOCABULARY RETENTION FOR THE FORMAL COLLEGE STUDENTS IN COLLEGE OF INDUSTRIAL TECHNIQUES (BAC GIANG PROVINCE) IN THE ACADEMIC YEAR 2015-2016 (MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG THUẬT CẢI THIỆN TRÍ NHỚ TRONG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN HỆ CAO ĐẲNG CHÍNH QUY, TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP (TỈNH BẮC GIANG) TRONG NĂM HỌC 2015-2016) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** TẠ THU HẰNG AN ACTION RESEARCH PROJECT ON USING MNEMONICS IN IMPROVING VOCABULARY RETENTION FOR THE FORMAL COLLEGE STUDENTS IN COLLEGE OF INDUSTRIAL TECHNIQUES (BAC GIANG PROVINCE) IN THE ACADEMIC YEAR 2015-2016 (MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG THUẬT CẢI THIỆN TRÍ NHỚ TRONG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN HỆ CAO ĐẲNG CHÍNH QUY, TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP (TỈNH BẮC GIANG) TRONG NĂM HỌC 2015-2016) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Nguyễn Hòa HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “AN ACTION RESEARCH PROJECT ON USING MNEMONICS IN IMPROVING VOCABULARY RETENTION FOR THE FORMAL COLLEGE STUDENTS IN COLLEGE OF INDUSTRIAL TECHNIQUES (BAC GIANG PROVINCE) IN THE ACADEMIC YEAR 2015-2016” submitted in partial fulfillment of the requirements for the Master Degree at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted to any degree at any other universities or institutions.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2017 Tạ Thu Hằng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Prof. Nguyễn Hòa, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to my colleagues at my working place and many others, without whose support and encouragement it would have never been possible for me to have this thesis accomplished. Last but not least, I am greatly indebted to my family members for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study aims to investigate the effectiveness of the four mnemonic strategies in short-term and long-term vocabulary retention of formal college students. With the use of the pre-tests, the post-tests and the questionnaire, 22 college students in College of Industrial Techniques (Bac Giang province) were randomly assigned into the control group and the experimental group, in which the control group was taught 69 items in three teaching sessions with the traditional vocabulary instruction of repeating, translation and example sentence explanation while the experimental group was received these vocabulary items with the four mnemonic devices named keyword method, visual mnemonic (pictures), grouping or semantic organization and physical response method.

The results indicated that after the treatment, the four mnemonic strategies were really effective in vocabulary retention for students; the participants from the experimental group showed their improvement in recalling vocabulary items in short-term and long-term better than those from the control group. Moreover, the participants’ attitudes towards the training scheme and the four used memory strategies were also discussed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents.

iv List of tables and figures. vii PART 1 – INTRODUCTION. Rationale of the Study. Aims and objectives of the study.

Statement of the research questions. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study .4 PART 2- LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND .Types of vocabulary.Importance of vocabulary .Ways and strategies to teach vocabulary .Vocabulary retention and memory.

Classification of mnemonics. Efficiency of using mnemonics for information and vocabulary retention and recall .15 PART 3 - RESEARCH METHODOLOGY. Restatement of research questions. Context of the study.19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Setting of the study. Participants - Subject of the study. Implementation of the Action Research. Data analysis procedure .34 PART 4 - DATA ANALYSIS AND DISCUSSION.

The result of the homogeneity test. Research question 1 (Identifying the problems): What are the problems that the students encounter in their vocabulary retention?. The result of pre-test 2. Research question 2: Is mnemonics effective in improving short-term vocabulary retention for the formal college students of College of Industrial Techniques in the academic year 2015-2016?.

Results from the immediate post-test 1. Result from the immediate post-test 2. Result from the immediate post-test 3. Research question 3: Is mnemonics effective in improving long-term vocabulary retention for the formal college students of College of Industrial Techniques in the academic year 2015-2016?.

Research question 4: What are the students’ attitudes towards using mnemonic strategies in vocabulary retention? .1 The participants’ attitudes towards the strategy training scheme. The participants’ interest towards the four mnemonic strategies .53 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further study .XXIX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Nation’s vocabulary learning strategies (Nation, 2001) Table 2: The schedule of the action implementation Table 3: Results from pre-test 1 Table 4: Result of the control group in the immediate post-test 1 Table 5: Result of the experimental group in the immediate post-test 1 Table 6: Result of the control group in the immediate post-test 2 Table 7: Result of the experimental group in the immediate post-test 2 Table 8: Result of the control group in the immediate post-test 3 Table 9: Result of the experimental group in the immediate post-test 3 Table 10: Result of the control group in the delayed post-test Table 11: Result of the experimental group in the delayed post-test Table 12: Importance of the strategy training scheme Table 13: Effectiveness of the strategy training scheme Table 14: Pleasure during the strategy training scheme Table 15: Student’ preference of four mnemonic strategies Figure 1: Action research cycle Figure 2: Results from pre-test 1 Figure 3: Result of selection between the control and experimental groups in the immediate post-test 1 Figure 4: The overall performance between the control group and the experimental group in the immediate post-test 1 Figure 5: Result of selection between the control and experimental groups in the immediate post-test 2 Figure 6: The overall performance between the control group and the experimental group in the immediate post-test 2 Figure 7: Result of selection between the control and experimental groups in the immediate post-test 3 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Figure 8: The overall performance between the control group and the experimental group in the immediate post-test 3 Figure 9: The general performance between the control group and the experimental group in all the immediate post-tests Figure 10: Result of selection between the control and experimental groups in the delayed post-test Figure 11: The overall performance between the control group and the experimental group in the delayed post-test Figure 12: Importance of the strategy training scheme Figure 13: Effectiveness of strategy training scheme Figure 14: Pleasure during the strategy training scheme viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1 – INTRODUCTION In this part, I will present the rationale, the aims and objectives, the statement of the research question, the scope, the significance, the method and the structural organization of the study.

Rationale of the Study For the past 20 years in Vietnam, English has become very important in many aspects of life and the activity of teaching and learning English is also paid much more attention to as well. In order to learn English well, together with the investment in improving English skills such as listening, reading, writing, speaking, the role of vocabulary and vocabulary learning cannot be neglected because vocabulary helps to build up the core of knowledge and it is the foundation to facilitate the learning. The English learners possibly know how to use the grammar and structures correctly but without having a sufficient vocabulary, they cannot speak, write and use English well. Therefore, at any time of English learning, vocabulary should be given the top priority and major importance.

Thornburry (2002) stressed on the importance of learning words in the course book titled “Innovations” that “If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words or expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words”. Consequently, it is worth doing research on vocabulary learning strategies to facilitate the vocabulary learning to enhance English learning success and achievement.

Secondly, I have been teaching English for more than three years in a technical college where English is a required subject. Before carrying out this research, I carried out a test (pre-test 1) with students on how well they can remember the words and to check whether they could remember the words they had learned as well as find out their difficulty in remembering words. The result showed that the biggest problem encountering my students in vocabulary retention was although they saw the words familiar; they could not retrieve the meanings. This fact 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] resulted from the lack of necessary techniques for remembering vocabulary.

That is the reason why there should be a study on an effective vocabulary leaning method for my students. Moreover, there has never been any research or study on improving vocabulary remembering efficiency for students at my college – College of Industrial Technique. It is that current situation in my teaching that really encourages me to find a better way to make my students interested in learning and remembering new words. To conclude, the study proceeds from two main reasons.

The first lies in realizing the importance of learning vocabulary to English learners. The second reason is based on the present circumstance facing my students in vocabulary retention and the fact that no available research has been carried out in this field at my college. Therefore, I have chosen to focus on vocabulary learning and teaching in my study project report to make my students improve their performance of recalling words. Aims and objectives of the study The main purpose of the study is to investigate the effectiveness of mnemonics on improving vocabulary retention of the formal college students in College of Industrial Techniques, Bac Giang city, Bac Giang province.

With the above aim, the specific objectives of this study are as follows: - Identify the biggest problems facing students in their vocabulary retention; - Investigate the effectiveness of mnemonic devices in short-term vocabulary retention of students; - Investigate the effectiveness of mnemonic devices in long-term vocabulary retention of students; - Find out the students’ attitude towards using mnemonic strategies in vocabulary retention. Statement of the research questions Based on the above given aim, the objectives and the background of the research, the research questions can be formulated as follows: 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What are some biggest problems that the students encounter in their vocabulary retention? b.