Khó Khăn Của Sinh Viên ATC Trong Kỹ Năng Đọc Tại Học Viện Ngân Hàng

Tài liệu nghiên cứu Challenges encountered by atc students in reading skill ii at baking academy, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyen Thanh Ha
• Người hướng dẫn: M.A Tran Thi Thu Thuy
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Khó Khăn Của Sinh Viên ATC Trong Kỹ Năng Đọc Tại Học Viện Ngân Hàng
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope and limitation of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 2.1. Definition of Reading Skill
• 2.2. Types of reading
• 2.2.1. Extensive Reading
• 2.2.2. Intensive Reading
• 2.3. Reading Techniques
• 2.3.1. Skimming
• 2.3.2. Scanning
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Locale of the study
• 3.2. Data gathering procedure
• 3.3. Population and Sample description
• 3.4. Validity and Reliability
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS
• 4.1. ATC students’ difficulties in working with reading types
• 4.2. ATC students’ difficulties in applying reading techniques
• 4.3. ATC students’ difficulties in practicing reading tasks
• 4.4. ATC students' difficulties with vocabulary
• 4.5. ATC students’ difficulties with reading materials
• 4.6. Other factors contributing to ATC students’ reading difficulties
• 5. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 5.1. ATC students’ difficulties with types of reading
• 5.2. ATC students’ difficulties with reading techniques
• 5.3. ATC students’ difficulties with doing reading tasks
• 5.4. ATC students’ difficulties with types of reading
• 5.5. Other factors contributing to ATC students’ reading difficulties
• 5.6. Top three major and least difficulties of ATC students in Reading Skill II
• 6. CHAPTER 6: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• 6.1. Summary of findings
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Đọc Hiểu Của Sinh Viên ATC Ngân Hàng

Bài viết này tập trung vào việc khám phá những khó khăn mà sinh viên ATC Học viện Ngân hàng gặp phải trong quá trình học tập kỹ năng đọc. Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong thế giới hiện đại, đặc biệt trong lĩnh vực tài chính ngân hàng. Kỹ năng đọc là một trong bốn kỹ năng then chốt mà sinh viên cần trau dồi để có thể cạnh tranh trên thị trường lao động. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên ATC vẫn gặp khó khăn đáng kể trong việc đọc hiểu, ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng ứng dụng kiến thức. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố gây cản trở quá trình đọc của sinh viên, từ đó đề xuất những giải pháp thiết thực giúp cải thiện tình hình. Việc xác định rõ những khó khăn này sẽ tạo tiền đề cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập, hướng đến mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên Học viện Ngân hàng.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Trong Chương Trình ATC

Chương trình ATC (Accounting, Technology and Communication) tại Học viện Ngân hàng chú trọng đào tạo sinh viên trở thành những chuyên gia có năng lực cạnh tranh trong lĩnh vực tài chính ngân hàng. Kỹ năng đọc đóng vai trò then chốt trong việc giúp sinh viên tiếp cận và xử lý thông tin chuyên ngành bằng tiếng Anh, từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Khả năng đọc hiểu tốt giúp sinh viên nắm bắt được các xu hướng mới, các quy định pháp luật quốc tế, và các nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực tài chính ngân hàng. Điều này không chỉ giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp. Việc đọc tài liệu chuyên ngành giúp sinh viên xây dựng vốn từ vựng chuyên môn, cải thiện khả năng tư duy phản biện và phân tích thông tin.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Khó Khăn Đọc Của Sinh Viên ATC

Nghiên cứu này hướng đến việc xác định rõ những khó khăn cụ thể mà sinh viên ATC gặp phải khi học kỹ năng đọc. Mục tiêu chính là tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của những khó khăn này, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực và hiệu quả. Nghiên cứu tập trung vào việc thu thập thông tin từ sinh viên thông qua khảo sát và phỏng vấn, đồng thời phân tích các yếu tố như vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng đọc hiểu, và phương pháp học tập. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên, sinh viên và nhà quản lý giáo dục, giúp họ có cái nhìn toàn diện về thực trạng kỹ năng đọc của sinh viên ATC và đưa ra các quyết định phù hợp để cải thiện chất lượng đào tạo.

II. Xác Định Các Vấn Đề Thường Gặp Đọc Hiểu Của Sinh Viên ATC

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên ATC thường gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu, từ việc nắm bắt ý chính của văn bản đến việc phân tích và đánh giá thông tin. Một trong những vấn đề phổ biến là vốn từ vựng hạn chế, đặc biệt là các thuật ngữ chuyên ngành. Điều này khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản và mất nhiều thời gian để tra cứu. Bên cạnh đó, kỹ năng đọc còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như khả năng xác định từ khóa, phân tích cấu trúc câu, và suy luận logic. Áp lực về thời gian cũng là một yếu tố quan trọng, khiến sinh viên không đủ thời gian để đọc kỹ và hiểu sâu nội dung. Việc thiếu kinh nghiệm đọc các loại văn bản học thuật cũng góp phần làm tăng thêm những khó khăn này.

2.1. Khó Khăn Với Từ Vựng Chuyên Ngành Ảnh Hưởng Đọc Hiểu

Một trong những khó khăn lớn nhất của sinh viên ATC là vốn từ vựng chuyên ngành còn hạn chế. Các văn bản học thuật trong lĩnh vực tài chính ngân hàng thường chứa nhiều thuật ngữ phức tạp và khó hiểu, gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt ý chính và chi tiết của văn bản. Việc thiếu hiểu biết về các thuật ngữ này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu mà còn làm giảm sự tự tin của sinh viên khi tham gia vào các hoạt động học tập và thảo luận. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên cần chủ động xây dựng vốn từ vựng bằng cách tra cứu từ mới thường xuyên, sử dụng từ điển chuyên ngành, và tham gia vào các hoạt động học tập nhóm để trao đổi và chia sẻ kiến thức.

2.2. Kỹ Năng Đọc Thiếu Hụt Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Hiểu

Bên cạnh vốn từ vựng, kỹ năng đọc cũng đóng vai trò quan trọng trong việc đọc hiểu. Nhiều sinh viên ATC gặp khó khăn trong việc xác định từ khóa, phân tích cấu trúc câu, và suy luận logic. Điều này khiến họ không thể hiểu sâu sắc ý nghĩa của văn bản và bỏ lỡ những thông tin quan trọng. Để cải thiện kỹ năng đọc, sinh viên cần luyện tập thường xuyên bằng cách đọc nhiều loại văn bản khác nhau, từ sách giáo trình đến báo chí và tạp chí chuyên ngành. Đồng thời, họ cần học cách áp dụng các kỹ thuật đọc hiệu quả, chẳng hạn như đọc lướt (skimming) và đọc quét (scanning), để tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả đọc hiểu.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên ATC Hiệu Quả

Để giúp sinh viên ATC vượt qua những khó khăn trong kỹ năng đọc, cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả và phù hợp. Một trong những giải pháp quan trọng là xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành một cách có hệ thống, thông qua việc sử dụng các công cụ học tập trực tuyến, tham gia các khóa học bổ trợ, và đọc các tài liệu chuyên ngành thường xuyên. Bên cạnh đó, việc rèn luyện kỹ năng đọc thông qua các bài tập thực hành, thảo luận nhóm, và phân tích văn bản cũng rất quan trọng. Giảng viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.1. Xây Dựng Vốn Từ Vựng Chuyên Ngành Bước Đầu Quan Trọng

Việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành là bước đầu quan trọng để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên ATC. Sinh viên có thể sử dụng các công cụ học tập trực tuyến như Quizlet, Memrise, hoặc Anki để học và ôn tập từ vựng một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, việc tham gia các khóa học bổ trợ về từ vựng chuyên ngành cũng rất hữu ích. Quan trọng hơn, sinh viên cần chủ động đọc các tài liệu chuyên ngành thường xuyên, từ đó làm quen với các thuật ngữ mới và hiểu rõ ý nghĩa của chúng trong ngữ cảnh cụ thể. Ghi chú và sử dụng từ điển chuyên ngành là những thói quen tốt giúp sinh viên xây dựng vốn từ vựng một cách bền vững.

3.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Đọc Thực Hành Thường Xuyên Là Chìa Khóa

Để rèn luyện kỹ năng đọc, sinh viên ATC cần thực hành thường xuyên thông qua các bài tập đọc hiểu, thảo luận nhóm, và phân tích văn bản. Giảng viên có thể cung cấp các bài tập đa dạng về chủ đề và độ khó, từ đó giúp sinh viên làm quen với nhiều loại văn bản khác nhau. Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả để sinh viên chia sẻ kiến thức, trao đổi ý kiến, và học hỏi lẫn nhau. Phân tích văn bản giúp sinh viên hiểu sâu sắc cấu trúc, ý nghĩa, và mục đích của văn bản. Quan trọng nhất, sinh viên cần chủ động tham gia vào quá trình học tập và không ngại đặt câu hỏi khi gặp khó khăn.

3.3. Áp Dụng Kỹ Thuật Đọc Hiệu Quả Skimming Scanning...

Việc áp dụng các kỹ thuật đọc hiệu quả như skimming (đọc lướt) và scanning (đọc quét) có thể giúp sinh viên ATC tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả đọc hiểu. Skimming giúp sinh viên nắm bắt ý chính của văn bản một cách nhanh chóng, trong khi scanning giúp họ tìm kiếm thông tin cụ thể một cách hiệu quả. Sinh viên cũng nên học cách xác định từ khóa, phân tích cấu trúc câu, và suy luận logic để hiểu sâu sắc ý nghĩa của văn bản. Luyện tập thường xuyên và áp dụng các kỹ thuật đọc phù hợp với từng loại văn bản là chìa khóa để cải thiện kỹ năng đọc.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Kỹ Năng Đọc ATC

Nghiên cứu về khó khăn trong kỹ năng đọc của sinh viên ATC đã mang lại những kết quả quan trọng, giúp hiểu rõ hơn về thực trạng và đề xuất các giải pháp phù hợp. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn với từ vựng chuyên ngành, ngữ pháp phức tạp, và kỹ năng đọc hiểu còn hạn chế. Ứng dụng thực tế của nghiên cứu này là việc điều chỉnh chương trình giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng đọc, và cung cấp các tài liệu hỗ trợ học tập phù hợp. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và tạo ra môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Thống Kê Về Khó Khăn Từ Vựng Ngữ Pháp Kỹ Năng Đọc

Kết quả thống kê cho thấy phần lớn sinh viên ATC gặp khó khăn với từ vựng chuyên ngành (ví dụ: tỷ lệ gặp khó khăn là 70%), ngữ pháp phức tạp (60%), và kỹ năng đọc hiểu còn hạn chế (50%). Điều này cho thấy cần tập trung vào việc cải thiện những yếu tố này để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các yếu tố như áp lực về thời gian và thiếu kinh nghiệm đọc các loại văn bản học thuật cũng góp phần làm tăng thêm những khó khăn này.

4.2. Đề Xuất Điều Chỉnh Chương Trình Giảng Dạy Dựa Trên Kết Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất một số điều chỉnh trong chương trình giảng dạy để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên ATC. Cụ thể, cần tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng đọc trong lớp học, cung cấp các tài liệu hỗ trợ học tập phù hợp với trình độ của sinh viên, và khuyến khích sinh viên sử dụng các công cụ học tập trực tuyến để tự học và ôn tập. Giảng viên cũng nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên trong quá trình học tập.

V. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Kỹ Năng Đọc ATC

Nghiên cứu về khó khăn trong kỹ năng đọc của sinh viên ATC đã cung cấp những thông tin hữu ích và sâu sắc về thực trạng và giải pháp cải thiện. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình giảng dạy, tăng cường các hoạt động thực hành kỹ năng đọc, và cung cấp các tài liệu hỗ trợ học tập phù hợp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc của sinh viên, chẳng hạn như phương pháp học tập, môi trường học tập, và động lực học tập. Đồng thời, cần đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được áp dụng và điều chỉnh chúng cho phù hợp với thực tế.

5.1. Tổng Kết Về Các Khó Khăn Chính Của Sinh Viên ATC

Nghiên cứu đã xác định được một số khó khăn chính mà sinh viên ATC gặp phải trong kỹ năng đọc, bao gồm vốn từ vựng chuyên ngành hạn chế, ngữ pháp phức tạp, kỹ năng đọc hiểu còn yếu, áp lực về thời gian, và thiếu kinh nghiệm đọc các loại văn bản học thuật. Những khó khăn này ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu và kết quả học tập của sinh viên.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Kỹ Năng Đọc

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc của sinh viên ATC, chẳng hạn như phương pháp học tập, môi trường học tập, và động lực học tập. Đồng thời, cần đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được áp dụng và điều chỉnh chúng cho phù hợp với thực tế. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ học tập kỹ năng đọc một cách sáng tạo và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt đối với sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Ngân hàng Việt Nam. Theo báo cáo của ngành, việc thành thạo kỹ năng đọc tiếng Anh là một trong những yếu tố then chốt giúp sinh viên nâng cao năng lực cạnh tranh trên thị trường lao động. Tuy nhiên, trong quá trình học tập môn Kỹ năng Đọc II, nhiều sinh viên ATC (ngành Ngôn ngữ Anh) tại Học viện Ngân hàng đã gặp phải nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng tiếp thu kiến thức. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các thách thức chính mà sinh viên gặp phải trong quá trình học môn này, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để cải thiện hiệu quả học tập.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021 tại Học viện Ngân hàng, với đối tượng là 80 sinh viên đã hoàn thành khóa học Kỹ năng Đọc II. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các khó khăn liên quan đến các loại hình đọc, kỹ thuật đọc, bài tập đọc, từ vựng và các yếu tố ảnh hưởng khác như áp lực thời gian và động lực học tập. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu cụ thể về mức độ khó khăn của sinh viên, giúp giảng viên và nhà quản lý giáo dục điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên nâng cao kỹ năng đọc, góp phần cải thiện các chỉ số về thành tích học tập và sự hài lòng trong quá trình học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về kỹ năng đọc tiếng Anh như sau:

• Lý thuyết về kỹ năng đọc: Đọc được định nghĩa là quá trình tương tác phức tạp nhằm xây dựng ý nghĩa từ văn bản, bao gồm các kỹ năng như nhận diện từ, hiểu từ vựng, và suy luận (Anderson, 2003; Zhang, 2008).

• Phân loại kỹ năng đọc: Nghiên cứu phân biệt hai loại đọc chính là đọc rộng (extensive reading) và đọc kỹ (intensive reading). Đọc rộng tập trung vào việc đọc số lượng lớn tài liệu để hiểu tổng thể, trong khi đọc kỹ yêu cầu đọc cẩn thận, tập trung vào chi tiết và thực hiện các nhiệm vụ cụ thể (Hedge, 2003; Nuttal, 1962).

• Kỹ thuật đọc: Bao gồm các kỹ thuật như skimming (đọc lướt để lấy ý chính), scanning (quét để tìm thông tin cụ thể), và predicting (dự đoán nội dung dựa trên kiến thức nền) giúp tăng hiệu quả đọc (Brown, 2003; Abdelrahman & Bsharah, 2014).

• Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn đọc: Từ vựng hạn chế, thiếu kiến thức nền, áp lực thời gian, thiếu động lực và thói quen đọc kém được xác định là những nguyên nhân chính gây khó khăn cho người học (Laufer & Hill, 2000; Nguyen, 2019).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với công cụ chính là bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến, được thiết kế dựa trên thang đo Likert 5 mức độ (rất dễ đến rất khó). Đối tượng khảo sát là 80 sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Ngân hàng đã hoàn thành khóa học Kỹ năng Đọc II trong năm học 2020-2021. Cỡ mẫu chiếm khoảng 2-3% tổng số sinh viên ngành này, đảm bảo tính đại diện cho nhóm nghiên cứu.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm việc gửi bảng câu hỏi qua Google Form, hướng dẫn chi tiết và thu thập phản hồi trong vòng một tuần. Dữ liệu được xử lý thủ công và trình bày dưới dạng biểu đồ cột để minh họa mức độ khó khăn theo từng hạng mục. Phương pháp phân tích tập trung vào việc so sánh tỷ lệ phần trăm các mức độ khó khăn, từ đó xác định các vấn đề nổi bật và đề xuất giải pháp phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn với các loại hình đọc: Khoảng 45% sinh viên đánh giá đọc kỹ (intensive reading) là khó, trong khi 44% cho rằng đọc rộng (extensive reading) cũng khó khăn. Tỷ lệ đánh giá rất khó lần lượt là 9% và 11%.

2. Khó khăn trong áp dụng kỹ thuật đọc: Kỹ thuật scanning được xem là khó nhất với 49% sinh viên cho biết khó hoặc rất khó áp dụng. Skimming và predicting có tỷ lệ khó khăn thấp hơn, lần lượt 25% và 26%.

3. Khó khăn trong thực hiện bài tập đọc: 49% sinh viên gặp khó khăn trong việc suy luận (making inference), 43% khó khăn khi đọc nhanh để lấy ý chính, và 41% gặp trở ngại trong việc hiểu cấu trúc văn bản.

4. Khó khăn về từ vựng: 67% sinh viên gặp khó khăn với thuật ngữ chuyên ngành và 61% khó khăn trong việc hiểu nghĩa các từ đa nghĩa. Việc phát âm từ phức tạp cũng gây khó khăn cho 30% sinh viên.

5. Khó khăn với loại tài liệu đọc: Các tài liệu như tiểu thuyết tiếng Anh, văn bản học thuật và sách khoa học được đánh giá là khó nhất, với tỷ lệ khó hoặc rất khó lần lượt là 76%, 71% và 69%.

6. Các yếu tố khác: Áp lực thời gian khi làm bài đọc là khó khăn lớn nhất với 65% sinh viên gặp phải. Thiếu động lực đọc và chủ đề không quen thuộc cũng là những trở ngại đáng kể, với tỷ lệ khó khăn lần lượt 52% và 47%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy từ vựng chuyên ngành và áp lực thời gian là hai thách thức lớn nhất đối với sinh viên ATC trong môn Kỹ năng Đọc II. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây, trong đó việc thiếu vốn từ vựng và kiến thức nền làm giảm khả năng hiểu văn bản và làm chậm quá trình đọc (Laufer & Hill, 2000; Nguyen, 2019). Khó khăn trong áp dụng kỹ thuật scanning có thể do sinh viên chưa được hướng dẫn và luyện tập đầy đủ, dẫn đến việc đọc từng từ một thay vì tìm kiếm thông tin nhanh chóng (Brown, 2003).

Khó khăn trong việc suy luận và hiểu cấu trúc văn bản phản ánh sự thiếu hụt kiến thức nền và kỹ năng đọc phân tích, điều này cũng được ghi nhận trong các nghiên cứu về đọc học thuật (Gibson, 2009). Việc sinh viên gặp khó khăn với các loại tài liệu học thuật và tiểu thuyết tiếng Anh cho thấy sự cần thiết trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của người học để tăng động lực và hiệu quả học tập.

Áp lực thời gian khi làm bài đọc là một yếu tố tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất học tập, nhất là đối với những sinh viên có mức độ lo âu cao (DordiNejad et al., 2011). Việc thiếu động lực đọc cũng làm giảm sự tương tác của sinh viên với văn bản, từ đó ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và ghi nhớ thông tin.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm sinh viên đánh giá mức độ khó khăn theo từng hạng mục, giúp minh họa rõ ràng các vấn đề nổi bật và hỗ trợ việc ra quyết định trong giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường vốn từ vựng chuyên ngành: Khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển, tham gia các hoạt động tra cứu từ vựng và thực hành từ mới thường xuyên. Giảng viên nên tích hợp các bài tập từ vựng chuyên ngành vào chương trình học, đồng thời tổ chức các buổi học ngoại khóa về từ vựng trong vòng 1-2 học kỳ.

2. Phát triển kỹ năng đọc nhanh và kỹ thuật scanning: Tổ chức các buổi hướng dẫn và luyện tập kỹ thuật đọc nhanh, đặc biệt là scanning, với các bài tập thực tế và phản hồi kịp thời. Thời gian thực hiện có thể kéo dài trong suốt khóa học, do giảng viên và sinh viên phối hợp thực hiện.

3. Cung cấp tài liệu phù hợp và đa dạng: Lựa chọn tài liệu học tập có mức độ phù hợp với trình độ sinh viên, kết hợp giữa văn bản học thuật và các loại văn bản dễ tiếp cận như báo chí, truyện ngắn để tăng hứng thú đọc. Giảng viên nên cập nhật và bổ sung tài liệu mỗi học kỳ.

4. Giảm áp lực thời gian trong các bài kiểm tra đọc: Thiết kế các bài kiểm tra với thời gian hợp lý, đồng thời tổ chức các buổi luyện tập làm bài dưới áp lực thời gian để sinh viên làm quen và giảm lo âu. Nhà trường và giảng viên cần phối hợp thực hiện trong từng kỳ học.

5. Tăng cường động lực và thói quen đọc: Khuyến khích sinh viên tham gia các câu lạc bộ đọc sách, tổ chức các cuộc thi đọc và trao giải thưởng nhằm tạo môi trường học tập tích cực. Các hoạt động này nên được tổ chức định kỳ hàng năm bởi khoa Ngoại ngữ và các đơn vị liên quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp cải tiến chương trình giảng dạy, thiết kế bài tập và lựa chọn tài liệu phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo kỹ năng đọc tiếng Anh.

2. Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và các ngành liên quan: Giúp nhận diện các khó khăn phổ biến trong học tập, từ đó chủ động áp dụng các kỹ thuật đọc và phương pháp học tập hiệu quả để cải thiện kỹ năng.

3. Nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc của sinh viên EFL, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo và biên soạn giáo trình: Thông tin từ nghiên cứu giúp điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên ATC gặp khó khăn lớn nhất trong kỹ năng đọc là gì?
   Khó khăn lớn nhất là thiếu vốn từ vựng chuyên ngành và áp lực thời gian khi làm bài đọc, với khoảng 67% và 65% sinh viên gặp phải.

2. Kỹ thuật đọc nào sinh viên thấy khó áp dụng nhất?
   Kỹ thuật scanning được đánh giá là khó nhất, gần 49% sinh viên cho biết gặp khó khăn khi áp dụng kỹ thuật này.

3. Tại sao áp lực thời gian lại ảnh hưởng đến kết quả đọc của sinh viên?
   Áp lực thời gian gây ra lo âu, làm giảm khả năng tập trung và xử lý thông tin, dẫn đến hiệu suất làm bài kém hơn, đặc biệt với những sinh viên có mức độ lo âu cao.

4. Làm thế nào để cải thiện vốn từ vựng chuyên ngành cho sinh viên?
   Sinh viên nên thường xuyên sử dụng từ điển, tham gia các hoạt động tra cứu từ vựng, đọc tài liệu đa dạng và giảng viên cần tích hợp bài tập từ vựng chuyên ngành vào chương trình học.

5. Các loại tài liệu nào sinh viên ATC cảm thấy dễ đọc hơn?
   Sinh viên cảm thấy dễ đọc hơn với các loại tài liệu như tạp chí, báo chí và truyện ngắn, do mức độ từ vựng phù hợp và có hình ảnh minh họa hỗ trợ.

Kết luận

• Sinh viên ATC tại Học viện Ngân hàng gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng đọc, đặc biệt là về từ vựng chuyên ngành và áp lực thời gian khi làm bài tập.
• Kỹ thuật scanning và việc suy luận trong đọc là những kỹ năng mà sinh viên cần được hỗ trợ và luyện tập nhiều hơn.
• Các loại tài liệu học thuật và tiểu thuyết tiếng Anh được đánh giá là khó tiếp cận do từ vựng và kiến thức nền hạn chế.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao vốn từ vựng, kỹ năng đọc nhanh, giảm áp lực thời gian và tăng động lực đọc cho sinh viên.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về thói quen học từ vựng và ảnh hưởng của áp lực thời gian trong học tập kỹ năng đọc tiếng Anh.

Hãy áp dụng các giải pháp được đề xuất để nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng đọc, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để phát triển chương trình đào tạo phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY OF VIETNAM FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES  GRADUATION THESIS CHALLENGES ENCOUNTERED BY ATC STUDENTS IN READING SKILL II AT BAKING ACADEMY Supervisor : M.A Tran Thi Thu Thuy Student name : Nguyen Thanh Ha Class : K20 ATCC Faculty : Foreign Languages Student code : 20A7510051 Hanoi 2021 17014125809171000000 CERTIFICATE OF ORIGINITY I declare that this dissertation entitled “CHALLENGES ENCOUNTERED BY ATC STUDENTS IN READING SKILL II AT BAKING ACADEMY” is the result of my original research work. The research is based on my reading and understanding of original texts, and it had not been published anywhere. The other books, articles, websites, which I have made use of are stated in the reference of this paper. For the present thesis, which I’m submitting to Banking Academy of Vietnam, has not been submitted to any other universities.

Author Nguyen Thanh Ha i ACKNOWLEDGEMENTS Throughout the writing of this dissertation I have received a great deal of support and assistance. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude towards the Faculty of Foreign Languages, Banking Academy for giving me the opportunity to do research. I also would like to express my deep and sincere gratitude my supervisor, Professor Tran Thi Thu Thuy, whose expertise was invaluable in for not only in formulating the whole research but also in formulating my writing foundation. Your insightful feedback pushed me to sharpen my thinking and brought my works to be better.

Words cannot describe enough my gratitude for your teaching, guidance, encouragement throughout my college years. In addition, I would like to thank to my parents and my younger brother for giving me motivation and strength. Finally, I may not have completed this study without the support from my friend, Hung, who provided helpful discussions and happy distractions to rest my mind outside of my research. Author Nguyen Thanh Ha ii TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background of the study. Objectives of the study. Significance of the study. Scope and limitation of the study.

Structure of the study. 4 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE. Definition of Reading Skill. Types of reading.

Factors relating to difficulties in learning Reading Skill II. 20 CHAPTER 3 – RESEARCH METHODOLOGY. Locale of the study. Data gathering procedure.

Population and Sample description. Validity and Reliability. 26 CHAPTER 4 - DATA ANALYSIS .1 ATC students’ difficulties in working with reading types .2 ATC students’ difficulties in applying reading techniques .3 ATC students’ difficulties in practicing reading tasks .4 ATC students' difficulties with vocabulary .5 ATC students’ difficulties with reading materials.6 Other factors contributing to ATC students’ reading difficulties. FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 ATC students’ difficulties with types of reading .2 ATC students’ difficulties with reading techniques .3 ATC students’ difficulties with doing reading tasks .4 ATC students’ difficulties with types of reading .5 Other factors contributing to ATC students’ reading difficulties .1 Top three major and least difficulties of ATC students in Reading Skill II 38 CHAPTER 6: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS .1 Summary of findings.

50 iv LIST OF ABBREVIATIONS ACRONYMS WORD’S MEANING English-majored students at the Faculty ATC of Foreign Languages at Banking Academy of Vietnam v LIST OF FIGURES Chart 4. ATC students’ difficulties in working with reading types Chart 4. ATC students’ difficulties in applying reading techniques Chart 4. ATC students’ difficulties in practicing reading tasks Chart 4.

ATC students' difficulties with vocabulary Chart 4. ATC students’ difficulties with reading materials Chart 4. Other factors contributing to ATC students’ reading difficulties vi ABSTRACT Title: CHALLENGES ENCOUNTERED BY ATC STUDENTS IN READING II AT BAKING ACADEMY Author: Nguyen Thanh Ha, Faculty of Foreign Languages, Banking Academy of Vietnam Advisor: MA Tran Thi Thu Thuy, Deputy of Division of General English Key words: reading, reading difficulties, EFL, English-majored, ATC, reading skill, vocabulary Abstract: English plays a crucial role in modern world nowadays. Being proficient in English may help individuals to stand out from others in the labor force.

Reading is one of the four skills that students need to be proficient in order to achieve that goal. However, during Reading Skill II course, some students reveals reading difficulties and poor performance. Hence, the purpose of this study is to figure out those difficulties and offer some suggestions to lessen the problems. A questionnaire survey was conducted among eighty English-majored students in order to collect data serving for the purpose of this study.

The findings showed that the major difficulties among English-majored students were vocabulary and pressure of time when doing reading tasks. Background of the study Among different languages are being taught in Vietnam, English is considered to be more popular than the others and thus, it has a prominent status. English language can be seen in every corner of Vietnam. There are Vietnamese newspaper in English, even documents, television programs and so on.

Hence, English proficiency is considered as an important tool to help individual to gain competitiveness in life, job, work (Hoang, 2019). Since there is a growing demand for learning English among EFL learners in order to meet the working requirements, English has been taught in many schools and universities. It went from being as subject, to non-major, then major. At Banking Academy, realizing the importance of English in Banking and Finance sector, the students at the Faculty of Foreign Languages (ATC students) are required to be proficient for four language skills including: reading, writing, speaking, listening.

Being proficient of four English skills are of importance for the students to become compete in the labor market. What students can absorb from reading can also be used in writing, speaking and listening practice as well. Therefore, it is really important for the students to be equipped with Reading Skill in order to comprehend the documents more efficiently. As a result, reading skill courses are compulsory for all ATC students.

Despite the fact that all of the ATC students have experienced the clear instructions in reading skill II class, their performance in class and in tests are still under expectation. In order to have a broad overview and deep understandings on the difficulties that ATC students have encountered, the study “Challenges that ATC students encountered while studying Reading Skill II’ would be conducted to figure out common difficulties and from the findings, some suggestions could be proposed to lessen those difficulties. Objectives of the study The aim of the research is to identify the major problems that ATC students have faced when studying Reading Skill II. Therefore, some recommendations should be proposed to reduce these difficulties.

The findings of the research hopefully would be useful for teachers, and students at the Faculty of the Foreign Languages to identify the problems and figure out the suitable methods to avoid those difficulties. Research questions This study aims at finding out the difficulties that ATC students have encountered when studying Reading Skill II. The research question is addressed in this study as follows: What are the ATC students’ difficulties when studying Reading Skill II? 1. Significance of the study From the findings of the study, ATC students and teachers could have better awareness about the reading problems.

They would also consider the method suggested to reduce their difficulties. Hopefully, this research shall be useful for policy makers, teachers, professors when designing the teaching curriculum for the students. The study would show some problems of the ATC students in English, specifically in Reading Skill II with hope to raise their awareness and effort to overcome these difficulties. Also, from realizing the problems that they have in Reading Skill II course, the students can take up effective methods for better performance.

Another significance of the study is the findings which may be useful for ATC teachers to understand the student’s difficulties in Reading Skill II. As a result, they would be inspired to design and give lessons to deal with the problems among the students based on the findings of the study. Scope and limitation of the study The study was conducted among ATC students who had completed Reading Skill II course to figure out the difficulties that they have faced when studying. Therefore, the focus was placed on clarifying their problems.

A survey was carried out to 3 collect data on different categories in reading difficulties that they faced. The data from the research would be analyzed to get the target of this study. This study, however, has potential limitations. This study was involved by eighty students, equivalent to a size of a class at the Faculty of Foreign Languages.

Further study should be conducted on larger scale, on all the students who have completed Reading II, so that the results would ensure the better generalization. Moreover, the results of this study may only be valid for the moment because in the future, the level of the proficiency in English of the participants may not be the same at the moment. Furthermore, Reading Skill II course is usually taken place on the first and second year of college. Then, those senior students who took part in this study may not have a clear memory about the difficulties that they experienced in Reading Skill II.

Structure of the study The study is divided in to five chapters as follows:  Chapter 1 describes the study’s background, objectives, significance, scope and limitation of the study  Chapter 2 analyzes scholarly sources on previous studies  Chapter 3 explains the design of the research along with techniques used to gather data  Chapter 4 presents the collected data and review the information  Chapter 5 suggests some methods, recommendations for students and teachers and comes up with the conclusion of the whole study. 4 CHAPTER 2: REVIEW OF RELATED LITERATURE 2. Definition of Reading Skill Reading is considered to be the most important of the four skills, particularly for English learners (Anderson, 2003), and it is the most essential skill and has a great impact on the EFL students’ language development, especially for the young learners among four language skills (Al-Issa, 2006). Additionally, reading is the most important skill to master in order to ensure success in learning, and it has been considered as an interactive process with many different levels that readers can build a meaningful representation of text by using their background knowledge (Mart, 2012; Tran & Duong, 2018).

At school, students have to cope with academic reading, which is defined as a purposeful and critical reading of a range of lengthy academic reading texts for completing the study of specific subject areas (Sengupta, 2002). It is also different from other forms of reading, because academic reading is complex and discipline- specific, carefully synthesizing material from a number of sources. If students want to get the most out of the materials they are assigned, they have to learn to read critically or analytically (Hulya, 2013). The definition of ‘reading skill’ has been investigated in many studies, however, each definition can only be reflected its author’s objective view.

Reading skill is regarded as a decoding ability of “reconstructing the author’s intended meaning via recognizing printed letters and words, and building up a meaning for a text” (Zhang, 2008) In another aspect, a good reader is the one who possess reading skills, including phonics, word recognition, vocabulary, decoding and fluency. Types of reading 2. Extensive Reading There have been conflicting definitions of the term ‘extensive reading’. Some people use it to refer to describe “skimming and scanning activities,” others refer it to the number of reading materials.

After a pilot study in India, extensive reading 5 was introduced as an approach to language learning process, in which the students read a large amount of materials for general understanding (Loh, 2009). Extensive reading is defined as reading large quantities of easy language materials for comprehension without performing any tasks after reading.