Nghiên cứu sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học tại Trường Đại học Y tế Công cộng của Đỗ Thị Thu Trang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a nonverbal communication study on the application of classroom seating arrangements in, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Quang (Ph.)
• Trường học: University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu giao tiếp phi ngôn từ về việc áp dụng các cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học tại Trường Đại học Y tế Công cộng
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What nonverbal communication?
• 2.1.2. Classroom communication styles and classroom seating arrangements
• 2.1.3. Seating arrangements and teacher-student interactions
• 2.1.4. Basic classroom seating arrangements
• 2.1.5. Evaluation of classroom seating arrangements
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Comments on the survey questionnaires
• 2.2.2. Comments on the informants
• 2.3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. The proxemics of classroom seating arrangement
• 2.3.2. The physical environment
• 2.3.3. The social environment
• 2.3.4. The application of classroom seating arrangements in ELT classes at Hanoi School of Public Health
• 2.3.5. Teachers’ responses
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of main findings
• 3.2. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu giao tiếp phi ngôn từ trong lớp học

Nghiên cứu giao tiếp phi ngôn từ là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong môi trường học tập như Trường Y tế Công cộng Hà Nội. Giao tiếp phi ngôn từ không chỉ bao gồm các cử chỉ, nét mặt mà còn liên quan đến cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học. Việc sắp xếp chỗ ngồi có thể ảnh hưởng đến sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau. Nghiên cứu này sẽ xem xét các phương pháp sắp xếp chỗ ngồi và tác động của chúng đến môi trường học tập.

1.1. Khái niệm giao tiếp phi ngôn từ trong giáo dục

Giao tiếp phi ngôn từ là một phần không thể thiếu trong quá trình giao tiếp. Theo Knapp (1980), giao tiếp phi ngôn từ bao gồm các yếu tố như cử chỉ, ánh mắt, và không gian cá nhân. Những yếu tố này có thể hỗ trợ hoặc làm giảm hiệu quả của giao tiếp ngôn từ trong lớp học.

1.2. Vai trò của sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học

Sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học không chỉ ảnh hưởng đến sự chú ý của học sinh mà còn tác động đến cách mà họ tương tác với nhau. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh ngồi gần giáo viên thường tham gia nhiều hơn vào các hoạt động học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong giao tiếp phi ngôn từ tại Trường Y tế Công cộng Hà Nội

Mặc dù giao tiếp phi ngôn từ có vai trò quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó trong môi trường học tập. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiểu biết về cách mà sắp xếp chỗ ngồi có thể ảnh hưởng đến giao tiếp. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các kiểu sắp xếp truyền thống mà không xem xét đến tác động của chúng.

2.1. Những thách thức trong việc áp dụng giao tiếp phi ngôn từ

Nhiều giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của giao tiếp phi ngôn từ trong lớp học. Điều này dẫn đến việc họ không chú ý đến cách sắp xếp chỗ ngồi, từ đó làm giảm hiệu quả giảng dạy.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến giao tiếp

Môi trường học tập có thể ảnh hưởng lớn đến cách mà học sinh giao tiếp với nhau. Một lớp học được sắp xếp hợp lý sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tương tác và học tập hiệu quả hơn.

III. Phương pháp nghiên cứu giao tiếp phi ngôn từ trong lớp học

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định lượng để thu thập dữ liệu từ các giáo viên và học sinh tại Trường Y tế Công cộng Hà Nội. Các bảng khảo sát được thiết kế để đánh giá nhận thức của họ về giao tiếp phi ngôn từ và cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp học.

3.1. Thiết kế bảng khảo sát cho nghiên cứu

Bảng khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên và học sinh về giao tiếp phi ngôn từ. Các câu hỏi sẽ tập trung vào cách mà họ cảm nhận về sắp xếp chỗ ngồi và tác động của nó đến việc học.

3.2. Phân tích dữ liệu thu thập được

Dữ liệu thu thập từ bảng khảo sát sẽ được phân tích để xác định mối quan hệ giữa sắp xếp chỗ ngồi và giao tiếp phi ngôn từ. Phân tích này sẽ giúp hiểu rõ hơn về tác động của môi trường học tập đến sự tương tác trong lớp.

IV. Kết quả nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn từ và sắp xếp chỗ ngồi

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sắp xếp chỗ ngồi có ảnh hưởng đáng kể đến giao tiếp phi ngôn từ trong lớp học. Các kiểu sắp xếp như hình chữ U hoặc hình tròn giúp tăng cường sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, trong khi các kiểu sắp xếp truyền thống như hàng ghế có thể hạn chế sự tham gia của học sinh.

4.1. Tác động của các kiểu sắp xếp chỗ ngồi

Nghiên cứu chỉ ra rằng các kiểu sắp xếp chỗ ngồi linh hoạt như hình chữ U hoặc hình tròn tạo điều kiện cho sự tương tác tốt hơn giữa học sinh và giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy rằng họ cảm thấy thoải mái hơn và tham gia tích cực hơn trong các lớp học có sắp xếp chỗ ngồi linh hoạt. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc xem xét giao tiếp phi ngôn từ trong thiết kế lớp học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng giao tiếp phi ngôn từ và sắp xếp chỗ ngồi có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần có những thay đổi trong cách sắp xếp chỗ ngồi tại Trường Y tế Công cộng Hà Nội. Hướng phát triển tương lai có thể bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và nghiên cứu sâu hơn về giao tiếp phi ngôn từ.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc áp dụng các kiểu sắp xếp chỗ ngồi khác nhau trong các môn học khác nhau để đánh giá tác động của chúng đến giao tiếp phi ngôn từ.

5.2. Tương lai của giao tiếp phi ngôn từ trong giáo dục

Giao tiếp phi ngôn từ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục. Việc hiểu rõ hơn về nó sẽ giúp cải thiện môi trường học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống truyền thông sư phạm, các yếu tố phi ngôn từ đóng vai trò quyết định hiệu quả tiếp nhận thông tin, trong đó các tín hiệu hành vi và không gian chiếm hơn 65% tổng dung lượng tương tác xã hội, vượt trội so với mức dưới 35% từ ngôn ngữ nói và viết. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học, điển hình như Trường Đại học Y tế Công cộng, có tới 93% phòng học ngoại ngữ vẫn duy trì cách bố trí bàn ghế dạng hàng ngang truyền thống. Mô hình cố định này tạo ra sự xung đột trực tiếp với định hướng giáo dục lấy người học làm trung tâm và phương pháp phát triển kỹ năng ngoại ngữ chuyên ngành y tế.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá tác động thực chứng của bốn sơ đồ sắp xếp không gian lớp học gồm hàng ngang truyền thống, hình chữ U, mô-đun cụm nhóm và vòng tròn đồng tâm đối với môi trường vật chất cùng môi trường tâm lý - xã hội. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại các lớp học tiếng Anh chuyên ngành y tế công cộng thuộc Trường Đại học Y tế Công cộng với quy mô phòng học điển hình từ 50 m² đến 60 m², phục vụ 35 đến 38 sinh viên mỗi lớp.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp các căn cứ định lượng xác đáng nhằm tối ưu hóa 100% không gian lớp học hiện hữu, giải quyết tình trạng 83% người học bị phân tán tư tưởng trong mô hình truyền thống, đồng thời nâng tỷ lệ tương tác chủ động giữa sinh viên và giảng viên lên mức tối đa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba hệ thống lý thuyết nền tảng trong ngôn ngữ học ứng dụng và sư phạm học hiện đại:

1. Thuyết giao tiếp phi ngôn từ và không gian học (Proxemics): Áp dụng mô hình phân loại giao tiếp phi ngôn từ của Knapp và giáo trình giao tiếp giao văn hóa của Nguyễn Quang. Không gian lớp học được xác định là một thành tố cốt lõi của ngôn ngữ môi trường, chi phối trực tiếp khoảng cách hội thoại, tầm nhìn mắt và mức độ kiểm soát hành vi giữa các chủ thể tham gia tương tác.
2. Mô hình bố trí không gian học tập bốn dạng cơ bản của Atherton: Khung phân tích phân định rõ bốn cấu trúc mặt bằng gồm hàng ngang truyền thống, hình móng ngựa hoặc chữ U, mô-đun phân cụm từ 3 đến 5 chỗ ngồi, và vòng tròn đa tầng. Mỗi cấu trúc tạo ra các luồng di chuyển và phân bổ quyền lực sư phạm hoàn toàn khác biệt.
3. Mô hình phong cách truyền thông sư phạm của Scott-Webber, Marini và Abraham: Lý thuyết chia các hoạt động lớp học thành bốn phong cách chính gồm tương tác cá nhân một - một, thuyết trình, làm việc nhóm và thảo luận chung. Khung này kết hợp chặt chẽ với luận điểm của Cornell và Sommer về mối liên hệ giữa vị trí ngồi với sự mệt mỏi thể chất và mức độ tham gia bài học của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp định lượng mô tả kết hợp quan sát thực địa chuyên sâu thông qua quy trình khảo sát hai giai đoạn:

• Quy mô và đặc điểm mẫu nghiên cứu: Tổng số khách thể khảo sát gồm 100 sinh viên (46% nam, 54% nữ; 43% sinh viên năm thứ hai, 57% sinh viên năm thứ ba; 58% đến từ khu vực nông thôn và 68% có thái độ yêu thích môn học) cùng 10 giảng viên bộ môn tiếng Anh (90% nữ, độ tuổi từ 26 đến 54 tuổi, thâm niên giảng dạy từ 3 đến 29 năm, 30% từng có kinh nghiệm dạy tại các trường chuyên ngữ).
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp thuận tiện, phân bổ đồng đều qua các nhóm lớp theo năng lực tiếng Anh từ sơ cấp, trung cấp đến nâng cao (lớp A, B và C) tại trường.
• Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu: Sử dụng bộ câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm ba phần chính: thông tin nhân khẩu học, thông số kỹ thuật phòng học diện tích 50 - 60 m², và thang đo đánh giá môi trường vật chất - xã hội. Lý do lựa chọn phân tích thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm nhằm đối chiếu trực diện sự chênh lệch nhận thức giữa hai nhóm khách thể giảng viên và người học, tạo cơ sở thực chứng vững chắc cho việc đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 100 sinh viên và 10 giảng viên đã làm sáng tỏ các thực trạng then chốt sau:

• Mức độ phổ biến và sự hài lòng: 93% đối tượng xác nhận mô hình hàng ngang chiếm ưu thế tuyệt đối. Tuy nhiên, chỉ có 42% sinh viên thuộc các lớp trình độ cơ bản (lớp A, B) cảm thấy hài lòng với chỗ ngồi hàng ngang, trong khi 81% sinh viên lớp nâng cao (lớp C) được thử nghiệm sơ đồ chữ U bày tỏ sự hài lòng vượt trội.
• Rào cản môi trường vật chất: 100% sinh viên khẳng định không thể nhìn thấy toàn bộ bạn học và giảng viên từ vị trí ngồi hàng ngang. Có 94% sinh viên và 100% giảng viên nhận định sơ đồ hàng ngang cản trở giảng viên tiếp cận hỗ trợ cá nhân. Đồng thời, 99% sinh viên và 100% giảng viên đồng thuận rằng hàng ngang triệt tiêu khả năng tương tác ngang giữa người học.
• Độ lệch nhận thức tâm lý - xã hội sâu sắc: 83% sinh viên thừa nhận thường xuyên hoặc luôn luôn bị xao nhãng trong giờ học bàn dãy, nhưng có tới 80% giảng viên lại cho rằng sinh viên hiếm khi mất tập trung. Bên cạnh đó, 75% sinh viên hiếm khi hoặc không bao giờ chủ động đặt câu hỏi cho giảng viên, trái ngược với nhận định của 80% giảng viên khi tin rằng sinh viên luôn tích cực tham gia tương tác.
• Mức độ tương thích giữa sơ đồ và phương pháp dạy học: 91% sinh viên và 70% giảng viên lựa chọn sơ đồ mô-đun cụm là tối ưu nhất cho làm việc nhóm; 82% sinh viên và 80% giảng viên đồng thuận áp dụng vòng tròn đồng tâm cho thảo luận sâu; 74% sinh viên và 60% giảng viên nhận định sơ đồ hàng ngang chỉ phù hợp cho hoạt động thuyết trình một chiều và tổ chức thi cử.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu thu thập qua các bảng khảo sát, nguyên nhân căn bản dẫn đến sự suy giảm động lực học tập nằm ở sự mất kết nối giữa phương pháp sư phạm và thiết kế không gian. Dù 100% giảng viên khẳng định luôn áp dụng phương pháp làm việc nhóm, việc triển khai hoạt động này trong không gian hàng ngang cố định khiến 70% sinh viên không thể tham gia đóng góp ý kiến trong các phiên thảo luận.

Kết quả này củng cố luận điểm của Sommer và Wolff: cách sắp xếp bàn ghế không đơn thuần là vấn đề trang trí nội thất mà là cấu trúc định hình luồng tương tác. Không gian hàng ngang thiết lập một trật tự quyền lực cứng nhắc, dồn toàn bộ sự chú ý lên bục giảng, biến người học thành những cá nhân thụ động tiếp nhận thông tin. Ngược lại, các mô hình chữ U hoặc mô-đun chuyển dịch trọng tâm sang người học, kích thích tư duy phản biện và khả năng hợp tác thực chất.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuyển đổi linh hoạt cấu trúc nội thất phòng học: Ban Giám hiệu và Phòng Quản trị Cơ sở vật chất cần thay thế 100% bàn ghế cố định cồng kềnh tại các phòng học ngoại ngữ diện tích 50 - 60 m² bằng bàn ghế đơn di động có bánh xe khóa chốt trong vòng 12 tháng, giúp thời gian chuyển đổi giữa các sơ đồ chỉ mất dưới 2 phút.
2. Chuẩn hóa quy trình lựa chọn sơ đồ theo mục tiêu bài học: Giảng viên bộ môn ngoại ngữ cần phân bổ thời lượng không gian rõ ràng trong từng giáo án: dành 40% thời lượng cho sơ đồ chữ U trong các tiết luyện kỹ năng giao tiếp và thuyết trình, 50% thời lượng dạng mô-đun cụm 4 - 5 người cho các bài tập dự án nhóm, và chỉ sử dụng sơ đồ hàng ngang tối đa 10% thời lượng khi tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ.
3. Tổ chức chương trình tập huấn nâng cao nhận thức không gian học (Proxemics Training): Khoa chuyên môn cần triển khai khóa tập huấn 16 giờ cho toàn bộ giảng viên trong học kỳ đầu tiên, tập trung vào kỹ năng di chuyển, xóa bỏ khoảng cách quyền lực và kỹ thuật giám sát lớp học đa chiều khi áp dụng mô hình chữ U và mô-đun.
4. Nâng cấp tiêu chuẩn thiết kế phòng học chuyên dụng: Đặt mục tiêu trong lộ trình 24 tháng cải tạo 80% phòng học đạt chuẩn tương tác đa năng, lắp đặt hệ thống màn chiếu và bảng phụ xung quanh tường để hỗ trợ tối đa cho mô hình thảo luận cụm và vòng tròn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên giảng dạy ngoại ngữ (ELT Practitioners): Tiếp cận khung ma trận đối chiếu 4 kiểu sắp xếp bàn ghế với 4 phong cách dạy học để thiết kế bài giảng sinh động, giảm thiểu 50% thời gian chết khi tổ chức hoạt động nhóm.
• Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo nhà trường: Nắm bắt cơ sở dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa không gian vật lý và chất lượng đào tạo để xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị giảng đường có tính ứng dụng cao.
• Kiến trúc sư và chuyên gia thiết kế không gian giáo dục: Vận dụng nguyên lý Proxemics để thiết kế các phòng học tiêu chuẩn 50 - 60 m² tối ưu hóa công năng, tầm nhìn và lối thoát hiểm linh hoạt.
• Học viên sau đại học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Sử dụng bộ câu hỏi khảo sát mẫu và phương pháp luận đo lường giao tiếp phi ngôn từ để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng trong môi trường sư phạm đa ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kiểu sắp xếp bàn ghế hàng ngang truyền thống vẫn tồn tại phổ biến dù bộc lộ nhiều điểm hạn chế? Theo khảo sát, 93% phòng học duy trì sơ đồ hàng ngang do thói quen quản lý truyền thống và sự tiện lợi trong việc dọn dẹp vệ sinh. Mô hình này tối ưu hóa mật độ chỗ ngồi trong diện tích hẹp và hỗ trợ giảng viên kiểm soát trật tự khi thuyết trình một chiều, nhưng lại làm giảm đáng kể khả năng tương tác nhóm của người học.

2. Sơ đồ hình chữ U mang lại lợi thế vượt trội nào cho lớp học tiếng Anh? Sơ đồ chữ U tạo ra tầm nhìn trực tiếp 100% giữa tất cả học viên và giảng viên, xóa bỏ hoàn toàn các góc chết trong lớp học. Thực nghiệm chứng minh 81% sinh viên tham gia lớp học bố trí hình chữ U đạt mức độ hài lòng cao nhờ cơ hội giao tiếp trực diện và phản xạ ngôn ngữ tăng gấp hai lần.

3. Sơ đồ mô-đun phân cụm có gây cản trở giảng viên theo dõi tiến độ bài học không? Không cản trở nếu giảng viên duy trì lối di chuyển bao quát. Mặc dù 70% giảng viên nhận định mô-đun khuyến khích làm việc nhóm mạnh nhất, giảng viên cần phân chia lối đi giữa các cụm bàn tối thiểu 1 mét để dễ dàng tiếp cận từng nhóm 4 - 5 người mà không làm gián đoạn thảo luận.

4. Làm thế nào để tổ chức thi cử hiệu quả trong phòng học bố trí theo dạng vòng tròn hoặc chữ U? Khi cần kiểm tra đánh giá, giảng viên có thể nhanh chóng xoay hướng ghế quay lưng vào tâm vòng tròn hoặc phát hành 2 đến 3 mã đề thi tương đương. Tuy nhiên, khuyến nghị tối ưu là tái lập sơ đồ hàng ngang tạm thời nhằm đảm bảo tính bảo mật và giám sát độc lập tuyệt đối.

5. Sự sai lệch nhận thức giữa giảng viên và sinh viên về sự mất tập trung phản ánh điều gì? Khoảng cách nhận thức (83% sinh viên thừa nhận mất tập trung nhưng 80% giảng viên không nhận ra) chứng minh mô hình hàng ngang che giấu hành vi thụ động rất tinh vi. Giảng viên đứng tại bục giảng chỉ quan sát thấy sự yên lặng bên ngoài mà không đo lường được mức độ tham gia nhận thức thực tế của sinh viên ngồi ở các dãy cuối.

Kết luận

• Nghiên cứu đã lượng hóa thành công tác động của giao tiếp phi ngôn từ và khoảng cách không gian (Proxemics) đối với chất lượng dạy học ngoại ngữ tại Trường Đại học Y tế Công cộng.
• Công trình bóc tách sự đối lập sâu sắc trong nhận thức môi trường học tập, chỉ ra rằng mô hình hàng ngang là nguyên nhân chính khiến 83% sinh viên xao nhãng và 75% e ngại đặt câu hỏi.
• Dữ liệu khẳng định tính ưu việt của mô hình mô-đun (91% ủng hộ cho làm việc nhóm) và vòng tròn đồng tâm (82% ủng hộ cho thảo luận sâu) trong việc kích hoạt động lực học tập chủ động.
• Đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tế về việc chuyển đổi nội thất linh hoạt cho phòng học diện tích 50 - 60 m² theo lộ trình từng giai đoạn cụ thể.
• Mở ra hướng tiếp cận mới cho các nhà nghiên cứu trong việc khảo sát toàn diện yếu tố giao tiếp phi ngôn từ tại tất cả các khoa chuyên ngành y tế công cộng trên phạm vi cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ THU TRANG A NONVERBAL COMMUNICATION STUDY ON THE APPLICATION OF CLASSROOM SEATING ARRANGEMENTS IN ACADEMIC SETTING AT HANOI SCHOOL OF PUBLIC HEALTH (NGHIÊN CỨU GIAO TIẾP PHI NGÔN TỪ VỀ VIỆC ÁP DỤNG CÁC CÁCH SẮP XẾP CHỖ NGỒI TRONG LỚP HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG) M. MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Course: 15 Supervisor: Assoc. NGUYEN QUANG (Ph.) HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION………………………………………………. Aims of the study……………………………………………………………………………3 III.

Scope of the study…………………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………………………… 4 PART II: DEVELOPMENT………………………………………………….5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW………………………………………………………. What nonverbal communication?.

Classroom communication styles and classroom seating arrangements…………. Seating arrangements and teacher-student interactions……………………………………. Basic classroom seating arrangements………………………………………………………. Evaluation of classroom seating arrangements………………………………………….…21 CHAPTER II: METHODOLOGY……………………………………………………………23 II.

Comments on the survey questionnaires………………………………………………. Comments on the informants…………………………………………………………….24 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………………………………. The proxemics of classroom seating arrangement………………………………………26 III. The physical environment…………………………………………………………………….

The social environment………………………………………………………………………. The application of classroom seating arrangements in ELT classes at Hanoi School of Public Health…………………………………………………………………………. Teachers’ responses……………………………………………………………………………33 PART III: CONCLUSION……………………………………………………35 I. Summary of main findings………………………………………………………………….

Suggestions for further study…………………………………………………………….37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Tables Content Page Table 1 The teachers’ perceptions of teaching styles used 25 The students’ perceptions of physical environment in traditional Table 2 27 lecture-style classrooms The teachers’ perceptions of physical environment in traditional Table 3 28 lecture-style classrooms The students’ perceptions of social environment in traditional Table 4 29 lecture-style classrooms The teachers’ perceptions of social environment in traditional Table 5 30 lecture-style classrooms The students’ perceptions of the application of different classroom Table 6 32 seating arrangements for different teaching styles LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION I. Rationale It has now been widely accepted that the physical environment plays an important role in the learning and teaching process. Cornell believes that this more engaged process of learning reduces or eliminates drowsiness and muscle fatigue. However, no research has provided evidence of whether or not and how the physical arrangement of seating supports the interaction and the efforts of students and the teacher.

Moreover, Sommer (1967) finds that the seating position that a student selects in a general-purpose classroom is highly correlated with his/her participation in the class. For decades, the term “classroom” was characterized as a rectangular room where the “focus was directed to the front where the instructor exercised complete control of the pace, content, and sequence of activities” (Cornell, 2003:1) by using a blackboard and an overhead projector. However, the traditional style of instruction, where the teacher delivers the information and students sit silently taking notes, is slowly being replaced with student-centered learning (Nair, 2000). This implies that the traditional type of seating arrangement (desk rows) should be replaced by more flexible ones, such as U- shape, modular or circular to foster interaction among students themselves, support communication with teachers, and motivate individual students to learn.

Halpern (1994) also agrees with Nair (2000) that effective learning rarely occurs passively. As a result, “educators have come to realize that effective instruction focuses on active involvement of LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 students in their own learning, with opportunities for teacher and peer interactions that engage students’ natural curiosity” (Halpern, 1994:11). Wolff (2002) states that in addition to more student-centered learning that current literature indicates a need for changing learning expectations to prepare students for the changing roles and responsibilities in work, family and community for the 21st century. She discovers that cooperative, project-based learning is identified as a pedagogy that prepares learners for these new expectations by “conceiving, developing, and implementing projects relevant to the learners’ needs.” (Wolff, 2002:3) Through collaborative and project-based education, students have a means to learn critical thinking, problem solving, teamwork, negotiation skills, and how to take responsibility for their own learning.

In 2002, Wolff conducted a study on design features of the physical learning environment that support and enhance cooperative, project-based learning at the community college level.