Luận văn thạc sĩ vnu ulis teaching esp vocabulary to students majoring in heat and refrigeration engineering at industry university of ho chi minh city difficulties and suggestions for solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành kỹ thuật lạnh tại HCM.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: MA. Phan Thị Vân Quyên
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching ESP Vocabulary to Students Majoring in Heat and Refrigeration Engineering at Industry University of Ho Chi Minh City: Difficulties and Solutions
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• Table of content
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• 1. Chapter 1: The Theoretical Background
• 1.1. English for Specific Purposes
• 1.1.1. Definition of ESP
• 1.1.2. Classification of ESP
• 1.1.3. Teachers’ roles and challenges in teaching ESP
• 1.1.3.1. The roles of ESP teachers
• 1.1.3.2. Challenges for the ESP Teacher
• 1.2. What is ESP vocabulary?
• 1.2.1. Definition of terminology
• 1.2.2. Characteristics of terminology
• 1.2.3. General vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning
• 1.2.3.1. Vocabulary and its role in language teaching and learning
• 2. Chapter 2: Context of the study
• 2.1. Students and their background
• 2.2. Teaching staff and teaching methods
• 2.3. Method of study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data collection procedure
• 3. Chapter 3: Findings and discussion
• 3.1. Questionnaire for teachers
• 3.2. Questionnaire for students
• 3.3. Discussion of findings
• 4. Chapter 4: Suggested Solutions
• 4.1. Towards contextual problems
• 4.2. Towards the students
• 4.3. Towards the teachers
• 4.3.1. Improve teachers’ ESP knowledge
• 4.3.2. Making use of visual aids
• 4.3.3. Improving teacher's activities in teaching vocabulary
• C. Part C: Conclusion
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy từ vựng ESP cho sinh viên Nhiệt lạnh

Giáo dục ngành Nhiệt lạnh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy từ vựng ESP. Việc dạy từ vựng chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn trang bị cho họ khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế. Để đạt được điều này, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng ESP trong ngành Nhiệt lạnh

Từ vựng ESP đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và áp dụng kiến thức chuyên môn. Việc nắm vững từ vựng chuyên ngành giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Đặc điểm của sinh viên ngành Nhiệt lạnh tại IUH

Sinh viên ngành Nhiệt lạnh thường có nền tảng kiến thức kỹ thuật vững chắc nhưng gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng ESP. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên Nhiệt lạnh

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh gặp nhiều khó khăn. Các giáo viên thường phải đối mặt với việc sinh viên thiếu động lực học tập và không quen với cách học từ vựng chuyên ngành. Ngoài ra, tài liệu học tập cũng chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Nhiều tài liệu học tập hiện có không phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên ngành Nhiệt lạnh. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng mới.

2.2. Thiếu động lực học tập từ sinh viên

Sinh viên thường không nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng ESP, dẫn đến việc thiếu động lực trong quá trình học tập. Cần có những biện pháp khuyến khích và tạo động lực cho sinh viên.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng ESP hiệu quả cho sinh viên Nhiệt lạnh

Để cải thiện việc dạy từ vựng ESP, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập đa dạng sẽ giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách hiệu quả hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Các ứng dụng học tập và phần mềm hỗ trợ sẽ là công cụ hữu ích.

3.2. Tích hợp thực hành vào giảng dạy

Việc tích hợp các hoạt động thực hành vào quá trình học sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế. Các bài tập nhóm và dự án thực tế sẽ tạo cơ hội cho sinh viên thực hành.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy từ vựng ESP

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng sử dụng từ vựng ESP của sinh viên. Các sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và sử dụng từ vựng chuyên ngành.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng ESP sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Họ cũng cho biết rằng việc học trở nên thú vị hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy rằng sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu từ vựng. Họ cũng cảm thấy hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới được áp dụng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong dạy từ vựng ESP

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM cần được cải thiện và phát triển liên tục. Các phương pháp giảng dạy hiện đại và tài liệu học tập phù hợp sẽ giúp sinh viên nắm vững từ vựng chuyên ngành và tự tin hơn trong công việc tương lai.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy từ vựng ESP để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh.

5.2. Tương lai của dạy từ vựng ESP tại IUH

Dạy từ vựng ESP sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên kỹ thuật năng lực hội nhập quốc tế và khả năng tiếp cận các tài liệu công nghệ tiên tiến. Tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (IUH) - Cơ sở Thanh Hóa, học phần Tiếng Anh Chuyên ngành Kỹ thuật Nhiệt lạnh (HREE) được triển khai cho 170 sinh viên nam thuộc 4 lớp chuyên ngành năm thứ 3 với thời lượng 45 tiết trong khung thời gian 9 tuần. Tuy nhiên, thực trạng khảo sát thực tế cho thấy 61% giảng viên đánh giá việc giảng dạy từ vựng ESP là một nhiệm vụ rất khó khăn, trong khi 92% sinh viên thường xuyên rơi vào tình trạng quá tải vì phải tiếp nhận lượng thuật ngữ quá lớn trong mỗi buổi học.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu bắt nguồn từ sự bất cập giữa yêu cầu khắt khe về từ vựng kỹ thuật phức tạp với phương pháp giảng dạy mang tính truyền thống, thiếu tính tương tác và trực quan. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện toàn diện các rào cản tâm lý, học thuật và sư phạm mà giảng viên cùng sinh viên đang đối mặt, từ đó đánh giá sự phù hợp của giáo trình hiện hành gồm 5 chương chuyên đề. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất một hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm nâng cao tối thiểu 50% hiệu quả tiếp thu và khả năng ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, không chỉ giúp chuẩn hóa năng lực đọc hiểu tài liệu kỹ thuật cho sinh viên Nhiệt lạnh mà còn cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận giá trị cho các khoa đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp cận ESP của Hutchinson và Waters (1987), trong đó khẳng định ESP không phải là một sản phẩm ngôn ngữ cố định mà là một cách tiếp cận dạy học dựa trên nhu cầu của người học (Learner's Needs), bao gồm các nhu cầu mục tiêu (Target Needs: Necessities, Lacks, Wants) và nhu cầu học tập (Learning Needs). Về mặt từ vựng học, luận văn áp dụng khung phân loại thuật ngữ chuyên ngành của Kennedy và Bolitho (1984) với 4 nhóm từ vựng đặc thù:

• Từ viết tắt kỹ thuật (Technical Abbreviations)
• Ký hiệu và công thức toán lý (Symbols and Formulae)
• Từ vựng bán chuyên ngành mang nghĩa mở rộng (Sub-technical Vocabulary)
• Thuật ngữ kỹ thuật chuyên sâu (Highly Technical Vocabulary)

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết đặc trưng thuật ngữ của Cabré (1999) và định nghĩa chuyên ngành của Nguyễn Thiện Giáp (1985), kết hợp các nguyên lý trình bày từ vựng đa phương tiện của Ur (1996) và Celce-Murcia (1991). Mô hình này tập trung làm rõ 4 khía cạnh cần giảng dạy của một từ chuyên ngành theo Harmer (1991), bao gồm: Ngữ nghĩa (Meaning), Cách sử dụng (Usage), Hình thái (Form), và Ngữ pháp (Grammar) trong ngữ cảnh vận hành máy móc kỹ thuật nhiệt.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu học thuật. Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ cỡ mẫu gồm 100 sinh viên nam được lựa chọn ngẫu nhiên từ 170 sinh viên thuộc 4 lớp chuyên ngành Kỹ thuật Nhiệt lạnh (độ tuổi từ 19 đến 24) và 12 giảng viên tiếng Anh tại trường (8 nữ, 4 nam; có từ 3 đến 17 năm kinh nghiệm; 8 người có trình độ Thạc sĩ và 2 người đang học cao học). Trong đó, 3 giảng viên trực tiếp phụ trách giảng dạy môn Tiếng Anh Kỹ thuật Nhiệt lạnh tham gia cả khảo sát bảng hỏi và phỏng vấn sâu bán cấu trúc.

Quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho các nhóm sinh viên có xuất phát điểm năng lực tiếng Anh khác nhau từ các vùng miền. Công cụ thu thập dữ liệu chính bao gồm 2 bộ bảng hỏi cấu trúc (Questionnaires) với các câu hỏi đóng và mở theo định dạng đo lường của Dörnyei (2003). Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ phổ biến của từng rào cản, kết hợp phân tích nội dung định tính từ các biên bản phỏng vấn nhằm làm sáng tỏ nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng thụ động trong học tập từ vựng của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã bộc lộ những con số đáng chú ý về các khó khăn từ cả hai phía giảng viên và người học:

1. Rào cản từ phía giảng viên: 100% giảng viên chưa từng trải qua các khóa đào tạo chính quy về phương pháp giảng dạy ESP; 92% thừa nhận thiếu hụt kiến thức kỹ thuật chuyên ngành Nhiệt lạnh; 85% chịu áp lực khi phải giảng dạy song song nhiều chuyên ngành khác nhau. Về kỹ thuật giảng dạy, 92% giảng viên phụ thuộc hoàn toàn vào phương pháp dịch nghĩa sang tiếng Việt, và 85% áp dụng hình thức bắt buộc sinh viên học thuộc lòng.

2. Bất cập từ giáo trình nội bộ: Giáo trình 5 chương hiện hành bị 76.9% giảng viên đánh giá là bố cục chưa hợp lý; 69.2% phản ánh khối lượng kiến thức quá tải trong mỗi đơn vị bài học; 53.8% nhận xét chất lượng hình ảnh minh họa mờ nhạt, thiếu tính trực quan; đặc biệt 0% giáo trình không có các dạng bài tập thực hành ứng dụng từ vựng sau mỗi chương.

3. Khó khăn và thói quen của sinh viên: 92% sinh viên cảm thấy quá tải vì phải ghi nhớ quá nhiều từ mới trong 1 tiết học; 80% gặp trở ngại lớn trước các thuật ngữ phức tạp; 55% nhanh chóng quên từ sau buổi học. Khi gặp từ mới, 42% sinh viên tra từ điển song ngữ cơ học, 32% hỏi trực tiếp giảng viên để lấy nghĩa tiếng Việt, và chỉ có 10% vận dụng kiến thức nền để đoán nghĩa trong văn cảnh. Tuy nhiên, có tới 95% sinh viên bày tỏ nguyện vọng được tiếp cận từ vựng thông qua các phương tiện trực quan sinh động.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phụ thuộc vào phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation Method) xuất phát từ việc quy mô lớp học quá đông (76.9% lớp học có sĩ số trên 45 đến 60 sinh viên) và thời lượng hạn hẹp 45 tiết, khiến giảng viên chọn giải pháp dịch nhanh để kịp tiến độ chương trình. Nguyên nhân sâu xa của việc 55% sinh viên nhanh quên từ mới là do thói quen học vẹt đơn lẻ, tách rời thuật ngữ khỏi hệ thống vận hành cơ khí thực tế.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Brikena Xhaferi tại Đại học Đông Nam Âu (Macedonia) và nghiên cứu của Võ Mai Đỗ Quyên (2005) tại Trường Cao đẳng Sư phạm Thanh Hóa khi chỉ ra rằng việc thiếu kiến thức chuyên ngành của giảng viên ngoại ngữ là lực cản lớn nhất đối với chất lượng đào tạo ESP. Đồng thời, dữ liệu cũng củng cố mô hình của Shigao Zheng tại Đại học Dầu khí Trung Quốc về tầm quan trọng của tính tự chủ và năng lực tri nhận từ vựng. Dữ liệu từ 9 biểu đồ và 3 bảng thống kê trong luận văn đã chứng minh rõ ràng rằng việc chuyển đổi từ phương pháp dịch thụ động sang mô hình trực quan hóa là đòi hỏi cấp thiết từ thực tế người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược với các chỉ số mục tiêu cụ thể:

1. Tái cấu trúc thời lượng và quy mô lớp học: Ban Giám hiệu nhà trường cần phê duyệt mở rộng thời lượng học phần Tiếng Anh Kỹ thuật Nhiệt lạnh từ 45 tiết lên 60 đến 75 tiết trong khung chương trình 15 tuần. Đồng thời, chia tách quy mô lớp học từ 60 sinh viên xuống định mức 25 đến 30 sinh viên/lớp, tạo điều kiện cho 100% người học được tham gia tương tác nhóm và thực hành giao tiếp kỹ thuật.

2. Triển khai mô hình đồng giảng dạy và tập huấn chuyên môn: Khoa Ngoại ngữ phối hợp cùng Khoa Công nghệ Nhiệt lạnh tổ chức định kỳ 1 tháng/lần các workshop liên ngành. Mô hình này giúp 100% giảng viên ESP nắm vững nguyên lý hoạt động của máy nén khí, dàn ngưng tụ, thiết bị bay hơi và hệ thống van tiết lưu, từ đó xóa bỏ hoàn toàn rào cản thiếu hụt kiến thức chuyên môn.

3. Số hóa giáo cụ trực quan và đa dạng hóa hoạt động lớp học: Giảng viên cần tận dụng 100% hệ thống máy chiếu hiện có để tích hợp các video 3D mô phỏng sơ đồ mạch điện, quy trình lắp đặt và xử lý sự cố điều hòa. Đưa các trò chơi ngôn ngữ như Words Bingo, Sắp xếp từ (Word-arrangement) và Đoán thuật ngữ qua cử chỉ (Mimes) vào giai đoạn khởi động nhằm tăng 40% mức độ hứng thú học tập.

4. Chuẩn hóa kỹ năng tự học và xây dựng sổ tay từ vựng theo chủ đề: Hướng dẫn sinh viên thiết lập sổ tay bìa còng cá nhân phân loại từ vựng thành 5 sơ đồ mạng lưới từ (Word Maps) tương ứng 5 chuyên đề cốt lõi. Giảng viên chuyển giao kỹ thuật đoán nghĩa theo văn cảnh để giảm 50% thói quen tra cứu thụ động, nâng tỷ lệ ghi nhớ dài hạn lên trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Là tài liệu hướng dẫn thực hành sư phạm chi tiết, cung cấp các kịch bản trò chơi từ vựng kỹ thuật, cách khai thác giáo cụ trực quan và phương pháp khắc phục hạn chế về kiến thức chuyên ngành khi đứng lớp.

2. Sinh viên ngành Kỹ thuật Nhiệt lạnh và các khối kỹ thuật: Giúp người học nhận diện điểm yếu trong phương pháp học tập cá nhân, nắm bắt kỹ thuật lập sơ đồ tư duy thuật ngữ và phương pháp đọc hiểu tài liệu kỹ thuật máy móc một cách hệ thống.

3. Chuyên gia biên soạn chương trình và giáo trình ESP: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm để tái cấu trúc sách giáo khoa chuyên ngành, bổ sung hệ thống bài tập thực hành 4 kỹ năng cân đối thay vì chỉ tập trung vào các đoạn văn dịch thuật đơn thuần.

4. Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về sự cần thiết của việc giảm sĩ số lớp học ngoại ngữ kỹ thuật xuống 25-30 người và cơ chế phối hợp đào tạo liên khoa giữa giảng viên ngôn ngữ và giảng viên kỹ thuật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên chuyên ngành Nhiệt lạnh thường gặp khó khăn lớn nhất ở khâu ghi nhớ từ vựng ESP?

Do thuật ngữ ngành Nhiệt lạnh mang tính trừu tượng cao, nhiều từ viết tắt phức tạp và cấu trúc bán chuyên ngành đa nghĩa. Thêm vào đó, 75% sinh viên học theo phương pháp học vẹt từng từ riêng lẻ mà không gắn với sơ đồ vận hành cơ khí, dẫn đến việc 55% sinh viên nhanh chóng quên từ sau giờ học.

Phương pháp dịch nghĩa sang tiếng Việt truyền thống gây ra những hạn chế gì cho việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành?

Phương pháp dịch sang tiếng Việt chiếm tới 92% thời lượng khiến sinh viên hình thành phản xạ thụ động, chỉ tập trung vào việc hiểu nghĩa tạm thời mà bỏ qua kỹ năng phát âm, cấu tạo từ và khả năng vận dụng thuật ngữ vào viết báo cáo kỹ thuật hoặc giao tiếp chuyên môn thực tế.

Việc sử dụng giáo cụ trực quan mang lại hiệu quả vượt trội như thế nào trong giảng dạy từ vựng Nhiệt lạnh?

Có tới 95% sinh viên trong khảo sát mong muốn học qua hình ảnh và video. Giáo cụ trực quan giúp kết nối trực tiếp khái niệm ngôn ngữ với cấu tạo thực của thiết bị như máy nén hay dàn ngưng, giúp tăng tốc độ ghi nhớ lên gấp 2 lần so với cách đọc chép truyền thống.

Giảng viên tiếng Anh không có chuyên môn kỹ thuật cần làm gì để tự tin giảng dạy tốt học phần ESP?

Giảng viên cần tham gia các khóa tập huấn liên khoa với giảng viên kỹ thuật, chủ động tự nghiên cứu các tài liệu song ngữ chuyên ngành, chuẩn bị kỹ giáo án bài giảng và chuyển đổi vai trò từ người truyền thụ kiến thức kỹ thuật sang người hướng dẫn khai phóng kỹ năng ngôn ngữ.

Quy mô lớp học lý tưởng cho một lớp học tiếng Anh chuyên ngành Nhiệt lạnh là bao nhiêu?

Theo đề xuất của 69% giảng viên trong nghiên cứu, quy mô lớp học tối ưu cần giảm từ mức 45-60 sinh viên hiện tại xuống còn 25 đến 30 sinh viên/lớp. Sĩ số này đảm bảo giảng viên kiểm soát tốt lớp học, tổ chức hiệu quả hoạt động thảo luận nhóm và tương tác trực tiếp với từng cá nhân.

Kết luận

• Luận văn đã xác thực toàn diện các rào cản dạy và học từ vựng ESP tại IUH, trong đó 100% giảng viên thiếu đào tạo chuyên ngành và 92% sinh viên bị quá tải thuật ngữ.
• Khẳng định tính ưu việt của phương pháp trực quan hóa khi nhận được 95% sự ủng hộ từ người học so với lối mòn dịch thuật truyền thống.
• Đề xuất mô hình hợp tác liên ngành bền vững giữa khoa ngoại ngữ và khoa chuyên ngành kỹ thuật để chuẩn hóa năng lực sư phạm ESP.
• Khuyến nghị tái cấu trúc quy mô lớp học xuống 25-30 sinh viên và mở rộng thời lượng môn học từ 45 lên 60-75 tiết.
• Đóng góp hệ thống bài tập tương tác thực tiễn và phương pháp ghi chép từ vựng theo chuyên đề cho sinh viên khối kỹ thuật.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng cần tập trung vào việc thiết kế chuẩn đầu ra đánh giá năng lực từ vựng ESP và số hóa ngân hàng học liệu đa phương tiện. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay các giải pháp sư phạm trực quan này vào thực tiễn giảng dạy để nâng tầm năng lực ngoại ngữ chuyên ngành cho thế hệ kỹ sư tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TEACHING ESP VOCABULARY TO STUDENTS MAJORING IN HEAT AND REFRIGERATION ENGINEERING AT INDUSTRY UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NHIỆT LẠNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TEACHING ESP VOCABULARY TO STUDENTS MAJORING IN HEAT AND REFRIGERATION ENGINEERING AT INDUSTRY UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NHIỆT LẠNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: MA. Phan Thị Vân Quyên Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes HRE: Heat and Refrigeration Engineer HREE: Heat and Refrigeration Engineering English IUH: Industry University of Ho Chi Minh City L2: Second language GE: General English T: Teacher T1: Teacher 1 T2: Teacher 2 T3: Teacher 3 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS & TABLES Chart 1: Teachers’ opinion about teaching ESP vocabulary Chart 2: Teachers’ evaluation about students’ learning ESP vocabulary Table 1: Teachers’ comment on the course-book Chart 3: Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 4: Teachers’ techniques in presenting new words Table 2: Teachers’ ways to ask students to practice vocabulary Chart 5: Teachers’ recommendations to overcome difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 6: Students’ difficulties in learning ESP vocabulary Chart 7: Problems influenced on students’ motivation and interest Chart 8: Students’ solutions to a new word Chart 9: Ways of presenting vocabulary students are interested in Table 3: Ways of learning English vocabulary of HRE v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Declaration……………………………………………………………………… i Acknowledgement……………………………………………………………….

iii List of abbreviations……………………………………………………………. iv List of figures and tables………………………………………………………. v Table of content………………………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION…………………………………………………. Aims of the study………………………………………………….

Scope of the study……………………………………………………………. Method of the study…………………………………………………………. Design of the study…………………………………………………………. 4 Chapter 1: The Theoretical Background…………………………………….

English for Specific Purposes……………………………………………… 4 1. Definition of ESP…………………………………………………………. Classification of ESP…………………………………………………… 5 1. Teachers‟ roles and challenges in teaching ESP ……………………….

The roles of ESP teachers……………………………………………… 6 1. Challenges for the ESP Teacher………………………………………. What is ESP vocabulary?. Definition of terminology……………………………………………… 8 1.

Characteristics of terminology…………………………………………. General vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning………… 8 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Vocabulary and its role in language teaching and learning…………. What need to be taught?.

Techniques in presenting new vocabulary……………………………… 10 10 1. ESP vocabulary teaching………………………………………………. Heat and Refrigeration Engineering English (HREE)……………………. Vocabulary in Heat and Refrigeration Engineering English …………….

HREE vocabulary teaching and learning ………………………………… 12 1. Previous Research on teaching ESP vocabulary…………………………… 13 1. Context of the study………………………………………………………. Students and their background…………………………………………….

Teaching staff and teaching methods……………………………………. Method of study……………………………………………………………. Data collection instruments…………………………………………………… 18 19 2. Data collection procedure…………………………………………………….

20 Chapter 3: Findings and discussion………………………………………………. 21 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for teachers……………………………………………… 21 3. Questionnaire for students……………………………………………….

Discussion of findings…………………………………………………………. Chapter 4: Suggested Solutions…………………………………………………… 37 4. Towards contextual problems………………………………………………. Towards the students……………………………………………………….

Towards the teachers………………………………………………………. Improve teachers‟ ESP knowledge …………………………………………… 38 4. Making use of visual aids ……………………………………………… 39 4. Improving teacher's activities in teaching vocabulary…………………… 39 Part C: Conclusion…………………………………………………………….

Limitations of the study……………………………………………………. Suggestions for further research ……………………………………………. ii viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: Introduction 1. Rationale Nowadays English has become an international language of various industrial and trade fields.

Therefore, there are more opportunities for our students to make use of not just their ´general´ English knowledge but they also can study their specialized subjects in English or to perform qualified work abroad. Obviously, the students should also have certain knowledge of specialized English (ESP) vocabulary related to their field. Their knowledge of ESP vocabulary will help them to adapt easily to changing working environment and meet the requirements of the present day world. “ESP must be seen as an approach not as a product.

ESP, then, is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner‟s reason for learning”(Hutchinson and Waters 1987:19). However, teaching and learning vocabulary in general, ESP (English for specific purposes) vocabulary in particular is a difficult task for the teachers and students. Besides vocational knowledge, teachers need to carry out researches in teaching vocabulary so as to open their views and instruct students later. In my opinion, ESP vocabulary in Heat and Refrigeration Engineering (HRE) is very interesting but teaching and learning it successfully are extremely hard.

Factually, both teachers and learners have faced many difficulties in teaching and learning ESP vocabulary. Facing such problems, the teachers of English of Industrial University of Ho Chi Minh City (IUH) want to do something to change the ways of teaching and learning vocabulary in order to improve the students' learning effectiveness to help them succeed in their future job. Therefore, I have conducted a research to find out the main difficulties in teaching HRE vocabulary at IUH and then to offer some solutions to these problems. Aims of the study The study aims at: - Finding out difficulties that ESP teachers and learners at IUH are facing in teaching and learning English for HRE vocabulary 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Suggesting some solutions to teaching HREE vocabulary effectively 3.

Research questions The research is carried out with an attempt to find out the answer to the following research questions: 1. What are the difficulties experienced by English teachers in their teaching HREE vocabulary at IUH? 2. What major problems are HRE students facing in learning ESP vocabulary at IUH? 3. What are solutions to improving HRE vocabulary teaching at IUH? 4.

Scope of the study The study limited itself to the investigation of difficulties in teaching and learning ESP vocabulary to students of HRE at IUH. The solutions are also provided to help to improve teaching and learning English in general, teaching and learning HREE vocabulary in particular at IUH. Methods of the study The research is carried out using both qualitative and quantitative methods. The main data collection instruments are survey questionnaires and informal interviews.

The informants are students at HRE Department and English teachers at IUH. The questionnaire was designed in such a way that both closed and open- ended questions to ensure deep data. One questionnaire is designed for the students and the other is designed for the teachers. The informal interview to teachers is to get more information to support the study.

Design of the study This study is organized into 3 main parts: Part A: Introduction: in this part the rationale, the aims, the research questions, the scope, the method, and the design of the study is presented. Part B: Development: It consists of four chapters. Chapter 1 provides the theoretical background, which is relevant to the purposes of the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2 presents an introduction on the context of learning and teaching vocabulary of HRE at IUH, the context of the study, the subjects, and the data collection methods and data collection procedure Chapter 3 is the main part of the study.

In this chapter, the data will be analyzed and the finding will reveal teachers' difficulties in teaching vocabulary to students of HRE at IUH. Chapter 4 includes some solutions in teaching and learning based on the findings Part C: Conclusion: This part offers conclusions, limitations of the study and some suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: Development Chapter 1: Theoretical Background In this chapter, the author addresses some theoretical angles from which she views her ideas. Firstly, definition of ESP, classification of ESP, teachers‟ roles and challenges in teaching ESP are given in English for Specific Purposes.

Secondly, in ESP vocabulary, it includes definition and characteristic of terminology, general vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning. Thirdly, to regard with Heat and Refrigeration Engineering English (HREE), introduction, vocabulary in HREE and HRE vocabulary teaching are presented in turn. Finally, some research of abroad and domestic researchers is mentioned in brief. English for Specific Purposes 1.

Definition of ESP To understand the term ESP correctly, we will ponder on certain following clarifications. The first one is that of Hutchinson and Waters (1987: 19). They define ESP as „an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners‟ reason for learning‟. This elucidation emphasizes that ESP should pay suitable attention to the learners and their motions for studying it.

In an understandable way, Martin (1992: 16-23) has explained the E, S and P elements of ESP. The „S‟ element is inclined to mean „specifiable‟. For the „E‟ of ESP, there is a general field of „languages for specific purposes‟ (LSP). The „P‟ in ESP refers to the learner‟s purpose, which was defined as „a combination of pre-determined or pre- selected goal and ongoing intentionality and motivation‟.

This definition of ESP shows us a simple segregation of the three elements and explanation of each one. We can see that the learner‟s purposes on learning specific English have been mentioned clearly. As a teacher of ESP, the author shares the opinions that ESP serves the learner‟s needs. This determines the learner‟s motivation, attitude and effort in learning ESP.

For vocational learning purposes, ESP may be a particular English language environment in which learners study both the specific knowledge represented in this foreign language and the communicative language skills needed for each specific field. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classification of ESP It can be seen that, language varies according to the context of use. Thus, there are many types of ESP.

Traditionally; ESP has been divided into two main areas. Kennedy and Bolitho (1984: 4) defined the types of ESP: "English for Occupational Purpose (EOP) is taught in a situation in which learners need to use English as a part of their work or profession". Meanwhile, “English for Academic Purpose (EAP) is taught generally within educational institutions to students needing English in their studies". This division of ESP plays a very important role in affecting the degree of specificity that is appropriate to the course.

However, according to Hutchinson (1987: 16) " This is not a clear- cut distinction: people can work and study simultaneously, it is also likely that in many cases the language learnt for immediate use in a study environment will be used later when the student takes up, or returns a job". According to Hutchinson, there are three categories basing on nature of the learners' specialism. English for Science and Technology (EST), English for Business and Economic (EBE) and English for the Social Science (ESS). Whereas, English for Heat and Refrigeration Engineering belongs to English for Technician.

Teachers’ roles and challenges in teaching ESP 1. The roles of ESP teachers Whether the ESP teacher should master the materials or content of the subject matter seems a debating issue. Two points of view will be introduced in this part for typical consideration. Hutchinson and Waters (1987: 157) think that „ESP teachers do not need to learn specialist subject knowledge‟.