Động lực học ngôn ngữ thứ hai: Nghiên cứu tình huống sinh viên khiếm thị tại Hà Nội

Nghiên cứu động lực học ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại trường đại học ở Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Ngô Phương Thanh
• Người hướng dẫn: Mr. Mai Ngọc Khôi
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Second Language Learning Motivation: A Case Study of Students with Visual Impairment at a University in Hanoi
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales for the study
• 1.2. Statement of research questions
• 1.3. Aims& objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Motivation
• 2.2. Definitions of Motivation
• 2.3. Definition of L2 Motivation
• 2.4. Previous Research on Motivation and L2 Motivation
• 2.5. The History of Motivation Research
• 2.6. Traditional Approaches to L2 Learning Motivation
• 2.7. The L2 Motivation Revolution in the 1990s
• 2.8. Recent L2 Motivational Theories & The L2 Motivational Self System
• 2.9. Previous Research on L2 Motivation of Impaired Students
• 2.10. Previous Research on the Education of Visually Impaired Students in Vietnam
• 2.11. The setting of the study and participants
• 2.12. Data collection instruments and procedures
• 2.13. Language learning autobiographies
• 2.14. Data analysis methods
• 2.15. The Portrait of Participants
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS
• 4.1. Rationales for L2 learning
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS & DISCUSSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về động lực học ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị

Động lực học ngôn ngữ thứ hai (L2) là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là đối với sinh viên khiếm thị tại Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của họ. Việc hiểu rõ động lực này không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho sinh viên khiếm thị.

1.1. Định nghĩa động lực học ngôn ngữ thứ hai

Động lực học ngôn ngữ thứ hai được định nghĩa là lý do và mong muốn của người học trong việc học một ngôn ngữ mới. Đối với sinh viên khiếm thị, động lực này có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau như nhu cầu giao tiếp, cơ hội nghề nghiệp, và sự phát triển bản thân.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tập

Động lực học tập đóng vai trò quyết định trong việc hình thành thói quen học tập và sự kiên trì của sinh viên. Đối với sinh viên khiếm thị, động lực không chỉ giúp họ vượt qua khó khăn mà còn thúc đẩy họ đạt được mục tiêu học tập.

II. Những thách thức trong việc học ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị

Sinh viên khiếm thị thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình học ngôn ngữ thứ hai. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của họ. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập

Sinh viên khiếm thị thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập, đặc biệt là tài liệu bằng chữ viết. Điều này có thể làm giảm động lực học tập của họ, vì họ không thể tiếp cận thông tin một cách dễ dàng như sinh viên bình thường.

2.2. Thiếu hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập

Nhiều giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ sinh viên khiếm thị trong việc học ngôn ngữ thứ hai. Thiếu sự hỗ trợ này có thể làm giảm động lực học tập và cảm giác tự tin của sinh viên.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên khiếm thị

Để nâng cao động lực học tập của sinh viên khiếm thị, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử dụng công nghệ hỗ trợ trong giảng dạy

Công nghệ hỗ trợ như phần mềm đọc màn hình và tài liệu âm thanh có thể giúp sinh viên khiếm thị tiếp cận thông tin một cách dễ dàng hơn. Việc sử dụng công nghệ này có thể làm tăng động lực học tập của họ.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ

Môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích, có thể giúp nâng cao động lực học tập. Giáo viên cần tạo ra không gian an toàn để sinh viên có thể chia sẻ khó khăn và tìm kiếm sự giúp đỡ.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu động lực học ngôn ngữ thứ hai

Nghiên cứu về động lực học ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị không chỉ mang lại giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong giáo dục. Những phát hiện từ nghiên cứu có thể giúp cải thiện chương trình giảng dạy và phương pháp giảng dạy cho sinh viên khiếm thị.

4.1. Đề xuất cải tiến chương trình giảng dạy

Dựa trên các phát hiện từ nghiên cứu, chương trình giảng dạy có thể được điều chỉnh để phù hợp hơn với nhu cầu và khả năng của sinh viên khiếm thị. Việc này sẽ giúp nâng cao động lực học tập và kết quả học tập của họ.

4.2. Tăng cường đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên về cách hỗ trợ sinh viên khiếm thị trong việc học ngôn ngữ thứ hai là rất quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho sinh viên.

V. Kết luận và tương lai của động lực học ngôn ngữ thứ hai

Động lực học ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại Hà Nội là một lĩnh vực cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa. Việc hiểu rõ động lực này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục cho sinh viên khiếm thị và tạo ra cơ hội học tập bình đẳng cho họ.

5.1. Tương lai của nghiên cứu động lực học tập

Nghiên cứu về động lực học tập của sinh viên khiếm thị cần được tiếp tục để tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và cải thiện môi trường học tập.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng

Cộng đồng cần tham gia tích cực hơn trong việc hỗ trợ sinh viên khiếm thị trong quá trình học tập. Sự hỗ trợ từ gia đình, bạn bè và xã hội có thể tạo ra động lực mạnh mẽ cho sinh viên trong việc học ngôn ngữ thứ hai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGÔ PHƯƠNG THANH SECOND LANGUAGE LEARNING MOTIVATION: A CASE STUDY OF STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT AT A UNIVERSITY IN HANOI (Nghiên cứu tình huống về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại một trường Đại học trên địa bàn Hà Nội) MA THESIS – TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES NGÔ PHƯƠNG THANH SECOND LANGUAGE LEARNING MOTIVATION: A CASE STUDY OF STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT AT A UINVERSITY IN HANOI (Nghiên cứu tình huống về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của sinh viên khiếm thị tại một trường Đại học trên địa bàn Hà Nội) MA THESIS – TYPE 1 Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Mai Ngoc Khoi HANOI – 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that the paper is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Art of Faculty at Post- graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University of Hanoi. This research has not been submitted to any other universities or intuitions. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Signature Ngo Phuong Thanh November 23, 2019 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am much honored to be supervised by Mr. Mai Ngoc Khoi, to whom I would like to send my deepest gratitude. It is him who gave me the confidence to work on visual impairment students – the subject that brought me a lot of inspiration. I am too lucky to have you as my mentor. It is obvious that without your all-around supervision and guidance, this thesis could not be finished. In addition, all my heart is dedicated to my parents, who have been standing by my side, giving me tender care and support to tirelessly work on this paper. Without you – my source of motivation, I would never have enough courage to finish the research. Moreover, many thanks should go to my boy friend Mr. Truong Hoang Long for his continuous encouragement. I fully appreciate your advice when I got lost with my thesis. Besides, I would like to thank my class classmates for being my motivation to complete this paper. Last but not least, the research is dedicated to me myself – the brave strong girl who have gone through many struggles and constantly tried hard on this road. I deserve to be proud of myself. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this work is to explore the motivation of students with visual impairment through their longitudinal L2 learning journey. To this end, the research was conducted with two Vietnamese sightless learners at a University in Hanoi. The students‘ language learning autobiography and semi-structured interview were employed to collect data. Three findings emerged from the data analysis. Firstly, sightless students had clear goals for learning English such as to get an English – related job, to communicate with other L2 speakers or to enhance knowledge. Secondly,their motivated learning behaviours were impacted by L2 learning experiences. Thirdly,they recognized learning difficulties as a source of motivation. Based on the findings, the thesis strongly suggests that parents and teachers should empower sightless students to have a dream and shape their future L2 self by providing them with a supportive and comfortable learning environment. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION . iii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW . Definitions of Motivation . Definition of L2 Motivation . Previous Research on Motivation and L2 Motivation . The History of Motivation Research . Traditional Approaches to L2 Learning Motivation . The L2 Motivation Revolution in the 1990s . Recent L2 Motivational Theories & The L2 Motivational Self System . Previous Research on L2 Motivation of Impaired Students . Previous Research on the Education of Visually Impaired Students in Vietnam . The setting of the study and participants . Data collection instruments and procedures . Language learning autobiographies . Data analysis methods . The Portrait of Participants .34 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAP 4: FINGDINGS . Rationales for L2 learning .48 CHAPTER 5: CONCLUSIONS & DISCUSSION . XXXII v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationales for the study Along with research in the field of English language learning and teaching history, second language (L2) learning motivation has always brought great passion and interest to the researcher. The researcher, through her teaching experience, realized that learning motivation plays a vital role in students‘ process of language learning. Consequently, the researcher has insistently sought ways to motivate her students as well as enhance their positive learning experience. This attempt drove the researcher to do a study of L2 learning motivation. Moreover, the researcher believes that it is necessary to conduct a qualitative research which presents a close look at individual learners by taking learners‘ difference and identity into account. It is undeniable that L2 learning motivation has constantly received noticeable attention of researchers and teachers. However, the majority of researchon L2 learning motivation focuses only on the stable and generalized motives of learners (Zaragoza, 2011). For example, many studies applying quantitative approach investigate learners‘ contemporary motives in a specific time and ignore their past and future motivation. Besides, by collecting a large range of participants, these studies try to single out the most noticeable and common motives but ignores learning differences and dynamic feature of motivation. Finally, it is the cases of students with visual impairment in the researcher‘s institution that urged her to do research on L2 language motivation of sightless learners. In the context of Vietnam education, there are few language universities, such as University of Languages and International Studies, accepting students with visual impairment. Realizing their learning difficulties, especially when these institutions have not provided enough support for these special learners, the researcher decided to study their learning motivation that was believed to keep them pursuing L2 learning and overcome learning barriers. Therefore, the recent research 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] brings in an insight into language learning motivation as well as learning barriers of sightless students who are attending University of Languages and International Studies as well as the researcher‘s institution. The researcher conducted this paper aiming at investigating the L2 learning motivation through the lens of sightless students as considering their L2 self and identity. Statement of research questions The research was conducted to seek the answers for the following question: What factors affect second language learning motivation of visually impaired students? 3. Aims& objectives of the study First of all, the study aims to explore what motivate students with visual impairment to learn L2 before and after they enter the University. Secondly, it is to investigate what factors impact on their L2 learning motivation. Scope of the study The aim of the study is to investigate the language learning motivation of students with visual impairment in and outside classroom setting. Therefore, the two visually impaired students at University of Language in International Studies were selected as the targeted population of the research. The selection of core participants based on three criteria: visual impairment, previous academic background and willingness to join the research. The research was conducted at Faculty of English Language Teacher Education of the university, which is the biggest provider of English teachers for the whole country. Every student in this faculty is English major and future English teacher, so it is important for them to master English language. Moreover, this faculty accepts students with visual impairment and recently there are some sightless students attending it. Therefore, it might be the best context to carry out the research of language learning motivation of visually impaired students. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study The study employs case study to investigate what motivate visually impaired students to learn L2. The research goals are achieved by means of qualitative data. The study was carried out by some steps as follows: First, the language learning autobiography was employed to find out their second language learning stories in the connection with learning motivation. Second, personal interviews with two students were conducted in order to:  Study their rationales for learning  Study their past and present learning experience to find out how L2 learning motivation was generated and changed  Find out the difficulties in students‘ L2 language learning and their impacts on L2 motivation. Then, the data were collected, sorted and analyzed qualitatively to obtain realistic results. To end with, pedagogical implications for enhancing students‘ motivation in L2 language learning was proposed based on the results found from all data collection instruments. Significance of the study The study is considered to be significant for some reasons. Firstly, the results will, for a certain extent, help the English teachers and parents who are educating and fostering visually impaired students raise awareness of the importance of motivation in L2 learning. Secondly, the paper is expected to contribute information on sightless students‘ L2 learning motivation, as the second language education for students with disabilities has not received enough concern. Hopefully, the study will bring about the insight into language learning motivation and barriers of sightless students to others who are learning or are going to learn the English language, and then, encourage them to step forward on their English language learning journey 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] with essential preparation. Finally, the study might be a source of material for students to study motivation in learning from the lens of sightless people. Design of the study This research consists of five chapters: Chapter 1: Introduction This chapter aims at stating the research problems as well as the significance of the study, proposing questions to answer, and explaining the used methodology. Chapter 2: Literature review This includes the explanation of key definitions of Motivation, L2 learning motivation and L2 motivational self-system. Moreover, it presents the review on different previous works on Motivation and L2 Motivation to point out the research gaps. Chapter 3: Methodology This chapterpresents research methodology;the setting of the study and participants;data collection instruments and procedures. The portrait of participants is also clearly analysed in this chapter Chapter 4: Findings This chapter presents the findings of the data analysis, which will be divided into four parts: portrait of two learners, rationales for learning, learning experience and learning difficulties. After that, the data will be explained by using L2 motivational self system. Chapter 5: Conclusions In this chapter, the three conclusions of the paper will be presented. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Motivation ―Motivation is, without question, the most complex and challengingissue facing teachers today. Definitions of Motivation It is widely accepted that motivation is a fundamental constituent of the learning and teaching process. Although the term ―motivation‖ is frequently used in both educational practice and study contexts, no consensus has been reached among researchers on the exact definition of motivation (Dornyei, 1998). Analogously, Steel and Konig (2006) also share the same viewpoint about the inconsistent definition of motivation and put forth the reason as for the complexity of ―intricate and realistic situation‖ that motivation and motivational subsets occur.