I. Tổng quan Nhận thức sinh viên về phản hồi đồng đẳng online
Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng. Để nâng cao chất lượng dạy và học, nhiều nghiên cứu tập trung vào người học và quá trình học tập, trong đó tính tự chủ của người học (learner autonomy) đóng vai trò then chốt. Tính tự chủ giúp tăng động lực và hiệu quả học tập. Nhiều nghiên cứu đã điều tra các khía cạnh khác nhau của learner autonomy, đặc biệt là cách thúc đẩy nó trong lớp học. Theo quan điểm kiến tạo, sinh viên xây dựng kiến thức khi chủ động chịu trách nhiệm cho việc học. Giáo viên cần thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn. Phản hồi đồng đẳng (peer feedback) là một hoạt động hợp tác tiềm năng giúp tăng tính tự chủ của sinh viên, cho phép họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự phát triển của công nghệ, đặc biệt là CALL (Computer Assisted Language Learning), hỗ trợ tính tự chủ. Các nền tảng trực tuyến tạo cơ hội cho tương tác và học tập hợp tác. Do đó, hoạt động phản hồi đồng đẳng trực tuyến có tiềm năng thúc đẩy learner autonomy.
1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của learner autonomy
Tính tự chủ của người học, hay learner autonomy, được định nghĩa là khả năng tự quản lý quá trình học tập của bản thân. Điều này bao gồm việc tự xác định mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, tự đánh giá tiến độ và kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng learner autonomy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Benson (2011) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo điều kiện cho người học tự chủ trong lớp học.
1.2. Vai trò của công nghệ trong hỗ trợ learner autonomy
Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ learner autonomy. Các công cụ và nền tảng trực tuyến cung cấp cho người học nhiều cơ hội để tự học, tự thực hành và tự đánh giá. Ví dụ, các ứng dụng học từ vựng, các trang web luyện ngữ pháp, và các diễn đàn trực tuyến giúp người học tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và linh hoạt. Eneau và Develotte (2012) chỉ ra rằng học tập trực tuyến mang lại hiệu quả tích cực đối với các khía cạnh phản xạ và hợp tác.
II. Vấn đề Thách thức phát triển tính tự chủ trong viết tiếng Anh
Scharle & Szabo (2000) nhấn mạnh rằng học tập thành công phụ thuộc vào thái độ có trách nhiệm của người học. Do đó, learner autonomy là yếu tố then chốt trong giáo dục tiếng Anh. Ở Việt Nam, phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn phổ biến, khiến sinh viên thụ động. Tuy nhiên, với cải cách giáo dục, learner autonomy đang nhận được sự quan tâm lớn. Sinh viên cần chủ động tham gia và tự học, nhưng họ không tự động có tính tự chủ trong lớp học (Little, 1995). Giáo viên cần tạo môi trường để sinh viên thực hành và phát triển tính tự chủ. Kỹ năng viết là một thách thức lớn đối với sinh viên, đòi hỏi tính tự chủ cao. Sinh viên thường thụ động và ỷ lại vào giáo viên, đặc biệt là khi gặp khó khăn với các bài viết.
2.1. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống đến learner autonomy
Phương pháp dạy học truyền thống, với vai trò trung tâm của giáo viên, thường hạn chế sự phát triển của learner autonomy. Sinh viên thường thụ động tiếp nhận kiến thức và ít có cơ hội tự chủ trong quá trình học tập. Nguyen (2014) cho rằng phương pháp này nhấn mạnh vai trò của giáo viên hơn là khuyến khích người học tự học.
2.2. Khó khăn trong việc giảng dạy và học kỹ năng viết
Kỹ năng viết thường được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với người học tiếng Anh. Điều này có thể là do nhiều yếu tố, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp không vững, và thiếu kinh nghiệm viết. Ngoài ra, việc nhận quá nhiều phản hồi từ giáo viên cũng có thể khiến sinh viên cảm thấy nản lòng. Nhận xét chi tiết từ giáo viên có thể gây áp lực và giảm động lực viết của sinh viên.
III. Giải pháp Sử dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến hiệu quả
Để giải quyết các vấn đề trên, phản hồi đồng đẳng (peer feedback) được xem là một giải pháp tiềm năng. Phản hồi đồng đẳng giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình viết, giảm sự phụ thuộc vào giáo viên (Hyland, 2000; Yang et al., 2006; Kulsirisawad, 2012) và cải thiện kỹ năng viết (Dira Thokwane, 2011; Kurihara, 2017; Stayzer, 2017). Phản hồi đồng đẳng cũng có thể thúc đẩy learner autonomy (Tamjid and Birjandi, 2011; Puspasari and Hudayani, 2018; Shena et. all (2020). Với sự phát triển của công nghệ, phản hồi đồng đẳng trực tuyến (online peer feedback) có thể giảm thiểu các hạn chế của hình thức trực tiếp (Nilay, 2012; Silihwarni, 2012; Abdullah, 2015).
3.1. Lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong phát triển kỹ năng viết
Phản hồi đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích cho việc học viết. Nó giúp sinh viên nhận được nhiều quan điểm khác nhau về bài viết của mình, từ đó có thể xác định được những điểm mạnh và điểm yếu. Ngoài ra, quá trình đưa ra và nhận phản hồi cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng đánh giá.
3.2. Ưu điểm của phản hồi đồng đẳng trực tuyến
Phản hồi đồng đẳng trực tuyến có nhiều ưu điểm so với hình thức trực tiếp. Nó cho phép sinh viên đưa ra và nhận phản hồi một cách ẩn danh, giúp giảm bớt áp lực và tạo ra môi trường thoải mái hơn. Ngoài ra, các công cụ trực tuyến cũng cung cấp nhiều tính năng hỗ trợ, chẳng hạn như đánh dấu, bình luận, và thảo luận.
3.3. Mối quan hệ giữa phản hồi đồng đẳng và learner autonomy
Phản hồi đồng đẳng có thể thúc đẩy learner autonomy bằng cách giúp sinh viên tự chịu trách nhiệm cho quá trình học tập của mình. Khi tham gia vào quá trình phản hồi, sinh viên cần phải tự suy nghĩ, tự đánh giá, và tự đưa ra quyết định. Điều này giúp họ phát triển sự tự tin và khả năng tự quản lý.
IV. Nghiên cứu Tác động của phản hồi đồng đẳng online đến sinh viên
Nghiên cứu được thực hiện với 12 học sinh trung học tại Trung tâm Anh ngữ Bee ở Quảng Ngãi, nhằm (1) khám phá nhận thức của người học về đóng góp của phản hồi đồng đẳng trực tuyến vào tính tự chủ học tập; (2) khám phá những thách thức có thể xảy ra khi thực hiện phản hồi đồng đẳng trực tuyến để tăng cường learner autonomy. Nghiên cứu này sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định lượng và định tính với ba công cụ, bao gồm khảo sát bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát để thu thập dữ liệu. Phân tích theo chủ đề cho thấy rằng việc thực hiện phản hồi đồng đẳng trực tuyến trong viết EFL có thể thúc đẩy một số khía cạnh của learner autonomy, bao gồm nhận thức của người học về việc học của chính họ, động lực của người học trong học tập, sự tham gia của người học vào các hoạt động học tập, đánh giá của người học về việc học của chính họ.
4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia
Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi, trong khi dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát. Đối tượng tham gia nghiên cứu là 12 học sinh trung học tại Trung tâm Anh ngữ Bee ở Quảng Ngãi.
4.2. Kết quả chính và thảo luận
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phản hồi đồng đẳng trực tuyến có thể thúc đẩy một số khía cạnh của learner autonomy, bao gồm nhận thức của người học về việc học của chính họ, động lực của người học trong học tập, và sự tham gia của người học vào các hoạt động học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phản hồi đồng đẳng trực tuyến không có tác động đáng kể đến sự tự tin và sự độc lập của người học đối với giáo viên.
4.3. Thách thức khi triển khai phản hồi đồng đẳng trực tuyến
Nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức trong quá trình triển khai phản hồi đồng đẳng trực tuyến, bao gồm tốn thời gian, kiến thức hạn chế của người học và sở thích phản hồi của giáo viên. Những thách thức này cần được xem xét và giải quyết để phản hồi đồng đẳng trực tuyến có thể phát huy tối đa hiệu quả.
V. Kết luận Tương lai của phản hồi đồng đẳng trực tuyến viết EFL
Nghiên cứu cho thấy phản hồi đồng đẳng trực tuyến có tiềm năng thúc đẩy learner autonomy trong viết tiếng Anh, nhưng cần giải quyết các thách thức liên quan đến thời gian, kiến thức và sở thích của người học. Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc giảng dạy viết và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển learner autonomy. Kết quả này giúp giáo viên và sinh viên nhận thức rõ hơn về vai trò của phản hồi đồng đẳng trong việc cải thiện kỹ năng viết. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các chiến lược để tối ưu hóa việc sử dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến và nâng cao hiệu quả học tập.
5.1. Hàm ý sư phạm và ứng dụng thực tiễn
Nghiên cứu này mang lại nhiều hàm ý sư phạm quan trọng. Nó cho thấy rằng giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động phản hồi đồng đẳng, cả trực tiếp và trực tuyến. Giáo viên cũng cần cung cấp cho sinh viên các công cụ và hướng dẫn cần thiết để họ có thể đưa ra và nhận phản hồi một cách hiệu quả.
5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị
Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phản hồi đồng đẳng trực tuyến, chẳng hạn như loại hình phản hồi, cách thức tổ chức hoạt động, và vai trò của giáo viên. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến learner autonomy, chẳng hạn như động lực, sự tự tin, và khả năng tự quản lý.
