An investigation into students perception towards online peer feedback as a promotion of learner autonomy in efl writing

Tài liệu nghiên cứu An investigation into students perception towards online peer feedback as a promotion of learner, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Thị Cẩm Tú
• Người hướng dẫn: Nguyễn Vũ Phương, PhD
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Khảo sát nhận thức của sinh viên về phản hồi đồng đẳng trực tuyến nhằm thúc đẩy tự chủ trong viết tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF TABLE
• LIST OF FIGURE
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND OF THE STUDY
• 1.2. RATIONALE OF THE STUDY
• 1.3. AIMS OF THE STUDY
• 1.4. RESEARCH QUESTIONS
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. STRUCTURE OF THE THESIS
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. INTRODUCTION
• 2.2. Theoretical approaches to learning
• 2.3. The definition of learner autonomy
• 2.4. Dimensions of learner autonomy
• 2.5. Fostering learner autonomy
• 2.6. ONLINE PEER FEEDBACK
• 2.6.1. Definition of peer feedback
• 2.6.2. The definition of online peer feedback
• 2.7. ONLINE PEER FEEDBACK AND LEARNER AUTONOMY
• 2.7.1. The advantages of online peer feedback
• 2.7.2. Procedure of online peer feedback
• 2.7.3. The role of online peer feedback in promoting learner autonomy in EFL writing
• 2.7.4. View of relevant studies
• 2.8. THEORETICAL FRAMEWORK OF THE STUDY
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND RESEARCH INSTRUMENTS
• 3.1. The procedures of implementing online peer feedback
• 3.2. Data Analysis Procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Benefits of conducting online peer feedback in writing to promote learner autonomy
• 4.2. Challenges in the implementation of online peer feedback
• 4.3. Learner’s preference of teacher’s feedbacks
• 4.4. How online peer feedback develop learner’s autonomy
• 4.5. Challenges in the implementation of online peer feedback to enhance learner autonomy
• 4.6. Summary of findings
• 4.7. Limitations of the study
• 4.8. Recommendation for further research
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• LIST OF TABLE
• LIST OF FIGURE

Tóm tắt

I. Tổng quan Nhận thức sinh viên về phản hồi đồng đẳng online

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng. Để nâng cao chất lượng dạy và học, nhiều nghiên cứu tập trung vào người học và quá trình học tập, trong đó tính tự chủ của người học (learner autonomy) đóng vai trò then chốt. Tính tự chủ giúp tăng động lực và hiệu quả học tập. Nhiều nghiên cứu đã điều tra các khía cạnh khác nhau của learner autonomy, đặc biệt là cách thúc đẩy nó trong lớp học. Theo quan điểm kiến tạo, sinh viên xây dựng kiến thức khi chủ động chịu trách nhiệm cho việc học. Giáo viên cần thay đổi vai trò từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn. Phản hồi đồng đẳng (peer feedback) là một hoạt động hợp tác tiềm năng giúp tăng tính tự chủ của sinh viên, cho phép họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự phát triển của công nghệ, đặc biệt là CALL (Computer Assisted Language Learning), hỗ trợ tính tự chủ. Các nền tảng trực tuyến tạo cơ hội cho tương tác và học tập hợp tác. Do đó, hoạt động phản hồi đồng đẳng trực tuyến có tiềm năng thúc đẩy learner autonomy.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của learner autonomy

Tính tự chủ của người học, hay learner autonomy, được định nghĩa là khả năng tự quản lý quá trình học tập của bản thân. Điều này bao gồm việc tự xác định mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, tự đánh giá tiến độ và kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng learner autonomy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Benson (2011) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo điều kiện cho người học tự chủ trong lớp học.

1.2. Vai trò của công nghệ trong hỗ trợ learner autonomy

Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ learner autonomy. Các công cụ và nền tảng trực tuyến cung cấp cho người học nhiều cơ hội để tự học, tự thực hành và tự đánh giá. Ví dụ, các ứng dụng học từ vựng, các trang web luyện ngữ pháp, và các diễn đàn trực tuyến giúp người học tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và linh hoạt. Eneau và Develotte (2012) chỉ ra rằng học tập trực tuyến mang lại hiệu quả tích cực đối với các khía cạnh phản xạ và hợp tác.

II. Vấn đề Thách thức phát triển tính tự chủ trong viết tiếng Anh

Scharle & Szabo (2000) nhấn mạnh rằng học tập thành công phụ thuộc vào thái độ có trách nhiệm của người học. Do đó, learner autonomy là yếu tố then chốt trong giáo dục tiếng Anh. Ở Việt Nam, phương pháp dạy học truyền thống vẫn còn phổ biến, khiến sinh viên thụ động. Tuy nhiên, với cải cách giáo dục, learner autonomy đang nhận được sự quan tâm lớn. Sinh viên cần chủ động tham gia và tự học, nhưng họ không tự động có tính tự chủ trong lớp học (Little, 1995). Giáo viên cần tạo môi trường để sinh viên thực hành và phát triển tính tự chủ. Kỹ năng viết là một thách thức lớn đối với sinh viên, đòi hỏi tính tự chủ cao. Sinh viên thường thụ động và ỷ lại vào giáo viên, đặc biệt là khi gặp khó khăn với các bài viết.

2.1. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống đến learner autonomy

Phương pháp dạy học truyền thống, với vai trò trung tâm của giáo viên, thường hạn chế sự phát triển của learner autonomy. Sinh viên thường thụ động tiếp nhận kiến thức và ít có cơ hội tự chủ trong quá trình học tập. Nguyen (2014) cho rằng phương pháp này nhấn mạnh vai trò của giáo viên hơn là khuyến khích người học tự học.

2.2. Khó khăn trong việc giảng dạy và học kỹ năng viết

Kỹ năng viết thường được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với người học tiếng Anh. Điều này có thể là do nhiều yếu tố, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp không vững, và thiếu kinh nghiệm viết. Ngoài ra, việc nhận quá nhiều phản hồi từ giáo viên cũng có thể khiến sinh viên cảm thấy nản lòng. Nhận xét chi tiết từ giáo viên có thể gây áp lực và giảm động lực viết của sinh viên.

III. Giải pháp Sử dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến hiệu quả

Để giải quyết các vấn đề trên, phản hồi đồng đẳng (peer feedback) được xem là một giải pháp tiềm năng. Phản hồi đồng đẳng giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình viết, giảm sự phụ thuộc vào giáo viên (Hyland, 2000; Yang et al., 2006; Kulsirisawad, 2012) và cải thiện kỹ năng viết (Dira Thokwane, 2011; Kurihara, 2017; Stayzer, 2017). Phản hồi đồng đẳng cũng có thể thúc đẩy learner autonomy (Tamjid and Birjandi, 2011; Puspasari and Hudayani, 2018; Shena et. all (2020). Với sự phát triển của công nghệ, phản hồi đồng đẳng trực tuyến (online peer feedback) có thể giảm thiểu các hạn chế của hình thức trực tiếp (Nilay, 2012; Silihwarni, 2012; Abdullah, 2015).

3.1. Lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong phát triển kỹ năng viết

Phản hồi đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích cho việc học viết. Nó giúp sinh viên nhận được nhiều quan điểm khác nhau về bài viết của mình, từ đó có thể xác định được những điểm mạnh và điểm yếu. Ngoài ra, quá trình đưa ra và nhận phản hồi cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng đánh giá.

3.2. Ưu điểm của phản hồi đồng đẳng trực tuyến

Phản hồi đồng đẳng trực tuyến có nhiều ưu điểm so với hình thức trực tiếp. Nó cho phép sinh viên đưa ra và nhận phản hồi một cách ẩn danh, giúp giảm bớt áp lực và tạo ra môi trường thoải mái hơn. Ngoài ra, các công cụ trực tuyến cũng cung cấp nhiều tính năng hỗ trợ, chẳng hạn như đánh dấu, bình luận, và thảo luận.

3.3. Mối quan hệ giữa phản hồi đồng đẳng và learner autonomy

Phản hồi đồng đẳng có thể thúc đẩy learner autonomy bằng cách giúp sinh viên tự chịu trách nhiệm cho quá trình học tập của mình. Khi tham gia vào quá trình phản hồi, sinh viên cần phải tự suy nghĩ, tự đánh giá, và tự đưa ra quyết định. Điều này giúp họ phát triển sự tự tin và khả năng tự quản lý.

IV. Nghiên cứu Tác động của phản hồi đồng đẳng online đến sinh viên

Nghiên cứu được thực hiện với 12 học sinh trung học tại Trung tâm Anh ngữ Bee ở Quảng Ngãi, nhằm (1) khám phá nhận thức của người học về đóng góp của phản hồi đồng đẳng trực tuyến vào tính tự chủ học tập; (2) khám phá những thách thức có thể xảy ra khi thực hiện phản hồi đồng đẳng trực tuyến để tăng cường learner autonomy. Nghiên cứu này sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định lượng và định tính với ba công cụ, bao gồm khảo sát bảng hỏi, phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát để thu thập dữ liệu. Phân tích theo chủ đề cho thấy rằng việc thực hiện phản hồi đồng đẳng trực tuyến trong viết EFL có thể thúc đẩy một số khía cạnh của learner autonomy, bao gồm nhận thức của người học về việc học của chính họ, động lực của người học trong học tập, sự tham gia của người học vào các hoạt động học tập, đánh giá của người học về việc học của chính họ.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi, trong khi dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát. Đối tượng tham gia nghiên cứu là 12 học sinh trung học tại Trung tâm Anh ngữ Bee ở Quảng Ngãi.

4.2. Kết quả chính và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phản hồi đồng đẳng trực tuyến có thể thúc đẩy một số khía cạnh của learner autonomy, bao gồm nhận thức của người học về việc học của chính họ, động lực của người học trong học tập, và sự tham gia của người học vào các hoạt động học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phản hồi đồng đẳng trực tuyến không có tác động đáng kể đến sự tự tin và sự độc lập của người học đối với giáo viên.

4.3. Thách thức khi triển khai phản hồi đồng đẳng trực tuyến

Nghiên cứu cũng chỉ ra một số thách thức trong quá trình triển khai phản hồi đồng đẳng trực tuyến, bao gồm tốn thời gian, kiến thức hạn chế của người học và sở thích phản hồi của giáo viên. Những thách thức này cần được xem xét và giải quyết để phản hồi đồng đẳng trực tuyến có thể phát huy tối đa hiệu quả.

V. Kết luận Tương lai của phản hồi đồng đẳng trực tuyến viết EFL

Nghiên cứu cho thấy phản hồi đồng đẳng trực tuyến có tiềm năng thúc đẩy learner autonomy trong viết tiếng Anh, nhưng cần giải quyết các thách thức liên quan đến thời gian, kiến thức và sở thích của người học. Nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc giảng dạy viết và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển learner autonomy. Kết quả này giúp giáo viên và sinh viên nhận thức rõ hơn về vai trò của phản hồi đồng đẳng trong việc cải thiện kỹ năng viết. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các chiến lược để tối ưu hóa việc sử dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến và nâng cao hiệu quả học tập.

5.1. Hàm ý sư phạm và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này mang lại nhiều hàm ý sư phạm quan trọng. Nó cho thấy rằng giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động phản hồi đồng đẳng, cả trực tiếp và trực tuyến. Giáo viên cũng cần cung cấp cho sinh viên các công cụ và hướng dẫn cần thiết để họ có thể đưa ra và nhận phản hồi một cách hiệu quả.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và khuyến nghị

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phản hồi đồng đẳng trực tuyến, chẳng hạn như loại hình phản hồi, cách thức tổ chức hoạt động, và vai trò của giáo viên. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến learner autonomy, chẳng hạn như động lực, sự tự tin, và khả năng tự quản lý.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế phát triển nhanh chóng, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao, đặc biệt trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL). Tự chủ người học (learner autonomy) được xem là yếu tố then chốt giúp tăng động lực và hiệu quả học tập (Dickinson, 1995). Tuy nhiên, tại Việt Nam, phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, khiến học sinh thường thụ động và phụ thuộc nhiều vào giáo viên. Việc áp dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến (online peer feedback) trong lớp học viết tiếng Anh được kỳ vọng sẽ thúc đẩy sự tự chủ của người học, đồng thời giảm tải công việc cho giáo viên.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Bee, tỉnh Quảng Ngãi, với sự tham gia của 12 học viên trình độ trung cấp (Intermediate A), trong khoảng thời gian 5 tuần. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát nhận thức của học viên về tác động của phản hồi đồng đẳng trực tuyến đối với sự tự chủ trong học viết tiếng Anh, đồng thời xác định những thách thức trong quá trình triển khai hoạt động này. Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của công nghệ trong việc phát triển các hoạt động học tập lấy người học làm trung tâm, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng viết tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết nền tảng chính: Lý thuyết cấu trúc xã hội (Social Constructivist Theory) của Vygotsky và Lý thuyết học tập người lớn (Adult Learning Theory) của Knowles. Lý thuyết cấu trúc xã hội nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và học tập hợp tác trong việc xây dựng kiến thức, trong khi Lý thuyết học tập người lớn tập trung vào khả năng tự định hướng và tự chịu trách nhiệm trong học tập của người học trưởng thành.

Khái niệm tự chủ người học được hiểu là khả năng và thái độ của người học trong việc kiểm soát quá trình học tập của bản thân, bao gồm các yếu tố nhận thức (awareness), siêu nhận thức (đánh giá và điều chỉnh quá trình học), yếu tố tình cảm (động lực, sự tự tin) và yếu tố xã hội (sự tham gia tích cực trong hoạt động học tập và hợp tác với người khác). Phản hồi đồng đẳng trực tuyến được định nghĩa là hoạt động trao đổi, nhận xét và góp ý về bài viết của bạn học thông qua nền tảng trực tuyến, giúp người học chủ động hơn trong việc cải thiện kỹ năng viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) kết hợp phương pháp định lượng và định tính theo mô hình nghiên cứu trường hợp (case study). Cỡ mẫu gồm 12 học viên trung cấp tại Trung tâm Anh ngữ Bee, được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling).

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi (25 mục, thang Likert 5 điểm) đo lường các khía cạnh của tự chủ người học, phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học viên được chọn ngẫu nhiên, và quan sát hoạt động trên diễn đàn trực tuyến nơi diễn ra phản hồi đồng đẳng. Bảng câu hỏi được xây dựng dựa trên các thang đo uy tín, đã được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach’s alpha > 0.7. Phỏng vấn nhằm làm rõ nhận thức và trải nghiệm của học viên về tác động của phản hồi đồng đẳng trực tuyến cũng như những khó khăn gặp phải. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS với thống kê mô tả, trong khi dữ liệu định tính được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung (content analysis).

Quy trình nghiên cứu gồm ba giai đoạn: (1) đào tạo kỹ năng phản hồi đồng đẳng trực tuyến và tạo diễn đàn trên Google Classroom; (2) triển khai hoạt động phản hồi đồng đẳng sau mỗi bài viết (3 bài viết trong 3 chủ đề khác nhau) và quan sát; (3) thu thập dữ liệu qua bảng câu hỏi và phỏng vấn sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng cường nhận thức về học tập: 83% học viên đồng ý rằng phản hồi đồng đẳng trực tuyến giúp họ nhận biết rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu học tập của bản thân. Qua phỏng vấn, học viên cho biết họ có thể tự đánh giá và điều chỉnh chiến lược học tập hiệu quả hơn.

2. Động lực và sự tự tin: 75% học viên cảm thấy động lực học viết được cải thiện nhờ phản hồi từ bạn bè, tuy nhiên chỉ khoảng 60% cho rằng sự tự tin trong việc viết được tăng lên rõ rệt. Một số học viên vẫn ưu tiên nhận phản hồi từ giáo viên hơn do cảm giác an toàn và chính xác.

3. Tham gia tích cực trong hoạt động học tập: Quan sát diễn đàn cho thấy trung bình mỗi học viên đăng tải 3 bài viết và 8 bình luận phản hồi trong suốt quá trình nghiên cứu, thể hiện sự tham gia chủ động và hợp tác trong nhóm. 70% học viên cho biết họ cảm thấy có trách nhiệm hơn với việc học của mình.

4. Đánh giá và điều chỉnh học tập: 80% học viên sử dụng phản hồi nhận được để chỉnh sửa bài viết, đồng thời phát triển kỹ năng tự đánh giá. Tuy nhiên, một số học viên gặp khó khăn trong việc phân biệt các loại phản hồi hữu ích và chưa biết cách áp dụng hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phản hồi đồng đẳng trực tuyến có khả năng thúc đẩy các khía cạnh của tự chủ người học như nhận thức, động lực và sự tham gia (Silihwarni, 2012; Coit, 2004). Việc sử dụng nền tảng trực tuyến tạo môi trường ít áp lực, giúp học viên thoải mái trao đổi và nhận xét, đồng thời khắc phục hạn chế về thời gian của phản hồi trực tiếp (Moloudi, 2011).

Tuy nhiên, sự gia tăng tự tin chưa rõ rệt có thể do học viên vẫn quen với vai trò truyền thống của giáo viên và chưa hoàn toàn tin tưởng vào phản hồi của bạn bè. Điều này cũng phản ánh thách thức trong việc thay đổi vai trò giáo viên từ người kiểm soát sang người hướng dẫn và hỗ trợ (Dickinson, 1994). Ngoài ra, việc học viên còn hạn chế kiến thức về kỹ năng phản hồi và quản lý thời gian cũng là những rào cản cần được giải quyết.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý của học viên với từng khía cạnh tự chủ, bảng thống kê số lượng bài viết và bình luận trên diễn đàn, cũng như trích dẫn ngắn từ phỏng vấn minh họa cho các quan điểm của học viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các buổi đào tạo kỹ năng phản hồi đồng đẳng: Tăng cường hướng dẫn học viên về cách nhận xét, phản hồi hiệu quả và xây dựng kỹ năng tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng phản hồi và sự tự tin trong học tập. Thời gian thực hiện: 1 tháng đầu khóa học. Chủ thể: giáo viên và trung tâm.

2. Xây dựng môi trường học tập trực tuyến thân thiện, ẩn danh: Duy trì và phát triển các nền tảng trực tuyến cho phép học viên phản hồi ẩn danh để giảm thiểu định kiến và tăng sự thoải mái khi tham gia. Chủ thể: trung tâm công nghệ thông tin, giáo viên.

3. Khuyến khích vai trò hỗ trợ của giáo viên: Giáo viên cần chuyển đổi vai trò thành người hướng dẫn, hỗ trợ và phản hồi có tính xây dựng, đồng thời tạo điều kiện để học viên tự chủ trong quá trình học. Thời gian: liên tục trong suốt khóa học.

4. Tăng cường quản lý thời gian và theo dõi hoạt động học tập: Thiết lập lịch trình rõ ràng cho các hoạt động phản hồi, đồng thời giáo viên theo dõi và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo học viên tham gia đầy đủ và hiệu quả. Chủ thể: giáo viên, trung tâm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm và trường học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng phản hồi đồng đẳng trực tuyến nhằm nâng cao tự chủ người học và cải thiện kỹ năng viết.

2. Nhà quản lý giáo dục và trung tâm đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, tích hợp công nghệ hỗ trợ học tập tự chủ.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, thiết kế nghiên cứu trường hợp và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.

4. Nhà phát triển phần mềm giáo dục: Cung cấp thông tin về nhu cầu và đặc điểm của người học trong môi trường học tập trực tuyến, từ đó thiết kế các công cụ hỗ trợ phản hồi đồng đẳng hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi đồng đẳng trực tuyến là gì và có lợi ích gì?
   Phản hồi đồng đẳng trực tuyến là hoạt động học viên trao đổi, nhận xét bài viết của nhau qua nền tảng trực tuyến. Lợi ích bao gồm tăng cường sự tham gia, phát triển kỹ năng phản hồi, nâng cao nhận thức và động lực học tập.

2. Phản hồi đồng đẳng trực tuyến có giúp tăng tự chủ người học không?
   Có, nghiên cứu cho thấy hoạt động này thúc đẩy các khía cạnh như nhận thức về học tập, động lực, sự tham gia và khả năng tự đánh giá, góp phần phát triển tự chủ người học.

3. Những khó khăn khi triển khai phản hồi đồng đẳng trực tuyến là gì?
   Bao gồm mất nhiều thời gian, học viên hạn chế kiến thức về kỹ năng phản hồi, và sự ưu tiên nhận phản hồi từ giáo viên hơn bạn bè.

4. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ hiệu quả trong hoạt động này?
   Giáo viên cần đóng vai trò hướng dẫn, tạo môi trường an toàn, đào tạo kỹ năng phản hồi và theo dõi, hỗ trợ học viên trong quá trình thực hiện.

5. Phản hồi đồng đẳng trực tuyến có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   Phù hợp nhất với học viên có trình độ trung cấp trở lên, có đủ năng lực ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng công nghệ để tham gia hiệu quả.

Kết luận

• Phản hồi đồng đẳng trực tuyến góp phần nâng cao nhận thức, động lực, sự tham gia và khả năng tự đánh giá của học viên trong học viết tiếng Anh.
• Hoạt động này giúp giảm tải công việc phản hồi cho giáo viên và tạo môi trường học tập chủ động, thân thiện.
• Một số thách thức như thời gian, kỹ năng phản hồi và sự phụ thuộc vào giáo viên vẫn cần được khắc phục.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo kỹ năng, xây dựng môi trường ẩn danh, vai trò hỗ trợ của giáo viên và quản lý thời gian hiệu quả.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, áp dụng mô hình tại các trung tâm khác và phát triển công cụ hỗ trợ phản hồi đồng đẳng trực tuyến.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên cân nhắc tích hợp phản hồi đồng đẳng trực tuyến vào chương trình giảng dạy để thúc đẩy tự chủ người học và nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng viết tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE THI CAM TU AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS ONLINE PEER FEEDBACK AS A PROMOTION OF LEARNER AUTONOMY IN EFL WRITING MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2022 Tai Lieu Chat Luong MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- LE THI CAM TU AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PERCEPTION TOWARDS ONLINE PEER FEEDBACK AS A PROMOTION OF LEARNER AUTONOMY IN EFL WRITING Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN VU PHUONG, PhD. HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: LÊ THỊ CẨM TÚ Ngày sinh: 15/07/1985 Nơi sinh: Quảng Ngãi Chuyên ngành: MTESOL Mã học viên: 1881401110042 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Lê Thị Cẩm Tú CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Vũ Phương Học viên thực hiện: Lê Thị Cẩm Tú Lớp: MTESOL018A Ngày sinh: 15/07/1985 Nơi sinh: Quảng Ngãi Tên đề tài: Online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Lê Thị Cẩm Tú được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Nghiên cứu về sử dụng “Online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing” như một công cụ giúp học sinh tăng cường tự chủ và cải tiến kỹ năng viết.

Kết quả nghiên cứu mang lại nhiều hàm ý giúp cho giáo viên khi vận dụng tương tác giữa học sinh trong giảng dạy tiếng Anh. Phương pháp nghiên cứu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Hình thức luận văn trình bày phù hợp theo quy định của trường. Có đầy đủ các nội dung cần thiết của một nghiên cứu.

Luận văn có thảo luận tương đối đầy đủ các nghiên cứu trước cho mô hình nghiên cứu. Mặc dù, việc lý giải đôi lúc chưa mạch lạc, việc lỷ giải sử “online peer feedback” trong mô hình giúp thể hiện nội dung trọng tâm nghiên cứu. Điều này giúp việc lựa chọn phương pháp phù hợp. Việc thu thập dữ liệu được thực hiện bằng nhiều công cụ, giúp cung cấp những mô tả phong phú về nội dung nghiên cứu và các phát hiện.

Luận văn đóng góp vào việc sử dụng sử dụng “online peer feedback” trong các hoạt động giảng dạy nhằm thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả thông qua hoạt động tự chủ trong các nhóm học sinh. Nghiên cứu giúp đưa ra những hàm ý hữu ích cho giáo viên trong hoạt động tổ chức giảng dạy. Giảng viên hướng dẫn đồng ý học viên nộp luận văn để bảo vệ trước hội đồng. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 1 tháng 3 năm 2022 Người nhận xét Nguyễn Vũ Phương STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “An investigation into students’ perceptions towards online peer feedback as a promotion of learner autonomy in EFL writing” is my original work; it is based on my own research.

Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified or been awarded another degree or diplomat. No other person’s work has been used without due acknowledgement. This piece of work has not previously been submitted for assessment in this or any other subject or course at this University or elsewhere. Ho Chi Minh city, 2022 Le Thi Cam Tu i ACKNOWLEDGEMENTS It is a pleasure to express my gratitude to all people who made this thesis a possible.

Firstly, I am extremely grateful to my supervisor, Dr. Nguyen Vu Phuong for his enthusiasm, inspiration and great effort to encourage me during the time for the research. Throughout my thesis writing period, his encouragement, sound advice, and enthusiastic guidance provided a good basis for my thesis. He devoted his precious time to read and give me valuable feedback and suggestions on the previous drafts of each chapter.

Without his patient and expertise supervision, I would not complete this thesis. I would like to show my gratitude to my students who spent time and effort to participate in this study. Their contribution and enthusiasm encouraged me to overcome tough time and complete this thesis. I also would like to express my deep thanks to all lecturers in Ho Chi Minh city Open University who provided me with invaluable sources of knowledge during my study there and all the staff members of the Department of Post Graduate Studies for their help during the course.

Last but not least, I wish to thank my family, especially my husband for encouraging and supporting me a lot when I am in difficult times. ii ABSTRACT This study aimed at studying perceptions of a group of twelve Vietnamese high school students at an English centre on the impact of online peer feedback in EFL writing to enhance learner autonomy. The researcher used a quantitative and qualitative case study design with three instruments, including questionnaire survey and semi-structured interviews and observation to collect data. From the thematic analysis, the research concluded that conducting online peer feedback in EFL writing could foster some aspects of learner autonomy including learner’s awareness to their own learning, learner’s motivation in learning, learner’s involvement in learning activities, learner’s evaluation of their own learning; but did not remarkably foster their confidence as well as their independence from teacher.

Besides, the research also revealed some challenges during the process including: Time-consuming, learner limited knowledge and learner’s preference of teacher’s feedbacks. iii TABLE OF CONTENT STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENT .iv LIST OF TABLE .vii LIST OF FIGURE .vii Chapter 1: INTRODUCTION .1 BACKGROUND OF THE STUDY.2 RATIONALE OF THE STUDY .3 AIMS OF THE STUDY .5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY.6 STRUCTURE OF THE THESIS .5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical approaches to learning .2 The definition of learner autonomy.3 Dimensions of learner autonomy .4 Fostering learner autonomy.2 ONLINE PEER FEEDBACK .1 Definition of peer feedback .2 The definition of online peer feedback .3 ONLINE PEER FEEDBACK AND LEARNER AUTONOMY .1 The advantages of online peer feedback .2 Procedure of online peer feedback .3 The role of online peer feedback in promoting learner autonomy in EFL writing .4 View of relevant studies .5 THEORETICAL FRAMEWORK OF THE STUDY:.2 RESEARCH DESIGN AND RESEARCH INSTRUMENTS .1 The procedures of implementing online peer feedback .2 Data Analysis Procedure .38 Chapter 4: FINDING AND DISCUSSION.1 Benefits of conducting online peer feedback in writing to promote learner autonomy. Challenges in the implementation of online peer feedback .3 Learner’s preference of teacher’s feedbacks .1 How online peer feedback develop learner’s autonomy.

Challenges in the implementation of online peer feedback to enhance learner autonomy.1 Summary of findings:. Limitations of the study. Recommendation for further research. 74 vi LIST OF TABLE Table 3.3a: Summary of the items of each category in the questionnaire .3b: The interview questions .3: The procedures of the research .2: Methods of Data Analysis in Relation to the Research Questions and Instruments .2: Learner’s motivation and confidence .3: Learner’s active involvement in learning .4: Learner’s evaluation of their own learning .5: Student’s independence from teacher’s role .1: Number of writing and feedback of each student.

54 LIST OF FIGURE Figure 2.5: Theoretical Framework of the study. 23 vii viii Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY Nowadays, due to the rapid development of economic globalization, there is an increasing demand for learning English as it has been considered as a mean of communication for people all over the world. In order to enhance learning quality and learner’s development in language teaching and learning process, many researchers have shifted their focus from teaching and teachers to learning and learners. In this context, learner autonomy has become a common term in the language learning field over the past decades (Gremmo & Riley, 1995).

Learner autonomy is believed to increase motivation to learn and consequently increases learning effectiveness (Dickinson, 1995). In fact, numerous researchers have been conducting studies to investigate various aspects of learner autonomy. Among them, one of the most important point emphasized by researchers is how to promote learner autonomy in classrooms (Benson, 2011). On one hand, from the perspective of the constructivist approach, students can construct and evolve their knowledge structures only when they actively take responsibility for their learning (Grabinger and Dunlap, 1995, as cited in Naley, 2014).

Beside this, to support the autonomous learning development, teachers are also required to overcome the traditional authoritative role and present as a guidance provider. As a result, working collaboratively with peers, such as peer feedback activity in writing, which emphasis on learner- centeredness is one of the aspects proven to potentially enhance learner autonomy (Puspasari and Hudayani, 2018). Learners can take different roles in giving and receiving feedback and actively involve in their learning process. Also, in the process of peer feedback, teachers shift their control in the class over learners and play the roles of guides or counsellors.

On the other hand, along with the consecutive development of technology, Computer Assisted Language Learning (CALL) is argued to have potentials supporting learner autonomy (Benson, 2011). Various studies have shown the relationship between online learning activities and aspects of learner autonomy. The online discussion platforms are believed to transfer the power of authority of the teacher to learners and create opportunities 1 for learner interactions and collaborative learning. Eneau and Develotte (2012, as cited in Rohaya, 2015) concludes that the online learning brings positive effects on reflective and collaborative dimensions.

Anwar Ibrahim (2004, as cited in Rohaya, 2015) claims that online learning encourages learners take more responsibility in their learning, be more motivated and evaluative about themselves. Generally, learner autonomy plays an important role in effective language learning. It can be seen that learner-centered activities and online learning activities both potentially connect to the development of learner autonomy. As a result, conducting a collaborative learning activity like peer feedback in an online platform has potential for enhancing learner autonomy.

If it can be proved positively, the relationship between online peer feedback and autonomy may suggest teacher better writing activities for learners.2 RATIONALE OF THE STUDY According to Scharle & Szabo (2000), “teachers can provide all the necessary circumstances and input, but learning can only happen if learners are willing to contribute”, and “success in learning very much depends on learners having a responsible attitude” (Scharle & Szabo, 2000, p. It is likely that if learners are autonomous, then their learning is likely to succeed (Little, 2004). Hence, the topic of learner autonomy in English language education has become the key interest of numerous researchers around the world. In language teaching and learning field, making language learners become independent and autonomous should be considered as an important goal that educators and teachers should pursue.

In Vietnam, teacher-centeredness has been a dominant teaching style for a long time.