Luận văn thạc sĩ vnu ulis teaching esp vocabulary to students majoring in heat and refrigeration engineering at industry university of ho chi minh city difficulties and suggestions for solutions

Luận văn thạc sĩ phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành kỹ thuật lạnh tại HCM.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: MA. Phan Thị Vân Quyên
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching ESP Vocabulary to Students Majoring in Heat and Refrigeration Engineering at Industry University of Ho Chi Minh City: Difficulties and Solutions
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• Table of content
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Design of the study
• 1. Chapter 1: The Theoretical Background
• 1.1. English for Specific Purposes
• 1.1.1. Definition of ESP
• 1.1.2. Classification of ESP
• 1.1.3. Teachers’ roles and challenges in teaching ESP
• 1.1.3.1. The roles of ESP teachers
• 1.1.3.2. Challenges for the ESP Teacher
• 1.2. What is ESP vocabulary?
• 1.2.1. Definition of terminology
• 1.2.2. Characteristics of terminology
• 1.2.3. General vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning
• 1.2.3.1. Vocabulary and its role in language teaching and learning
• 2. Chapter 2: Context of the study
• 2.1. Students and their background
• 2.2. Teaching staff and teaching methods
• 2.3. Method of study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data collection procedure
• 3. Chapter 3: Findings and discussion
• 3.1. Questionnaire for teachers
• 3.2. Questionnaire for students
• 3.3. Discussion of findings
• 4. Chapter 4: Suggested Solutions
• 4.1. Towards contextual problems
• 4.2. Towards the students
• 4.3. Towards the teachers
• 4.3.1. Improve teachers’ ESP knowledge
• 4.3.2. Making use of visual aids
• 4.3.3. Improving teacher's activities in teaching vocabulary
• C. Part C: Conclusion
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy từ vựng ESP cho sinh viên Nhiệt lạnh

Giáo dục ngành Nhiệt lạnh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy từ vựng ESP. Việc dạy từ vựng chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn trang bị cho họ khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế. Để đạt được điều này, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng ESP trong ngành Nhiệt lạnh

Từ vựng ESP đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và áp dụng kiến thức chuyên môn. Việc nắm vững từ vựng chuyên ngành giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Đặc điểm của sinh viên ngành Nhiệt lạnh tại IUH

Sinh viên ngành Nhiệt lạnh thường có nền tảng kiến thức kỹ thuật vững chắc nhưng gặp khó khăn trong việc tiếp cận và sử dụng từ vựng ESP. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên Nhiệt lạnh

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh gặp nhiều khó khăn. Các giáo viên thường phải đối mặt với việc sinh viên thiếu động lực học tập và không quen với cách học từ vựng chuyên ngành. Ngoài ra, tài liệu học tập cũng chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Nhiều tài liệu học tập hiện có không phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên ngành Nhiệt lạnh. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng mới.

2.2. Thiếu động lực học tập từ sinh viên

Sinh viên thường không nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng ESP, dẫn đến việc thiếu động lực trong quá trình học tập. Cần có những biện pháp khuyến khích và tạo động lực cho sinh viên.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng ESP hiệu quả cho sinh viên Nhiệt lạnh

Để cải thiện việc dạy từ vựng ESP, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập đa dạng sẽ giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách hiệu quả hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Các ứng dụng học tập và phần mềm hỗ trợ sẽ là công cụ hữu ích.

3.2. Tích hợp thực hành vào giảng dạy

Việc tích hợp các hoạt động thực hành vào quá trình học sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế. Các bài tập nhóm và dự án thực tế sẽ tạo cơ hội cho sinh viên thực hành.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy từ vựng ESP

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã mang lại kết quả tích cực trong việc cải thiện khả năng sử dụng từ vựng ESP của sinh viên. Các sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và sử dụng từ vựng chuyên ngành.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng ESP sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Họ cũng cho biết rằng việc học trở nên thú vị hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên nhận thấy rằng sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu từ vựng. Họ cũng cảm thấy hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới được áp dụng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong dạy từ vựng ESP

Việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh tại Đại học Công nghiệp TP.HCM cần được cải thiện và phát triển liên tục. Các phương pháp giảng dạy hiện đại và tài liệu học tập phù hợp sẽ giúp sinh viên nắm vững từ vựng chuyên ngành và tự tin hơn trong công việc tương lai.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy từ vựng ESP để tìm ra những giải pháp tối ưu nhất cho sinh viên ngành Nhiệt lạnh.

5.2. Tương lai của dạy từ vựng ESP tại IUH

Dạy từ vựng ESP sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TEACHING ESP VOCABULARY TO STUDENTS MAJORING IN HEAT AND REFRIGERATION ENGINEERING AT INDUSTRY UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NHIỆT LẠNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG TEACHING ESP VOCABULARY TO STUDENTS MAJORING IN HEAT AND REFRIGERATION ENGINEERING AT INDUSTRY UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NHIỆT LẠNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: MA. Phan Thị Vân Quyên Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes HRE: Heat and Refrigeration Engineer HREE: Heat and Refrigeration Engineering English IUH: Industry University of Ho Chi Minh City L2: Second language GE: General English T: Teacher T1: Teacher 1 T2: Teacher 2 T3: Teacher 3 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS & TABLES Chart 1: Teachers’ opinion about teaching ESP vocabulary Chart 2: Teachers’ evaluation about students’ learning ESP vocabulary Table 1: Teachers’ comment on the course-book Chart 3: Teachers’ difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 4: Teachers’ techniques in presenting new words Table 2: Teachers’ ways to ask students to practice vocabulary Chart 5: Teachers’ recommendations to overcome difficulties in teaching ESP vocabulary Chart 6: Students’ difficulties in learning ESP vocabulary Chart 7: Problems influenced on students’ motivation and interest Chart 8: Students’ solutions to a new word Chart 9: Ways of presenting vocabulary students are interested in Table 3: Ways of learning English vocabulary of HRE v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT Declaration……………………………………………………………………… i Acknowledgement……………………………………………………………….

iii List of abbreviations……………………………………………………………. iv List of figures and tables………………………………………………………. v Table of content………………………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION…………………………………………………. Aims of the study………………………………………………….

Scope of the study……………………………………………………………. Method of the study…………………………………………………………. Design of the study…………………………………………………………. 4 Chapter 1: The Theoretical Background…………………………………….

English for Specific Purposes……………………………………………… 4 1. Definition of ESP…………………………………………………………. Classification of ESP…………………………………………………… 5 1. Teachers‟ roles and challenges in teaching ESP ……………………….

The roles of ESP teachers……………………………………………… 6 1. Challenges for the ESP Teacher………………………………………. What is ESP vocabulary?. Definition of terminology……………………………………………… 8 1.

Characteristics of terminology…………………………………………. General vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning………… 8 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Vocabulary and its role in language teaching and learning…………. What need to be taught?.

Techniques in presenting new vocabulary……………………………… 10 10 1. ESP vocabulary teaching………………………………………………. Heat and Refrigeration Engineering English (HREE)……………………. Vocabulary in Heat and Refrigeration Engineering English …………….

HREE vocabulary teaching and learning ………………………………… 12 1. Previous Research on teaching ESP vocabulary…………………………… 13 1. Context of the study………………………………………………………. Students and their background…………………………………………….

Teaching staff and teaching methods……………………………………. Method of study……………………………………………………………. Data collection instruments…………………………………………………… 18 19 2. Data collection procedure…………………………………………………….

20 Chapter 3: Findings and discussion………………………………………………. 21 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for teachers……………………………………………… 21 3. Questionnaire for students……………………………………………….

Discussion of findings…………………………………………………………. Chapter 4: Suggested Solutions…………………………………………………… 37 4. Towards contextual problems………………………………………………. Towards the students……………………………………………………….

Towards the teachers………………………………………………………. Improve teachers‟ ESP knowledge …………………………………………… 38 4. Making use of visual aids ……………………………………………… 39 4. Improving teacher's activities in teaching vocabulary…………………… 39 Part C: Conclusion…………………………………………………………….

Limitations of the study……………………………………………………. Suggestions for further research ……………………………………………. ii viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: Introduction 1. Rationale Nowadays English has become an international language of various industrial and trade fields.

Therefore, there are more opportunities for our students to make use of not just their ´general´ English knowledge but they also can study their specialized subjects in English or to perform qualified work abroad. Obviously, the students should also have certain knowledge of specialized English (ESP) vocabulary related to their field. Their knowledge of ESP vocabulary will help them to adapt easily to changing working environment and meet the requirements of the present day world. “ESP must be seen as an approach not as a product.

ESP, then, is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner‟s reason for learning”(Hutchinson and Waters 1987:19). However, teaching and learning vocabulary in general, ESP (English for specific purposes) vocabulary in particular is a difficult task for the teachers and students. Besides vocational knowledge, teachers need to carry out researches in teaching vocabulary so as to open their views and instruct students later. In my opinion, ESP vocabulary in Heat and Refrigeration Engineering (HRE) is very interesting but teaching and learning it successfully are extremely hard.

Factually, both teachers and learners have faced many difficulties in teaching and learning ESP vocabulary. Facing such problems, the teachers of English of Industrial University of Ho Chi Minh City (IUH) want to do something to change the ways of teaching and learning vocabulary in order to improve the students' learning effectiveness to help them succeed in their future job. Therefore, I have conducted a research to find out the main difficulties in teaching HRE vocabulary at IUH and then to offer some solutions to these problems. Aims of the study The study aims at: - Finding out difficulties that ESP teachers and learners at IUH are facing in teaching and learning English for HRE vocabulary 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Suggesting some solutions to teaching HREE vocabulary effectively 3.

Research questions The research is carried out with an attempt to find out the answer to the following research questions: 1. What are the difficulties experienced by English teachers in their teaching HREE vocabulary at IUH? 2. What major problems are HRE students facing in learning ESP vocabulary at IUH? 3. What are solutions to improving HRE vocabulary teaching at IUH? 4.

Scope of the study The study limited itself to the investigation of difficulties in teaching and learning ESP vocabulary to students of HRE at IUH. The solutions are also provided to help to improve teaching and learning English in general, teaching and learning HREE vocabulary in particular at IUH. Methods of the study The research is carried out using both qualitative and quantitative methods. The main data collection instruments are survey questionnaires and informal interviews.

The informants are students at HRE Department and English teachers at IUH. The questionnaire was designed in such a way that both closed and open- ended questions to ensure deep data. One questionnaire is designed for the students and the other is designed for the teachers. The informal interview to teachers is to get more information to support the study.

Design of the study This study is organized into 3 main parts: Part A: Introduction: in this part the rationale, the aims, the research questions, the scope, the method, and the design of the study is presented. Part B: Development: It consists of four chapters. Chapter 1 provides the theoretical background, which is relevant to the purposes of the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2 presents an introduction on the context of learning and teaching vocabulary of HRE at IUH, the context of the study, the subjects, and the data collection methods and data collection procedure Chapter 3 is the main part of the study.

In this chapter, the data will be analyzed and the finding will reveal teachers' difficulties in teaching vocabulary to students of HRE at IUH. Chapter 4 includes some solutions in teaching and learning based on the findings Part C: Conclusion: This part offers conclusions, limitations of the study and some suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: Development Chapter 1: Theoretical Background In this chapter, the author addresses some theoretical angles from which she views her ideas. Firstly, definition of ESP, classification of ESP, teachers‟ roles and challenges in teaching ESP are given in English for Specific Purposes.

Secondly, in ESP vocabulary, it includes definition and characteristic of terminology, general vocabulary and ESP vocabulary teaching and learning. Thirdly, to regard with Heat and Refrigeration Engineering English (HREE), introduction, vocabulary in HREE and HRE vocabulary teaching are presented in turn. Finally, some research of abroad and domestic researchers is mentioned in brief. English for Specific Purposes 1.

Definition of ESP To understand the term ESP correctly, we will ponder on certain following clarifications. The first one is that of Hutchinson and Waters (1987: 19). They define ESP as „an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners‟ reason for learning‟. This elucidation emphasizes that ESP should pay suitable attention to the learners and their motions for studying it.

In an understandable way, Martin (1992: 16-23) has explained the E, S and P elements of ESP. The „S‟ element is inclined to mean „specifiable‟. For the „E‟ of ESP, there is a general field of „languages for specific purposes‟ (LSP). The „P‟ in ESP refers to the learner‟s purpose, which was defined as „a combination of pre-determined or pre- selected goal and ongoing intentionality and motivation‟.

This definition of ESP shows us a simple segregation of the three elements and explanation of each one. We can see that the learner‟s purposes on learning specific English have been mentioned clearly. As a teacher of ESP, the author shares the opinions that ESP serves the learner‟s needs. This determines the learner‟s motivation, attitude and effort in learning ESP.

For vocational learning purposes, ESP may be a particular English language environment in which learners study both the specific knowledge represented in this foreign language and the communicative language skills needed for each specific field. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Classification of ESP It can be seen that, language varies according to the context of use. Thus, there are many types of ESP.

Traditionally; ESP has been divided into two main areas. Kennedy and Bolitho (1984: 4) defined the types of ESP: "English for Occupational Purpose (EOP) is taught in a situation in which learners need to use English as a part of their work or profession". Meanwhile, “English for Academic Purpose (EAP) is taught generally within educational institutions to students needing English in their studies". This division of ESP plays a very important role in affecting the degree of specificity that is appropriate to the course.

However, according to Hutchinson (1987: 16) " This is not a clear- cut distinction: people can work and study simultaneously, it is also likely that in many cases the language learnt for immediate use in a study environment will be used later when the student takes up, or returns a job". According to Hutchinson, there are three categories basing on nature of the learners' specialism. English for Science and Technology (EST), English for Business and Economic (EBE) and English for the Social Science (ESS). Whereas, English for Heat and Refrigeration Engineering belongs to English for Technician.

Teachers’ roles and challenges in teaching ESP 1. The roles of ESP teachers Whether the ESP teacher should master the materials or content of the subject matter seems a debating issue. Two points of view will be introduced in this part for typical consideration. Hutchinson and Waters (1987: 157) think that „ESP teachers do not need to learn specialist subject knowledge‟.