phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học theo mô hình Peer Instruction. Thiết kế các phƣơng án dạy học chƣơng “ Lƣợng tử ánh sáng ” -Vật lí 12 theo mô hình Peer Instruction. Thực nghiệm sƣ phạm.
4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH PEER INSTRUCTION 1. Giới thiệu về Peer Instruction 1.Sự ra đời của Peer Intruction Trong cuốn “Peer Intruction- A Use’s Manual” giáo sƣ Mazur đã giới thiệu sự ra đời của Peer Intruction.Giáo sƣ Mazur đã dạy các lớp Vật lí sơ cấp dành cho sinh viên khối ngành khoa học và kĩ thuật tại đại học Haward từ năm 1984.Từ đó đến năm 1990, ông áp dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống, tức là giảng bài kết hợp với thí nghiệm minh họa. Các sinh viên của ông lúc đó đã làm các bài tập mà theo ông là khó và kết quá đánh giá GV của đồng nghiệp dành cho ông cũng thật tuyệt với. Lúc đó ông nghĩ, ông là một GV dạy tốt.
Tuy nhiên vào năm 1990 một loạt các bài báo của Halloun và Hestens[20] [21] đã cho âng cái nhìn mới. Trong những bài báo này Halloun và Hestensđã chỉ ra rằng các khóa học sơ cấp không làm thay đổi nhiều những niềm tin và quan niệm vào trực giác của sinh viên về các hiện tƣợng vật lí mà họ đã có trƣớc khi tham gia khóa học. Qua khóa học này hầu hết hầu hết hết sinh viên đều có thể áp dụng các công thức để giải các bài taapjtinhs toán, trong khi đó nhiều sinh viên không hiểu đúng bản chất Vật lí ở những bài toán đó. Khi đọc những bài báo đó Mazur sinh viên của mình không mắc phải điều đó.
Trong một bài kiểm tragiwax kỳ năm 1991, ông đã ra ở đề thi một câu hỏi định tính đi kèm với một bài tập tính toán về cùng một chủ đề nhƣ hình dƣới đây Hình 1. Hai câu hỏi trong bài kiểm tra giữa kỳ trong lớp học của Mazur 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu hỏi 1 thuần túy là định tính và đòi hỏi kiến thức căn bản về mạch điện đơn giản. Câu hỏi số 5 kiểm tra về cùng một kiến thức nhƣ câu 1 nhƣng dƣới dạng một bài toán và đòi hỏi thiết lập và giải 2 phƣơng trình. Biểu đồ: Điểm của câu hỏi định tính và bài toán định lƣợng.1: Sự bất tương quan giữa điểm câu hỏi định tính và bài toán định lượng (Mỗi câu hỏi có điểm tối đa là 2 điểm) Phân tích bài kiểm tra của sinh viên giáo sƣ Mazur nhận thấy hơn 40 % sinh viên tin rằng đóng khóa S thì thay đổi cƣờng độ dòng điện qua pin, dòng điện đó vị chia đôi ở nút trên của mach điện và nhập lại ở nút dƣới của mạch điện.
Mặc dù có sự hiểu sai nghiêm trọng nhƣ vậy nhƣng nhiều sinh viên vẫn giải chính xác bài tập định lƣợng. Qua biểu đồ cho thấy sự bất tƣơng quan giữa điểm câu hỏi định tính và bài tập định lƣợng. Mặc dù 52% điểm số nằm trong vùng đƣờng chéo ( có biên độ ± 3điểm)cho thấy rằng những sinh viên này có điểm số trong câu hỏi định tính và định lƣợng là gần nhƣ nhau, thì có đến 39% sinh viên có điểm trong câu hỏi định tính thấp hơn hẳn trong câu hỏi định lƣợng. Ngƣợc lại, có 9% sinh viên có câu hỏi định tính tốt hơn.
Kết quả này cho thấy rõ là đa số sinh viên chỉ ghi nhớ thủ thuật giải các bài tập mà không hiểu khái niệm vật lí bên trong bài tập đó. Sau lần đó, ông đã quyết định phải dạy học theo một phƣơng pháp khác. Cụ thể là ông dạy sao cho sinh viên phải chú ý hơn vào các khái niệm vật lí mà vẫn đảm bảo rèn đƣợc kỹ năng giải bài tập. Kết quả là ông cho ra đời phƣơng pháp Peer Instruction.
6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Peer Intruction là gì Đây là một phƣơng pháp dạy học huy động sự tham gia của các HS vào tiết học thông qua các hoạt động trong đó đòi hỏi mỗi HS phải đáp ứng kiến thức vừa học vào giải quyết bài tập, sau đó giảng giải kiến thức đó cho bạn của mình. Quá trình đặt câu hỏi một cách có tổ chức của PI không phải chỉ huy động sự tham gia của học sinh nhiệt tình mà là huy động mọi đối tƣợng HS trong lớp. Sự phát triển của Peer Instruction.
Ban đầu Peer Instruction chỉ đƣợc giáo sƣ Mazur sử dụng trong giảng dạy Vật lí hại Haward nhƣng nó đã sớm đƣợc áp dụng rộng rãi nhờ những hiệu quả rõ rệt mà nó mang lại. Rất nhiều trƣờng đại học trên thế giới đã áp dụng PI vào việc giảng dạy của mình nhƣ Đại học Cambridger, Học viên công nghệ Massachusetts (MIT), Đại học Colorado, Đại học Washington,…. Rất nhiều nhà giáo dục đã tìm hiểu, vận dụng và tiến hành các công trình nghiên cứu về phƣơng pháp. PI ngày nay không chỉ đƣợc sử dụng trong giảng dạy vật lí mà còn dùng để giảng nhiều môn khác nhƣ Triết học, Tâm lý học, Địa chất, Sinh học, Toán, Khoa học máy tính và kĩ thuật.
Kinh nghiệm và kết quả của mƣời năm áp dụng phƣơng pháp dạy học Peer Instruction. Đƣợc giáo sƣ Mazur và đồng sự công bố trên tạp chí American Journal of Physics số 9 năm 2001. Theo bài báo này, các giữ liệu thu nhập đƣợc cho thấy áp dụng PI đã làm tăng khả năng giải các bài tập định tính và định lƣợng của sinh viên. Bài báo đƣợc trình bày những cải tiến trong PI của Mazur và các đồng sự.
Những cải tiến này nhằm giúp sinh viên đọc bài trƣớc có hiệu quả hơn và tăng cƣờng sự tham gia của sinh viên vào buổi học và giúp họ hiểu bài hơn.Ngoài ra, các trang http://mazur.edu và htt://galileo.edu cung cấp cho những ngƣời quan tâm đến PI các tài liệu tham khảo, các bài báo đã đƣợc tăng lên tạp chí uy tín. Trang Web này cũng thu nhập các phản hồi, kinh nghiệm của những ngƣời sử dụng PI trên toàn thế giới. Sau hơn hai thập niên. Đến nay Peer Intruction đƣợc nghiên cứu giảng dạy Vật lí tại Mĩ đƣợc đánh giá là một trong những phƣơng pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy tính tích cực của HS, đồng thời vẫn cung cấp cho HS sự trợ giúp cần thiết từ GV trong việc xác định trọng tâm của bài học và xây dựng kiến thức mới.
7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Qu trình dạy học theo Peer instruction Mục tiêu cơ bản của Peer Instruction là khai thác sự tƣơng tác giữa các HS trong bài giảng. Thay vì giáo viên giảng chi tiết bài học mới thì bài giảng trong Peer Instruction chỉ bao gồm một số đoạn giảng ngắn về những tiêu điểm của bài học, theo sau là một bài kiểm tra gồm các câu hỏi ngằn về kiến thức đang đƣợc thảo luận. Học sinh sau một thời gian suy nghĩ tìm câu trả lời cho mình sẽ thảo luận với các bạn xung quanh.
Sự thảo luận này có hai tác dụng chính. Một là nó buộc học sinh phải suy nghĩ thấu đáo những lập luận để dẫn tới câu trả lời của họ để có thể bảo vệ câu trả lời của họ trong khi thảo luận với bạn bè. Hai là, nó tạo điều kiện để chính học sinh và cả giáo viên đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh. Từ việc tìm hiểu về mô hình Peer Instruction, chúng tôi nhận thấy tổ chức dạy học một bài học theo Peer Instruction thƣờng gồm các bƣớc: - Bước1.
Giáo viên sử dụng phiếu học tập hƣớng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà. Học sinh có thể sử dụng sách giáo khoa, tài liệu liên quan, hoặc các phƣơng tiện hiện đại, hoặc thảo luận với bạn để hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên phiếu học tập ở nhà. GV giảng bài trong khoảng thời gian từ 7 đến 10 phút về các khái niệm quan trọng và các lập luận chính dẫn tới các kết quả quan trọng mà hạn chế dùng các phƣơng trình hay biến đổi toán học. Điều này làm học sinh tập chung vào nắm các khái niệm mà không phân tán bới các biến đổi toán học.
GV đƣa ra một câu hỏi, thƣờng là trắc nghiệm, về kiến thức vừa đƣợc học (Những câu hỏi này đƣợc gọi là câu hỏi khái niệm) và giải thích nội dung để đảm bảo không một học sinh nào hiểu sai ý câu hỏi. Học sinh có 1 phút để suy nghĩ và chọn câu trả lời của mình, - Bước5. HS báo cáo câu trả lời của họ.GV thu nhập câu trả lời của học sinh. GV xem kết quả thống kê câu trả lời của HS mà không cho cả lớp biết.
Nếu trên 70% HS trả lời đúng thì GV phải giải thích ngắn gọn đáp án và chuyển sang chủ đề tiếp theo. Nếu có từ 30 % đến 70% HS trả lời đúng thì GV cho học sinh thêm 2 phút để thảo luận với các HS xung quanh về câu trả lời của họ. Trong lúc GV có tham gia vào vài cuộc thảo luận của vài nhóm. Nếu có dƣới 30% HS trả lời đúng thì GV giảng lại kiến thức đó và cho HS trả lời chính câu hỏi đó.
8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Sau khi thảo luận, GV cho HS quyền thay đổi câu trả lời họ đƣa ra trƣớc đó và GV công bố kết quả trả lời của HS trƣớc và sau thảo luận cho cả lớp.GV chốt lại chủ đề bằng việc giải thích đáp án của câu hỏi khoảng 2 phút.GV chuyển sang chủ đề tiếp theo và lặp lại quá trình này. Thƣờng thì có thể dạy 3- 4 kiến thức trong một buổi học dài 1 giờ đồng hồ. Trong PI các câu hỏi chiếm 1/3 thời lƣợng của tiết học do đó giảm bớt thời lƣợng dành cho việc giảng bài suông.
Do đó GV không thể cố truyền đạt các kiến thức của giáo trình mà yêu cầu HS tự đọc sách trƣớc khi đến lớp. Nhƣ vậy có thể thấy trong PI, GV lùi lại một bƣớc để nhƣờng vị trí cho chính HS dạy cho bạn mình và qua đó cũng học lại từ bạn. Đây là chính là điểm cốt lõi của PI (Chính vì thế mà tên Peer Instruction – tạm dịch là “sự giảng dạy từ bạn học”) nhằm phát huy tính tích cực của HS trong giờ học và rèn luyện kĩ năng tƣ duy để tìm câu trả lời, bảo vệ câu trả lời của mình bằng những lập luận để thay đổi ý kiến của mình. Ƣu điểm và hạn ch của Peer instruction 1.