LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Giả thuyết khoa học
Nhiệm vụ nghiên cứu
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Luận điểm bảo vệ
Đóng góp mới của Luận án
Cấu trúc của Luận án
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP VĂN HOÁ CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh
1.1.3. Đánh giá chung về các hướng nghiên cứu và những vấn đề đặt ra cần tiếp tục giải quyết
1.2. Tiếp cận phối hợp trong giáo dục và quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học
1.2.1. Khái niệm tiếp cận phối hợp trong giáo dục học sinh tiểu học
1.2.2. Một số mô hình phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội trong giáo dục
1.2.3. Ý nghĩa của phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học
1.2.4. Cơ chế và nguyên tắc phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học
1.2.5. Vai trò, chức năng của nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tiểu học
1.3. Giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.3.1. Cấu trúc hành vi giao tiếp văn hóa của học sinh tiểu học
1.3.2. Các thành tố trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho HS tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.4. Quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.4.1. Khái niệm quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.4.2. Chủ thể quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh theo tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.4.3. Tiếp cận nghiên cứu quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo hướng phối hợp
1.4.4. Nội dung quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận phối hợp
1.5.1. Các yếu tố trong nhà trường
1.5.2. Các yếu tố ngoài nhà trường
1.6. Kết luận chương 1
2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP VĂN HÓA CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP
2.1. Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu
2.1.1. Đặc điểm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của thành phố Hà Nội
2.1.2. Đặc điểm giáo dục tiểu học của thành phố Hà Nội
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Khách thể khảo sát
2.2.4. Phương pháp khảo sát
2.2.5. Cách xử lý số liệu và thang đánh giá
2.3. Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.1. Thực trạng biểu hiện hành vi giao tiếp văn hóa của học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội
2.3.2. Thực trạng nhận thức về giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.3. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.4. Thực trạng triển khai nội dung giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.5. Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.6. Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.7. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.3.8. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội
2.3.9. Thực trạng các điều kiện thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4.1. Thực trạng quản lý việc triển khai mục tiêu giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4.3. Thực trạng quản lý triển khai phương pháp, hình thức giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.4.5. Thực trạng quản lý xác lập cơ chế phối hợp các lực lượng trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội
2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
2.6.1. Điểm mạnh và nguyên nhân đạt được
2.6.2. Tồn tại, yếu kém và nguyên nhân
2.7. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh
2.8. Kết luận chương 2
3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP VĂN HOÁ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn, khả thi
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học theo hướng phối hợp các lực lượng trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa
3.2.2. Chỉ đạo hoàn thiện cơ chế và quy trình phối hợp các lực lượng trong giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học
3.2.3. Tổ chức xây dựng các chủ đề giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh tiểu học với sự tham gia của các lực lượng giáo dục
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hoá hình thức, phương pháp giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho học sinh tiểu học với sự tham gia của các lực lượng giáo dục
3.2.5. Chỉ đạo đánh giá kết quả và đảm bảo các điều kiện, phương tiện giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh tiểu học có sự phối hợp các lực lượng giáo dục
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo sát
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
3.4.3. Đối tượng khảo sát
3.4.4. Kết quả khảo sát
3.5. Thử nghiệm biện pháp quản lý giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho học sinh các trường tiểu học thành phố Hà Nội theo tiếp cận phối hợp
3.5.1. Cơ sở lựa chọn biện pháp thử nghiệm
3.5.2. Mục đích thử nghiệm
3.5.3. Giả thuyết thử nghiệm
3.5.4. Khách thể, địa bàn và thời gian thử nghiệm
3.5.5. Các giai đoạn thử nghiệm
3.5.6. Tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm
3.5.7. Kết quả thử nghiệm
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ - HÌNH – SƠ ĐỒ
