Quản lý hoạt động dạy học phân hoá môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học phân hoá môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông thành phố hà nội theo, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Hồ Thu Quyên
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Phân Hóa Môn Ngữ Văn Ở Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Hà Nội Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn THPT Hà Nội

Dạy học phân hóa môn Ngữ Văn THPT tại Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 là yêu cầu cấp thiết. Chương trình mới nhấn mạnh phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy và quản lý. Xu hướng dân chủ hóa và nhân văn hóa giáo dục thúc đẩy sự phát triển cá nhân. Dạy học phân hóa tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa tiềm năng. Cần quản lý hiệu quả hoạt động này để nâng cao chất lượng giáo dục. Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ Văn tạo cơ hội cho việc dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng địa phương. Sự khác biệt cá nhân là yếu tố quan trọng cần được tôn trọng. Luận án này tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ Văn.

1.1. Dạy Học Phân Hóa Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Ngữ Văn

Dạy học phân hóa không chỉ là một phương pháp, mà là một triết lý giáo dục. Nó tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của từng học sinh. Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng và sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau. Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ Văn tạo điều kiện thuận lợi để triển khai dạy học phân hóa, giúp học sinh phát triển toàn diện. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, đổi mới giáo dục cần coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học.

1.2. Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Yếu Tố Then Chốt Thành Công

Để dạy học phân hóa môn Ngữ Văn đạt hiệu quả, cần có sự quản lý chặt chẽ và khoa học. Quản lý không chỉ là việc kiểm soát, mà còn là việc hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát triển. Quản lý dạy học phân hóa bao gồm nhiều khâu, từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đến kiểm tra đánh giá. Cán bộ quản lý cần có nhận thức đúng đắn và năng lực chuyên môn vững vàng để thực hiện tốt nhiệm vụ này.

II. Thách Thức Trong Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn THPT Hiện Nay

Mặc dù dạy học phân hóa mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai trên thực tế còn gặp nhiều khó khăn. Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về dạy học phân hóa môn Ngữ Văn chưa đồng đều. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học phân hóa. Cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này. Luận án sẽ phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học phân hóa hiệu quả.

2.1. Thiếu Hụt Nguồn Lực Rào Cản Dạy Học Phân Hóa Hiệu Quả

Một trong những thách thức lớn nhất trong dạy học phân hóa là thiếu hụt nguồn lực. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo còn hạn chế. Giáo viên phải tự mình tìm kiếm và biên soạn tài liệu, gây tốn kém thời gian và công sức. Cần có sự đầu tư thích đáng từ nhà nước và các tổ chức xã hội để cải thiện tình trạng này. Đồng thời, việc chia sẻ tài nguyên giữa các trường cũng cần được đẩy mạnh.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Yếu Tố Quyết Định Dạy Học Phân Hóa

Năng lực của giáo viên đóng vai trò then chốt trong dạy học phân hóa. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng về môn học, nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, và có khả năng thiết kế bài giảng phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên. Theo tác giả luận án, trình độ nhận thức, năng lực dạy học phân hóa, phẩm chất của giáo viên là yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn.

2.3. Nhận Thức Học Sinh Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Dạy Học

Nhận thức của học sinh về dạy học phân hóa cũng ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Nếu học sinh không hiểu rõ mục đích và ý nghĩa của phương pháp này, họ có thể không tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Cần có các hoạt động tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức cho học sinh. Theo luận án, trình độ nhận thức, năng lực và nhu cầu học tập của học sinh THPT ảnh hưởng đến dạy học phân hóa.

III. Phương Pháp Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn THPT Hà Nội

Để quản lý dạy học phân hóa môn Ngữ Văn hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế. Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết và cụ thể. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học. Tạo môi trường học tập tích cực và thân thiện. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể. Luận án sẽ đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý hoạt động dạy học phân hóa một cách toàn diện.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Bước Đầu Quản Lý Hiệu Quả

Kế hoạch dạy học là cơ sở để quản lý dạy học phân hóa. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức dạy học. Kế hoạch cũng cần tính đến sự khác biệt về năng lực và nhu cầu của từng học sinh. Cần có sự tham gia của giáo viên, tổ chuyên môn, và cán bộ quản lý trong quá trình xây dựng kế hoạch. Kế hoạch dạy học phân hóa môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 cần được xây dựng một cách khoa học.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên là yếu tố quan trọng để quản lý dạy học phân hóa thành công. Các chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế và triển khai các hoạt động dạy học phân hóa. Nội dung bồi dưỡng cần cập nhật những thông tin mới nhất về Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ Văn. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học phân hóa môn Ngữ văn cho giáo viên theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn ở Hà Nội

Nhiều trường THPT ở Hà Nội đã triển khai dạy học phân hóa môn Ngữ Văn và đạt được những kết quả đáng khích lệ. Học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, phát huy được khả năng sáng tạo và tư duy độc lập. Giáo viên linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học và đánh giá. Cần có sự tổng kết, đánh giá và chia sẻ kinh nghiệm để nhân rộng mô hình dạy học phân hóa hiệu quả. Luận án sẽ trình bày một số ví dụ cụ thể về ứng dụng dạy học phân hóa trong thực tế.

4.1. Ví Dụ Về Thiết Kế Bài Dạy Phân Hóa Ngữ Văn Hiệu Quả

Một ví dụ điển hình về thiết kế bài dạy phân hóa là việc chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ khác nhau. Nhiệm vụ được thiết kế phù hợp với năng lực và sở thích của từng nhóm. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ. Học sinh tự học, tự nghiên cứu, và trình bày kết quả. Ví dụ dạy học phân hóa Ngữ Văn giúp học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo.

4.2. Kinh Nghiệm Đánh Giá Học Sinh Trong Dạy Học Phân Hóa

Đánh giá học sinh trong dạy học phân hóa cần chú trọng đến quá trình học tập và sự tiến bộ của từng học sinh. Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như đánh giá bằng nhận xét, đánh giá bằng điểm số, đánh giá qua sản phẩm, và đánh giá đồng đẳng. Cần xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng và công khai. Đánh giá dạy học phân hóa Ngữ Văn cần đảm bảo tính khách quan, công bằng.

V. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn Cụ Thể

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực tiễn, luận án đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học phân hóa môn Ngữ Văn cụ thể và khả thi. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên. Xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn về dạy học phân hóa. Phát triển mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường. Huy động sự tham gia của cộng đồng vào hoạt động giáo dục. Các biện pháp này nhằm tạo ra một môi trường dạy học phân hóa hiệu quả và bền vững.

5.1. Nâng Cao Nhận Thức Cho CBQL và Giáo Viên Ngữ Văn

Biện pháp đầu tiên là tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý các cấp và giáo viên về công tác quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trường THPT. Cần cập nhật kiến thức mới về chương trình GDPT 2018, các phương pháp dạy học tích cực, và các kỹ thuật dạy học phân hóa.

5.2. Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Phân Hóa Chi Tiết và Cụ Thể

Biện pháp thứ hai là xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức dạy học, đồng thời tính đến sự khác biệt về năng lực và nhu cầu của từng học sinh.

VI. Kết Luận Tương Lai Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn Hà Nội

Luận án đã nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý dạy học phân hóa môn Ngữ Văn THPT tại Hà Nội theo chương trình GDPT 2018. Kết quả nghiên cứu cho thấy dạy học phân hóa là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Cần có sự quan tâm và đầu tư thích đáng để dạy học phân hóa phát triển bền vững. Luận án hy vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn và phát triển năng lực cho học sinh.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu và Phát Triển Dạy Học Phân Hóa

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các mô hình dạy học phân hóa phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam. Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn vẫn còn nhiều vấn đề cần được làm sáng tỏ. Cần có sự phối hợp giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên, và cán bộ quản lý để tạo ra những sản phẩm có giá trị thực tiễn.

6.2. Mở Rộng Phạm Vi Ứng Dụng Dạy Học Phân Hóa Ngữ Văn

Dạy học phân hóa không chỉ áp dụng cho môn Ngữ Văn, mà còn có thể áp dụng cho các môn học khác. Cần mở rộng phạm vi ứng dụng dạy học phân hóa để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu về dạy học phân hóa giữa các môn học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận án gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của dạy học và quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 tại thành phố Hà Nội hiện nay. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn ở trƣờng trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. 8 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HÓA MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THPT THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề dạy học phân hóa và quản lý hoạt động dạy học phân hóa đã đƣợc nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng nhƣ ở Việt Nam nghiên cứu. Sau đây là khái quát một số công trình khoa học nghiên cứu ở trên thế giới cũng nhƣ trong nƣớc liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án. Những nghiên cứu về dạy học phân hóa Trên thế giới, các nhà khoa học đã nghiên cứu về dạy học phân hóa qua các thời kỳ và các giai đoạn khác nhau. Dạy học phân hóa không phải là một quan niệm dạy học mới mà đã đƣợc nghiên cứu và đề xuất từ lâu cụ thể nhƣ: Khổng tử (551 – 479 TCN) cũng đã tiến hành thực hiện việc dạy học phân chia nội dung thành hai phần gồm phần công truyền và phần tâm truyền cho các đối tƣợng học khác nhau.

Năm 1663 trong cuốn “Thiên đường của trái tim”, J. Komensky (1592 – 1670) - nhà giáo dục ngƣời Séc đề ra nguyên tắc dạy học “không gò ép học sinh vào những đòi hỏi vượt quá phạm vi”. Các nhà tƣ tƣởng lớn nhƣ: nhà tƣ tƣởng vĩ đại ngƣời Pháp - J. Rutxô (1712 – 1778), nhà tƣ tƣởng ngƣời Đức - A.

Ditecvec (1790 – 1866) và nhà tƣ tƣởng ngƣời Thụy Sỹ - Petxtalôđi (1746 – 1827) đều cho rằng giáo viên chỉ có thể thành công trong dạy học khi ngƣời giáo viên biết tiến hành việc dạy học dựa trên những đặc điểm phát triển tâm - sinh lý của ngƣời học. Nhà giáo dục ngƣời Nga K.Usinxki (1824 – 1870) đã khẳng định rằng: muốn giáo dục con ngƣời thì phải hiểu con ngƣời về mọi mặt. Nhà triết học, tâm lý học và nhà cải cách giáo dục ngƣời Mỹ - John Dewey (1859 – 1952) quán triệt việc dạy học phải căn cứ vào tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh, phải giúp đỡ học sinh theo nhu cầu, hứng thú, lợi ích và kinh nghiệm của cá nhân học sinh [dẫn theo 27]. Từ những năm 1970, các nhà nghiên cứu giáo dục ở Mỹ đã đƣa ra khái niệm về phong cách học tập của ngƣời học.

Năm 1978, tại đại học St. John, New York, giáo sƣ Kenneth Dunn cùng nhóm tác giả đã phát hành cuốn sách: “Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ”. Nhóm các tác đã xây dựng bộ công cụ đánh giá sinh viên. Trong khi đó, giáo sƣ Carol Ann Tomlinson - ở trƣờng đại học Virginia (Mỹ) là tác giả của hơn 200 bài báo, sách và các tài liệu khác về dạy học phân hóa và đƣa ra quan điểm “Lớp học phân hóa” (The differentiated classroom).

Tác giả xác định 9 mục tiêu chính của hƣớng phân hóa là giáo viên biết tận dụng khả năng của mỗi học sinh để thiết kế các hoạt động dạy học giúp học sinh học tập, phát huy khả năng, năng lực của bản thân. Nhìn chung, dạy học có thể thực hiện bằng nhiều cách và đều nhằm mục đích góp phần phát triển học sinh, nhƣng dạy học đƣợc coi là đúng đắn và hiệu quả nhất khi dạy học đem lại sự phát triển tốt nhất cho học sinh. Đó chính là dạy học phân hóa. Trong thế kỷ XIX, thế kỷ XX cũng có nhiều nghiên cứu kế thừa lý thuyết từ việc tiếp cận các quan điểm dạy học, đƣợc kể đến nhƣ các tác giả: - Thomas Armstrong dựa trên nền tảng lý thuyết “đa trí tuệ” của Howard Gardner, ông công bố công trình nghiên cứu “Đa trí tuệ trong lớp học”.

Công trình nghiên cứu của ông đã xây dựng chƣơng trình dạy học, môi trƣờng học tập, chiến lƣợc học tập, cách quản lý, kiểm tra - đánh giá và cách thiết kế kế hoạch dạy học theo hƣớng phân hóa, phù hợp với từng đối tƣợng học sinh [84]. - Những năm đầu thế kỷ XXI, tác giả Pearl Subban (2006) [115] và Holli M.Levy (2008) đã đi sâu vào việc nghiên cứu cơ sở khoa học của dạy học phân hóa [111], các tác giả phân tích rõ tiêu chí để thực hiện dạy học phân hóa trong lớp học nhƣ: phong cách học tập, năng lực học tập, nhịp độ, hứng thú, sở thích và đặc điểm xã hội của học sinh… Tác giả Holli M.Levy đã chỉ rõ: học sinh trong một lớp học có năng lực, sở thích và phong cách học tập khác nhau. Nhà giáo dục đƣợc ủy quyền để tổ chức hoạt động giáo dục, giúp tất cả học sinh đạt đƣợc các chuẩn mực của giáo dục. Thông qua việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học phân hóa, giáo viên có thể đáp ứng nhu cầu của tất cả các học sinh, giúp học sinh đạt và vƣợt các tiêu chuẩn đƣợc đề ra.

Tác giả đƣa ra các ví dụ thực tế về cách phân loại nội dung, quá trình và sản phẩm học tập cho phù hợp với học sinh [111]. Bài viết của tác giả chủ yếu tập trung đề cập đến các kỹ thuật phân nhóm, phƣơng pháp đánh giá và bài học phân theo trình độ. - Nhóm tác giả Kay Brimijoin, Ede Marquissee và Carol Ann Tomlinson (2012) [113]… đã nghiên cứu xu hƣớng vận dụng dạy học phân hóa đối với những đối tƣợng học sinh khác nhau ở cấp học và môn học. - Cuối thập niên 1990 đến đầu thập niên 2000, các tác giả Blanton (1998); Goldfarb (2000); Shambaugh và Magliaro (2001) [dẫn theo 37]…đã nghiên cứu về quá trình dạy học phù hợp với học sinh và yêu cầu quá trình dạy học phải diễn ra trong một xã hội cụ thể, trong bối cảnh văn hóa nhất định.

Đây là một căn cứ rất quan trọng cho việc dạy học phân hóa dựa vào đặc điểm văn hóa, xã hội của mỗi học sinh hay mỗi nhóm học sinh. Nghiên cứu của các tác giả kể trên đều dựa trên trên cơ sở lý thuyết xã hội học của nhà tâm lý học ngƣời Nga - Vygotsky (1896 – 1934). 10 Lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” của L.X Vygotsky đƣợc coi là nền móng định hƣớng quan trọng cho dạy học phân hóa. Đó là quá trình dạy học mà trong đó ngƣời dạy phải thực hiện hoạt động dạy học dựa vào năng lực học tập của học sinh.

Lý thuyết của Vygotsky [129], [130] khẳng định: Giáo viên có thể giúp đỡ học sinh học tập hiệu quả khi giáo viên thấu hiểu đƣợc “vùng phát triển gần nhất” của học sinh - Vùng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại (là mức độ mà ngƣời học đạt đƣợc một trình độ kiến thức nào đó) và trình độ mà ngƣời học có thể đạt đƣợc với sự giúp đỡ của ngƣời khác. Vygotsky cho rằng trình độ ban đầu của học sinh tƣơng ứng với “vùng phát triển hiện tại”, cho phép học sinh có thể thu nhận đƣợc những kiến thức gần gũi nhất với kiến thức đã có của học sinh, từ đó học sinh có thể tiếp thu kiến thức mới và đạt đƣợc trình độ mới cao hơn “vùng phát triển gần nhất”. Sau đó, GV tiếp tục tổ chức và hƣớng dẫn học sinh tới “vùng phát triển gần nhất” mới và đến “vùng phát triển hiện tại”. Cứ nhƣ vậy sự phát triển tri thức của học sinh đi từ nấc thang này đến nấc thang khác cao hơn.

Quan điểm về “vùng phát triển gần nhất” của Vygotsky là cơ sở khoa học quan trọng của dạy học phân hóa phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh. Mục tiêu của dạy học phân hóa là khám phá những nấc phát triển của học sinh. Tác giả John Dewey (1859-1952) cho rằng: “Mục tiêu giáo dục phải được căn cứ trên hoạt động và nhu cầu bên trong của các cá nhân cụ thể đang chịu sự giáo dục” [41]. Triết lý giáo dục của ông cho rằng giáo dục phải đƣợc bắt đầu và đƣợc xây dựng theo những lợi ích của ngƣời học, mục đích của giáo dục phải dựa trên cơ sở những hoạt động cụ thể và dựa vào nhu cầu, năng lực của cá nhân ngƣời học, phải tạo ra sự liên hệ giữa các phƣơng pháp dạy học với cá nhân ngƣời học, đồng thời phải tránh sự áp đặt của GV.

Trong các nghiên cứu về dạy học phân hóa của mình, Roiha đã đề xuất: “Tình huống lý tưởng nhất của dạy học phân hóa là mỗi học sinh được tự do làm việc trong khu vực phát triển gần nhất của riêng mình” [116]. Csikszentmihalyi (1990), trong quá trình học tập, để phát triển học sinh thì giáo viên cần hƣớng học sinh tới một mức độ khó hơn một chút so với trình độ của học sinh. Nhƣ vậy, việc học mới thật sự trở nên đúng nghĩa. Một giáo án dạy học phân hóa cần chỉ rõ bài học sẽ thử thách học sinh nhƣ thế nào, mức độ thử thách cần phù hợp khả năng của học sinh.

Quá trình học sẽ đƣợc đẩy mạnh bằng cả cảm xúc và hoạt động. Khi học sinh tìm thấy sự hứng thú trong những gì học sinh đƣợc học, việc học sẽ trở nên hứng thú hơn rất nhiều (Piaget 1978). Trong môi trƣờng lớp học đƣợc dạy học phân hóa, sự hứng thú của học sinh sẽ đƣợc tối đa hóa. Mỗi học sinh đều có một cách học khác nhau và có rất nhiều phƣơng pháp, kỹ thuật 11 có thể áp dụng đƣợc khi tiến hành bài dạy.

Điều đó sẽ giúp học sinh không cần quan tâm tới những kiến thức nền của mình [dẫn theo Strong, Silver, and Perini, 131]. Từ năm 1992 đến nay, nhà khoa học Carol Ann Tomlinson (sinh năm 1944) công bố rất nhiều công trình nghiên cứu về dạy học phân hóa, dạy học phân hóa cho những học sinh năng khiếu và tài năng đặc biệt. Nhóm tác giả Tomlinson C.Callahan (1994) [125] đã đƣa ra nhận định: Dạy học phân hóa là một triết lý dạy học dựa trên tiền đề cho rằng học sinh học tốt nhất và phát triển năng lực tốt nhất khi giáo viên biết cách điều chỉnh quá trình dạy học phân hóa phù hợp với trình độ, sở thích, phong cách học tập và năng lực của học sinh.