Nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội

Khám phá các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ nghệ I Hà Tây, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

• Tác giả: Chu Anh Dòng
• Người hướng dẫn: TS. Cao Văn Sâm
• Trường học: Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm kỹ thuật
• Đề tài: Nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ
• 1.1. Một số khái niệm trong dạy học
• 1.2. Quá trình dạy học
• 1.3. Chất lượng giáo dục
• 1.4. Quá trình dạy học ở trường dạy nghề
• 1.5. Đặc điểm trường dạy nghề
• 1.6. Bản chất quá trình dạy học ở trường dạy nghề
• 1.7. Các yếu tố của quá trình dạy học ở trường dạy nghề
• 1.8. Những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học ở trường dạy nghề
• 1.9. Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học
• 1.10. Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học
• 1.11. Sự kết hợp lý thuyết với thực hành và thực tiễn sản xuất
• 1.12. Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá
• 1.13. Những định hướng nâng cao chất lượng dạy học ở trường dạy nghề hiện nay
• 1.14. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ CỦA TRƯỜNG KỸ NGHỆ I TRONG NHỮNG NĂM VỪA QUA
• 2.1. Giới thiệu về trường
• 2.2. Lịch sử dạy nghề của trường
• 2.3. Đặc điểm dạy nghề của trường
• 2.4. Thực trạng chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I
• 2.5. Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý đào tạo của trường
• 2.6. Cơ sở vật chất
• 2.7. Đặc điểm đối tượng giáo viên
• 2.8. Mục tiêu của trường Kỹ Nghệ I
• 2.9. Tồn tại, nguyên nhân và hướng giải quyết
• 2.10. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG KỸ NGHỆ I
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất nâng cao chất lượng dạy nghề
• 3.2. Nội dung giải pháp
• 3.3. Giải pháp bài đệm nâng cao chất lượng đối với giáo viên
• 3.4. Phát triển chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất và xu hướng phát triển của khoa học công nghệ
• 3.5. Giải pháp nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị. Khuyến khích hoạt động tự học của học sinh
• 3.6. Nâng cao chất lượng đầu vào, đầu ra của học sinh
• 3.7. Phân bổ các lớp cho phù hợp với trình độ, độ tuổi
• 3.8. Bố trí thời khóa biểu hợp lý, khoa học
• 3.9. Luân chuyển giáo viên giữa các cơ sở đào tạo
• 3.10. Mở rộng và phát triển các lĩnh vực dạy nghề
• 3.11. Điều kiện cần thiết để thực hiện giải pháp
• 3.12. Tổ chức thực hiện
• 3.13. Kết quả tham dự ý kiến về việc xây dựng giải pháp
• 3.14. Kết luận chương 3
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục
• Lời mở đầu
• Lời cam đoan

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao chất lượng dạy nghề tại Bách Khoa

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, việc nâng cao chất lượng dạy nghề tại các trường đại học kỹ thuật như Đại học Bách Khoa Hà Nội trở nên vô cùng cấp thiết. Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động về nguồn nhân lực có tay nghề cao mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của nền kinh tế đất nước. Chất lượng đào tạo nghề, năng lực của giảng viên, cơ sở vật chất hiện đại và chương trình đào tạo tiên tiến là những yếu tố then chốt cần được quan tâm và đầu tư. Theo tài liệu nghiên cứu, số lượng người trong độ tuổi lao động được đào tạo nghề còn thấp, việc đào tạo nghề cần gắn liền với nhu cầu thực tế xã hội. Nâng cao chất lượng đào tạo là nhiệm vụ quan trọng để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và xã hội. Vì thế, việc nâng cao kỹ năng nghề cho sinh viên Bách Khoa đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước.

1.1. Tầm quan trọng của dạy nghề kỹ thuật Bách Khoa trong kỷ nguyên số

Kỷ nguyên số đòi hỏi nguồn nhân lực kỹ thuật có khả năng thích ứng nhanh chóng với sự thay đổi của công nghệ. Dạy nghề kỹ thuật Bách Khoa cần tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng mềm, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và học tập cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả đào tạo. Hiện nay, chất lượng đào tạo nghề Bách Khoa Hà Nội được đánh giá cao, tuy nhiên vẫn cần tiếp tục cải thiện để đáp ứng các yêu cầu khắt khe của thị trường lao động.

1.2. Mối liên hệ giữa dạy nghề công nghệ Bách Khoa và nhu cầu thị trường

Thị trường lao động luôn biến động và đòi hỏi những kỹ năng nghề nghiệp mới. Dạy nghề công nghệ Bách Khoa cần thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo để đáp ứng những yêu cầu này. Việc hợp tác chặt chẽ với các doanh nghiệp là một giải pháp hiệu quả để nắm bắt nhu cầu thực tế của thị trường và đảm bảo rằng sinh viên được trang bị những kỹ năng cần thiết để thành công trong công việc. Hợp tác doanh nghiệp trong đào tạo nghề Bách Khoa cần được đẩy mạnh hơn nữa để đảm bảo sinh viên ra trường có việc làm.

II. Thách thức trong đảm bảo chất lượng dạy nghề tại Bách Khoa

Mặc dù Đại học Bách Khoa Hà Nội đã đạt được nhiều thành tựu trong lĩnh vực dạy nghề, nhưng vẫn còn đối mặt với không ít thách thức. Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, đội ngũ giảng viên chưa được cập nhật kiến thức và kỹ năng mới thường xuyên, chương trình đào tạo chưa thực sự gắn kết với thực tiễn sản xuất là những vấn đề cần được giải quyết. Bên cạnh đó, việc thu hút sinh viên giỏi vào các chương trình dạy nghề cũng là một bài toán khó. Theo nghiên cứu của Chu Anh Dòng, việc nâng cao chất lượng đầu vào, đầu ra của học sinh là cần thiết để cải thiện chất lượng dạy nghề. Giải quyết các vấn đề này là tiền đề quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và khẳng định vị thế của Đại học Bách Khoa Hà Nội trong lĩnh vực dạy nghề.

2.1. Thực trạng cơ sở vật chất dạy nghề Bách Khoa và giải pháp

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo. Việc đầu tư trang thiết bị hiện đại, phòng thí nghiệm đạt chuẩn là cần thiết để sinh viên có cơ hội thực hành và làm quen với công nghệ mới. Tuy nhiên, nguồn kinh phí đầu tư cho cơ sở vật chất còn hạn chế. Giải pháp là tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp, kêu gọi tài trợ và tìm kiếm các nguồn vốn đầu tư khác. Việc nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị cần được ưu tiên để đáp ứng yêu cầu đào tạo.

2.2. Nâng cao năng lực giảng viên Yếu tố then chốt của dạy nghề

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm cho giảng viên là vô cùng quan trọng. Cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo khoa học và trao đổi kinh nghiệm với các chuyên gia trong ngành. Nâng cao năng lực giảng viên dạy nghề Bách Khoa cần được thực hiện thường xuyên và liên tục.

2.3. Cải tiến chương trình dạy nghề phù hợp thực tiễn sản xuất

Chương trình đào tạo cần được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động và cập nhật thường xuyên để đáp ứng sự thay đổi của công nghệ. Cần tăng cường thời lượng thực hành, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các dự án thực tế và thực tập tại doanh nghiệp. Việc cải tiến chương trình dạy nghề Bách Khoa cần có sự tham gia của các chuyên gia và doanh nghiệp.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng nghề cho sinh viên Bách Khoa

Để nâng cao kỹ năng nghề cho sinh viên Bách Khoa, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của sinh viên. Phương pháp dạy học dự án, học tập theo nhóm, và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là những giải pháp hiệu quả. Đồng thời, cần tăng cường sự kết nối giữa nhà trường và doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế. Theo tài liệu, việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề.

3.1. Ứng dụng phương pháp giảng dạy nghề hiệu quả tại Bách Khoa

Các phương pháp giảng dạy tích cực như dạy học dự án, học tập theo nhóm, và mô phỏng thực tế cần được áp dụng rộng rãi. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Việc ứng dụng công nghệ trong dạy nghề Bách Khoa cũng cần được chú trọng để tạo sự hứng thú và tăng tính tương tác cho sinh viên.

3.2. Tăng cường dạy nghề thực hành và trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp

Thực hành là yếu tố then chốt trong việc đào tạo nghề. Cần tăng cường thời lượng thực hành trong chương trình đào tạo và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các dự án thực tế tại doanh nghiệp. Việc dạy nghề thực hành Bách Khoa cần được đầu tư kỹ lưỡng để sinh viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng và làm quen với môi trường làm việc thực tế.

3.3. Khuyến khích đổi mới sáng tạo trong dạy nghề và nghiên cứu khoa học

Việc khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và đổi mới sáng tạo giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và tạo ra những sản phẩm có giá trị thực tiễn. Cần tạo môi trường thuận lợi để sinh viên phát huy tối đa khả năng sáng tạo và đóng góp vào sự phát triển của ngành. Đổi mới sáng tạo trong dạy nghề Bách Khoa cần được xem là một nhiệm vụ quan trọng.

IV. Chuẩn đầu ra dạy nghề và đánh giá chất lượng đào tạo Bách Khoa

Việc xây dựng chuẩn đầu ra dạy nghề rõ ràng và phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo. Cần áp dụng các phương pháp đánh giá khách quan, công bằng và minh bạch để đánh giá năng lực của sinh viên. Đồng thời, cần thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên, giảng viên và doanh nghiệp để cải thiện chương trình đào tạo. Theo tài liệu, kiểm định chất lượng dạy nghề là cần thiết để đảm bảo chất lượng đào tạo.

4.1. Xây dựng chuẩn đầu ra dạy nghề Bách Khoa đáp ứng nhu cầu thị trường

Chuẩn đầu ra cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của thị trường lao động và tham khảo các tiêu chuẩn quốc tế. Chuẩn đầu ra cần quy định rõ những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt được sau khi tốt nghiệp. Việc phát triển chương trình dạy nghề theo chuẩn quốc tế giúp nâng cao vị thế của Bách Khoa trên thị trường lao động.

4.2. Đánh giá chất lượng dạy nghề Bách Khoa Phương pháp và tiêu chí

Việc đánh giá chất lượng đào tạo cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và minh bạch. Cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như kiểm tra, phỏng vấn, đánh giá thực hành và đánh giá sản phẩm. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng dựa trên chuẩn đầu ra và phản ánh đúng năng lực của sinh viên. Việc đảm bảo chất lượng dạy nghề Bách Khoa là một quá trình liên tục và cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

4.3. Cơ chế kiểm định chất lượng dạy nghề và cải tiến liên tục Bách Khoa

Cần xây dựng cơ chế kiểm định chất lượng đào tạo nghề định kỳ và công khai kết quả kiểm định. Kết quả kiểm định cần được sử dụng để cải thiện chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy và cơ sở vật chất. Việc kiểm định chất lượng dạy nghề Bách Khoa giúp đảm bảo rằng sinh viên được đào tạo trong một môi trường chất lượng và đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động.

V. Hợp tác doanh nghiệp Chìa khóa thành công dạy nghề Bách Khoa

Sự hợp tác doanh nghiệp đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề tại Đại học Bách Khoa Hà Nội. Doanh nghiệp có thể tham gia vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp cơ hội thực tập cho sinh viên và tuyển dụng sinh viên sau khi tốt nghiệp. Sự hợp tác này giúp sinh viên được tiếp cận với công nghệ mới, làm quen với môi trường làm việc thực tế và nâng cao khả năng tìm kiếm việc làm sau khi ra trường. Theo tài liệu, việc hợp tác doanh nghiệp trong đào tạo nghề Bách Khoa là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sinh viên ra trường có việc làm.

5.1. Các hình thức hợp tác doanh nghiệp trong dạy nghề Bách Khoa

Các hình thức hợp tác có thể bao gồm: doanh nghiệp tham gia xây dựng chương trình đào tạo, cung cấp giảng viên thỉnh giảng, tài trợ cơ sở vật chất, cung cấp cơ hội thực tập và tuyển dụng sinh viên. Cần đa dạng hóa các hình thức hợp tác để đáp ứng nhu cầu của cả nhà trường và doanh nghiệp. Việc mở rộng và phát triển các lĩnh vực dạy nghề cần có sự tham gia của doanh nghiệp.

5.2. Lợi ích của hợp tác doanh nghiệp đối với sinh viên và nhà trường

Sinh viên được tiếp cận với công nghệ mới, làm quen với môi trường làm việc thực tế và nâng cao khả năng tìm kiếm việc làm sau khi ra trường. Nhà trường có thể cập nhật chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy và thu hút sinh viên giỏi. Hợp tác doanh nghiệp mang lại lợi ích cho cả sinh viên và nhà trường.

5.3. Giải pháp thúc đẩy hợp tác doanh nghiệp trong dạy nghề Bách Khoa

Cần xây dựng cơ chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia vào hoạt động dạy nghề. Cần tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp thông qua các hoạt động như hội thảo, tham quan và trao đổi thông tin. Việc luân chuyển giáo viên giữa các cơ sở đào tạo cũng cần được xem xét để tăng cường sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn.

VI. Xu hướng và tương lai của phát triển dạy nghề tại Bách Khoa

Trong tương lai, phát triển dạy nghề tại Đại học Bách Khoa Hà Nội cần tập trung vào việc ứng dụng công nghệ mới, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế. Cần tăng cường hợp tác với các trường đại học và doanh nghiệp hàng đầu trên thế giới để học hỏi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng đào tạo. Theo tài liệu, việc mở rộng và phát triển các lĩnh vực dạy nghề cần được thực hiện một cách bài bản và khoa học.

6.1. Ứng dụng công nghệ trong dạy nghề và đào tạo trực tuyến Bách Khoa

Cần ứng dụng các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo, thực tế ảo và học máy vào quá trình giảng dạy và học tập. Việc đào tạo trực tuyến giúp sinh viên có thể học tập mọi lúc mọi nơi và tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú. Ứng dụng công nghệ trong dạy nghề Bách Khoa giúp nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng yêu cầu của kỷ nguyên số.

6.2. Phát triển chương trình đào tạo nghề tiên tiến và linh hoạt

Chương trình đào tạo cần được thiết kế linh hoạt để đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên và thị trường lao động. Cần tăng cường tính liên ngành và tạo điều kiện cho sinh viên tự lựa chọn môn học. Phát triển chương trình đào tạo nghề tiên tiến Bách Khoa giúp sinh viên có thể thích ứng nhanh chóng với sự thay đổi của công nghệ.

6.3. Hội nhập quốc tế và xây dựng thương hiệu dạy nghề Bách Khoa

Cần tăng cường hợp tác với các trường đại học và doanh nghiệp hàng đầu trên thế giới để học hỏi kinh nghiệm và nâng cao chất lượng đào tạo. Việc xây dựng thương hiệu dạy nghề giúp thu hút sinh viên giỏi và nâng cao vị thế của Đại học Bách Khoa Hà Nội trên thị trường lao động quốc tế. Xu hướng phát triển dạy nghề Bách Khoa là hội nhập quốc tế và khẳng định vị thế trong khu vực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, việc nâng cao chất lượng dạy nghề tại các trường dạy nghề trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Việt Nam hiện có khoảng 43 triệu người trong độ tuổi lao động, nhưng chỉ khoảng 25% trong số đó được đào tạo nghề bài bản. Điều này dẫn đến tình trạng thất nghiệp, thiếu việc làm ổn định và gia tăng các tệ nạn xã hội nếu không có giải pháp đào tạo nghề phù hợp. Trường Dạy nghề I (Kü NghÖ I) tại tỉnh Hà Tây (nay thuộc Hà Nội) là một trong những cơ sở đào tạo nghề trọng điểm, có vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho xã hội.

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Dạy nghề I trong giai đoạn 2004-2006, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và thị trường lao động. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào thực trạng chất lượng dạy nghề, cơ cấu tổ chức, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tại trường trong khoảng thời gian trên. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo nghề, góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật có trình độ chuyên môn cao, đáp ứng nhu cầu ngày càng đa dạng của xã hội và thị trường lao động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu về chất lượng giáo dục nghề nghiệp, bao gồm:

• Lý thuyết về chất lượng giáo dục: Chất lượng giáo dục được hiểu là mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục, bao gồm mục tiêu hệ thống và mục tiêu nhân cách, phản ánh qua quá trình dạy học và kết quả học tập của học sinh, sinh viên.

• Mô hình nâng cao chất lượng dạy nghề: Tập trung vào ba thành phần cơ bản gồm đầu vào (nguồn nhân lực, cơ sở vật chất), quá trình (phương pháp giảng dạy, quản lý đào tạo) và đầu ra (trình độ tay nghề, khả năng thích ứng với thị trường lao động).

• Khái niệm về hoạt động dạy nghề: Dạy nghề là quá trình tổ chức và điều khiển hoạt động học tập nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp và hình thành nhân cách cho người học, đáp ứng yêu cầu của xã hội và thị trường lao động.

• Khái niệm về nhận thức và thái độ học sinh: Nhận thức tích cực và thái độ chủ động trong học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo nghề.

• Lý thuyết về phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá: Phương pháp giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm nghề nghiệp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; kiểm tra đánh giá cần khách quan, toàn diện, phản ánh đúng năng lực người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ hồ sơ, báo cáo của Trường Dạy nghề I, khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh, cán bộ quản lý; tài liệu pháp luật liên quan đến đào tạo nghề; các tài liệu chuyên ngành về giáo dục nghề nghiệp.

• Phương pháp phân tích: Phân tích định tính và định lượng, so sánh, đối chiếu các số liệu về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, kết quả học tập và việc làm của học sinh.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát khoảng 52 cán bộ, giáo viên và nhân viên của trường, trong đó có 12 cán bộ quản lý; chọn mẫu đại diện cho các khoa nghề và các lớp đào tạo.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2004-2006, đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện hiện tại và xu hướng phát triển tương lai.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng đội ngũ giáo viên: Trường có tổng số 52 cán bộ, giáo viên và nhân viên, trong đó 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ Trung học kỹ thuật, chỉ 6% có trình độ đại học trở lên. Điều này cho thấy trình độ chuyên môn của giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. So với yêu cầu đào tạo nghề hiện đại, tỷ lệ giáo viên có trình độ cao còn thấp.

2. Cơ sở vật chất và trang thiết bị: Trường có diện tích khoảng 10 ha với các phòng học lý thuyết, thực hành, thí nghiệm và thư viện hiện đại. Tuy nhiên, một số phòng học và thiết bị kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đào tạo nghề hiện đại. Ví dụ, phòng thực hành của khoa Cơ khí chỉ có 10 phòng, trang thiết bị như máy hàn TIG, máy phay còn hạn chế về số lượng.

3. Chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy: Chương trình đào tạo được xây dựng dựa trên yêu cầu thực tiễn sản xuất và phát triển khoa học công nghệ, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống, chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào lý thuyết, chưa đánh giá toàn diện kỹ năng nghề.

4. Kết quả đào tạo và việc làm của học sinh: Trong giai đoạn 1989-1993, trường đã đào tạo hơn 1200 học sinh thuộc các ngành nghề khác nhau, với tỷ lệ học sinh có việc làm ổn định sau khi tốt nghiệp khoảng 70%. Tuy nhiên, vẫn còn một phần học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động do hạn chế về kỹ năng thực hành và thái độ học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do trình độ giáo viên chưa cao, cơ sở vật chất chưa đồng bộ và phương pháp giảng dạy chưa đổi mới phù hợp với yêu cầu thực tiễn. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục nghề nghiệp, việc kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ giáo viên theo trình độ, bảng thống kê trang thiết bị hiện có và biểu đồ tỷ lệ học sinh có việc làm sau tốt nghiệp. Những biểu đồ này giúp minh họa rõ nét thực trạng và làm cơ sở cho việc đề xuất giải pháp.

Việc nâng cao chất lượng dạy nghề tại Trường Dạy nghề I không chỉ góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao mà còn giảm thiểu tình trạng thất nghiệp, nâng cao đời sống người lao động và thúc đẩy phát triển kinh tế địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt là đào tạo đại học và sau đại học. Mục tiêu đạt ít nhất 30% giáo viên có trình độ đại học trở lên trong vòng 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với các cơ sở đào tạo đại học.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị: Đầu tư nâng cấp phòng học, phòng thực hành và trang thiết bị kỹ thuật hiện đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề hiện đại. Mục tiêu hoàn thành trong 2 năm với ngân sách phù hợp. Chủ thể thực hiện: Nhà trường phối hợp với các cơ quan quản lý và nhà tài trợ.

3. Đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tăng cường hoạt động nhóm, thảo luận và giải quyết vấn đề. Kiểm tra đánh giá toàn diện, bao gồm cả kỹ năng nghề và thái độ học tập. Thời gian triển khai trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Giáo viên và bộ phận chuyên môn.

4. Phát triển chương trình đào tạo phù hợp với thị trường lao động: Cập nhật, điều chỉnh chương trình đào tạo theo nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và thị trường lao động, tăng cường liên kết với các doanh nghiệp để thực tập và tuyển dụng học sinh. Mục tiêu xây dựng chương trình mẫu trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, bộ phận đào tạo và doanh nghiệp.

5. Tăng cường công tác quản lý và tổ chức đào tạo: Xây dựng hệ thống quản lý đào tạo chuyên nghiệp, theo dõi sát sao quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, đảm bảo chất lượng đầu ra. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng quản lý đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban giám hiệu và cán bộ quản lý các trường dạy nghề: Nhận diện thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề, từ đó xây dựng kế hoạch phát triển phù hợp.

2. Giáo viên và cán bộ đào tạo nghề: Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, đổi mới kiểm tra đánh giá và nâng cao trình độ chuyên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và đào tạo: Tham khảo cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, quy định và chương trình đào tạo nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

4. Doanh nghiệp và các tổ chức liên quan đến đào tạo nghề: Hiểu rõ nhu cầu và thực trạng đào tạo nghề để phối hợp hiệu quả trong việc thực tập, tuyển dụng và đào tạo lại lao động.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nâng cao trình độ giáo viên lại quan trọng trong đào tạo nghề?
   Trình độ giáo viên quyết định chất lượng truyền đạt kiến thức và kỹ năng nghề. Giáo viên có trình độ cao sẽ áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với thực tiễn, giúp học sinh tiếp thu hiệu quả hơn.

2. Cơ sở vật chất ảnh hưởng thế nào đến chất lượng dạy nghề?
   Cơ sở vật chất hiện đại, đầy đủ giúp học sinh thực hành kỹ năng nghề chính xác, nâng cao tay nghề và tự tin khi ra trường, từ đó tăng khả năng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động.

3. Phương pháp giảng dạy tích cực là gì?
   Đó là phương pháp khuyến khích học sinh chủ động tham gia, thảo luận, giải quyết vấn đề và thực hành, thay vì chỉ nghe giảng thụ động, giúp phát triển tư duy và kỹ năng nghề.

4. Làm thế nào để chương trình đào tạo phù hợp với thị trường lao động?
   Cần thường xuyên khảo sát nhu cầu doanh nghiệp, cập nhật công nghệ mới và phối hợp với các bên liên quan để điều chỉnh nội dung, thời lượng và phương pháp đào tạo.

5. Kiểm tra đánh giá toàn diện gồm những gì?
   Bao gồm đánh giá kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành, thái độ học tập và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, giúp phản ánh chính xác năng lực của học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích thực trạng chất lượng dạy nghề tại Trường Dạy nghề I, chỉ ra những hạn chế về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, phương pháp giảng dạy và chương trình đào tạo.
• Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tập trung vào nâng cao trình độ giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, phát triển chương trình đào tạo phù hợp.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo nghề, góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho xã hội.
• Tiếp theo, cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời theo dõi, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh kịp thời.
• Khuyến khích các trường dạy nghề khác tham khảo và áp dụng mô hình nâng cao chất lượng phù hợp với điều kiện thực tế của mình.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, góp phần xây dựng nguồn nhân lực vững mạnh cho tương lai phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Chu anh dòng Tr−êng §¹i häc B¸ch Khoa Hµ Néi --------------------------- LuËn v¨n th¹c sü khoa häc Ngµnh: S− ph¹m kü thuËt S− ph¹m kü thuËt Mét sè gi¶i ph¸p n©ng cao chÊt l−îng d¹y nghÒ t¹i tr−êng kü nghÖ i (hµ t©y) Chu anh dòng 2004 - 2006 Hµ Néi 2006 Hµ Néi 2006 1708177940399037d41ac-37db-490a-9c26-4a062803f3ad 170817794039991bf5ea5-49c8-4031-b393-4885b2236f38 1708177940399dfcd6e21-d6be-4166-9551-6c2e02df4e48 2. §Æc ®iÓm d¹y nghÒ cña tr−êng 45 2. Thùc tr¹ng chÊt l−îng d¹y nghÒ t¹i tr−êng Kü NghÖ I 47 2. C¬ cÊu tæ chøc bé m¸y qu¶n lý ®µo t¹o cña tr−êng 47 2.

C¬ së vËt chÊt 49 2. §Æc ®iÓm ®éi ngò gi¸o viªn 53 2. Môc tiªu cña tr−êng Kü NghÖ I 61 2. Tån t¹i, nguyªn nh©n vµ h−íng gi¶i quyÕt 62 KÕt luËn ch−¬ng 2 63 Ch−¬ng 3 – Gi¶i ph¸p n©ng cao chÊt l−îng d¹y 64 nghÒ ë tr−êng Kü NghÖ I 3.

Mét sè nguyªn t¾c ®Ò xuÊt n©ng cao chÊt l−îng d¹y nghÒ 64 3. Néi dung gi¶i ph¸p 64 3. Gi¶i ph¸p båi d−ìng n©ng cao chÊt l−îng ®éi ngò gi¸o viªn 64 3. Ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh, gi¸o tr×nh phï hîp víi thùc tÕ s¶n 76 xuÊt vµ xu h−íng ph¸t triÓn cña khoa häc c«ng nghÖ 3.

Gi¶i ph¸p n©ng cÊp c¬ së vËt chÊt, trang thiÕt bÞ. KhuyÕn khÝch ho¹t ®éng tù häc cña häc sinh 78 3. N©ng cao chÊt l−îng ®Çu vµo, ®Çu ra cña häc sinh 79 3. Ph©n bæ c¸c líp cho phï hîp víi tr×nh ®é, ®é tuæi 80 3.

Bè trÝ thêi kho¸ biÓu hîp lý, khoa häc 80 3. Lu©n chuyÓn gi¸o viªn gi÷a c¸c c¬ së ®µo t¹o 81 3. Më réng vµ ph¸t triÓn c¸c lÜnh vùc d¹y nghÒ 82 3. §iÒu kiÖn cÇn thiÕt ®Ó thùc hiÖn gi¶i ph¸p 82 3.

Tæ chøc thùc hiÖn 83 3. KÕt qu¶ th¨m dß ý kiÕn vÒ viÖc x©y dùng gi¶i ph¸p 84 KÕt luËn ch−¬ng 3 84 KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 85 Tµi liÖu tham kh¶o 89 Phô lôc 2 Lêi c¶m ¬n §Ó hoµn thµnh luËn v¨n tèt nghiÖp, trong thêi gian qua ngoµi sù nç lùc cña b¶n th©n cßn cã sù gióp ®ì rÊt nhiÖt t×nh cña c¸c thÇy, c« gi¸o, gia ®×nh vµ b¹n bÌ. Víi t×nh c¶m tr©n thµnh t«i xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c tíi: Ban gi¸m hiÖu tr−êng §¹i häc B¸ch Khoa Hµ Néi, trung t©m ®µo t¹o sau ®¹i häc, khoa S− Ph¹m Kü thuËt tr−êng ®¹i häc B¸ch Khoa Hµ Néi, l·nh ®¹o c¸c phßng, ban tr−êng Kü NghÖ I ®· t¹o ®iÒu kiÖn cho t«i häc tËp vµ nghiªn cøu. §Æc biÖt lµ TS.

Cao V¨n S©m ng−êi ®· trùc tiÕp h−íng dÉn t«i hoµn thµnh luËn v¨n nµy. Do thêi gian cã h¹n nªn kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt trong qu¸ tr×nh lµm luËn v¨n, t«i rÊt mong ®−îc sù ®ãng gãp, nhËn xÐt cña héi ®ång chÊm luËn v¨n còng nh− ®éc gi¶ quan t©m ®Õn ®Ò tµi ®Ó luËn v¨n nµy hoµn thiÖn h¬n vµ sím cã thÓ ®−a vµo ¸p dông thùc tÕ. Hµ Néi, th¸ng 10 n¨m 2006 (T¸c gi¶) Chu Anh Dòng 3 Lêi cam ®oan T«i xin cam ®oan, nh÷ng g× mµ t«i viÕt trong luËn v¨n nµy lµ do sù t×m hiÓu vµ nghiªn cøu cña b¶n th©n. Mäi kÕt qu¶ nghiªn cøu còng nh− ý t−ëng cña c¸c t¸c gi¶ kh¸c nÕu cã ®Òu ®−îc trÝch dÉn nguån gèc cô thÓ.

LuËn v¨n nµy cho ®Õn nay ch−a ®−îc b¶o vÖ t¹i bÊt kú mét héi ®ång b¶o vÖ luËn v¨n th¹c sü nµo trªn toµn quèc còng nh− ë n−íc ngoµi vµ cho ®Õn nay ch−a hÒ ®−îc c«ng bè trªn bÊt kú mét ph−¬ng tiÖn th«ng tin nµo. T«i xin hoµn toµn chÞu tr¸ch nhiÖm vÒ nh÷ng g× mµ t«i ®· cam ®oan ë trªn ®©y. Hµ Néi, th¸ng 10 n¨m 2006 (T¸c gi¶) Chu Anh Dòng -5- GVHD: TS. Cao V¨n S©m Môc lôc Trang Lêi c¶m ¬n 2 Lêi cam ®oan 3 NhËn xÐt vµ ®¸nh gi¸ cña tr−êng Kü NghÖ I 4 Môc lôc 5 Danh môc c¸c thuËt ng÷ viÕt t¾t 7 Danh môc c¸c b¶ng biÓu vµ h×nh vÏ 8 Më ®Çu 9 Ch−¬ng 1 – C¬ së lý luËn vÒ chÊt l−îng d¹y häc vµ n©ng 12 cao chÊt l−îng d¹y häc ë c¸c tr−êng d¹y nghÒ 1.

Mét sè kh¸i niÖm trong d¹y häc 12 1. Qu¸ tr×nh d¹y häc 12 1. ChÊt l−îng gi¸o dôc 13 1. Qu¸ tr×nh d¹y häc ë tr−êng d¹y nghÒ 17 1.

§Æc ®iÓm tr−êng d¹y nghÒ 17 1. B¶n chÊt qu¸ tr×nh d¹y häc ë tr−êng d¹y nghÒ 17 1. C¸c yÕu tè cña qu¸ tr×nh d¹y häc ë tr−êng d¹y nghÒ 19 1.Nh÷ng yÕu tè ¶nh h−ëng tíi chÊt l−îng d¹y häc ë tr−êng d¹y nghÒ 31 1. Lùa chän vµ sö dông ph−¬ng ph¸p d¹y häc 31 1.

Lùa chän vµ sö dông ph−¬ng tiÖn d¹y häc 34 1. Sù kÕt hîp lý thuyÕt víi thùc hµnh vµ thùc tiÔn s¶n xuÊt 38 1. Lùa chän ph−¬ng ph¸p vµ h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸ 39 1. Nh÷ng ®Þnh h−íng n©ng cao chÊt l−îng d¹y häc ë tr−êng d¹y 42 nghÒ hiÖn nay KÕt luËn ch−¬ng 1 43 Ch−¬ng 2 – Thùc tr¹ng chÊt l−îng d¹y nghÒ cña tr−êng 44 Kü NghÖ I trong nh÷ng n¨m võa qua 2.

Giíi thiÖu vÒ tr−êng 44 2. LÞch sö d¹y nghÒ cña tr−êng 44 LuËn v¨n th¹c sü Häc viªn: Chu Anh Dòng -6- GVHD: TS. §Æc ®iÓm d¹y nghÒ cña tr−êng 45 2. Thùc tr¹ng chÊt l−îng d¹y nghÒ t¹i tr−êng Kü NghÖ I 47 2.

C¬ cÊu tæ chøc bé m¸y qu¶n lý ®µo t¹o cña tr−êng 47 2. C¬ së vËt chÊt 49 2. §Æc ®iÓm ®éi ngò gi¸o viªn 53 2. Môc tiªu cña tr−êng Kü NghÖ I 61 2.

Tån t¹i, nguyªn nh©n vµ h−íng gi¶i quyÕt 62 KÕt luËn ch−¬ng 2 63 Ch−¬ng 3 – Gi¶i ph¸p n©ng cao chÊt l−îng d¹y nghÒ ë 64 tr−êng Kü NghÖ I 3. Mét sè nguyªn t¾c ®Ò xuÊt n©ng cao chÊt l−îng d¹y nghÒ 64 3. Néi dung gi¶i ph¸p 64 3. Gi¶i ph¸p båi d−ìng n©ng cao chÊt l−îng ®éi ngò gi¸o viªn 64 3.

Ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh, gi¸o tr×nh phï hîp víi thùc tÕ s¶n 76 xuÊt vµ xu h−íng ph¸t triÓn cña khoa häc c«ng nghÖ 3. Gi¶i ph¸p n©ng cÊp c¬ së vËt chÊt, trang thiÕt bÞ. KhuyÕn khÝch ho¹t ®éng tù häc cña häc sinh 78 3. N©ng cao chÊt l−îng ®Çu vµo, ®Çu ra cña häc sinh 79 3.

Ph©n bæ c¸c líp cho phï hîp víi tr×nh ®é, ®é tuæi 80 3. Bè trÝ thêi kho¸ biÓu hîp lý, khoa häc 80 3. Lu©n chuyÓn gi¸o viªn gi÷a c¸c c¬ së ®µo t¹o 81 3. Më réng vµ ph¸t triÓn c¸c lÜnh vùc d¹y nghÒ 82 3.

§iÒu kiÖn cÇn thiÕt ®Ó thùc hiÖn gi¶i ph¸p 82 3. Tæ chøc thùc hiÖn 83 3. KÕt qu¶ th¨m dß ý kiÕn vÒ viÖc x©y dùng gi¶i ph¸p 84 KÕt luËn ch−¬ng 3 84 KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 85 Tµi liÖu tham kh¶o 89 Phô lôc LuËn v¨n th¹c sü Häc viªn: Chu Anh Dòng -7- GVHD: TS. Cao V¨n S©m Danh môc c¸c thuËt ng÷ viÕt t¾t CNVC C«ng nh©n viªn chøc GV Gi¸o viªn GVDN Gi¸o viªn d¹y nghÒ HS Häc sinh HT HÖ thèng HTNT Høng thó nhËn thøc L§ Lao ®éng THCN Trung häc chuyªn nghiÖp TTDN Trung t©m d¹y nghÒ TW Trung −¬ng SPKT S− ph¹m kü thuËt LuËn v¨n th¹c sü Häc viªn: Chu Anh Dòng -8- GVHD: TS.

Cao V¨n S©m danh môc b¶ng biÓu vµ h×nh vÏ S¬ ®å 2. Bé m¸y tæ chøc cña nhµ tr−êng B¶ng 2. Sè l−îng phßng lý thuyÕt vµ thiÕt bÞ d¹y häc lý thuyÕt. Sè l−îng phßng vµ c¬ së vËt chÊt khoa c¬ khÝ.

Sè l−îng phßng vµ c¬ së vËt chÊt khoa Kü thuËt §iÖn - §iÖn Tö B¶ng 2. Sè l−îng phßng vµ c¬ së vËt chÊt khoa C¾t may vµ thêi trang B¶ng 2. §éi ngò gi¸o viªn ph©n bè theo tr×nh ®é vµ løa tuæi. Tr×nh ®é s− ph¹m cña ®éi ngò gi¸o viªn nhµ tr−êng.

Tr×nh ®é ngo¹i ng÷ gi¸o viªn cña nhµ tr−êng B¶ng 2. Tr×nh ®é tin häc cña ®éi ngò gi¸o viªn nhµ tr−êng B¶ng 2. L−îng häc sinh cña tr−êng giai ®o¹n 2001 – 2005 S¬ ®å 3. N¨ng lùc cña gi¸o viªn SPKT S¬ ®å 3.

C¸c nguyªn t¾c häc tËp cña häc sinh LuËn v¨n th¹c sü Häc viªn: Chu Anh Dòng -9- GVHD: TS. Cao V¨n S©m Më ®Çu 1. Víi xu thÕ héi nhËp quèc tÕ (ASEAN-AFTA, APEC, WTO…) vµ qu¸ tr×nh C«ng nghiÖp ho¸ - HiÖn ®¹i ho¸ ®Êt n−íc ngµy cµng ®Æt ra yªu cÇu gay g¾t ®èi víi chÊt l−îng ®µo t¹o nguån nh©n lùc, ®Æc biÖt lµ d¹y nghÒ. §Ó thùc hiÖn viÖc ®i t¾t ®ãn ®Çu, tiÕp thu kiÕn thøc míi, hiÖn ®¹i vµ øng dông vµo thùc tiÔn th× cÇn ph¶i cã nh÷ng kü s−, nh÷ng kü thuËt viªn, nh÷ng ng−êi thî, c«ng nh©n cã phÈm chÊt ®¹o ®øc tèt, chuyªn m«n giái, tay nghÒ v÷ng vµng, s¸ng t¹o vµ say mª trong c«ng viÖc, nh¹y c¶m víi c¸i míi, ®Ó ®¸p øng ®−îc ®ßi hái ngµy cµng cao cña x· héi.

Muèn vËy d¹y nghÒ lu«n cÇn ph¶i kh«ng ngõng thay ®æi cho phï hîp víi hiÖn t¹i vµ t−¬ng lai. NhiÖm vô ®Æt ra mét c¸ch râ rµng lµ ®µo t¹o ph¶i g¾n víi nhu cÇu cña x· héi, cña thÞ tr−êng lao ®éng. HÇu hÕt häc sinh sau khi tèt nghiÖp phæ th«ng ®Òu tham dù kú thi vµo c¸c tr−êng ®¹i häc vµ cao ®¼ng, nh−ng phÇn lín trong ®ã lµ kh«ng ®ç. Sè l−îng häc sinh ®ã míi chØ tèt nghiÖp trung häc phæ th«ng, ch−a cã mét kiÕn thøc g× vÒ thùc tÕ nghÒ nghiÖp.

Theo thèng kª hiÖn nay n−íc ta cã kho¶ng 43 triÖu ng−êi trong ®é tuæi lao ®éng nh−ng chØ cã 25% trong sè hä ®−îc qua ®µo t¹o nghÒ. NÕu kh«ng gióp ®ì hä, ®Þnh h−íng vµ ®µo t¹o mét nghÒ cho hä, rÊt cã thÓ hä bÞ thÊt nghiÖp, kh«ng cã viÖc lµm æn ®Þnh vµ rÊt dÔ dÝnh vµo nh÷ng tÖ n¹n x· héi. Tõ nh÷ng nhu cÇu cÊp thiÕt ®ã, n−íc ViÖt Nam tÝnh ®Õn nay ®· cã h¬n 1000 c¬ së d¹y nghÒ, trong ®ã cã 226 tr−êng d¹y nghÒ, 148 trung t©m d¹y nghÒ, 133 tr−êng THCN, cao ®¼ng cã tham gia d¹y nghÒ vµ 526 c¬ së d¹y nghÒ kh¸c víi tæng sè gi¸o viªn h¬n 20. Tuy vËy sè l−îng ®ã vÉn ch−a ®ñ ®Ó cã thÓ ®¸p øng c¸c nhu cÇu trªn vµ chÊt l−îng d¹y nghÒ vÉn ch−a ®−îc quan t©m vµ coi träng ®óng møc.

§a sè tr×nh ®é tay nghÒ cña ng−êi lao ®éng hiÖn nay cßn thÊp vµ ch−a ®¸p øng ®−îc yªu cÇu cña x· héi. NÒn gi¸o dôc ViÖt Nam trong thêi gian qua ®· cã nh÷ng ®æi míi lµm cho chÊt l−îng LuËn v¨n th¹c sü Häc viªn: Chu Anh Dòng - 10 - GVHD: TS. Cao V¨n S©m cña gi¸o dôc vµ ®µo t¹o cã b−íc chuyÓn biÕn nhÊt ®Þnh, nh−ng ch−a ®¸p øng yªu cÇu thùc tÕ. V× vËy, viÖc më thªm nhiÒu tr−êng d¹y nghÒ ®µo t¹o c«ng nh©n kü thuËt lµ rÊt cÇn thiÕt vµ ®i kÌm theo c«ng viÖc cÊp thiÕt ®ã lµ viÖc lµm sao ®Ó n©ng cao chÊt l−îng d¹y nghÒ.