Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở thành phố hồ chí minh

Tìm hiểu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại TP.HCM theo chương trình GDPT 2018. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu mới.

• Tác giả: Nguyễn Trí Dũng
• Người hướng dẫn: Ts. Phan Quốc Lâm
• Trường học: Trường Đại Học Vinh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Đáp Ứng Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018 Ở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Nghệ An

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học 55kt

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển của nền kinh tế tri thức, ngành giáo dục Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức. Để đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển, việc tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao là nhiệm vụ cấp thiết. Chương trình GDPT 2018 (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT) ra đời nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, phù hợp với sự phát triển của tri thức thế kỷ XXI. Định hướng quan trọng là tiếp cận phẩm chất và năng lực học sinh, đây là yếu tố then chốt để thay đổi căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng cần hướng tới mục tiêu giúp giáo viên có năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 một cách hiệu quả. Nghị quyết Đại hội Đảng bộ TP.HCM lần thứ X cũng nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp giảng dạy, coi trọng thực hành, giáo dục lối sống, đạo đức, lý tưởng. Điều này đặt ra yêu cầu đối với cán bộ quản lý giáo dục trong việc đổi mới quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học một cách có hệ thống, cụ thể và hiệu quả.

1.1. Bối Cảnh Đổi Mới Giáo Dục và Chương Trình GDPT 2018

Sự phát triển của kinh tế tri thức và toàn cầu hóa đòi hỏi Việt Nam phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Chương trình GDPT 2018 là bước đi quan trọng để đáp ứng yêu cầu này, tập trung vào phát triển năng lực của học sinh. Chương trình GDPT 2018 ra đời đánh dấu sự chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tiếp cận năng lực, phẩm chất, nhằm phát huy tối đa tiềm năng của học sinh. Điều này đặt ra những thách thức mới cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong việc bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng.

1.2. Yêu Cầu Đổi Mới Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Tại TP.HCM

TP.HCM, với vai trò là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục lớn của cả nước, cần đi đầu trong việc đổi mới quản lý bồi dưỡng giáo viên. Các cấp quản lý giáo dục cần có những biện pháp cụ thể, thiết thực để xây dựng đội ngũ giáo viên có chuyên môn giỏi, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở GD&ĐT, các phòng GD&ĐT và các trường tiểu học trên địa bàn thành phố. Bên cạnh đó, các yếu tố xã hội, kinh tế đặc thù của TP.HCM cũng cần được xem xét để quản lý bồi dưỡng giáo viên một cách hiệu quả nhất.

II. Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Vấn Đề Cốt Lõi 58kt

Từ khi Chương trình GDPT 2018 ra đời, Bộ GD-ĐT và các địa phương đã triển khai nhiều hoạt động tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018 tại TP.HCM vẫn còn nhiều hạn chế. Hoạt động bồi dưỡng chưa thực sự tập trung vào dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Nội dung bồi dưỡng chưa xác định rõ các năng lực cần thiết cho giáo viên trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp, dẫn đến hiệu quả chưa cao. Hạn chế về năng lực của giáo viên cũng phản ánh những yếu kém trong quản lý hoạt động này. Cán bộ quản lý cần xác định đầy đủ Khung năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 để bồi dưỡng phù hợp.

2.1. Những Hạn Chế Trong Nội Dung và Phương Pháp Bồi Dưỡng

Nội dung bồi dưỡng hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu về phát triển năng lực và phẩm chất học sinh theo Chương trình GDPT 2018. Thiếu sự tập trung vào các năng lực cụ thể mà giáo viên cần có để thực hiện chương trình mới. Phương pháp bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, ít thực hành, chưa tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm và áp dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy. Đánh giá sau bồi dưỡng chưa phản ánh chính xác hiệu quả và tác động của chương trình bồi dưỡng đối với năng lực của giáo viên.

2.2. Vai Trò và Năng Lực Của Cán Bộ Quản Lý Trong Bồi Dưỡng

Cán bộ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Tuy nhiên, nhiều cán bộ quản lý chưa xác định đầy đủ Khung năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 của giáo viên tiểu học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Họ còn bị động trong việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng do chưa xác định đúng các năng lực cần bồi dưỡng. Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý là một trong những giải pháp then chốt để cải thiện hiệu quả bồi dưỡng giáo viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Giáo Viên Theo GDPT 2018 59kt

Để giải quyết những vấn đề trên, cần có những giải pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học một cách bài bản và khoa học. Các giải pháp này cần dựa trên Khung năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 và tập trung vào việc phát triển năng lực thực tiễn của giáo viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục và các trường tiểu học để đảm bảo hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. Bên cạnh đó, cần có sự đầu tư về nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất để hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Dựa Trên Khung Năng Lực

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên Khung năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 của giáo viên tiểu học. Xác định rõ các năng lực mà giáo viên cần có để thực hiện chương trình mới. Kế hoạch cần linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và từng địa phương. Tham khảo ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý để đảm bảo kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế.

3.2. Đa Dạng Hóa Hình Thức và Phương Pháp Bồi Dưỡng

Sử dụng đa dạng các hình thức bồi dưỡng như tập huấn, hội thảo, bồi dưỡng trực tuyến, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng. Áp dụng các phương pháp bồi dưỡng tích cực, khuyến khích giáo viên tham gia vào quá trình học tập, trao đổi kinh nghiệm. Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành, áp dụng kiến thức vào thực tế giảng dạy. Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng.

3.3. Tăng Cường Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng

Thực hiện đánh giá thường xuyên và định kỳ về hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, phỏng vấn, quan sát, đánh giá sản phẩm. Phản hồi kết quả đánh giá cho giáo viên và cán bộ quản lý để có những điều chỉnh kịp thời. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng bồi dưỡng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Luận Án 57kt

Luận án tiến sĩ này tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018 tại TP.HCM. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những cơ sở lý luận và thực tiễn để các cấp quản lý giáo dục và các trường tiểu học có thể xây dựng và triển khai các chương trình bồi dưỡng hiệu quả hơn. Luận án cũng đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, đồng thời thử nghiệm một số biện pháp trong thực tế để đánh giá hiệu quả.

4.1. Đánh Giá Mức Độ Cần Thiết và Khả Thi Của Biện Pháp

Luận án tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả khảo sát sẽ giúp xác định những biện pháp nào có tính khả thi cao và được sự ủng hộ của đông đảo giáo viên và cán bộ quản lý. Từ đó, có thể ưu tiên triển khai những biện pháp này trong thực tế.

4.2. Thử Nghiệm Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng Trong Thực Tế

Luận án lựa chọn một số biện pháp quản lý bồi dưỡng để thử nghiệm trong thực tế tại một số trường tiểu học ở TP.HCM. Quá trình thử nghiệm sẽ được thực hiện một cách khoa học, có đối chứng để đánh giá chính xác hiệu quả của biện pháp. Kết quả thử nghiệm sẽ là cơ sở để điều chỉnh và hoàn thiện các biện pháp quản lý bồi dưỡng.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Về Bồi Dưỡng Giáo Viên 52kt

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của việc quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 tại TP.HCM. Để nâng cao hiệu quả, cần có sự phối hợp đồng bộ từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các trường tiểu học. Các biện pháp quản lý cần dựa trên Khung năng lực thực hiện Chương trình GDPT 2018 và tập trung vào phát triển năng lực thực tiễn của giáo viên. Ngoài ra, cần đảm bảo nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất để hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng.

5.1. Khuyến Nghị Đối Với Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

Bộ GD&ĐT cần tiếp tục hoàn thiện Chương trình GDPT 2018, cung cấp hướng dẫn chi tiết và cụ thể hơn về nội dung và phương pháp giảng dạy. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý về Chương trình GDPT 2018. Ban hành các chính sách hỗ trợ tài chính và cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Sở Giáo Dục và Đào Tạo TP.HCM

Sở GD&ĐT TP.HCM cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế của thành phố. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng tại các trường tiểu học. Phối hợp với các trường sư phạm để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018 ở Thành phố Hồ Chí Minh. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018 ở Thành phố Hồ Chí Minh.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hoạt động bồi dưỡng giáo viên luôn là một vấn đề quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục, được nhiều nhà khoa học giáo dục trên thế giới và Việt Nam quan tâm nghiên cứu. Các công trình này nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên gắn liền với lý luận về phát triển nguồn nhân lực.

Có thể kể tên các công trình nghiên cứu điển hình về hoạt động bồi dưỡng giáo viên cụ thể như sau: a. Về mục tiêu bồi dưỡng Dutto.G chỉ ra rằng: Giáo viên là người giỏi về chuyên môn và có thể học liên tục, suốt đời. Giáo viên có thể xác định được các điểm mạnh, điểm yếu và có nhu cầu bồi dưỡng năng lực cho bản thân. Từ đó, mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sẽ tập trung vào việc xác định các năng lực cần hình thành cho giáo viên để xây dựng được chính sách bồi dưỡng, chương trình đào tạo và huấn luyện cho giáo viên hình thành các năng lực đó [60].

Theo quan điểm học tập suốt đời, UNESCO đã nêu: “Giáo dục phải được tổ chức xoay quanh bốn trụ cột của kiến thức đó là: Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để tự khẳng định mình” [75]. Muốn thực hiện các trụ cột trên thì người giáo viên phải hình thành được các năng lực tương ứng. Công tác bồi dưỡng năng lực cho giáo viên cần đạt mục tiêu là giúp giáo viên ngày càng phát triển các năng lực như: năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể. Nguyễn Thị Tuyết khẳng định về mục tiêu của bồi dưỡng giáo viên đó là 11 vừa duy trì, không làm mai một đi những gì đã được tạo ra ở trường sư phạm, vừa bổ sung những khiếm khuyết để lại từ đào tạo ban đầu, vừa cập nhật cái mới [48].

Trần Thị Hải Yến xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiện nay là giúp giáo viên có được sự hiểu biết về nội dung môn học; tri thức sư phạm; tri thức về sự phát triển; hiểu biết về sự khác biệt; hiểu biết về động cơ; có tri thức về học tập; làm chủ được các chiến lược, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; hiểu biết về đánh giá học sinh; hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ; am hiểu và đánh giá cao sự cộng tác và khả năng phân tích, phản ánh trong thực tiễn dạy học [54]. Như vậy, hai tác giả trên đã nêu được mục tiêu cơ bản hiện nay là phải phát triển thường xuyên cho giáo viên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ mà họ còn thiếu hụt, giúp cho những người giáo viên này hoàn thành tốt được sứ mạng của mình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, hai tác giả này chưa chỉ ra đâu là mục tiêu trọng tâm và tính chất của mục tiêu đó về sự phù hợp của sự ra đời chương trình - sách giáo khoa mới. Về nội dung bồi dưỡng Theo Michael Fullan và Andy Hargreaves, nội dung bồi dưỡng năng lực cho giáo viên gồm 6 cấp độ: Thứ nhất, phát triển các kĩ năng tồn tại; Thứ hai, thành thạo các kĩ năng dạy học cơ bản; Thứ ba, mở rộng sự linh hoạt chuyên môn; Thứ tư, trở thành chuyên gia; Thứ năm, góp phần phát triển chuyên môn của đồng nghiệp; Thứ sáu, tham gia đưa ra quyết sách giáo dục ở mọi cấp độ [70].

Bernd Meier bàn về nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên cần quan tâm tới việc hình thành các năng lực cụ thể như: năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực chuẩn đoán, đánh giá, tư vấn; năng lực đổi mới, phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học [55]. Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa đã bàn về nội dung cần bồi dưỡng giáo viên đó là: Cập nhật nâng cao kiến thức khoa học giáo dục. Nội dung bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục ưu tiên bồi dưỡng kiến thức, kĩ 12 năng hoạt động giáo dục và dạy học bộ môn [2]. Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hoàng Thị Kim Huyền nêu lên các nội dung cần bồi dưỡng giáo viên đó là: trang bị cho giáo viên các năng lực dạy học, đặc biệt kĩ năng quản lý lớp học có sự phân hóa đa dạng về đặc điểm nhận thức, tính cách, phong cách học tập của học sinh, kĩ năng quản lý và duy trì sự ổn định trật tự lớp học khi tổ chức các phương pháp dạy học thực hành, dạy học theo nhóm nhỏ [17].

Như vậy, các tác giả trên đã đi tới đánh giá được nội dung cần bồi dưỡng giáo viên, song mới dừng lại ở việc nêu ra các năng lực cần thiết, mà chưa mô tả cụ thể các năng lực dạy học nào cần thiết để tập trung bồi dưỡng. Về phương pháp bồi dưỡng Michenll Develey nêu ra yêu cầu về phương pháp huấn luyện và bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên như: Cần đa dạng hóa các phương pháp bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, đặc biệt thông qua các phương pháp có tính chất thực tiễn cao là thực hành cá nhân, nghiên cứu bài học, xây dựng bài giảng, thí nghiệm, trải nghiệm; Các phương pháp phải mang được bản sắc nghề nghiệp và khi ứng dụng phải đạt hiệu quả cao [33].Apdulinna nhấn mạnh các phương pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm, trong đó có năng lực dạy học bao gồm: phương pháp nghiên cứu tài liệu sư phạm; phương pháp thực thi nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sư phạm; phương pháp luyện tập củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sư phạm, phương pháp đánh giá [34]. Như vậy, các nghiên cứu trên đều hướng tới việc nêu ra cách làm và cách thức thực hiện đa dạng với nhiều khía cạnh khác nhau nhằm hình thành nên các năng lực dạy học cho giáo viên. Nguyễn Hữu Dũng đã trình bày việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên nào phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ người học; lĩnh vực được đào tạo và mục tiêu học tập; năng lực của giáo viên [14].

Phạm Đức Bách đưa ra phương pháp bồi dưỡng giáo viên 13 một cách hiệu quả là thông qua trao đổi trong sinh hoạt chuyên môn, xem đây là một trong những phương pháp tổ chức tích cực và phù hợp với đặc thù ở các trường phổ thông [1]. Tuy các tác giả đã mô tả được các phương pháp bồi dưỡng giáo viên rất đa dạng, song lại chưa đưa ra được các hướng dẫn sử dụng phương pháp bồi dưỡng như thế nào, phương pháp nào có ưu thế hiệu quả trong công tác phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Về hình thức bồi dưỡng V.Xukhômlinxki bàn về các hình thức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên một cách cụ thể như thông qua việc dự giờ của từng giáo viên, coi đó là một hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học quan trọng. Bởi thông qua việc quan sát và thăm lớp, các chuyên gia giáo dục có thể góp ý cho người giáo viên đứng lớp những góp ý thực tiễn, uốn nắn được các bất cập, chưa hợp lý trong việc triển khai kế hoạch dạy học trên lớp [52].Hasse đã nêu các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên như: trao đổi các hoạt động giữa các trường với nhau, các giáo viên với nhau đồng thời tổ chức chương trình phát triển giáo dục chung cho các cụm trường, các vùng miền; đồng thời tác giả còn nhấn mạnh hình thức tự học, tự bồi dưỡng năng lực dạy học cá nhân, giáo viên phải không ngừng tự đào tạo, tự bồi dưỡng và tự phát triển sự chuyên nghiệp, chuyên môn và năng lực dạy học liên tục [68].

Như vậy, các tác giả đã mô tả khá phong phú về hình thức bồi dưỡng giáo viên. Song chưa chỉ ra được các hình thức nào là hình thức chủ đạo, hình thức nào phù hợp với các đối tượng giáo viên khác nhau. Nguyễn Thanh Bình đã trình bày về hình thức phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong đó đề cập tới các hình thức phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên như: bồi dưỡng (học tập thường xuyên) với nhiều hình thức, đa dạng, phù hợp với điều kiện kinh tế địa phương; bồi dưỡng tập trung, không tập trung, tại chỗ, từ xa đặc biệt là hình thức tự đào tạo, tự bồi 14 dưỡng và coi đây là “chiến lược của phát triển Giáo dục Việt Nam” [3]. Nguyễn Mạnh Hùng nêu lên một số hình thức phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiên tiến đó là: hình thức bồi dưỡng trực tuyến, hình thức này được cho là phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, ngoài ra còn có hình thức bồi dưỡng qua kênh truyền hình, xác định thời gian, kênh phát sóng chương trình khá phù hợp và khả thi [24].

Với các nghiên cứu trên, các tác giả đã đề cập tới hình thức dạy học đa dạng, nhấn mạnh các hình thức bồi dưỡng hiện đại như hình thức trực tuyến, song việc mô tả cụ thể, phù hợp với từng nội dung bồi dưỡng chủ yếu về chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên thì chưa được đề cập. Về đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng European Commission tán đồng rằng việc thẩm định, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên là vấn đề rất khó khăn đối với các quốc gia đặc biệt là việc xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng về hoạt động nghiên cứu khoa học của giáo viên. Để cải thiện và nâng cao chất lượng giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả các giáo viên đều nhận được thông tin phản hồi, để từ đó điều chỉnh hoạt động tự bồi dưỡng về năng lực dạy học và giáo dục của mình [62].