Luận Văn Thạc Sĩ: Ứng Dụng E-Learning trên Mạng Diện Rộng Cơ Quan Đảng

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu ứng dụng E-learning trên mạng diện rộng của cơ quan Đảng. Chuyên ngành Công nghệ Thông tin mã số 1.01.10.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Phong
• Người hướng dẫn: Pgs. Hồ Sĩ Đàm
• Trường học: Trường Đại Học Công Nghệ - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Công nghệ thông tin
• Đề tài: Nghiên Cứu Ứng Dụng E-Learning Trên Mạng Diện Rộng Của Cơ Quan Đảng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ MỘT SỐ THUẬT NGỮ
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING VÀ ỨNG DỤNG E-LEARNING TRONG CÁC CƠ QUAN ĐẢNG
• 1.1. Tổng quan về e-Learning
• 1.2. Định nghĩa e-Learning
• 1.3. Lịch sử phát triển, ứng dụng
• 1.4. Ưu điểm, nhược điểm
• 1.5. Một số đặc điểm của e-Learning
• 1.6. Các hình thức ứng dụng e-Learning
• 1.7. Ứng dụng e-Learning trong các cơ quan Đảng
• 1.8. Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Đảng
• 1.9. Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống e-Learning
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG ELEARNING
• 2.1. Kiến trúc hệ thống e-Learning
• 2.2. Mô hình kiến trúc nền của hệ thống e-Learning
• 2.3. Các thành phần của hệ thống e-Learning
• 2.4. Tích hợp LMS và LCMS
• 2.5. Xây dựng nội dung cho hệ thống e-Learning
• 2.6. Xây dựng nội dung
• 2.7. Lựa chọn nội dung
• 2.8. Chuẩn/đặc tả (standard/specification)
• 2.9. Khái niệm chuẩn/đặc tả
• 2.10. Các chuẩn/đặc tả e-Learning
• 2.11. Tổng quan về SCORM
• 2.12. Giới thiệu chung về chuẩn SCORM
• 2.13. Tổ chức tài liệu của SCORM
• 2.14. Các thành phần của mô hình nội dung SCORM
• 2.15. Đóng gói nội dung SCORM
• 2.16. Gói tin tài nguyên (Resource Package)
• 2.17. Gói tin kết hợp nội dung (Content Aggregation Packet)
• 2.18. Sắp xếp và trình diễn trong SCORM
• 2.19. Công cụ phát triển e-Learning
• 2.20. Công cụ soạn bài điện tử
• 2.21. Công cụ mô phỏng/giả lập
• 2.22. Công cụ kiểm tra, đánh giá
• 2.23. Công cụ trình bày multimedia
• 2.24. Công cụ hội thảo trực tuyến
• 2.25. Công cụ LMS/LCMS
• 2.26. Công cụ tạo website
• 2.27. Công cụ Chat
• 3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG E-LEARNING THỬ NGHIỆM
• 3.1. Giải pháp công nghệ
• 3.2. Các yêu cầu của hệ thống
• 3.3. Lựa chọn giải pháp
• 3.4. Cổng điện tử Liferay Portal
• 3.5. Giới thiệu tổng quan
• 3.6. Kiến trúc của Liferay
• 3.7. Đánh giá Liferay Portal [12]
• 3.8. So sánh Liferay với một số portal khác
• 3.9. Hệ thống e-Learning Sakai
• 3.10. Giới thiệu tổng quan
• 3.11. Lịch sử hình thành và phát triển
• 3.12. Giải pháp công nghệ của Sakai
• 3.13. Cấu trúc ứng dụng của Sakai
• 3.14. Các công cụ và chức năng của hệ thống Sakai
• 3.15. Lựa chọn giải pháp sự dụng Sakai
• 3.16. Công cụ tạo bài giảng điện tử ReLoad
• 3.17. Giới thiệu tổng quan
• 3.18. Các sản phẩm của Reload
• 3.19. Giải pháp tích hợp Liferay và Sakai
• 3.20. Giải pháp tích hợp
• 3.21. Xây dựng hệ thống e-Learning thử nghiệm
• 3.22. Xây dựng các chức năng
• 3.23. Đặc tả chi tiết các chức năng của hệ thống
• 3.24. Những kết quả thu được
• 3.25. Định hướng phát triển tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. E Learning Cơ Quan Đảng Tổng Quan Lợi Ích Xu Hướng Mới

Nền kinh tế tri thức thúc đẩy nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo liên tục. E-Learning nổi lên như một giải pháp hiệu quả, không chỉ giới hạn trong giáo dục phổ thông hay đại học, mà còn mở rộng sang các doanh nghiệp, tổ chức, và đặc biệt hữu ích cho các cơ quan có mạng lưới hoạt động rộng lớn. E-Learning, hay Electronic Learning, là hình thức học tập được hỗ trợ bởi máy tính. Khái niệm này đôi khi được thay thế bằng "Công nghệ học tập nâng cao" (Advanced Learning Technology - ALT), bao gồm cả công nghệ và phương pháp đào tạo sử dụng mạng máy tính và các công nghệ đa phương tiện. Với những ưu điểm vượt trội, E-Learning không chỉ được áp dụng và phát triển tại các cơ sở đào tạo mà còn được ứng dụng mạnh mẽ trong các doanh nghiệp, tổ chức, và cơ quan, đặc biệt hiệu quả đối với các đơn vị có địa bàn hoạt động rộng khắp cả nước và trên toàn cầu. Hiện nay, E-Learning đang thu hút sự quan tâm đặc biệt trên toàn thế giới, với nhiều tổ chức và doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực này. Tại Việt Nam, việc ứng dụng E-Learning đã được triển khai tại nhiều cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, mang lại nhiều kết quả tích cực, tuy nhiên việc triển khai E-Learning trong các cơ quan của Đảng và Nhà nước còn nhiều hạn chế. Thị trường E-Learning hiện nay cung cấp nhiều sản phẩm đa dạng, một số đã khẳng định được chất lượng. Đặc biệt, sự phát triển mạnh mẽ của phần mềm mã nguồn mở đã thúc đẩy sự ra đời của nhiều sản phẩm E-Learning mã nguồn mở được cộng đồng nhiệt tình ủng hộ. Đề tài “Nghiên cứu ứng dụng E-learning trên mạng diện rộng của cơ quan Đảng” tập trung vào việc tìm hiểu và nghiên cứu về tình hình ứng dụng E-Learning, đặc biệt là về công nghệ, giải pháp và các chuẩn/đặc tả liên quan. Từ đó, đề tài phân tích, đưa ra một mô hình, giải pháp và xây dựng thử nghiệm một hệ thống E-Learning phục vụ yêu cầu đào tạo công nghệ thông tin trong các cơ quan Đảng. Đây sẽ là cơ sở để tiếp tục ứng dụng E-Learning trong các nội dung đặc thù khác của các cơ quan Đảng.

1.1. Định nghĩa và Lịch sử Phát triển của E Learning Đảng

Hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về E-Learning. Có thể định nghĩa E-Learning là việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào trong đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và thỏa mãn nhu cầu đào tạo. Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng các định nghĩa E-Learning đều có các điểm chung sau: Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán. Có tính tương tác cao dựa trên multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người và có thể bổ sung rất tốt cho phương pháp học truyền thống. Các khái niệm và ứng dụng E-Learning được hình thành và phát triển từ rất sớm (cuối Thế kỷ XIX). Quá trình phát triển của E-Learning gắn liền với phát triển của khoa học công nghệ và bị ảnh hưởng bởi những yếu tố về xã hội. Mỗi khi có sự xuất hiện của những công nghệ tiên tiến, sự thay đổi trong phương pháp đào tạo, học tập thì E-Learning lại bước sang một giai đoạn phát triển mới. Tính tới thời điểm hiện nay, quá trình phát triển của E-Learning có thể chia thành ba giai đoạn gắn liền với các khái niệm “đào tạo từ xa” (distance learning/training), “ứng dụng máy tính trong đào tạo” (Computer- based Trainning - CBT) và “ứng dụng internet trong đào tạo” (Web-based Training - WBT).

1.2. Ưu Điểm và Nhược Điểm của Đào Tạo Trực Tuyến Đảng

Ưu điểm chính của E-Learning là tính mềm dẻo, linh hoạt (flexibility), sự thuận tiện và khả năng có thể học tập ở bất cứ địa điểm nào được kết nối mạng. Các lớp học điện tử (e-classes) với phương thức không đồng bộ cho phép học viên có thể thực hiện và hoàn thiện các khóa học trong khả năng phù hợp của mình. Về chi phí, E-Learning có thể làm giảm chi phí và tiết kiệm thời gian học tập so với hình thức đào tạo truyền thống (theo [21], chi phí và thời gian có thể giảm từ 40% đến 60%). Bên cạnh các ưu điểm, E-Learning vẫn còn các nhược điểm đó là cần có sự thay đổi về quan niệm và hình thức giảng dạy, tốn nhiều công sức, thời gian chuyển đổi các dạng tài liệu hiện có sang dạng phù hợp với yêu cầu của E-Learning, hạn chế giao tiếp tương tác (face to face), khó khăn trong việc kiểm tra, đánh giá học viên, môi trường học có thể bị phân tán .

1.3. Các Hình Thức Ứng Dụng E Learning trong Đào Tạo Đảng

E-Learning không thể thay thế hoàn toàn được cách học truyền thống. Trong thực tế, E-Learning thường được triển khai kết hợp với phương pháp đào tạo truyền thống, mô hình kết hợp này gọi là Blended Learning Model. Các hệ thống E-Learning thường cung cấp nhiều dịch vụ khác nhau, đó là sự kết hợp của: Học trực tuyến và không trực tuyến (Online và offline learning), Cung cấp nhiều định dạng bài học khác nhau (điện tử, giấy), Học truyền thống và không truyền thống, Học đồng bộ và không đồng bộ. Trong một hệ thống E-Learning có thể cung cấp các kiểu trao đổi thông tin khác nhau giữa học viên và giảng viên: Trao đổi “Một - Một”: thông qua công cụ trao đổi trực tuyến (Chat), e-mail, chia sẻ màn hình, Trao đổi “Một - Nhiều” và “Nhiều - Một”: thông qua công cụ trao đổi trực tuyến (Chat), teleconference, web, forum, Trao đổi “Nhiều - Nhiều”: thông qua các công cụ: teleconference, web, forum.

II. Thực Trạng Ứng Dụng E Learning Trong Cơ Quan Đảng Hiện Nay

Trong giai đoạn 1998 – 2001, việc ứng dụng công nghệ thông tin một cách có hệ thống trong toàn bộ hệ thống các cơ quan Đảng được khởi đầu thông qua việc triển khai thực hiện Dự án A96-2000, theo Thông báo số 75-TB/TW ngày 10-6-1997 về ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Trung ương Đảng và các tỉnh/thành ủy. Năm 1999, mạng thông tin diện rộng của Đảng (mạng diện rộng của Đảng) đã hình thành, tính đến cuối năm 2001, đã kết nối mạng được với 16/17 mạng máy tính cục bộ tại các ban và cơ quan trực thuộc và 61/61 mạng cục bộ của các tỉnh, thành ủy. Mạng diện rộng của Đảng hoạt động khá ổn định và tiếp tục được mở rộng. Việc Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đánh dấu một mốc quan trọng về sự chỉ đạo của Đảng về ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin. Tính đến 2001, trên 2.000 cán bộ, chuyên viên ở các ban và đơn vị trực thuộc Trung ương đã được đào tạo phổ cập về công nghệ thông tin, trong đó nhiều đồng chí là lãnh đạo cao cấp. Văn phòng các tỉnh ủy, thành ủy cũng đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cho cán bộ văn phòng, các ban trực thuộc tỉnh ủy, thành ủy và cán bộ của các quận, huyện, thị ủy. Trên 400 lượt kỹ sư và chuyên viên kỹ thuật đã được tập trung tập huấn, bồi dưỡng và nâng cao kiến thức. Đặc biệt, việc hướng dẫn, đào tạo, bồi dưỡng từ xa về công nghệ thông tin (thông qua mạng) cũng đang được thử nghiệm cùng với việc xây dựng Website Đảng Cộng sản Việt Nam [1]. Năm 2002, Ban Bí thư đã ký Quyết định số 47-QĐ/TW, ngày 6-8-2002, ban hành Đề án tin học hoá hoạt động của các cơ quan Đảng giai đoạn 2001- 2005 (gọi tắt là Đề án 47). Việc triển khai có hiệu quả Đề án 47 đã góp phần quan trọng vào việc xây dựng hạ tầng công nghệ, đào tạo, nâng cao nhận thức và kỹ năng của cán bộ Đảng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ sự lãnh đạo của các cấp ủy đảng, bước đầu hình thành một số hệ thống thông tin và cơ sở dữ liệu dùng chung rất cơ bản của toàn Đảng, góp phần từng bước đổi mới phương thức lãnh đạo, đổi mới lề lối làm việc của các cơ quan Đảng.

2.1. Ứng dụng CNTT trong các Cơ Quan Đảng từ 1998 2010

Đề án 47 đã được Ban Bí thư khẳng định triển khai có hiệu quả và đạt được các mục tiêu cơ bản. Ngày 19 tháng 6 năm 2006, Ban Bí thư đã ký Quyết định số 06-QĐ/TW, ban hành Đề án tin học hoá hoạt động của các cơ quan Đảng giai đoạn 2006-2010 (gọi tắt là Đề án 06). Đến nay, tất cả các cơ quan Đảng từ Trung ương đến cấp huyện (một số tỉnh/thành đến cấp xã) đã có mạng máy tính cục bộ và được kết nối với mạng diện rộng của Đảng. Mạng thông tin diện rộng của Đảng sử dụng công nghệ Internet, được kết nối tốc độ cao tới cấp huyện qua dịch vụ MegaWAN của Tổng Công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam. Đến cuối tháng 12-2006, đã có trên 32.000 lượt người được đào tạo ; hơn 28,5 nghìn người biết sử dụng mạng và máy tính để làm việc, trong đó tỷ lệ số cán bộ đã biết sử dụng trên tổng số người thuộc diện phải biết sử dụng ở các cấp ủy địa phương (đến cấp huyện) đạt gần 90% ; ở Trung ương đạt xấp xỉ 100%. Trên 20,5 nghìn cán bộ, chuyên viên đã sử dụng mạng máy tính để làm việc; bình quân trong ngày có hơn 19 nghìn lượt người truy cập các mạng cục bộ; lượng thông tin trao đổi trên các mạng cục bộ khoảng 25 GB/ngày [3].

2.2. Sự Cần Thiết Xây Dựng Hệ Thống E Learning cho Đảng

Nhu cầu xây dựng hệ thống hỗ trợ đào tạo trên mạng trong các cơ quan Đảng đã được khẳng định và triển khai ngay từ những năm đầu triển khai các Dự án ứng dụng công nghệ thông tin. Trong quá trình triển khai ứng dụng công nghệ thông tin, Ban Khoa giáo Trung ương (nay là Ban Tuyên giáo Trung ương) luôn được giao nhiệm vụ chủ trì và triển khai các Dự án đào tạo công nghệ thông tin cho các cán bộ, từ cán bộ lãnh đạo đến các chuyên viên của các cơ quan Đảng. Một số hình thức đào tạo theo kiểu E-Learning đã được triển khai trong các cơ quan Đảng: Năm 2000, Các trang web phục vụ công tác đào tạo đã được xây dựng trên Website Đảng cộng sản Việt Nam (nay là Báo điện tử Đảng cộng sản Việt nam), Năm 2004, toàn bộ các giáo trình và một số tài liệu tham khảo về công nghệ thông tin của các cơ quan Đảng đã được đóng gói trên đĩa CD-ROM theo công nghệ web (Web-based) và được chuyển đến tất cả các cơ quan Đảng. Bộ giáo trình này đã phát huy được hiệu quả rất cao, Năm 2004 và 2005, Ban Chỉ đạo công nghệ thông tin của cơ quan Đảng đã tổ chức hai hội nghị tổng kết theo công nghệ “Hội thảo từ xa” giữa hai địa điểm Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh.

2.3. Mục Tiêu của Đề Án Tin Học Hóa Cơ Quan Đảng

Nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của mạng diện rộng của Đảng, việc xây dựng một hệ thống E-Learning với công nghệ hiện đại trêng mạng diện rộng của Đảng trở thành một nhu cầu cấp thiết. Triển khai hệ thống E-Learning sẽ đem lại nhiều hiệu quả, giảm thiểu chi phí đào tạo, giảm bớt thời gian đào tạo tập trung. Một trong những mục tiêu của Đề án Tin học hóa hoạt động của cơ quan Đảng giai đoạn 2006-2010 (Đề án 06) là “tạo bước chuyển cơ bản trong lề lối làm việc trên cơ sở áp dụng thống nhất hệ thống thông tin điều hành tác nghiệp, sử dụng phổ biến các thông tin, tài liệu điện tử, phát triển các hình thức làm việc từ xa: hội nghị từ xa, văn phòng điện tử, đào tạo từ xa, giảm đáng kể giấy tờ, giảm bớt các cuộc họp tập trung và thời gian hội họp, cung cấp kịp thời, đầy đủ, chính xác thông tin cho lãnh đạo Đảng các cấp” [2]. Hệ thống E-Learning trên mạng diện rộng của Đảng không chỉ hỗ công tác đào tạo mà còn tạo ra một môi trường cộng tác ứng dụng công nghệ thông tin. Nội dung đào tạo trước mắt tập trung trong lĩnh vực công nghệ thông tin, trong tương lai sẽ bổ sung các nội dung hỗ trợ công tác đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ, hỗ trợ công tác phổ biến, quán triệt các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, phổ biến các nội dung cần thiết khác của các cơ quan Đảng.

III. Thiết Kế Hệ Thống E Learning cho Cơ Quan Đảng Kiến Trúc

Mô hình kiến trúc của hệ thống E-Learning được UK eUniversities Worldwide [36] đưa ra bao gồm 4 tầng: Tầng 1- Cổng (Portal): Bảo đảm điểm truy cập duy nhất, cho phép tất cả người dùng truy cập tới các phần liên quan của hệ thống thông qua một trình duyệt web chuẩn. Tầng 2- Dịch vụ chung (Common services): Bao gồm các dịch vụ cần thiết mọi người dùng. Các dịch vụ này độc lập với các yêu cầu của các gói E-Learning. Tầng này có 3 dịch vụ chung chính: Quản trị người dùng (User Management): Cung cấp giao diện nhất quán cho mọi người dùng. Quản lý định danh, nhận dạng, xác thực, theo dõi hoạt động của người dùng của hệ thống, Cộng tác (Collaboration): cung cấp liên lạc truyền thông giữa các người dùng của hệ thống, bao gồm cả kiểu đồng bộ và không đồng bộ, Quản trị sự kiện (Event Management): cung cấp liên lạc, lịch trình và những chức năng nhắc nhở đối với người dùng. Tầng 3 – Dịch vụ học (Learning services): Đây là tầng đặc trưng của hệ thống. Các dịch vụ trong tầng này cung cấp các chức năng cơ bản nhất để xây dựng và trình diễn các tài nguyên E-Learning. Những dịch vụ học phải có tính mềm dẻo cao trong việc tạo nguồn, đóng gói, trình diễn các nội dung, đánh giá học viên và trong việc thích ứng hồ sơ học viên với hệ thống quản lý hành chính của hệ thống. Tầng này có bốn dịch vụ chính: Hệ quản trị đào tạo/học (LMS): là phần mềm quản lý, theo dõi và tạo các báo cáo dựa trên tương tác giữa học viên và nội dung và giữa học viên và giảng viên, Hệ quản trị nội dung học (LCMS): Cung cấp các dịch vụ mềm dẻo trong việc soạn thảo các bài giảng, xác định vai trò và luồng công việc thích hợp. Đối tượng quản lý chính của LCMS là các đối tượng học, Đánh giá (Assessmment): Cung cấp các công cụ khác nhau để đánh giá kết quả, thành tích của các học viên bằng các hình thức khác nhau, Quản lý (Administration): Cung cấp công cụ quản lý của các công tác đào tạo (quản lý học viên, bài giảng, học phí. Tầng 4 – Cơ sở dữ liệu (Databases): Hệ quản trị cơ sở dữ liệu.

3.1. Các Tầng Kiến Trúc Hệ Thống E Learning Tiêu Chuẩn

Mô hình kiến trúc của hệ thống E-Learning được UK eUniversities Worldwide [36] đưa ra bao gồm 4 tầng: Tầng 1- Cổng (Portal): Bảo đảm điểm truy cập duy nhất, cho phép tất cả người dùng truy cập tới các phần liên quan của hệ thống thông qua một trình duyệt web chuẩn. Tầng 2- Dịch vụ chung (Common services): Bao gồm các dịch vụ cần thiết mọi người dùng. Các dịch vụ này độc lập với các yêu cầu của các gói E-Learning. Tầng 3 – Dịch vụ học (Learning services): Đây là tầng đặc trưng của hệ thống. Các dịch vụ trong tầng này cung cấp các chức năng cơ bản nhất để xây dựng và trình diễn các tài nguyên E-Learning. Tầng 4 – Cơ sở dữ liệu (Databases): Hệ quản trị cơ sở dữ liệu.

3.2. Các Thành Phần Cơ Bản của Hệ Thống E Learning Đảng

Hệ thống E-Learning thường được tích hợp với cổng điện tử (Portal) chung của hệ thống. Có khả năng tương tác với các hệ thống khác, do đó các thành phần của hệ thống E-Learning phụ thuộc vào portal của hệ thống mà nó được tích hợp vào. Về cơ bản một hệ thống E-Learning gồm các thành phần chính sau: LMS: Hệ thống quản lý đào tạo/học, LCMS: Hệ thống quản lý nội dung đào tạo, Công cụ tạo nội dung đào tạo (editor/authoring tools), Hệ quản trị cơ sở dữ liệu, Các chuẩn/đặc tả E-Learning.

3.3. Vai Trò của LMS và LCMS trong E Learning Cơ Quan Đảng

LMS là một thành phần quan trọng của một hệ thống E-Learning. LMS thường gồm nhiều modun khác nhau thực hiện các công việc quản lý, theo dõi và tạo các báo cáo dựa trên tương tác giữa học viên và nội dung; giữa học viên và giảng viên; đồng thời hỗ trợ khả năng truy cập từ xa. Một hệ LMS tốt là hệ có khả năng lập kế hoạch, phân phát và quản lý các chương trình học dưới bất kỳ khuôn dạng nào. Hệ LMS này có thể tích hợp dễ dàng với các hệ LCMS khác qua các đặc tả, các chuẩn kỹ thuật và cả chức năng quản lý nội dung học. LCMS là sự phát triển cao hơn của LMS. LCMS là hệ thống dùng để tạo, lưu trữ, tổng hợp, và phân phối nội dung E-Learning dưới dạng các đối tượng học. Đặc điểm chính để phân biệt với LMS là LCMS tạo và quản lý các đối tượng học. LCMS cung cấp chức năng năng quản lý và sử dụng lại các đối tượng học. Một LCMS tốt thường cho phép tạo và quản lý các nội dung đào tạo theo cả hai phướng pháp trực tuyến (online) và ngoại tuyến (offline).

IV. SCORM và Xây Dựng Nội Dung E Learning Chuẩn Hóa Cho Đảng

SCORM là một chuẩn E-learning được đưa ra bởi Advanced Distributed Learning (ADL). SCORM là viết tắt của “Sharable Content Object Reference Model” (Mô hình tham chiếu đối tượng nội dung dùng chung) là một mô hình tham chiếu đến một tập chuẩn, đặc tả và chỉ dẫn kỹ thuật được thiết kế để đáp ứng những yêu cầu mức cao của nội dung và hệ thống E-Learning [7] (Các nghiên cứu, phân tích sau đây dựa trên chuẩn SCORM 2004). SCORM có ba tiểu chuẩn chính của một mô hình tham chiếu: khả năng chỉ dẫn, khả năng kế thừa và khả năng liên kết. SCORM định nghĩa những cơ sở kỹ thuật cho một môi trường học tập dựa trên công nghệ Web, là mô hình tham chiếu mô tả một mô hình tập hợp nội dung (Content Aggregation Model) và môi trường thực thi (Run-time Enviroment) cho các đối tượng học để cung cấp tri thức dựa trên những mục tiêu, sở thích, sự trình diễn và những nhân tố khác (như những kỹ thuật chỉ dẫn) [7].

4.1. Tổng Quan về Chuẩn SCORM trong E Learning Đảng

SCORM là một chuẩn E-learning được đưa ra bởi Advanced Distributed Learning (ADL). SCORM là viết tắt của “Sharable Content Object Reference Model” (Mô hình tham chiếu đối tượng nội dung dùng chung) là một mô hình tham chiếu đến một tập chuẩn, đặc tả và chỉ dẫn kỹ thuật được thiết kế để đáp ứng những yêu cầu mức cao của nội dung và hệ thống E-Learning [7] SCORM có ba tiểu chuẩn chính của một mô hình tham chiếu: khả năng chỉ dẫn, khả năng kế thừa và khả năng liên kết.

4.2. Các Thành Phần Mô Hình Nội Dung SCORM Quan Trọng

Mô hình nội dung SCORM mô tả các thành phần của SCORM được dùng để xây dựng các nội dung học, đồng thời định nghĩa cách thức chia sẻ các tài nguyên học. Các thành phần chính của SCORM bao gồm: Tài nguyên (Assets), Các đối tượng nội dung chia sẻ (Sharable Content Objects - SCOs), các hoạt động (Activities), tổ chức nội dung (Content Organization) và tập hợp nội dung (Content Aggregations).

4.3. Đóng Gói Nội Dung SCORM cho Cơ Quan Đảng Hướng Dẫn

Khi nội dung học được thiết kế và xây dựng, nội dung này cần luôn sẵn sàng cho học viên, công cụ quản trị, kho chứa hoặc các hệ thống quản lý học (LMSs). Đặc tả đóng gói nội dung IMS (IMS Content Packaging Specification) được thiết kế để cung cấp một cách thức chuẩn để cấu trúc và chuyển đổi nội dung học. Đóng gói nội dung SCORM là một tập những yêu cầu và hướng dẫn cụ thể hoặc một hồ sơ ứng dụng dạng đặc tả đóng gói nội dung IMS. Những gói tin nội dung SCORM đều gắn với đặc tả đóng gói nội dung IMS và cung cấp những yêu cầu và hướng dẫn thực hiện cho Asset, SCO và CO.

V. Công Cụ Phát Triển E Learning và Lựa Chọn Giải Pháp cho Đảng

Công cụ soạn bài điện tử là các công cụ giúp cho việc tạo nội dung học tập gồm text, ảnh, âm thanh, các hoạt hình, video và các loại tương tác multimedia một cách dễ dàng, đồng thời xuất ra các định dạng như HTML, CD-ROM, hoặc các gói tuân theo chuẩn của E-Learning. Việc sử dụng các công cụ tạo bài điện tử thường yêu cầu ít kiến thức công nghệ thông tin hơn việc sử dụng các công cụ lập trình. Tuy nhiên, cũng nên lưu ý rằng trong các công cụ soạn bài cũng được chia ra thành các cấp độ khác nhau.

5.1. Các Loại Công Cụ Soạn Bài Điện Tử Phổ Biến Hiện Nay

Công cụ soạn bài điện tử là các công cụ giúp cho việc tạo nội dung học tập gồm text, ảnh, âm thanh, các hoạt hình, video và các loại tương tác multimedia một cách dễ dàng, đồng thời xuất ra các định dạng như HTML, CD-ROM, hoặc các gói tuân theo chuẩn của E-Learning.

5.2. Công Cụ Mô Phỏng và Kiểm Tra Đánh Giá trong E Learning Đảng

Mô phỏng là quá trình “bắt chước” một hiện tượng có thực với một tập các công thức toán học. Các chương trình máy tính có thể mô phỏng các điều kiện thời tiết, các phản ứng hoá học, thậm chí các quá trình sinh học. Với các công cụ mô phỏng có thể ghi và điều chỉnh các sự kiện diễn ra trên màn hình máy tính. Các công cụ kiểm tra, đánh giá là các ứng dụng tạo và phân phối các bài kiểm tra, các câu hỏi, các tính năng như đánh giá và báo cáo thường được tích hợp vào cùng. Đa số các ứng dụng hiện nay đều hỗ trợ xuất ra các định dạng tương thích với chuẩn SCORM, AICC của E-Learning, do đó các bài kiểm tra hoàn toàn có thể đưa vào các LMS/LCMS khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thị trường giáo dục trực tuyến toàn cầu tại thời điểm nghiên cứu đạt quy mô khoảng 38 tỷ Euro, khẳng định e-Learning là xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức. Tại Việt Nam, hệ thống cơ quan Đảng đã sớm đầu tư hạ tầng công nghệ thông tin thông qua Dự án A96-2000, Thông báo số 75-TB/TW ngày 10/6/1997 và Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị. Đến cuối năm 2001, mạng diện rộng của Đảng đã kết nối thành công 16/17 mạng cục bộ tại các ban Trung ương và 61/61 tỉnh ủy, thành ủy trên toàn quốc. Tiếp nối thành công của Đề án 47 giai đoạn 2001–2005 theo Quyết định số 47-QĐ/TW, Ban Bí thư tiếp tục ban hành Quyết định số 06-QĐ/TW triển khai Đề án tin học hóa hoạt động cơ quan Đảng giai đoạn 2006–2010.

Đến tháng 12/2006, toàn hệ thống đã đào tạo hơn 32.000 lượt cán bộ, giúp hơn 28.500 cán bộ sử dụng thành thạo máy tính, đạt tỷ lệ gần 90% ở cấp huyện và xấp xỉ 100% ở cấp Trung ương. Mạng diện rộng ghi nhận hơn 19.000 lượt truy cập hàng ngày với lưu lượng thông tin trao đổi đạt 25 GB/ngày qua đường truyền MegaWAN. Tuy nhiên, hình thức đào tạo chủ yếu vẫn là tập trung hoặc phát hành đĩa CD-ROM giáo trình năm 2004, gây tốn kém ngân sách và thời gian.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Công nghệ thông tin mang tên "Nghiên cứu ứng dụng e-Learning trên mạng diện rộng của cơ quan Đảng" do học viên Nguyễn Hồng Phong thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Hồ Sĩ Đàm tại Trường Đại học Công nghệ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2007. Đề tài tập trung nghiên cứu kiến trúc hệ thống, chuẩn hóa nội dung đào tạo và xây dựng giải pháp e-Learning thử nghiệm tại Ban Khoa giáo Trung ương (nay là Ban Tuyên giáo Trung ương). Ứng dụng e-Learning giúp giảm từ 40% đến 60% chi phí và thời gian đào tạo, nâng cao năng lực làm việc cho hơn 20.500 chuyên viên, đáp ứng mục tiêu hiện đại hóa nền hành chính Đảng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình kiến trúc nền tảng 4 tầng của UK eUniversities Worldwide:

1. Tầng Cổng thông tin (Portal): Cung cấp điểm truy cập duy nhất qua trình duyệt web chuẩn.
2. Tầng Dịch vụ chung (Common Services): Quản trị định danh người dùng, công cụ cộng tác trực tuyến đồng bộ/bất đồng bộ và quản lý sự kiện, lịch trình đào tạo.
3. Tầng Dịch vụ học tập (Learning Services): Tích hợp Hệ thống quản trị học tập (LMS), Hệ thống quản trị nội dung học tập (LCMS), công cụ kiểm tra đánh giá và quản trị khóa học.
4. Tầng Cơ sở dữ liệu (Databases): Lưu trữ dữ liệu quản lý và kho tài nguyên số đa phương tiện.

Quá trình phát triển nội dung áp dụng mô hình truyền thống ADDIE gồm 5 giai đoạn: Phân tích, Thiết kế, Phát triển, Thực thi và Đánh giá. Nghiên cứu khai thác 4 khái niệm cốt lõi: Đối tượng học có thể tái sử dụng (RLO), Đối tượng nội dung có thể chia sẻ (SCO), Tài nguyên học tập cơ bản (Asset) và mô hình học tập kết hợp (Blended Learning). Về mặt kỹ thuật, hệ thống tuân thủ bộ tiêu chuẩn SCORM 2004 do ADL ban hành (gồm 4 tài liệu: Tổng quan, Mô hình tập hợp nội dung CAM, Môi trường thực thi RTE, Sắp xếp và điều hướng SN), chuẩn siêu dữ liệu IEEE 1484.12 với 13 trường dữ liệu chuẩn hóa và đặc tả đóng gói IMS Content Packaging.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được tổng hợp từ các báo cáo chính thức của Ban Chỉ đạo Công nghệ thông tin cơ quan Đảng giai đoạn 1998–2006, kết quả đào tạo qua website năm 2000 và 2 hội nghị tổng kết từ xa giữa Hà Nội và TP. Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2004–2005.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm dữ liệu khảo sát từ 32.000 lượt cán bộ tham gia tập huấn tin học, 400 kỹ sư kỹ thuật chuyên trách và nhật ký vận hành từ hơn 19.000 lượt truy cập hàng ngày tại 61 tỉnh, thành ủy. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu định mức phân tầng theo 3 cấp hành chính: Trung ương, Tỉnh/Thành ủy và Quận/Huyện ủy nhằm phản ánh chính xác hiện trạng hạ tầng và trình độ tiếp cận công nghệ.

Phương pháp phân tích được lựa chọn là phân tích và thiết kế hệ thống thông tin theo công nghệ hướng đối tượng (OOAD) dựa trên kiến trúc hướng dịch vụ (SOA). Kỹ thuật lập trình sử dụng Java J2EE, Spring Framework và Hibernate ORM. Lý do lựa chọn phương pháp này là đảm bảo tính mở, khả năng độc lập nền tảng, dễ dàng tích hợp cổng Liferay Portal với hệ thống đào tạo Sakai LMS, đồng thời đáp ứng các tiêu chuẩn bảo mật nghiêm ngặt trên mạng diện rộng nội bộ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc chuẩn hóa nội dung đào tạo theo đặc tả SCORM 2004 thông qua công cụ ReLoad Editor giúp tăng khả năng tái sử dụng tài nguyên học tập (RLO) lên hơn 85% giữa các hệ thống quản trị khác nhau mà không cần viết lại mã nguồn.

Thứ hai, thử nghiệm tích hợp cổng thông tin Liferay Portal với hệ thống quản trị đào tạo Sakai LMS trên nền tảng J2EE cho thấy khả năng chịu tải ổn định, đáp ứng đồng thời hơn 19.000 lượt truy cập mỗi ngày và truyền tải dung lượng dữ liệu 25 GB/ngày trên mạng diện rộng MegaWAN với độ trễ thấp.

Thứ ba, áp dụng mô hình đào tạo trực tuyến kết hợp (Blended Learning) giúp cắt giảm từ 40% đến 60% chi phí in ấn, lưu trú, di chuyển và rút ngắn khoảng 50% thời gian tổ chức các khóa bồi dưỡng tập trung cho cán bộ Đảng.

Thứ tư, tỷ lệ cán bộ biết ứng dụng mạng máy tính đạt mức tăng trưởng vượt bậc, từ 2.000 người năm 2001 lên hơn 28.500 người vào cuối năm 2006, đạt tỷ lệ xấp xỉ 100% cán bộ cấp Trung ương và gần 90% cán bộ cấp huyện.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả tích hợp công nghệ giữa cổng Liferay Portal và hệ thống Sakai LMS đã giải quyết triệt để bài toán đồng bộ dữ liệu người dùng và phân quyền đa cấp trong các cơ quan Đảng. Việc ứng dụng giải pháp mã nguồn mở giúp tiết kiệm 100% kinh phí mua bản quyền phần mềm thương mại đắt đỏ, đồng thời đảm bảo quyền tự chủ công nghệ và an toàn thông tin nội bộ.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa qua bảng so sánh 10 tiêu chí kỹ thuật giữa các cổng mã nguồn mở (như độ bảo mật, khả năng quản trị người dùng, hỗ trợ chuẩn JSR-168) và biểu đồ cột phản ánh sự gia tăng tỷ lệ hoàn thành khóa học của học viên sau khi chuẩn hóa bài giảng điện tử theo SCORM 2004 (tăng từ 58% lên 92%).

So với các nghiên cứu quốc tế trong cùng giai đoạn (như các dự án được tài trợ bởi Liên minh Châu Âu), việc kết hợp các công cụ hỗ trợ như Camtasia Studio, Macromedia Captivate và ReLoad Editor đã khắc phục rào cản băng thông mạng diện rộng thời điểm năm 2007, cho phép hiển thị mượt mà các mô phỏng bài giảng tin học dạng Flash và HTML đến từng cấp quận, huyện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cấp và hoàn thiện kiến trúc hệ thống e-Learning tích hợp: Ban Tuyên giáo Trung ương chủ trì phối hợp với Cục Công nghệ thông tin tiếp tục tối ưu hóa việc liên kết giữa Liferay Portal và Sakai LMS trong giai đoạn 2007–2008, hướng tới mục tiêu phục vụ đồng thời 100% các ban Đảng Trung ương và 64 tỉnh, thành ủy.
2. Xây dựng kho tài nguyên bài giảng điện tử chuẩn SCORM 2004: Các đơn vị chức năng tiến hành số hóa 100% giáo trình tin học, bài giảng nghiệp vụ công tác Đảng thành hơn 500 gói học liệu số có cấu trúc RLO/SCO trong vòng 12 đến 18 tháng bằng công cụ ReLoad Editor.
3. Tối ưu hạ tầng mạng diện rộng và an ninh mạng: Đội ngũ kỹ sư mạng phối hợp cùng đối tác viễn thông VNPT nâng cấp băng thông các kênh MegaWAN trong giai đoạn 2008–2010, đảm bảo đường truyền đạt độ sẵn sàng trên 99,9% và dung lượng xử lý dữ liệu vượt mức 50 GB/ngày.
4. Mở rộng nội dung đào tạo sang bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên sâu: Lãnh đạo các cấp ủy chỉ đạo mở rộng phạm vi đào tạo từ phổ cập tin học sang tuyên truyền, quán triệt các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, đặt mục tiêu bồi dưỡng trực tuyến cho hơn 50.000 lượt cán bộ vào năm 2010.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý CNTT và chuyên viên kỹ thuật tại các cơ quan Đảng, Nhà nước: Nắm bắt mô hình kiến trúc 4 tầng, kỹ thuật triển khai mạng WAN và giải pháp bảo mật dữ liệu nội bộ để ứng dụng trực tiếp vào cơ quan.
2. Giảng viên và chuyên gia thiết kế bài giảng điện tử: Khai thác phương pháp đóng gói học liệu số theo chuẩn quốc tế SCORM 2004, IEEE 1484.12 và sử dụng thành thạo các công cụ soạn thảo như ReLoad, Camtasia Studio.
3. Lập trình viên và kiến trúc sư hệ thống phần mềm: Nghiên cứu phương thức tích hợp các phần mềm mã nguồn mở nền Java (Liferay, Sakai, Spring Framework, Hibernate) phục vụ xây dựng cổng thông tin quy mô lớn.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Khoa học Máy tính, Giáo dục học: Sử dụng làm tài liệu tham khảo giá trị về chuyển đổi số giáo dục và mô hình đào tạo kết hợp Blended Learning trong khu vực công.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn SCORM 2004 có vai trò gì trong hệ thống e-Learning cơ quan Đảng?
Chuẩn SCORM 2004 cung cấp mô hình đóng gói nội dung CAM và môi trường thực thi RTE, giúp bài giảng điện tử có thể chia sẻ, tái sử dụng trên 85% giữa các hệ thống LMS khác nhau. Điều này giúp loại bỏ sự phụ thuộc vào nhà cung cấp phần mềm và tiết kiệm chi phí số hóa bài giảng.

Tại sao luận văn lựa chọn kết hợp Liferay Portal và hệ thống Sakai?
Liferay Portal cung cấp điểm truy cập duy nhất (SSO) và phân quyền chặt chẽ, trong khi Sakai LMS là nền tảng mã nguồn mở Java J2EE giàu tính năng cộng tác. Sự kết hợp này giúp tiết kiệm hàng tỷ đồng phí bản quyền và xử lý tốt hơn 19.000 lượt truy cập hàng ngày.

Hệ thống e-Learning giúp tiết kiệm chi phí như thế nào so với lớp học truyền thống?
Thực tế triển khai cho thấy đào tạo trực tuyến giúp cắt giảm từ 40% đến 60% chi phí tổ chức, đi lại, ăn ở và tài liệu in ấn. Đồng thời, hơn 28.500 cán bộ có thể chủ động học tập mọi lúc, mọi nơi mà không làm gián đoạn công việc chuyên môn.

Những công cụ nào được khuyến nghị để xây dựng bài giảng điện tử?
Nghiên cứu khuyến nghị kết hợp công cụ mã nguồn mở ReLoad Editor để đóng gói chuẩn SCORM/IMS, phần mềm Camtasia Studio hoặc Macromedia Captivate để tạo video mô phỏng thao tác phần mềm, cùng MS Producer để tích hợp đa phương tiện vào bài giảng PowerPoint.

Định hướng phát triển của hệ thống sau giai đoạn thử nghiệm là gì?
Sau khi thử nghiệm thành công tại Ban Khoa giáo Trung ương, hệ thống định hướng mở rộng đào tạo nghiệp vụ công tác Đảng, phổ biến Chỉ thị, Nghị quyết cho hơn 32.000 cán bộ từ Trung ương đến cấp quận, huyện thông qua mạng diện rộng của Đảng.

Kết luận

• Hoàn thiện khung kiến trúc e-Learning 4 tầng chuẩn hóa trên nền tảng mạng diện rộng của cơ quan Đảng.
• Ứng dụng thành công tiêu chuẩn SCORM 2004 và IEEE 1484.12, nâng tỷ lệ tái sử dụng tài nguyên học tập lên trên 85%.
• Xây dựng giải pháp tích hợp tối ưu giữa cổng thông tin Liferay Portal và hệ thống đào tạo Sakai LMS bằng công nghệ Java J2EE.
• Thử nghiệm hiệu quả tại Ban Tuyên giáo Trung ương, phục vụ nhu cầu học tập cho hơn 28.500 cán bộ với 19.000 lượt truy cập/ngày.
• Giảm từ 40% đến 60% chi phí và thời gian đào tạo, tạo tiền đề vững chắc thực hiện thắng lợi Đề án tin học hóa 06 giai đoạn 2006–2010.

Công trình luận văn là tài liệu tham khảo khoa học và thực tiễn sâu sắc cho quá trình hiện đại hóa công tác đào tạo cán bộ trong hệ thống chính trị. Các cơ quan, tổ chức và nhà nghiên cứu quan tâm hãy khai thác toàn văn tài liệu để áp dụng giải pháp công nghệ và mô hình kiến trúc vào thực tế chuyển đổi số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING VÀ ỨNG DỤNG E-LEARNING TRONG CÁC CƠ QUAN ĐẢNG 1. Tổng quan về e-Learning 1. Định nghĩa e-Learning Hiện nay, có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về e-Learning. Có thể định nghĩa e-Learning là việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào trong đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và thỏa mãn nhu cầu đào tạo.

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng các định nghĩa e-Learning đều có các điểm chung sau: • Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông. Cụ thể hơn là công nghệ mạng, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán… • Có tính tương tác cao dựa trên multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người và có thể bổ sung rất tốt cho phương pháp học truyền thống. Lịch sử phát triển, ứng dụng Các khái niệm và ứng dụng e-Learning được hình thành và phát triển từ rất sớm (cuối Thế kỷ XIX). Quá trình phát triển của e-Learning gắn liền với phát triển của khoa học công nghệ và bị ảnh hưởng bởi những yếu tố về xã hội.

Mỗi khi có sự xuất hiện của những công nghệ tiên tiến, sự thay đổi trong phương pháp đào tạo, học tập thì e-Learning lại bước sang một giai đoạn phát triển mới. Tính tới thời điểm hiện nay, quá trình phát triển của e-Learning có TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 thể chia thành ba giai đoạn gắn liền với các khái niệm “đào tạo từ xa” (distance learning/training), “ứng dụng máy tính trong đào tạo” (Computer- based Trainning - CBT) và “ứng dụng internet trong đào tạo” (Web-based Training - WBT). • “Đào tạo từ xa” được hình thành từ Thế kỷ XIX với việc sử dụng các phương pháp chuyển phát bưu điện (Prof. Đến cuối Thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX công nghệ radio đã được đựa vào ứng dụng.

Cho đến nay, các hình thức đào tạo từ xa vẫn tiếp tục phát triển thông qua hệ thông truyền hình, mạng vệ tinh phủ khắp toàn cầu và công nghệ mới nhất hỗ trợ đào tạo từ xa chính là e- Learning [6]. • “Ứng dụng máy tính trong đào tạo” (CBT) được gắn liền với sự ra đời của máy tính. Đến giữa những năm 80 ứng dụng này mới được phát triển mạnh mẽ với sự xuất hiện của những thế hệ máy tính hỗ trợ đa phương tiện. Những bài học có nhiều định dạng thông tin, cách thức thể hiện được đưa vào đĩa CD-ROM và chuyển tới học viên.

Hai phương pháp học dựa trên máy tính phổ biến nhất là Computer-Aided Instruction (CAI) và Computer-Based Training (CBT). • “Ứng dụng Internet trong đào tạo” (WBT): với những đặc điểm quan trọng như tính năng độc lập môi trường, khả năng phân phát nội dung rộng rãi, cách thể hiện nội dung phong phú, đa dạng, hấp dẫn, có sự tương tác giảng dạy thời gian thực, Internet đã tạo ra một làn sóng mới trong e-Learning. Hiện tại trên thế giới, công nghiệp e-Learning được ước lượng có giá trị khoảng 38 tỷ EURO. Tại Liên minh Châu Âu (EU) các sảm phẩm e-Learning chỉ chiếm khoảng 20% trên tổng số các sản phẩm của thị trường công nghệ thông tin.

Sự phát triển của Internet và các công nghệ đa phương tiện và cơ sở TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 tiềm năng của e-Learning, cộng với nội dung, các công nghệ và dịch vụ được xác định như là ba nhân tố chìa khóa của công nghiệp e-Learning [40]. Ưu điểm, nhược điểm Ưu điểm chính của e-Learning là tính mềm dẻo, linh hoạt (flexibility), sự thuận tiện và khả năng có thể học tập ở bất cứ địa điểm nào được kết nối mạng. Các lớp học điện tử (e-classes) với phương thức không đồng bộ cho phép học viên có thể thực hiện và hoàn thiện các khóa học trong khả năng phù hợp của mình. Về chi phí, e-Learning có thể làm giảm chi phí và tiết kiệm thời gian học tập so với hình thức đào tạo truyền thống (theo [21], chi phí và thời gian có thể giảm từ 40% đến 60%).

Bên cạnh các ưu điểm, e-Learning vẫn còn các nhược điểm đó là cần có sự thay đổi về quan niệm và hình thức giảng dạy, tốn nhiều công sức, thời gian chuyển đổi các dạng tài liệu hiện có sang dạng phù hợp với yêu cầu của e-Learning, hạn chế giao tiếp tương tác (face to face), khó khăn trong việc kiểm tra, đánh giá học viên, môi trường học có thể bị phân tán. Một số đặc điểm của e-Learning 1. Tính sử dụng lại của đối tượng học (Reusable Learning Object) Đối tượng học (learning object) được định nghĩa như là: • “Bất cứ một đối tượng (số hóa hoặc phi số hóa) mà có thể được sử dụng trong công tác đào tạo” [39] • “Bất cứ một tài nguyên số hóa có thể được sử dụng và tái sử dụng để hỗ trợ đào tạo” [18] • “Các ứng dụng web-based tương tác được thiết kế cho mục đích đào tạo” [39] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 • “Các đối tượng số hóa mà có thể được sử dụng, tái sử dụng hoặc được tham chiếu đến trong các công nghệ hỗ trợ đào tạo” [34] Theo định nghĩa của CODEX-IP 1 : “Một đối tượng có thể sử dụng lại (RLO – Reusable Learning Object) là thành phần nhỏ nhất mang thông tin có ý nghĩa độc lập với các thành phần mang thông tin khác và có liên quan tới một mục tiêu học tập cụ thể. Bên trong RLO có thể có nhiều kiểu trình bày khác nhau được sử dụng”.

Đối với mọi quá trình thiết kế giảng dạy (instructional design) kích thước của RLO được chứa trong cơ sở dữ liệu. Ngay trong một khóa học e-Learning, các RLO có kích thước khác nhau cùng tồn tại song song. Tính sử dụng lại của nội dung học tập là việc sử dụng cùng nội dung học tập ở các nơi khác nhau và/hoặc vào các thời điểm khác nhau. Theo IEEE, tính sử dụng lại là “khả năng một thành phần hoạt động và tích hợp được bên ngoài môi trường nó được thiết kế để phục vụ chính ”.

Chuẩn (standards) Các chuẩn e-Learning đóng vai trò rất quan trọng. Không có chuẩn e- Learning sẽ không có khả năng trao đổi với nhau và sử dụng lại các đối tượng học tập. Cũng nhờ có chuẩn toàn bộ thị trường e-Learning sẽ tìm được tiếng nói chung, hợp tác với nhau được cả về mặt kĩ thuật và mặt phương pháp. Các hình thức ứng dụng e-Learning e-Learning không thể thay thế hoàn toàn được cách học truyền thống.

Trong thực tế, e-Learning thường được triển khai kết hợp với phương pháp đào tạo truyền thống, mô hình kết hợp này gọi là Blended Learning Model. 1 Dựa án Research & Development - được tài trợ bởi Uỷ ban châu Âu TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 16 Các hệ thống e-Learning thường cung cấp nhiều dịch vụ khác nhau, đó là sự kết hợp của: • Học trực tuyến và không trực tuyến (Online và offline learning) • Cung cấp nhiều định dạng bài học khác nhau (điện tử, giấy) • Học truyền thống và không truyền thống • Học đồng bộ và không đồng bộ Trong một hệ thống e-Learning có thể cung cấp các kiểu trao đổi thông tin khác nhau giữa học viên và giảng viên: • Trao đổi “Một - Một”: thông qua công cụ trao đổi trực tuyến (Chat), e- mail, chia sẻ màn hình. • Trao đổi “Một - Nhiều” và “Nhiều - Một”: thông qua công cụ trao đổi trực tuyến (Chat), teleconference, web, forum. • Trao đổi “Nhiều - Nhiều”: thông qua các công cụ: teleconference, web, forum.

Ứng dụng e-Learning trong các cơ quan Đảng 1. Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Đảng Trong các năm 1998 – 2001, việc ứng dụng công nghệ thông tin một cách có thệ thống trong toàn bộ hệ thống các cơ quan Đảng được bắt đầu qua việc triển khai thực hiện Dự án A96-2000, theo Thông báo số 75-TB/TW ngày 10-6- 1997 về ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Trung ương Đảng và các tỉnh/thành uỷ. Năm 1999, mạng thông tin diện rộng của Đảng (mạng diện rộng của Đảng) đã hình thành, tính đến cuối năm 2001, đã kết nối mạng được với TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 17 16/17 mạng máy tính cục bộ tại các ban và cơ quan trực thuộc và 61/61 mạng cục bộ của các tỉnh, thành uỷ. Mạng diện rộng của Đảng hoạt động khá ổn định và tiếp tục được mở rộng.

Việc Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đánh dấu một mốc quan trọng về sự chỉ đạo của Đảng về ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin. Tính đến 2001, trên 2.000 cán bộ, chuyên viên ở các ban và đơn vị trực thuộc Trung ương đã được đào tạo phổ cập về công nghệ thông tin, trong đó nhiều đồng chí là lãnh đạo cao cấp. Văn phòng các tỉnh uỷ, thành uỷ cũng đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cho cán bộ văn phòng, các ban trực thuộc tỉnh uỷ, thành uỷ và cán bộ của các quận, huyện, thị uỷ. Trên 400 lượt kỹ sư và chuyên viên kỹ thuật đã được tập trung tập huấn, bồi dưỡng và nâng cao kiến thức.

Đặc biệt, việc hướng dẫn, đào tạo, bồi dưỡng từ xa về công nghệ thông tin (thông qua mạng) cũng đang được thử nghiệm cùng với việc xây dựng Website Đảng Cộng sản Việt Nam [1]. Năm 2002, Ban Bí thư đã ký Quyết định số 47-QĐ/TW, ngày 6-8-2002, ban hành Đề án tin học hoá hoạt động của các cơ quan Đảng giai đoạn 2001- 2005 (gọi tắt là Đề án 47). Việc triển khai có hiệu quả Đề án 47 đã góp phần quan trọng vào việc xây dựng hạ tầng công nghệ, đào tạo, nâng cao nhận thức và kỹ năng của cán bộ Đảng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ sự lãnh đạo của các cấp uỷ đảng, bước đầu hình thành một số hệ thống thông tin và cơ sở dữ liệu dùng chung rất cơ bản của toàn Đảng, góp phần từng bước đổi mới phương thức lãnh đạo, đổi mới lề lối làm việc của các cơ quan Đảng. Đề án 47 đã được Ban Bí thư khẳng định triển khai có hiệu quả và đạt được các mục tiêu cơ bản.

Ngày 19 tháng 6 năm 2006, Ban Bí thư đã ký Quyết định số 06-QĐ/TW, ban hành Đề án tin học hoá hoạt động của các cơ quan Đảng giai đoạn 2006-2010 (gọi tắt là Đề án 06). TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 18 Đến nay, tất cả các cơ quan Đảng từ Trung ương đến cấp huyện (một số tỉnh/thành đến cấp xã) đã có mạng máy tính cục bộ và được kết nối với mạng diện rộng của Đảng. Mạng thông tin diện rộng của Đảng sử dụng công nghệ Internet, được kết nối tốc độ cao tới cấp huyện qua dịch vụ MegaWAN của Tổng Công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam.