Nghiên cứu về dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe cho sinh viên chương trình chuẩn quốc tế ULIS-VNU

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu khám phá phương pháp dạy và học ở giai đoạn sau nghe của sinh viên chương trình chuẩn quốc tế.

• Tác giả: Bùi Thị Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On The Teaching And Learning At Post-Listening Stage By International Standard Program Students, ULIS-VNU
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of listening
• 2.1.1. What is listening?
• 2.1.2. The process of listening
• 2.1.3. The importance of listening skill in language teaching and learning
• 2.2. The teaching of listening in Communicative Language Teaching Approach
• 2.3. Teaching listening procedure
• 2.4. An in-depth overview of post-listening activities
• 2.4.1. Purposes of post-listening activities
• 2.4.2. Factors affecting the choice of post-listening activities
• 2.4.3. Forms of post-listening activities
• 2.5. Integration in post-listening activities
• 2.6. Introduction of International Standard Program (ISP)
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data Collection Procedures
• 2.9. Data Analysis Procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Research question 1- The general situation of teaching and learning at post-listening stage for ISP students in ULIS, VNU
• 3.1.1. Teachers‟ objectives for conducting post-listening stage
• 3.1.2. Duration of post-listening stage
• 3.1.3. Types of exploited post-listening activities
• 3.1.4. Students‟ participation during post-listening stage
• 3.1.5. Teacher‟s perceived difficulties in conducting post-listening stage
• 3.2. Research question 2- Students‟ preferences for post-listening activities
• 3.3. Research Question 3- Students‟ perceived benefits of post-listening activities
• 3.4. Recommendations for overcoming difficulties
• 3.5. Limitations of the study
• 3.6. Suggestions for further studies
• 4. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích thực trạng dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe cho sinh viên chương trình chuẩn quốc tế ULIS-VNU. Giai đoạn này thường bị xem nhẹ trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, mặc dù nó đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kiến thức và kỹ năng nghe của sinh viên. Việc hiểu rõ về giai đoạn này sẽ giúp giáo viên và sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của nó trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giai đoạn sau khi nghe

Giai đoạn sau khi nghe là phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ, nơi sinh viên có thể củng cố và áp dụng kiến thức đã học. Nó không chỉ giúp sinh viên kiểm tra sự hiểu biết mà còn phát triển các kỹ năng khác như nói và viết.

1.2. Tình hình hiện tại của dạy và học ở giai đoạn này

Theo nghiên cứu, nhiều giáo viên vẫn chưa chú trọng đến giai đoạn sau khi nghe, dẫn đến việc sinh viên không nhận được sự hỗ trợ cần thiết để phát triển kỹ năng nghe một cách hiệu quả.

II. Những thách thức trong dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe

Có nhiều thách thức trong việc dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe, bao gồm sự thiếu hụt thời gian, sự không đồng nhất trong mục tiêu giảng dạy và sự thiếu động lực từ phía sinh viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả của giai đoạn này.

2.1. Thiếu thời gian cho giai đoạn sau khi nghe

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc dành đủ thời gian cho giai đoạn sau khi nghe, dẫn đến việc các hoạt động không được thực hiện đầy đủ.

2.2. Sự không đồng nhất trong mục tiêu giảng dạy

Có sự khác biệt giữa mục tiêu của giáo viên và mong đợi của sinh viên, điều này gây ra sự không hài lòng và giảm hiệu quả học tập.

III. Phương pháp dạy học hiệu quả cho giai đoạn sau khi nghe

Để cải thiện hiệu quả dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo. Các hoạt động như thảo luận nhóm, phản hồi cá nhân và các bài tập sáng tạo có thể giúp sinh viên tham gia tích cực hơn.

3.1. Sử dụng hoạt động thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm giúp sinh viên chia sẻ ý kiến và củng cố kiến thức đã học, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tư duy phản biện.

3.2. Tích hợp công nghệ trong giảng dạy

Sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập có thể tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn cho sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các hoạt động sau khi nghe có thể cải thiện đáng kể sự tham gia và hiệu quả học tập của sinh viên. Các hoạt động như phản hồi và nhiệm vụ sáng tạo được sinh viên ưa chuộng hơn cả.

4.1. Phân tích kết quả từ các hoạt động sau khi nghe

Kết quả cho thấy sinh viên có sự tham gia tích cực hơn khi thực hiện các hoạt động phản hồi và sáng tạo, điều này chứng tỏ tầm quan trọng của giai đoạn này.

4.2. Đánh giá sự hài lòng của sinh viên

Sinh viên cảm thấy hài lòng hơn với các hoạt động sau khi nghe, điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy ở giai đoạn này.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng dạy và học ở giai đoạn sau khi nghe mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo. Cần có sự chú trọng hơn đến giai đoạn này trong chương trình giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Các phát hiện cho thấy giai đoạn sau khi nghe cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy học hiệu quả cho giai đoạn sau khi nghe để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng khi chiếm hơn 40% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người, vượt trội so với 35% dành cho kỹ năng nói, 16% cho kỹ năng đọc và 9% cho kỹ năng viết theo nghiên cứu của Byrnes (1984). Đặc biệt, trong môi trường học thuật, Rost (1990) chỉ ra rằng người học tiếp nhận tới 90% lượng thông tin trên lớp thông qua kênh nghe hiểu. Mặc dù cấu trúc một giờ dạy nghe chuẩn mực luôn bao gồm ba giai đoạn nối tiếp: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening), thực tiễn giảng dạy tại nhiều trường đại học thường xem nhẹ hoặc cắt giảm giai đoạn sau khi nghe.

Thực trạng này xuất phát từ nhận thức chưa đầy đủ khi nhiều giáo viên chỉ coi giai đoạn kết bài là bước đối chiếu đáp án đơn thuần, làm triệt tiêu tính ứng dụng và khả năng tương tác của người học. Nhằm giải quyết lỗ hổng sư phạm này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã ngành 60.10) do tác giả Bùi Thị Hằng thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2013 đã đi sâu phân tích thực trạng tổ chức hoạt động sau khi nghe.

Nghiên cứu tập trung vào sinh viên theo học Chương trình Chuẩn Quốc tế (ISP) – nhóm đối tượng được đào tạo chuyên sâu qua 5 học kỳ nhằm đạt chuẩn đầu ra tối thiểu 6.0 IELTS sau năm thứ nhất. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động sau khi nghe, nhận diện sở thích học tập cùng những lợi ích tiếp nhận thực tế từ phía người học. Công trình mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện, giúp hơn 20 lớp học ISP tối ưu hóa hiệu suất dạy nghe và thúc đẩy năng lực giao tiếp tự nhiên của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng đường hướng Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo quan điểm của Brumfit & Johnson (1979) và Nunan (1995), trong đó ngôn ngữ được định nghĩa là hệ thống tạo nghĩa động, lấy người học làm trung tâm và ưu tiên mục tiêu giao tiếp thực tế. Bản chất của tiến trình nghe hiểu được soi chiếu qua mô hình 4 bước tiếp nhận của Wolvin & Coakley (1992) bao gồm: tiếp nhận sóng âm (receiving), phân tích giải mã ngữ nghĩa (understanding), đánh giá thẩm định thông tin (judging) và phản hồi tương tác (responding).

Về quy trình giảng dạy, đề tài kế thừa mô hình 3 giai đoạn của Rixon (1981) và Underwood (1989). Tác giả đã phát triển mở rộng khung phân loại của Underwood từ 2 hình thức cơ bản (phản hồi ngữ cảnh và phân tích ngôn ngữ) thành hệ thống 4 nhóm hoạt động sau khi nghe chuyên sâu, bao gồm:

1. Trọng tâm ngôn ngữ (Language focus): Củng cố từ vựng, ngữ pháp và phát âm xuất hiện trong văn bản nghe.
2. Kiểm tra mức độ hiểu (Comprehension review): Tóm tắt ý chính và tái hiện cấu trúc nội dung.
3. Hoạt động phản hồi (Reflection work): Bày tỏ quan điểm cá nhân và liên hệ trải nghiệm thực tế.
4. Nhiệm vụ sáng tạo (Creative task): Đóng vai xử lý tình huống thực tế và đưa ra quyết định.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và độ tin cậy của dữ liệu theo định hướng của Burns (1999). Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua ba công cụ bổ trợ lẫn nhau: dự giờ quan sát lớp học, phỏng vấn bán cấu trúc và bảng câu hỏi khảo sát.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm:

• 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại Bộ môn ISP, có thâm niên công tác đa dạng từ dưới 2 năm đến trên 7 năm, tham gia phỏng vấn bán cấu trúc.
• 70 sinh viên không chuyên ngữ thuộc 10 lớp học (từ ISP 5 đến ISP 14) tham gia trả lời phiếu khảo sát bằng tiếng Việt. Mẫu sinh viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng dựa trên điểm kiểm tra phân lớp đầu khóa, tập trung vào nhóm có năng lực tiếng Anh trung cấp tương đương bậc B1 để loại trừ các biến số ngoại lai.
• 10 tiết dạy nghe thực tế tại 10 lớp học được quan sát trực tiếp bằng phiếu tiêu chí có cấu trúc vào tuần thứ 5 của học kỳ B1.

Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và phân loại chủ đề để đối chiếu chéo giữa hành vi giảng dạy thực tế của giáo viên và kỳ vọng tiếp nhận của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc thực hiện giai đoạn sau khi nghe chưa đồng đều và bị giới hạn thời gian nghiêm trọng. Kết quả dự giờ 10 tiết học cho thấy có 30% số lớp (3/10 lớp) kết thúc bài học đột ngột ngay sau khi sửa bài tập nghe hiểu mà không hề có hoạt động mở rộng. Đối với 70% số lớp có triển khai, thời lượng dành cho phần này chỉ dao động từ 5 đến 15 phút trong tổng quỹ thời gian 50 phút mỗi tiết.

Thứ hai, có sự chênh lệch rõ rệt giữa tần suất sử dụng hoạt động của giáo viên và sở thích thực tế của sinh viên. Số liệu khảo sát cho thấy 100% sinh viên từng tham gia hoạt động bày tỏ quan điểm cá nhân và 80% tham gia thảo luận nhóm. Tuy nhiên, hoạt động đóng vai tình huống thực tế (role-playing) lại là hình thức được sinh viên yêu thích nhất với tỷ lệ 97%, kế tiếp là chia sẻ phản hồi cá nhân với 95%. Ngược lại, hình thức thảo luận nhóm chỉ nhận được 38% sự ưa chuộng do tốn thời gian thống nhất ý kiến và thường bị chi phối bởi một vài cá nhân.

Thứ ba, tồn tại khoảng cách lớn giữa mục tiêu của giáo viên và lợi ích tiếp nhận thực tế của sinh viên. Trong khi hơn 66,7% sinh viên xác nhận hoạt động sau khi nghe giúp củng cố từ vựng và gần 50% ghi nhận sự tiến bộ ở kỹ năng nói, chỉ có 15% sinh viên cho rằng hoạt động này phát triển được tư duy phản biện.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh thực tế rằng 80% giáo viên (8/10 người) gặp trở ngại lớn do sự uể oải, mất tập trung của người học sau khi trải qua các bài tập nghe hiểu căng thẳng ở giai đoạn trước. Toàn bộ 100% giáo viên thừa nhận áp lực thời gian của tiết học 50 phút khiến họ buộc phải rút ngắn giai đoạn sau khi nghe.

Trong các báo cáo học thuật, dữ liệu nghiên cứu này có thể được mô hình hóa trực quan thông qua bảng đối chiếu tần suất 4 nhóm hoạt động và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tỷ lệ thực hiện của giảng viên với mức độ yêu thích của sinh viên. Mức độ ưu tiên cao đối với hoạt động đóng vai (97%) và tóm tắt ý chính (60%) khẳng định người học có nhu cầu mạnh mẽ trong việc chuyển hóa thông tin tiếp nhận thành sản phẩm giao tiếp sáng tạo thay vì chỉ lặp lại các bài tập ngữ pháp đơn điệu chiếm tỷ lệ yêu thích thấp nhất (9%).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, đề tài đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy giai đoạn sau khi nghe:

1. Tái cấu trúc phân bổ thời lượng tiết học: Giảng viên bộ môn cần chủ động áp dụng công thức quản lý thời gian 10-25-15 cho tiết học 50 phút (10 phút khởi động, 25 phút nghe hiểu và 15 phút cho hoạt động mở rộng). Mục tiêu là đảm bảo 100% tiết dạy nghe đều có tối thiểu 15 phút thực hành tương tác, loại bỏ hoàn toàn tình trạng cắt xén giai đoạn kết bài ngay từ học kỳ 1.

2. Đa dạng hóa và chuẩn hóa ngân hàng hoạt động: Tổ chuyên môn cần biên soạn sổ tay hướng dẫn gồm tối thiểu 20 hoạt động thuộc nhóm sáng tạo (role-play, problem-solving) tích hợp chặt chẽ với giáo trình Listen In 2. Thời gian hoàn thành việc tích hợp tài liệu là trước tuần thứ 3 của mỗi học kỳ.

3. Đổi mới phương pháp đánh giá quá trình: Ban chủ nhiệm chương trình và giảng viên cần ban hành quy chế tính điểm chuyên cần và tương tác giai đoạn sau khi nghe chiếm từ 10% đến 15% tổng điểm đánh giá quá trình học phần. Việc này tạo động lực thúc đẩy ít nhất 90% sinh viên tham gia phát biểu tích cực trong mỗi buổi học.

4. Tối ưu hóa tương tác sư phạm: Giảng viên cần giảm thời lượng thuyết giảng (Teacher Talking Time) xuống dưới 30% và nâng thời lượng thực hành của sinh viên (Student Talking Time) lên trên 70% trong 15 phút cuối giờ, chuyển đổi hình thức làm việc nhóm lớn sang thảo luận cặp đôi để tối đa hóa cơ hội sử dụng ngôn ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nắm bắt phương pháp thiết kế hoạt động sau khi nghe linh hoạt trong 15 phút cuối tiết học, áp dụng trực tiếp cho các bài giảng kỹ năng nghe theo định hướng chuẩn hóa quốc tế.

2. Chuyên gia phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh khung phân bổ thời lượng, xây dựng tài liệu bổ trợ cho các chương trình chất lượng cao từ bậc A1 đến C1, nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn 6.0 IELTS.

3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT: Kế thừa khung lý thuyết mở rộng gồm 4 nhóm hoạt động hậu nghe, tham khảo thiết kế công cụ thu thập dữ liệu hỗn hợp và mở rộng phạm vi nghiên cứu trên các cỡ mẫu lớn hơn 70 sinh viên.

4. Sinh viên chuyên ngành và không chuyên tiếng Anh: Hiểu rõ cơ chế chuyển giao từ kỹ năng tiếp nhận sang kỹ năng sản sinh, tự rèn luyện phương pháp ghi nhớ thông tin và nâng cao điểm số bài thi nghe thêm từ 0.5 đến 1.0 band điểm.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giai đoạn sau khi nghe thường bị bỏ qua trong các tiết học 50 phút?

Số liệu dự giờ cho thấy 30% tiết học bị cắt bỏ giai đoạn này do giáo viên mất quá nhiều thời gian cho việc sửa bài tập nghe hiểu. Việc thiếu kỹ năng quản lý thời lượng khiến phần sau khi nghe bị xem là phần phụ không bắt buộc.

Sinh viên yêu thích dạng hoạt động sau khi nghe nào nhất theo khảo sát?

Có tới 97% sinh viên lựa chọn hoạt động đóng vai tình huống thực tế và 95% lựa chọn bày tỏ ý kiến cá nhân. Những hình thức này giúp giải tỏa áp lực học tập và tạo môi trường giao tiếp thực tế hơn hẳn so với hình thức ngữ pháp chỉ đạt 9%.

Khung phân loại trong nghiên cứu có điểm gì mới so với lý thuyết của Underwood năm 1989?

Tác giả đã mở rộng khung lý thuyết từ 2 nhóm truyền thống thành 4 nhóm rõ rệt: Trọng tâm ngôn ngữ, Kiểm tra mức độ hiểu, Hoạt động phản hồi và Nhiệm vụ sáng tạo, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn hoạt động theo từng mục tiêu bài học.

Rào cản lớn nhất đối với giảng viên khi triển khai hoạt động mở rộng là gì?

Khảo sát chỉ ra 100% giáo viên chịu áp lực về quỹ thời gian 50 phút và 80% giáo viên gặp khó khăn trước sự mệt mỏi của sinh viên sau phần nghe hiểu, dẫn đến sự suy giảm động lực tương tác cuối giờ.

Luận văn đề xuất giải pháp gì để thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực hơn?

Nghiên cứu kiến nghị tích hợp điểm tham gia hoạt động sau khi nghe vào 10% đến 15% tổng điểm quá trình, kết hợp chuyển đổi sang làm việc cặp đôi để mọi sinh viên đều có cơ hội giao tiếp trực tiếp.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nghe cho 70 sinh viên Chương trình Chuẩn Quốc tế tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội.
• Đóng góp lý luận nổi bật là việc hoàn thiện hệ thống 4 nhóm hoạt động sau khi nghe, mở rộng giá trị ứng dụng của phương pháp dạy học giao tiếp trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.
• Kết quả thực nghiệm chỉ ra sự bất cập khi 30% tiết học thiếu giai đoạn kết bài và thời lượng triển khai thực tế chỉ đạt từ 5 đến 15 phút.
• Nghiên cứu cung cấp 4 giải pháp sư phạm đồng bộ về quản lý thời gian, thiết kế bài tập sáng tạo và đổi mới phương thức đánh giá trong lộ trình 3 đến 6 tháng.
• Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ và giáo viên giảng dạy cần nhanh chóng tham khảo, ứng dụng các khuyến nghị từ công trình để nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nghe hiểu ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ HẰNG AN EXPLORATORY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING AT POST-LISTENING STAGE BY INTERNATIONAL STANDARD PROGRAM STUDENTS, ULIS-VNU (NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC Ở GIAI ĐOẠN SAU KHI NGHE CHO SINH VIÊN NHIỆM VỤ CHIẾN LƯỢC TRƯỜNG ĐHNN, ĐHQGHN) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDY BÙI THỊ HẰNG AN EXPLORATORY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING AT POST-LISTENING STAGE BY INTERNATIONAL STANDARD PROGRAM STUDENTS, ULIS-VNU ((NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC Ở GIAI ĐOẠN SAU KHI NGHE CHO SINH VIÊN NHIỆM VỤ CHIẾN LƯỢC TRƯỜNG ĐHNN, ĐHQGHN) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh Hanoi- 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis entitled: “An exploratory study on the teaching and learning at post-listening stage by International Standard Program students, ULIS-VNU” which is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, is the result of my own work.

I have provided fully documented references to the work of others. The material in this thesis has not been submitted for any other formal course Bui Thi Hang Hanoi,2013 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My words of thanks go to all the people who have contributed to the accomplishment of this graduation paper. First of all, it is with affection and appreciation that I would love to express my heartfelt gratitude to my supervisor Dr. Nguyen Ngoc Quynh, without whose valuable advice and enthusiastic guidance, this research would not have become a reality.

Secondly, I would be honestly grateful to Mrs. Nguyen Thi Thu Hien, M.A my old teacher as well as my beloved colleague, who was very busy with her work but still spent precious time discussing and sharing her teaching experiences relating to my research field. Also, I owe a great debt to my family, teachers and friends for their continuous support, advice and encouragement whenever I was in need of. Last but not least, my sincere thanks are warmly sent to the teachers of ISP division and ISP students who enthusiastically and patiently helped me collect significant data for the study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The recent education reform, most obviously in ELT has brought a new identity to the teaching procedure of language skills, comprising three stages: Pre, While and Post stage. However, the importance of the post stage tends to be lowered as the optional part of an English lesson and poorly or even ineffectively carried out due to a number of factors. Post-listening stage is not excluded. In response to this depressing fact, “An exploratory study on the teaching and learning at post- listening stage by International Standard Program students, ULIS-VNU” was initiated, carried out and completed.

Taking into consideration the importance of post-listening stage as well as the research gap in this field, the paper focuses primarily on the current situation of teaching and learning at this phase, especially the utilization of follow-up activities, students‟ preferences and their perceived benefits of these activities. In an attempt to realize aforementioned objectives, this graduation paper is conducted by means of class observation, teachers‟ interview and survey questionnaire which are described in detail in chapter 3 after the theoretical background knowledge of the subject matter has been provided in chapter 2. The findings presented in chapter 4 reveal that post-listening activities have been widely conducted but not as effectively as expected mostly due to the lack of time and students‟ enthusiasm. The most preferable follow-up activities were reflection and creative tasks.

Also, there was a mismatch between teachers‟ objectives for post- listening stage and students‟ perceived benefits of the activities carried out during this stage. It is the great ambition of the researcher that this study will function as a useful reference for teachers of English who take interest in the subject matter. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.