Báo Cáo Tự Đánh Giá AUN-QA Của Đặng Đình Tân

1. PART 1: INTRODUCTION

2. PART 2: AUN-QA CRITERIA

2.1. CRITERION 1 – THE EXPECTED LEARNING OUTCOMES

2.1.1. The expected learning outcomes have been clearly formulated and aligned with the vision and mission of the university

2.1.2. The expected learning outcomes cover both subject specific and generic (i. transferable) learning outcomes

2.1.3. The expected learning outcomes clearly reflect the requirements of the stakeholders

2.2. CRITERION 2 – PROGRAMME SPECIFICATION

2.2.1. The information in the programme specification is comprehensive and up-to-date

2.2.2. The information in the course specification is comprehensive and up-to- date

2.2.3. The programme and course specifications are communicated and made available to the stakeholders

2.3. CRITERION 3 - PROGRAMME STRUCTURE AND CONTENT

2.3.1. The curriculum is designed based on constructive alignment with the expected learning outcomes

2.3.2. The contribution made by each course to achieve the expected learning outcomes is clear

2.3.3. The curriculum is logically structured, sequenced, integrated and up-to- date

2.4. CRITERION 4 - TEACHING AND LEARNING APPROACH

2.4.1. The educational philosophy is well articulated and communicated to all stakeholders

2.4.2. Teaching and learning activities are constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes

2.4.3. Teaching and learning activities enhance life-long learning

2.5. CRITERION 5 - STUDENT ASSESSMENT

2.5.1. The student assessment is constructively aligned to the achievement of the expected learning outcomes

2.5.2. The student assessments including timelines, methods, regulations, weight distribution, rubrics and grading are explicit and communicated to students

2.5.3. Methods including assessment rubrics and marking schemes are used to ensure validity, reliability and fairness of student assessment

2.5.4. Feedback of student assessment is timely and helps to improve learning

2.5.5. Students have ready access to appeal procedure

2.6. CRITERION 6 - ACADEMIC STAFF QUALITY

2.6.1. Academic staff planning (considering succession, promotion, re-planning, termination, and retirement) is carried out to fulfil the needs for education, research and service

2.6.2. Staff-to-student ratio and workload are measured and monitored to improve the quality of education, research and service

2.6.3. Recruitment and selection criteria including ethics and academic freedom for appointment, planning and promotion are determined and communicated

2.6.5. Training and developmental needs of academic staff are identified and activities are implemented to fulfil them

2.6.6. Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service

2.6.7. The types and quantity of research activities by academic staff are established, monitored and benchmarked for improvement

2.7. CRITERION 7 - SUPPORT STAFF QUALITY

2.7.1. Support staff planning (at the library, laboratory, IT facility and student services) is carried out to fulfil the needs for education, research and service

2.7.2. Recruitment and selection criteria for appointment, planning and promotion are determined and communicated

2.7.3. Competences of support staff are identified and evaluated

2.7.4. Training and developmental needs of support staff are identified and activities are implemented to fulfil them

2.7.5. Performance management including rewards and recognition is implemented to motivate and support education, research and service

2.8. CRITERION 8 - STUDENT QUALITY AND SUPPORT

2.8.1. The student intake policy and admission criteria are defined, communicated, published, and up-to date

2.8.2. The methods and criteria for the selection of students are determined and evaluated

2.8.3. There is an adequate monitoring system for student progress, academic performance, and workload

2.8.4. Academic advice, co-curricular activities, student competition, and other student support services are available to improve learning and employability

2.8.5. The physical, social and psychological environment is conducive for education and research as well as personal well-being

2.9. CRITERION 9 - FACILITIES AND INFRASTRUCTURE

2.9.1. The teaching and learning facilities and equipment (lecture halls, classrooms, project rooms, etc.) are adequate and updated to support education and research

2.9.2. The library and its resources are adequate and updated to support education and research

2.9.3. The laboratories and equipment are adequate and updated to support education and research

2.9.4. The IT facilities including e-learning infrastructure are adequate and updated to support education and research

2.9.5. The standards for the environment, health, and safety; and access for people with special needs are defined and implemented

2.10. CRITERION 10 - QUALITY ENHANCEMENT

2.10.1. Stakeholders’ needs and feedback serve as input to curriculum design and development

2.10.2. The curriculum design and development process is established and subjected to evaluation and enhancement

2.10.3. The teaching and learning processes and student assessment are continuously reviewed and evaluated to ensure their relevance and alignment

2.10.4. Research output is used to enhance teaching and learning

2.10.5. Quality of support services and facilities (at the library, laboratory, IT facility and student services) is subjected to evaluation and enhancement

2.10.6. The stakeholder’s feedback mechanisms are systematic and subjected to evaluation and enhancement

2.11. Additional indicators

2.11.1. The pass rates and dropout rates are established, monitored and benchmarked for improvement

2.11.2. The average time to graduate is established, monitored and benchmarked for improvement

2.11.3. Employability of graduates is established, monitored and benchmarked for improvement

2.11.4. The types and quantity of research activities by students are established, monitored and benchmarked for improvement

2.11.5. The satisfaction levels of stakeholders are established, monitored and benchmarked for improvement

3. PART 3: STRENGTHS AND WEAKNESSES ANALYSIS

3.1. Self-assessment results

3.2. List of evidence

I. Giới thiệu về Báo cáo tự đánh giá AUN QA

Báo cáo tự đánh giá AUN-QA của Đặng Đình Tân - Cử nhân Kế Toán tại Ông Văn Năm là một tài liệu quan trọng nhằm đánh giá chất lượng chương trình đào tạo kế toán tại Đại học Ngân hàng TP.HCM. Báo cáo này được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn của AUN-QA, một hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục đại học uy tín trong khu vực. Mục tiêu chính của báo cáo là đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng các yêu cầu về chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng, và hệ thống đảm bảo chất lượng. Báo cáo cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự đánh giá nội bộ và chứng nhận chất lượng trong việc nâng cao uy tín của chương trình đào tạo.

1.1. Mục tiêu và phạm vi của báo cáo

Báo cáo tập trung vào việc đánh giá toàn diện chương trình đào tạo Cử nhân Kế Toán dựa trên các tiêu chí của AUN-QA. Phạm vi bao gồm việc xem xét các kết quả học tập mong đợi, cấu trúc chương trình, phương pháp giảng dạy, và hệ thống đánh giá sinh viên. Báo cáo cũng đề cập đến chất lượng của đội ngũ giảng viên, nhân viên hỗ trợ, và cơ sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của các bên liên quan và chuẩn bị tốt nhất cho sinh viên trong môi trường làm việc thực tế.

1.2. Quy trình thực hiện tự đánh giá

Quy trình tự đánh giá được thực hiện qua bốn giai đoạn chính: lập kế hoạch, thu thập và phân tích dữ liệu, kiểm tra và hoàn thiện báo cáo. Đặng Đình Tân và nhóm công tác đã tiến hành thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau, bao gồm phỏng vấn, khảo sát, và phân tích dữ liệu hiện có. Kết quả tự đánh giá được trình bày chi tiết trong báo cáo, bao gồm cả những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình đào tạo.

II. Đánh giá các tiêu chí AUN QA

Báo cáo đánh giá chương trình đào tạo dựa trên 10 tiêu chí chính của AUN-QA, bao gồm kết quả học tập mong đợi, cấu trúc chương trình, phương pháp giảng dạy, và đánh giá sinh viên. Mỗi tiêu chí được phân tích chi tiết để đảm bảo tính toàn diện và khách quan. Báo cáo cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc liên kết giữa các tiêu chí để đạt được mục tiêu đào tạo tổng thể.

2.1. Kết quả học tập mong đợi

Tiêu chí này đánh giá mức độ rõ ràng và phù hợp của các kết quả học tập mong đợi với sứ mệnh và tầm nhìn của trường đại học. Báo cáo chỉ ra rằng các kết quả học tập đã được xác định rõ ràng và phản ánh đúng yêu cầu của các bên liên quan, bao gồm cả kiến thức chuyên môn và kỹ năng chuyển đổi. Điều này giúp sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế một cách hiệu quả.

2.2. Cấu trúc và nội dung chương trình

Báo cáo đánh giá cấu trúc chương trình đào tạo dựa trên sự liên kết chặt chẽ với các kết quả học tập mong đợi. Chương trình được thiết kế logic, cập nhật và tích hợp các môn học một cách hợp lý. Mỗi môn học đóng góp rõ ràng vào việc đạt được các mục tiêu đào tạo. Điều này giúp sinh viên có cái nhìn tổng quan và hệ thống về ngành học.

III. Phân tích điểm mạnh và điểm yếu

Báo cáo đưa ra một phân tích chi tiết về những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình đào tạo. Các điểm mạnh bao gồm chất lượng đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất hiện đại, và sự liên kết chặt chẽ với các đối tác trong ngành. Tuy nhiên, báo cáo cũng chỉ ra một số điểm yếu cần cải thiện, như tỷ lệ sinh viên bỏ học và sự cần thiết phải nâng cao hơn nữa chất lượng nghiên cứu khoa học.

3.1. Điểm mạnh của chương trình

Chương trình đào tạo Cử nhân Kế Toán được đánh giá cao về chất lượng giảng dạy và cơ sở vật chất. Đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao và nhiều kinh nghiệm thực tế. Các đối tác trong ngành như VACPA và ACCA cũng đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận với môi trường làm việc thực tế ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

3.2. Điểm yếu và đề xuất cải thiện

Một trong những điểm yếu được chỉ ra là tỷ lệ sinh viên bỏ học còn cao. Báo cáo đề xuất cần có các biện pháp hỗ trợ sinh viên hiệu quả hơn, đặc biệt là trong việc quản lý thời gian và áp lực học tập. Ngoài ra, chất lượng nghiên cứu khoa học của giảng viên cần được nâng cao để đáp ứng các tiêu chuẩn quốc tế.

Báo Cáo Tự Đánh Giá AUN-QA Của Sinh Viên Kế Toán Đặng Đình Tân - Ông Văn Năm