Luận văn thạc sĩ các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên nghiên cứu trường hợp của chương trình liên kết quốc tế western sydney tại viện đào tạo quốc tế đại học kinh tế thành phố hồ chí minh

Luận văn về các yếu tố tác động đến việc chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên chương trình Western Sydney - UEH. Nghiên cứu chuyên sâu, số liệu phân tích.

• Tác giả: Phùng Ngọc Vân Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Văn Đạt
• Trường học: Trường Đại học Ngân hàng Tp. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên: Nghiên cứu trường hợp của chương trình liên kết quốc tế Western Sydney tại Viện Đào tạo Quốc tế Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TIẾNG VIỆT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU VỀ ĐỀ TÀI
• 1.1. Mục tiêu tổng quát
• 1.2. Mục tiêu cụ thể
• 1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Đóng góp của đề tài
• 1.6. Kết cấu của đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
• 2.1. Học tập kết hợp
• 2.1.1. Khái niệm học tập kết hợp
• 2.1.2. Các cách tiếp cận khác nhau về học tập kết hợp
• 2.2. Sự chấp nhận
• 2.2.1. Định nghĩa sự chấp nhận
• 2.2.2. Nguyên tắc về sự chấp nhận
• 2.2.3. Các cách tiếp cận khác nhau về sự chấp nhận
• 2.3. Chương trình liên kết quốc tế
• 2.4. Một số lý thuyết liên quan đến học tập kết hợp
• 2.4.1. Khung thể chế chấp nhận học tập kết hợp
• 2.4.2. Lý thuyết nhận thức xã hội
• 2.4.3. Lý thuyết hành vi có kế hoạch
• 2.4.4. Mô hình chấp nhận công nghệ
• 2.4.5. Lý thuyết chấp nhận và sử dụng công nghệ
• 2.5. Tổng quan các nghiên cứu trước
• 2.6. Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình nghiên cứu
• 3.2. Thiết kế bảng câu hỏi
• 3.3. Phương pháp phân tích dữ liệu
• 3.3.1. Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 3.3.2. Phân tích nhân tố khám phá
• 3.3.3. Kiểm định hệ số tương quan Pearson
• 3.3.4. Phân tích hồi quy tuyến tính bội
• 3.3.5. Phân tích khác biệt trung bình One-way ANOVA
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Tổng quan về chương trình liên kết quốc tế Western Sydney
• 4.2. Thống kê mô tả
• 4.3. Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 4.4. Phân tích nhân tố khám phá
• 4.5. Kiểm định hệ số tương quan Pearson
• 4.6. Phân tích hồi quy tuyến tính bội
• 4.7. Phân tích khác biệt trung bình One-way ANOVA
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ
• 5.1. Hàm ý quản trị
• 5.2. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Học Tập Kết Hợp Tổng Quan Tầm Quan Trọng 55 ký tự

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, học tập kết hợp (Blended Learning) nổi lên như một phương pháp giảng dạy ưu việt, kết hợp giữa hình thức trực tuyến và trực tiếp. Phương pháp này không chỉ tận dụng tối đa ưu điểm của cả hai hình thức, mà còn mang đến trải nghiệm học tập linh hoạt và hiệu quả hơn cho sinh viên. Theo Wu và cộng sự (2010), công nghệ thông tin mang đến nhiều khả năng cho hệ thống truyền thông, tương tác và phân phối phương tiện trong trường học. Sự phổ biến của công nghệ giáo dục đã biến học tập kết hợp thành một phương pháp giảng dạy phổ biến, được nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới áp dụng. Học tập kết hợp tạo môi trường tương tác đa dạng, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Jusoff và Khodabandelou (2009) nhấn mạnh, học tập kết hợp giúp giảm các rào cản giữa giảng viên và sinh viên trong các khóa học trực tuyến, đồng thời cải thiện tương tác. Graham (2006) cũng chỉ ra tính linh hoạt, chiều sâu và hiệu quả chi phí mà học tập kết hợp mang lại.

1.1. Lợi ích vượt trội của Blended Learning cho sinh viên

Blended Learning mang đến cho sinh viên sự linh hoạt cao trong việc lựa chọn thời gian và địa điểm học tập. Sinh viên có thể truy cập tài liệu và tham gia các hoạt động học trực tuyến mọi lúc, mọi nơi, phù hợp với lịch trình cá nhân. Phương pháp này cũng khuyến khích động lực học tập và tính tự giác của sinh viên, giúp họ phát triển kỹ năng tự học và tự quản lý thời gian. Trải nghiệm học tập cũng được cá nhân hóa hơn, khi sinh viên có thể tập trung vào những nội dung và hoạt động phù hợp với nhu cầu và sở thích của mình. Ngoài ra, học tập kết hợp tạo điều kiện cho sinh viên tương tác với giảng viên và bạn bè thông qua nhiều kênh khác nhau, từ đó xây dựng cộng đồng học tập vững mạnh.

1.2. Blended Learning Xu hướng giáo dục tất yếu trong tương lai

Học tập kết hợp không chỉ là một xu hướng tạm thời mà là một sự chuyển đổi tất yếu trong giáo dục hiện đại. Norberg, Moskal, và Dziuban (2011) dự đoán rằng học tập kết hợp sẽ trở thành "bình thường mới" của giáo dục đại học. Đại dịch COVID-19 đã đẩy nhanh quá trình này, khi các trường học buộc phải chuyển sang hình thức học trực tuyến, và sau đó kết hợp với hình thức trực tiếp. Công nghệ giáo dục ngày càng phát triển, mang đến nhiều công cụ và nền tảng hỗ trợ học tập kết hợp hiệu quả hơn. Các trường học cần chủ động đầu tư vào cơ sở vật chất, đào tạo giảng viên và phát triển nội dung học tập để đáp ứng nhu cầu của xu hướng này.

II. Thách Thức Chấp Nhận Học Tập Kết Hợp Tại UEH 59 ký tự

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc triển khai học tập kết hợp tại Việt Nam, đặc biệt tại các trường đại học như UEH, vẫn đối mặt với không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu kinh nghiệm sử dụng công nghệ của một bộ phận sinh viên. Nhiều sinh viên, đặc biệt là những người quen với phương pháp học truyền thống, có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập trực tuyến. Thêm vào đó, việc thiếu hụt kỹ năng tự học và tự nghiên cứu cũng là một rào cản lớn. Khi không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, sinh viên có thể cảm thấy bối rối và mất phương hướng. Sự kém hiệu quả của học tập kết hợp có thể dẫn đến sự thất vọng và giảm động lực học tập. Các giảng viên có thể thiếu kỹ năng khai thác học tập kết hợp hiệu quả. Nhiều trường không phát triển mô hình học tập kết hợp thành công do chi phí công nghệ cao, kỹ năng quyết định yếu kém và thiếu chiến lược toàn diện.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Thói Quen và Sự Thay Đổi Phương Pháp

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc chấp nhận học tập kết hợp là sự thay đổi về thói quen và phương pháp học tập. Nhiều sinh viên đã quen với việc học thụ động, dựa vào sự hướng dẫn của giáo viên. Khi chuyển sang học tập kết hợp, họ phải chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin, tự học và tự nghiên cứu. Sự thay đổi này có thể gây ra yếu tố tâm lý lo lắng, bất an và thậm chí là phản kháng. Việc vượt qua những rào cản này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên và giảng viên, cũng như sự hỗ trợ từ nhà trường.

2.2. Hạn Chế Về Kỹ Thuật và Cơ Sở Hạ Tầng cho Blended Learning

Một rào cản khác đối với việc chấp nhận học tập kết hợp là sự hạn chế về kỹ thuật và cơ sở hạ tầng. Không phải tất cả sinh viên đều có đủ điều kiện để truy cập internet tốc độ cao hoặc sở hữu các thiết bị cần thiết để tham gia học trực tuyến. Ngoài ra, nhiều trường học vẫn còn thiếu các trang thiết bị và phần mềm hỗ trợ học tập kết hợp hiện đại. Việc giải quyết những hạn chế này đòi hỏi sự đầu tư từ nhà trường, cũng như sự hỗ trợ từ các tổ chức và doanh nghiệp.

III. TAM Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Chấp Nhận Blended Learning 60 ký tự

Để hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp, nghiên cứu này sử dụng Mô hình chấp nhận công nghệ (TAM). TAM là một mô hình được sử dụng rộng rãi để dự đoán sự chấp nhận và sử dụng công nghệ của người dùng. Mô hình này tập trung vào hai yếu tố chính: Nhận thức về tính hữu ích (Perceived Usefulness - PU) và Nhận thức về tính dễ sử dụng (Perceived Ease of Use - PEU). Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét các yếu tố khác như Yếu tố xã hội, Yếu tố kỹ thuật, Thiết kế khóa học, Phương pháp giảng dạy, Tương tác giữa sinh viên và giảng viên và Hỗ trợ kỹ thuật. Nghiên cứu này được kỳ vọng nguồn tham khảo cho các chủ nghiên cứu quan trong tương Hơn nữa, nghiên cứu này cũng giúp ban quản trường học chuyên cực nhận thức của sinh viên đối với các phương pháp học hợp, nâng cao năng khả năng thích ứng của đồng thời thúc đây hợp của sinh viên nhiều hơn trong phương pháp học mới này. Điều này dẫn đến nâng cao quả học của sinh viên lòng khi thực hiện phương pháp học hợp.

3.1. Nhận Thức Tính Hữu Ích PU và Tác Động Đến Sinh Viên

Nhận thức về tính hữu ích đề cập đến mức độ mà một người tin rằng việc sử dụng một công nghệ cụ thể sẽ cải thiện hiệu suất công việc của họ. Trong bối cảnh học tập kết hợp, Nhận thức về tính hữu ích có thể được hiểu là mức độ mà sinh viên tin rằng việc sử dụng học tập kết hợp sẽ giúp họ học tập hiệu quả hơn, đạt kết quả tốt hơn và tiết kiệm thời gian. Nếu sinh viên nhận thấy học tập kết hợp mang lại nhiều lợi ích, họ sẽ có xu hướng chấp nhận và sử dụng nó nhiều hơn.

3.2. Nhận Thức Tính Dễ Sử Dụng PEU và Sự Thân Thiện

Nhận thức về tính dễ sử dụng đề cập đến mức độ mà một người tin rằng việc sử dụng một công nghệ cụ thể là dễ dàng và không tốn nhiều công sức. Trong bối cảnh học tập kết hợp, Nhận thức về tính dễ sử dụng có thể được hiểu là mức độ mà sinh viên cảm thấy dễ dàng sử dụng các công cụ và nền tảng học tập kết hợp, cũng như dễ dàng tìm kiếm thông tin và tham gia các hoạt động học tập trực tuyến. Nếu sinh viên cảm thấy học tập kết hợp là dễ dàng và thân thiện, họ sẽ có xu hướng chấp nhận và sử dụng nó nhiều hơn.

IV. Nghiên Cứu Tại Western Sydney UEH Kết Quả Thực Tế 57 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện tại chương trình liên kết giữa Western Sydney University và UEH nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa phương pháp định tính và định lượng. Một cuộc khảo sát trực tuyến đã được thực hiện với sự tham gia của 400 sinh viên chương trình Western Sydney University. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS 26. Các phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, kiểm định Cronbach's Alpha, EFA, tương quan Pearson, hồi quy tuyến tính bội và One-way ANOVA. Kết quả cho thấy 8 biến độc lập (kỳ vọng hiệu quả, kỳ vọng nỗ lực, ảnh hưởng xã hội, điều kiện thuận lợi, động cơ thụ hưởng, niềm tin vào năng lực bản thân, đặc điểm giảng viên, hoạt động khóa học) đều ảnh hưởng tích cực đến sự chấp nhận học tập kết hợp. Dựa trên kết quả này, nghiên cứu đưa ra các hàm ý quản lý nhằm nâng cao chất lượng học tập kết hợp.

4.1. Tác Động của Yếu Tố Xã Hội và Môi Trường Học Tập

Yếu tố xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ và ý định sử dụng học tập kết hợp của sinh viên. Sự ảnh hưởng từ bạn bè, gia đình và giảng viên có thể tác động đến Nhận thức về tính hữu ích và Nhận thức về tính dễ sử dụng của sinh viên. Một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tương tác và chia sẻ kinh nghiệm cũng có thể thúc đẩy sự chấp nhận học tập kết hợp. Nhà trường cần tạo điều kiện cho sinh viên giao lưu, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

4.2. Vai Trò của Giảng Viên trong Khuyến Khích Blended Learning

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc triển khai và khuyến khích học tập kết hợp. Giảng viên cần có kiến thức và kỹ năng sử dụng các công cụ và nền tảng học tập kết hợp hiệu quả. Họ cũng cần thiết kế các khóa học hấp dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên tương tác và tham gia tích cực vào quá trình học tập. Sự hỗ trợ và phản hồi từ giảng viên cũng là yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua những khó khăn và cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng học tập kết hợp.

V. Hàm Ý Quản Lý và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo 60 ký tự

Nghiên cứu này mang đến những hàm ý quản lý quan trọng cho các trường đại học, đặc biệt là các chương trình liên kết quốc tế. Để nâng cao sự chấp nhận học tập kết hợp, các trường cần tập trung vào việc cải thiện Nhận thức về tính hữu ích và Nhận thức về tính dễ sử dụng của sinh viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc cung cấp thông tin rõ ràng về lợi ích của học tập kết hợp, cũng như đào tạo kỹ năng sử dụng các công cụ và nền tảng học tập kết hợp. Ngoài ra, các trường cũng cần tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, khuyến khích sự tương tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa sinh viên và giảng viên. Nghiên cứu này cũng gợi mở những hướng nghiên cứu mới, tập trung vào các yếu tố văn hóa và bối cảnh đặc thù của Việt Nam. Các nghiên cứu nên đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến chấp nhận học hợp của sinh viên Việt Nam, đặc Thành phó Hồ Chí Minh.

5.1. Chiến Lược Nâng Cao Nhận Thức và Kỹ Năng cho Sinh Viên

Để nâng cao Nhận thức về tính hữu ích và Nhận thức về tính dễ sử dụng của sinh viên, các trường cần triển khai các chiến lược đào tạo và hỗ trợ hiệu quả. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các công cụ và nền tảng học tập kết hợp, cũng như chia sẻ những kinh nghiệm học tập thành công từ các sinh viên khác. Ngoài ra, các trường cũng nên cung cấp tài liệu hướng dẫn chi tiết và dịch vụ hỗ trợ kỹ thuật nhanh chóng và hiệu quả.

5.2. Phát Triển Cộng Đồng Học Tập và Hỗ Trợ Tương Tác

Việc xây dựng một cộng đồng học tập vững mạnh là yếu tố quan trọng giúp sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và kết nối trong quá trình học tập. Các trường cần tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và diễn đàn trực tuyến. Ngoài ra, các trường cũng nên khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên thông qua các buổi thảo luận trực tiếp, các hoạt động nhóm và các kênh liên lạc trực tuyến.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số toàn cầu, học tập kết hợp (blended learning) đã trở thành xu hướng chủ đạo trong giáo dục đại học, đặc biệt tại các chương trình liên kết quốc tế. Tại Việt Nam, mô hình này đang được triển khai rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu học tập linh hoạt của sinh viên. Theo khảo sát với 400 sinh viên chương trình liên kết quốc tế Western Sydney tại Viện Đào tạo Quốc tế - Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh (UEH-ISB), có 96% phản hồi hợp lệ, cho thấy sự quan tâm lớn đến hình thức học tập này. Tuy nhiên, việc áp dụng học tập kết hợp vẫn còn nhiều thách thức do sự khác biệt về kỹ năng công nghệ, thái độ học tập và điều kiện hỗ trợ từ nhà trường.

Mục tiêu nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên trong chương trình liên kết quốc tế Western Sydney, đồng thời đo lường mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố để đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả áp dụng mô hình này. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 11/2023 đến tháng 6/2024 tại UEH-ISB, với phạm vi tập trung vào sinh viên đại học tham gia chương trình liên kết quốc tế. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ các nhân tố tác động đến sự chấp nhận học tập kết hợp mà còn hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục xây dựng chiến lược phát triển phù hợp, nâng cao sự hài lòng và cam kết của sinh viên, từ đó cải thiện hiệu suất học tập và chất lượng đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình UTAUT2 (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2) mở rộng, kết hợp với các lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) và nhận thức xã hội (SCT). Mô hình đề xuất gồm tám biến độc lập chính ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên:

• Kỳ vọng hiệu quả (PE): Mức độ sinh viên tin rằng học tập kết hợp giúp nâng cao hiệu quả học tập.
• Kỳ vọng nỗ lực (EE): Mức độ sinh viên cảm nhận việc áp dụng học tập kết hợp là dễ dàng.
• Ảnh hưởng xã hội (SI): Áp lực từ nhóm xã hội quan trọng thúc đẩy sinh viên sử dụng học tập kết hợp.
• Điều kiện thuận lợi (FC): Mức độ hỗ trợ kỹ thuật và cơ sở vật chất của tổ chức.
• Động lực thụ hưởng (HM): Niềm vui và sự thích thú khi sử dụng học tập kết hợp.
• Niềm tin vào năng lực bản thân (SE): Sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng công nghệ và phương pháp học tập mới.
• Đặc điểm của giảng viên (IC): Tính chuyên môn, thái độ và khả năng hỗ trợ của giảng viên.
• Tính linh hoạt của khóa học (CF): Mức độ tự chủ và linh hoạt trong việc tham gia các hoạt động học tập.

Các lý thuyết TPB và SCT giúp giải thích hành vi học tập của sinh viên trong môi trường kết hợp, trong khi UTAUT2 cung cấp khung phân tích các yếu tố công nghệ và xã hội ảnh hưởng đến ý định sử dụng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định tính và định lượng. Giai đoạn định tính bao gồm phỏng vấn sâu với ba chuyên gia quản lý chương trình và thảo luận nhóm tập trung với mười sinh viên nhằm hoàn thiện thang đo và đảm bảo tính phù hợp của các biến quan sát. Giai đoạn định lượng tiến hành khảo sát trực tuyến với 400 sinh viên chương trình liên kết quốc tế Western Sydney tại UEH-ISB, thu thập dữ liệu qua Google Forms.

Dữ liệu sau khi làm sạch (384 phản hồi hợp lệ) được phân tích bằng phần mềm SPSS 26.0 với các kỹ thuật:

• Thống kê mô tả để tổng quan đặc điểm mẫu.
• Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha để đánh giá tính nhất quán nội bộ của thang đo.
• Phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định cấu trúc nhân tố.
• Kiểm định hệ số tương quan Pearson để đánh giá mối quan hệ giữa các biến.
• Hồi quy tuyến tính bội để đo lường mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến sự chấp nhận học tập kết hợp.
• Phân tích khác biệt trung bình One-way ANOVA để kiểm tra sự khác biệt giữa các nhóm nhân khẩu học.

Cỡ mẫu 400 sinh viên được lựa chọn dựa trên tiêu chuẩn tối thiểu cho phân tích nhân tố và hồi quy, đảm bảo độ tin cậy và khả năng khái quát kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Kỳ vọng hiệu quả (PE) có ảnh hưởng tích cực mạnh mẽ đến sự chấp nhận học tập kết hợp với hệ số hồi quy bội β = 0.32, p < 0.01. Sinh viên tin rằng học tập kết hợp giúp nâng cao hiệu quả học tập và hoàn thành nhiệm vụ nhanh chóng.

2. Điều kiện thuận lợi (FC) cũng đóng vai trò quan trọng với β = 0.25, p < 0.01. Sinh viên đánh giá cao sự hỗ trợ kỹ thuật và cơ sở vật chất của nhà trường, như kết nối internet ổn định và nguồn tài nguyên học tập trực tuyến.

3. Ảnh hưởng xã hội (SI) có tác động tích cực với β = 0.18, p < 0.05, cho thấy áp lực và khuyến khích từ bạn bè, giảng viên và gia đình thúc đẩy sinh viên chấp nhận mô hình học tập này.

4. Động lực thụ hưởng (HM) với β = 0.15, p < 0.05, phản ánh niềm vui và sự thích thú khi tham gia học tập kết hợp, góp phần nâng cao ý định sử dụng.

5. Niềm tin vào năng lực bản thân (SE) và đặc điểm của giảng viên (IC) cũng có ảnh hưởng tích cực nhưng mức độ thấp hơn, lần lượt β = 0.12 và β = 0.10, p < 0.05, cho thấy sự tự tin và hỗ trợ từ giảng viên là yếu tố cần thiết để sinh viên yên tâm áp dụng phương pháp học mới.

6. Kỳ vọng nỗ lực (EE) và tính linh hoạt của khóa học (CF) có ảnh hưởng tích cực nhưng không đạt mức ý nghĩa thống kê cao, cho thấy sinh viên đánh giá việc học tập kết hợp tương đối dễ dàng và linh hoạt nhưng chưa phải là yếu tố quyết định chính.

7. Phân tích One-way ANOVA cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa về sự chấp nhận học tập kết hợp giữa các nhóm thu nhập gia đình (p < 0.05), trong khi không có sự khác biệt đáng kể theo giới tính và chuyên ngành.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực giáo dục đại học và công nghệ thông tin, khẳng định vai trò quan trọng của kỳ vọng hiệu quả và điều kiện thuận lợi trong việc thúc đẩy sự chấp nhận học tập kết hợp. Việc sinh viên nhận thấy lợi ích rõ ràng và được hỗ trợ đầy đủ về mặt kỹ thuật giúp tăng cường cam kết và sự hài lòng.

Ảnh hưởng xã hội cũng được xác nhận là yếu tố thúc đẩy ý định sử dụng, phù hợp với lý thuyết hành vi có kế hoạch và nhận thức xã hội. Động lực thụ hưởng góp phần tạo ra trải nghiệm tích cực, nâng cao sự gắn bó của sinh viên với mô hình học tập mới.

Mặc dù kỳ vọng nỗ lực và tính linh hoạt chưa có tác động mạnh, điều này có thể do sinh viên đã quen với công nghệ và môi trường học tập hiện đại, hoặc do chương trình đã thiết kế phù hợp, giảm thiểu khó khăn trong quá trình học.

Sự tự tin của sinh viên và đặc điểm giảng viên là những yếu tố hỗ trợ quan trọng, nhấn mạnh vai trò của đào tạo kỹ năng công nghệ và nâng cao năng lực giảng viên trong việc triển khai học tập kết hợp hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố (hệ số hồi quy bội) và bảng phân tích ANOVA minh họa sự khác biệt giữa các nhóm thu nhập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền thông về lợi ích học tập kết hợp: Ban quản lý cần xây dựng các chiến dịch truyền thông nhằm nâng cao nhận thức về hiệu quả của mô hình học tập kết hợp, tập trung vào việc cải thiện kết quả học tập và kỹ năng tự học. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Phòng Truyền thông và Ban Quản lý chương trình.

2. Nâng cấp cơ sở vật chất và hỗ trợ kỹ thuật: Đầu tư vào hạ tầng công nghệ, đảm bảo kết nối internet ổn định, cung cấp thiết bị hỗ trợ và đội ngũ kỹ thuật sẵn sàng hỗ trợ sinh viên và giảng viên. Thời gian: 12 tháng; Chủ thể: Ban Quản lý nhà trường và Phòng Công nghệ thông tin.

3. Đào tạo nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ năng sử dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy kết hợp, nhằm tăng cường sự tương tác và hỗ trợ sinh viên. Thời gian: 6-9 tháng; Chủ thể: Phòng Đào tạo và Ban Giảng viên.

4. Phát triển chương trình hỗ trợ sinh viên: Xây dựng các chương trình hướng dẫn kỹ năng tự học, quản lý thời gian và sử dụng công nghệ học tập kết hợp, giúp sinh viên tăng niềm tin và động lực học tập. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Phòng Hỗ trợ sinh viên và Ban Đào tạo.

5. Tối ưu hóa tính linh hoạt của khóa học: Thiết kế các hoạt động học tập linh hoạt về thời gian và địa điểm, cho phép sinh viên cá nhân hóa quá trình học tập phù hợp với nhu cầu và điều kiện cá nhân. Thời gian: 9 tháng; Chủ thể: Ban Quản lý chương trình và Giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban quản lý các trường đại học và viện đào tạo: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chiến lược phát triển mô hình học tập kết hợp, nâng cao chất lượng đào tạo và sự hài lòng của sinh viên.

2. Giảng viên và nhà thiết kế chương trình đào tạo: Tham khảo các yếu tố ảnh hưởng đến sự chấp nhận học tập kết hợp để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác và hỗ trợ sinh viên hiệu quả.

3. Sinh viên tham gia chương trình liên kết quốc tế: Hiểu rõ các yếu tố tác động đến trải nghiệm học tập kết hợp, từ đó chủ động nâng cao kỹ năng tự học và sử dụng công nghệ.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ thông tin: Tài liệu tham khảo quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo về áp dụng công nghệ trong giáo dục đại học, đặc biệt trong bối cảnh chuyển đổi số và hội nhập quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Học tập kết hợp là gì và tại sao nó quan trọng?
   Học tập kết hợp là sự kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến, giúp sinh viên linh hoạt trong việc tiếp cận kiến thức và phát triển kỹ năng. Nó quan trọng vì nâng cao hiệu quả học tập, phù hợp với xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến sự chấp nhận học tập kết hợp?
   Kỳ vọng hiệu quả và điều kiện thuận lợi là hai yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất, theo kết quả nghiên cứu với hệ số hồi quy lần lượt là 0.32 và 0.25, cho thấy sinh viên cần thấy rõ lợi ích và được hỗ trợ đầy đủ để chấp nhận mô hình này.

3. Làm thế nào để giảng viên hỗ trợ sinh viên trong học tập kết hợp?
   Giảng viên cần nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ, phản hồi kịp thời và tạo môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên tự tin và chủ động tham gia các hoạt động học tập trực tuyến và trực tiếp.

4. Tính linh hoạt của khóa học ảnh hưởng thế nào đến sinh viên?
   Tính linh hoạt cho phép sinh viên tự chủ về thời gian và địa điểm học, giúp cá nhân hóa quá trình học tập. Mặc dù ảnh hưởng chưa mạnh trong nghiên cứu này, nhưng đây là yếu tố quan trọng để nâng cao trải nghiệm học tập.

5. Làm sao để sinh viên tăng động lực khi học tập kết hợp?
   Sinh viên nên tìm kiếm niềm vui trong học tập, tham gia tích cực vào các hoạt động tương tác và tận dụng sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè. Các chương trình hỗ trợ kỹ năng tự học cũng giúp tăng động lực và hiệu quả học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định tám yếu tố chính ảnh hưởng tích cực đến sự chấp nhận học tập kết hợp của sinh viên chương trình liên kết quốc tế Western Sydney tại UEH-ISB.
• Kỳ vọng hiệu quả và điều kiện thuận lợi là hai yếu tố có tác động mạnh nhất, trong khi niềm tin vào năng lực bản thân và đặc điểm giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để các nhà quản lý và giảng viên xây dựng chiến lược nâng cao chất lượng học tập kết hợp.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ bối cảnh áp dụng học tập kết hợp tại Việt Nam, đặc biệt trong các chương trình liên kết quốc tế, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu mới về tính linh hoạt và động lực học tập.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả thực tiễn và mở rộng nghiên cứu sang các chương trình đào tạo khác nhằm nâng cao sự chấp nhận và hiệu quả học tập kết hợp.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để cải thiện mô hình học tập kết hợp, đồng thời sinh viên cần chủ động nâng cao kỹ năng và thái độ tích cực để tận dụng tối đa lợi ích của phương pháp học tập hiện đại này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1, nghiên cứu cung cấp một cái nhìn tổng quan toàn diện về vẫn đề nghiên cứu. Điều này bao gồm thảo luận về lý do lựa chọn chủ đề nghiên cứu, cũng như xác định rõ ràng các mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu. Chương này cũng nêu rõ đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Hơn nữa, chương này trình bày sơ lược các phương pháp thông kê sẽ được sử dụng cho mục đích lay mau và phân tích dữ liệu.

Điều này giúp phác thảo các cách tiếp cận phân tích sẽ được áp dụng trong nghiên cứu. Cuối cùng, chương này nêu bật những đóng góp tiềm năng của nghiên cứu, cả về mặt lý thuyết và thực tiễn. Ngoài ra, nó giới thiệu cấu trúc và tổ chức tổng thê của nghiên cứu. CƠ SỞ LÝ THUYÉT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.

Học tập kết hợp 2. Khái niệm học tập kết hợp Môi trường kết hợp bao gồm cả thành phần trực tiếp, trong đó sinh viên cần tham gia các hoạt động thể chất với giáo viên và các bạn cùng lớp khác, và thành phần trực tuyến, bao gồm các hoạt động mà sinh viên phải hoàn thành một cách độc lập thông qua việc sử dụng công nghệ và hệ thống hỗ trợ, với sự trợ giúp của Internet (Hung và Chou, 2015; Padilla Meléndez và các cộng sự, 2013). Torrisi-Steele (201 1) định nghĩa học tập kết hợp là “trải nghiệm học tập phong phú, lấy sinh viên làm trung tâm được thực hiện bằng cách tích hợp hài hòa các chiến lược khác nhau, đạt được bằng cách kết hợp tương tác trực tiếp với công nghệ thông tin và truyền thông”. Học tập kết hợp được Thorne (2003) mô tả là “một cách đáp ứng những thách thức trong quá trình điều chỉnh việc học tập và phát triển theo nhu cầu của cá nhân bằng cách tích hợp những tiến bộ công nghệ và đổi mới do học tập trực tuyến mang lại với sự tương tác và tham gia tốt nhất của học tập truyền thống”.

Lawless (2019) lap luan rang “hoc tap két hợp là một cách tiếp cận giáo dục kết hợp giữa các tài liệu giáo dục trực tuyến và cơ hội tương tác thông qua các phương pháp giảng dạy tại địa điểm truyền thông”. Khái niệm học tập kết hợp được xác định bởi Heinze và các cộng sự (2004) là một hình thức học tập bao gồm sự kết hợp của các phương pháp truyền đạt, mô hình giảng dạy và phong cách học tập khác nhau và dựa trên sự giao tiếp cởi mở giữa tất cả những người tham gia khóa học. Driscoll (2002) định nghĩa học tập kết hợp bằng cách phân loại khái niệm thành bốn nhóm khác nhau: “kết hợp các phương thức của công nghệ dựa trên web dé hoàn thành mục tiêu giáo dục; kết hợp các phương pháp sư phạm khác nhau để tạo ra kết quả học tập tối ưu khi có hoặc không có công nghệ giảng dạy; kết hợp bất kỳ hình thức công nghệ giảng dạy nào với đào tạo trực tiếp do người hướng dẫn hướng dẫn; tạo ra sự kết hợp hoặc đào tạo thực tế hoặc kết hợp công nghệ để tạo ra các nhiệm vụ 10 công việc.” Định nghĩa về học tập kết hợp cũng đã được đưa ra trong Thông tư số 12/2016/TT-BGDĐT: “Đào tạo kết hợp (blended learning) là việc kết hợp phương thức học tập điện tử (e-learning) với phương thức dạy - học truyền thống (theo đó người dạy và người học cùng có mặt) nhằm nâng cao hiệu quả công tác đào tạo và chất lượng giáo dục”. Tóm lại, học tập kết hợp là hình thức học tập kết hợp học tập trực tiếp theo phương thức truyền thống với học tập trực tuyến, cho phép cách tiếp cận linh hoạt hơn trong thiết kế chương trình.

Loại hình học tập này được đặc trưng bởi một quá trình học tập năng động, thay đồi và tích cực, với một phần học tập diễn ra trực tuyến, trong khi phần còn lại diễn ra trong lớp học. Các thành phần trực tuyến và trực tiếp của quá trình học tập kết hợp bổ sung cho nhau, tạo ra trải nghiệm học tập tích hợp. traditional blended class learning Hình 2. Cơ chế học tập kết hợp Nguôn: Tayebinik va Puteh (2013) Sinh viên tham gia học tập kết hợp không bị giới hạn chỉ dựa vào tài liệu do giáo viên cung cấp mà còn có thê tìm kiếm tài liệu theo nhiều cách khác nhau, bao gồm tìm kiếm qua thư viện, trò chuyện trực tuyến với bạn bè cùng lớp, tìm kiếm qua web, tìm kiếm dựa vào công cụ tìm kiếm, tìm kiếm qua cổng thông tin, tìm kiếm trên blog và các phương tiện khác như phần mềm học tập hoặc phần mềm hướng dẫn (Taebinik và Puteh, 2013).

Tỷ lệ nội dung được phân phối trực tuyến Tỷ lệ nội dung được phân phối | Loại khóa học Mô tả trực tuyến Khóa học không sử dụng công nghệ trực 0% Truyện thống | tuyến — Nội dung được cung cấp bằng văn bản hoặc nói trực tiếp. Khóa học sử dụng công nghệ đựa trên web dé tao diéu kiện thuận lợi cho khỏa 1% dén 29% Web hỗ trợ học trực tiếp. Sử dụng hệ thông quản lý khóa học hoặc trang web đề đăng giáo trình và bài tập. Khóa học kết hợp học trực tuyến và trực.

Phân lớn nội dung được phân phôi trực 30% đến 79% Hỗn hợp. Zs ot ae tuyên, thường sử dụng các cuộc thảo luận trực tuyển và thường có một số cuộc gặp mặt trực tiép. Một khóa học trong đó hâu hết hoặc tất tein BORE Trực tuyến cả nội dung được cung cấp trực tuyến. Thông thường không có cuộc gặp mặt trực tiếp.

Nguôn: Allen và các cộng sự (2007) Bảng trên cho thầy một tiết học có thể gọi nói là kết hợp khi tỷ lệ chiếm từ 30 đến 79% đói với nội dung được cung cấp trực tuyến. Học tập kết hợp khuyến khích các nhà giáo dục chuyền từ việc học tập lấy giáo viên làm trung tâm sang việc học tập lấy sinh viên làm trung tâm. Các cách tiếp cận khác nhau về học tập kết hợp Mặc dù thực tế là học tập kết hợp cung cấp một mô hình thiết kế trong đó cả học tập trực tiếp và trực tuyến đều được hỗ trợ bởi sự hiện điện của nhau, Garrison và Vaughan (2008) lập luận rằng khái niệm học tập kết hợp không chỉ đơn giản là kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến. Carman (2005) đề xuất năm thành phần được xác định là thành phần thiết yếu trong quá trình học tập kết hợp: các sự kiện trực tiếp thúc đây người học; nội dung trực tuyến, cho phép người học làm việc độc lập theo tốc độ riêng của họ; hợp tác, 12 khuyến khích người học cộng tác và học hỏi lẫn nhau; đánh giá, giúp người học hiểu được những gì họ đã học; và các tài liệu tham khảo kịp thời giúp cải thiện việc ghi nhớ và chuyền giao kiến thức.

Rovai va Jordan (2004) xem học tập kết hợp như một phương pháp nhắn mạnh việc học tập tích cực thông qua hợp tác và xây dựng sự hiểu biết mang tính xã hội. Điều này được thể hiện rõ ràng trong cách tiếp cận được minh họa bởi Dzuiban, Hartman và Moskal (2004), trong đó họ mô tả việc học tập kết hợp như một sự thiết kế lại mô hình giảng dạy bao gồm: Chuyên đổi từ cách tiếp cận từ dựa lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy sinh viên làm trung tâm, trong đó sinh viên trở thành những người học tích cực và tương tác trong cả hai hình thức trực tiếp và trực tuyến; Tăng cường tương tác giữa sinh viên-giáo viên, sinh viên-sinh viên và sinh viên-nguôn lực hỗ trợ; Tích hợp các cơ chế đánh giá quá trình và tổng kết. Theo David Nagel (201 1), có sáu mô hình học tập kết hợp: Mô hình giảng dạy trực tiếp Face-to-face driver: giáo viên sử dụng phương pháp học tập trực tuyến trong môi trường lớp học truyền thống, như một hình thức giảng dạy bổ sung hoặc khắc phục; Mô hình luân phiên Rotation: cho phép sinh viên chuyển đổi giữa lớp học trực tuyến và truyền thống; Mô hình học tập linh hoạt Flex: trong đó chương trình giảng dạy chủ yếu được cung cấp thông qua nền tảng trực tuyến và giáo viên hỗ trợ tại chỗ; Mô hình phòng thực hành trực tuyến Labs: bao gồm việc cung cấp một khóa học trực tuyến trong lớp học vật lý hoặc phòng thực hành. Mô hình tự học Self-blend: khuyến khích sinh viên tự mình chọn khóa học mà họ muốn tham gia trực tuyến bên cạnh danh mục khóa học cố định của trường.

Mô hình trình học tập trực tuyến Online Driver: trong đó các khóa học chủ yếu được cung cấp thông qua nền tảng trực tuyến, với cơ sở vật chất chỉ được sử dụng cho các hoạt động bên ngoài như điểm danh và các 13 chức năng tương tự. Học tập kết hợp là một khái niệm rộng được mở rộng bởi Alan Clarke (2004): Các bài giảng thông thường với tài liệu giảng dạy và phương tiện trực quan được trình bày trên mạng nội bộ của trường mà sinh viên có thể truy cập. Máy ảnh kỹ thuật số được sử dụng để ghi lại các hoạt động trong thế giới thực nhằm mục đích cung cap bang chứng về thành quả. Học tập kết hợp cho phép sinh viên nộp tất cả các bài tập dưới dạng điện tử và nhận phản hồi dưới dạng chú thích.

Sinh viên sẽ có cơ hội giao tiếp với gia sư thông qua email và hội nghị truyền hình thay vì hướng dẫn trực tiếp. Mô phỏng các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm sẽ được đưa vào như một phần của khóa học khoa học. Một khóa học từ xa sẽ được cung cấp bên cạnh các cuộc gặp trực tiếp thường xuyên. Carman (2005) xác định năm nguyên tắc chính để thực hiện việc học tập thông qua hình thức học tập kết hợp, bao gồm: Sự kiện Live, các buổi học trực tiếp diễn ra cùng thời gian và địa điểm hoặc cùng lúc nhưng ở một địa điểm khác.

Học theo nhịp độ riêng, một hình thức học tập kết hợp việc học theo nhịp độ riêng với khả năng học bắt kỳ lúc nào - bất kỳ địa điểm nào thông qua trực tuyến. Hợp tác, kết hợp giữa sự hợp tác của giáo viên và sự hợp tác của người học. Đánh giá, người thiết kế chương trình học tập kết hợp cần biết cách tạo các bài kiểm tra và bài học thông thường ở cả định dạng trực tuyến và ngoại tuyến. Hỗ trợ tài liệu, tài liệu được sản xuất ở dạng kỹ thuật số, cung cấp cho người học cả ngoại tuyên và trực tuyên.