Luận văn thạc sĩ xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần dẫn xuất hiđrô cacbon để phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Xây dựng hệ thống bài tập dẫn xuất hiđrocacbon, giúp học sinh lớp 12 phát triển năng lực giải quyết vấn đề Hóa học hiệu quả.

• Tác giả: Võ Khánh Ly
• Người hướng dẫn: TS. Lê Văn Dũng
• Trường học: Đại Học Huế - Trường Đại Học Sư Phạm
• Chuyên ngành: Phương Pháp Dạy Học Môn Hóa Học
• Đề tài: Xây Dựng Và Sử Dụng Hệ Thống Bài Tập Phần Dẫn Xuất Hidrocacbon Để Phát Triển Năng Lực Phát Hiện Và Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Lớp 12 Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ Khoa Học Giáo Dục
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Hóa Học

Ngày nay, giáo dục không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề (NL GQVĐ) cho học sinh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc trang bị cho học sinh khả năng tư duy và giải quyết các tình huống thực tế trở nên vô cùng quan trọng. Đặc biệt, trong môn hóa học, việc phát triển NL GQVĐ giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có thể vận dụng chúng một cách sáng tạo vào cuộc sống. Luận văn này tập trung vào việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dẫn xuất hidrocacbon để phát triển NL GQVĐ cho học sinh lớp 12, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học.

1.1. Vai trò của năng lực giải quyết vấn đề trong hóa học

Năng lực giải quyết vấn đề trong hóa học không chỉ là khả năng áp dụng công thức và quy tắc để giải bài tập. Mà còn là khả năng phân tích, đánh giá, và lựa chọn phương pháp phù hợp để giải quyết các tình huống hóa học phức tạp. Kỹ năng giải bài tập hóa học cũng là yếu tố quan trọng, giúp học sinh rèn luyện tư duy logic và khả năng suy luận. Mục tiêu là giúp học sinh chủ động trong học tập và tự tin đối mặt với những thách thức trong cuộc sống.

1.2. Tầm quan trọng của bài tập dẫn xuất hidrocacbon lớp 12

Dẫn xuất hidrocacbon là một phần quan trọng trong chương trình hóa hữu cơ 12. Các bài tập về dẫn xuất hidrocacbon 12 không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức về cấu trúc, tính chất và phản ứng hóa học. Mà còn là cơ hội để học sinh phát triển NL GQVĐ thông qua việc vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế. Các bài tập trắc nghiệm dẫn xuất hidrocacbon và bài tập tự luận dẫn xuất hidrocacbon cần được thiết kế đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh. Mục tiêu là học sinh có thể chủ động tiếp thu kiến thức.

II. Thực Trạng Về Khó Khăn Trong Dạy Và Học Hóa Hữu Cơ 12

Hiện nay, việc dạy và học hóa hữu cơ 12 vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Một số học sinh cảm thấy khó khăn trong việc ghi nhớ các phản ứng hóa học và vận dụng kiến thức vào giải bài tập. Phương pháp dạy học truyền thống đôi khi chưa phát huy được tính tích cực và chủ động của học sinh. Hơn nữa, việc thiếu các tài liệu hóa hữu cơ 12 chất lượng và các bài tập vận dụng cao hóa hữu cơ cũng là một thách thức đối với cả giáo viên và học sinh. Luận văn sẽ đi sâu vào phân tích các nguyên nhân và đề xuất các giải pháp khắc phục.

2.1. Nguyên nhân của khó khăn trong học hóa hữu cơ

Một trong những nguyên nhân chính là sự phức tạp của hóa học hữu cơ THPT. Các phản ứng hóa học thường liên quan đến nhiều yếu tố và cơ chế khác nhau. Học sinh cần phải nắm vững kiến thức cơ bản và có khả năng tư duy logic để giải quyết các bài tập. Việc thiếu sự liên kết giữa kiến thức lý thuyết và thực tế cũng khiến học sinh khó tiếp thu và ghi nhớ kiến thức. Do đó, cần có phương pháp giảng dạy trực quan.

2.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy học truyền thống

Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh. Điều này có thể khiến học sinh trở nên thụ động và ít có cơ hội để phát triển NL GQVĐ. Việc thiếu các hoạt động thực hành và các bài tập nhóm cũng hạn chế khả năng tương tác và trao đổi kiến thức giữa các học sinh. Thay đổi phương pháp học sẽ khiến học sinh học hiệu quả hơn.

2.3. Thiếu tài liệu và bài tập chất lượng về dẫn xuất hidrocacbon

Học sinh gặp khó khăn trong quá trình ôn luyện vì thiếu tài liệu hóa hữu cơ 12 và các bài tập nâng cao dẫn xuất hidrocacbon. Hầu hết các bài tập trong sách giáo khoa chỉ dừng lại ở mức độ cơ bản. Vì vậy rất khó để luyện thi đại học môn hóa hiệu quả. Do đó, việc xây dựng một hệ thống bài tập đa dạng và phù hợp với trình độ của học sinh là vô cùng cần thiết.

III. Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Dẫn Xuất Hidrocacbon Phát Triển NL

Để khắc phục những khó khăn trên, luận văn đề xuất xây dựng một hệ thống bài tập dẫn xuất hidrocacbon được thiết kế khoa học và phù hợp với trình độ của học sinh lớp 12. Hệ thống bài tập này sẽ tập trung vào việc phát triển NL GQVĐ thông qua việc vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tế. Các bài tập sẽ được phân loại theo mức độ khó dễ và được thiết kế đa dạng về hình thức (trắc nghiệm, tự luận, bài tập thực hành).

3.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập hóa hữu cơ 12

Hệ thống bài tập cần đảm bảo các nguyên tắc sau: bám sát chương trình sách giáo khoa, phù hợp với trình độ của học sinh, đa dạng về hình thức, tập trung vào phát triển NL GQVĐ, và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Cần có sự cân bằng giữa các bài tập lý thuyết và bài tập thực hành. Cần có sự kết hợp giữa các bài tập cơ bản và các bài tập vận dụng cao hóa hữu cơ.

3.2. Phân loại bài tập theo mức độ nhận thức và năng lực

Các bài tập sẽ được phân loại theo các mức độ nhận thức khác nhau (biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao). Cần có các bài tập nhận biết, bài tập định danh dẫn xuất hidrocacbon, và các bài tập giải thích các hiện tượng hóa học. Cần có các bài tập về phản ứng của dẫn xuất hidrocacbon và các cơ chế phản ứng hóa học. Cần có các bài tập về ứng dụng dẫn xuất hidrocacbon trong thực tế.

3.3. Thiết kế bài tập đa dạng về hình thức Trắc nghiệm tự luận

Hệ thống bài tập cần có sự đa dạng về hình thức để tạo hứng thú cho học sinh. Cần có các bài tập trắc nghiệm dẫn xuất hidrocacbon để kiểm tra kiến thức cơ bản. Cần có các bài tập tự luận dẫn xuất hidrocacbon để rèn luyện khả năng trình bày và diễn đạt ý tưởng. Cần có các bài tập thực hành để giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế.

IV. Phương Pháp Sử Dụng Bài Tập Để Phát Triển Tư Duy Hóa Học

Việc sử dụng hệ thống bài tập dẫn xuất hidrocacbon cần được thực hiện một cách khoa học và bài bản để đạt hiệu quả cao nhất. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân tích đề bài, xác định vấn đề, lựa chọn phương pháp giải quyết, và kiểm tra lại kết quả. Cần tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với nhau. Cần khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và tìm tòi các phương pháp giải bài tập mới.

4.1. Hướng dẫn học sinh cách phân tích và giải bài tập

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc kỹ đề bài, xác định các thông tin quan trọng, và phân tích các dữ kiện đã cho. Học sinh cần biết cách sử dụng các công thức, định luật, và quy tắc để giải quyết các bài tập. Cần hướng dẫn học sinh cách trình bày bài giải một cách rõ ràng, mạch lạc và logic.

4.2. Tạo điều kiện cho học sinh thảo luận và trao đổi

Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thảo luận, trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với nhau. Các hoạt động dạy kèm hóa 12 và gia sư hóa 12 có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau. Cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tranh luận về các vấn đề hóa học.

4.3. Khuyến khích tự học và tìm tòi phương pháp giải mới

Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và tìm tòi các phương pháp giải bài tập mới. Học sinh cần biết cách sử dụng các tài liệu tham khảo hóa hữu cơ và các nguồn thông tin trên mạng để mở rộng kiến thức. Cần khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi hóa học để thử thách bản thân và học hỏi kinh nghiệm.

V. Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Giải Bài Tập Hóa Hữu Cơ 12

Việc sử dụng sơ đồ tư duy hóa hữu cơ là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức và phát triển NL GQVĐ. Sơ đồ tư duy giúp học sinh nhìn nhận các khái niệm hóa học một cách tổng quan và dễ dàng liên kết chúng với nhau. Nó cũng giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách lâu dài và dễ dàng ôn tập lại.

5.1. Lợi ích của sơ đồ tư duy trong học hóa hữu cơ

Sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức một cách logic và khoa học. Nó giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách trực quan và sinh động. Nó giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và NL GQVĐ. Giải nhanh bài tập hóa hữu cơ trở nên dễ dàng hơn khi học sinh hiểu rõ bản chất vấn đề.

5.2. Cách xây dựng sơ đồ tư duy cho dẫn xuất hidrocacbon

Học sinh cần xác định các khái niệm chính và các khái niệm phụ liên quan đến dẫn xuất hidrocacbon. Học sinh cần sử dụng các màu sắc, hình ảnh và ký hiệu để làm cho sơ đồ tư duy trở nên sinh động và dễ nhớ. Học sinh cần liên tục cập nhật và bổ sung kiến thức vào sơ đồ tư duy.

5.3. Ví dụ minh họa sơ đồ tư duy cho phản ứng hóa học

Có thể xây dựng sơ đồ tư duy cho các loại phản ứng như: phản ứng thế, phản ứng cộng, phản ứng tách, phản ứng oxi hóa - khử của dẫn xuất hidrocacbon. Trong đó thể hiện rõ các chất tham gia, sản phẩm, điều kiện phản ứng và cơ chế phản ứng.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Thực Nghiệm Phương Pháp Dạy Và Học

Để đánh giá hiệu quả của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dẫn xuất hidrocacbon, cần thực hiện thực nghiệm sư phạm tại các trường THPT. Kết quả thực nghiệm sẽ cho thấy mức độ phát triển NL GQVĐ của học sinh và những ưu điểm, nhược điểm của phương pháp này.

6.1. Phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Sử dụng các bài kiểm tra, bài tập thực hành và các hoạt động thảo luận nhóm để đánh giá NL GQVĐ của học sinh. Quan sát quá trình học tập và làm bài của học sinh để đánh giá khả năng tư duy và kỹ năng giải bài tập hóa học. Phỏng vấn học sinh để thu thập thông tin về cảm nhận và kinh nghiệm của họ.

6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

So sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp mới. So sánh kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Phân tích những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp mới để có những điều chỉnh phù hợp.

6.3. Đề xuất điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm, đề xuất các điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả phát triển NL GQVĐ cho học sinh. Cần có sự linh hoạt và sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: Tạo tình huống có vấn đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đẻ nảy sinh; Phát hiện vấn để cần giải quyết - Giải quyết vấn đề đặt ra: Đề xuất cách giải quyết, Lập kế hoạch giải quyết: Thực hiện kế hoạch giải quyết ~ Kết luận: Thảo luận kết quả và đánh giá; Khăng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; Phát ết luận; Để đề mới. Có thê phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề: Mức 1: GV đặt vẫn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải quyết vấn để theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của HS.

Mite 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn để. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần. GV và HS cùng đánh giá. Aức 3: GV cung cắp thông tin tạo tình huống có vấn đề.

HS phát hiện và xác định vấn để nảy sinh, tự để xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cing đánh giá. Aức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoản cảnh của mình hoặc công đồng, lựa chọn vấn để giải quyết.

HS giải quyết vấn đẻ, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc. Trong dạy học theo PP đặt và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được PP lĩnh hội trì thức đỏ, phát triển tư duy tích cực, sing tao, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn để nảy sinh. ©‹ Phương pháp hoạt động nhóm. Lớp học được chia thành từng nhỏm nhỏ.

Tuỳ mục đích, yêu câu của vấn đề. học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chú định, được duy trì ôn định hay thay đôi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những. nhiệm vụ khác nhau. Trong nhỏm có thể phân công mỗi người một phần việc.

Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ÿ lại vào một vải người hiểu 7 biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vẫn đề nêu ra trong không khi thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cá lớp. Đề trình bày kết quả làm việc.

của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nều nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tap. Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành Làm việc chung cả lớp : Nêu vẫn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; Tổ chức. các nhóm, giao nhiệm vụ; Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm; Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm; Cứ đại diện hoặc phân công trình bảy kết quả làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp: Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả; Thảo luận chung; GV tổng kết, đặt vấn để cho bải tiếp theo, hoặc vấn đẻ tiếp theo trong bài PP hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhỏm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ để nêu ra, thấy minh cần học hỏi thêm những gì.

Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thanh céng của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tỉnh tham gia của mọi thành viên, vì vậy PP này còn gọi là PP củng tham gia. Tuy nhiên, PP này bi hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học, bởi thời gian hạn định của tiết học, cho nên GV phái biết tổ chức hợp lý và HS đã khá quen với PP này thì mới có kết quả. tầng, trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ÿ nghĩa quan trọng của PP nảy là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động.

Cần tránh khuynh hưởng hình thức và đề phòng lạm dụng. tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH vả hoạt động. nhóm cảng nhiễu thì chứng tỏ PPDH cảng đổi mới. Phương pháp thuyết trình.

Đây là PP dạy học truyền thống có tử lâu đời. Đặc biệt PP thuyết trình thông báo tái hiện cần hạn chế lại, tăng cường PP thuyết trình giải quyết vấn đẻ. Đây là kiểu dạy học bằng cách đặt HS trước những bài toán nhận thức, kích thích HS hứng. thú giải bài toán nhận thức.

GV đưa HS vào tình huống có vấn đề rồi hướng HS để xuất cách giải quyết vấn đề đặt ra. Thuyết trình kiểu đặt và giải quyết vẫn đề thuần túy do GV trình bảy cũng đã có hiệu quả phát triển tư duy của HS. Nếu được xen kẽ vẫn đáp, thảo luận một cách hợp lý thì hiệu quả sẽ tăng thêm. GV có thể đặt một số câu hỏi “có vấn đề” để HS trả lời ngay trên lớp, hoặc có thê trao đổi ngắn trong nhóm từ 2 đến 4 người ngôi cạnh nhau trước GV đưa ra câu trả lời.

Doi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong hóa học. Đổi mới PPDH theo quan điểm phát triển NL không chỉ chú ÿ tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mả còn rèn luyện NL giải quyết vấn đề gắng với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ, với hoạt động. thực hành, thực tiễn, Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV ~ HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát NL xã hội. Bên cạnh việc học tập những trí thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các.

chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển NL. giải quyết các vấn đề phức hợp. Một số vẫn đề chung về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề trong hóa học. Khái niệm năng lye [4], [14], [29], [30], [31] Theo Từ điển Hán Việt của GS.

Nguyễn Lân, “Năng lực lả khả năng đảm nhận công việc và thực hiện tốt công việc đó nhờ có phẩm chất đạo đức và trình độ chuyên môn”. “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, thái độ và hứng thú để hành động một cách phủ hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sing.” (Québec ~Ministere de I'Education, 2004) Thuật ngữ “năng lực” được sử dụng ở đây tương ứng với thuật ngữ “compectency” trong tiéng Anh (compentency được hiểu là năng lực hành động hay còn gọi là năng lực thực hiện), theo đỏ năng lực là khá năng huy động tổ hợp các kiến thức kỳ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tín, ý chỉ. để thực hiện thành công một loại công việc nào trong một số bồi cảnh nhất định. Cấu trúc năng lực [Š], [9] Để hình thảnh và phát triển NL cần xác định các thành phần và cấu trúc của.

Có nhiễu loại NL khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và các thành phần NL cũng khác nhau. Cấu trúc chung của NL hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 NL. thành phân: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể.

(i) NL chuyên môn (Professional competeney): Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đảnh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn. (ii) NL phương phap (Methodical competency): La kha nang d6i với những. hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và. Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức.

(ii) NL xã hội (Social competency): La kha ning dat được mục đích trong những tỉnh huống giao tiếp ứng xử xã hội. Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp. (iv) NL cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới han của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng vả thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân. Nó được tiếp nhận qua.

việc học cảm xúc ~ đạo đức và liên quan đến hành động tự chịu trách nhiệm. Mô hình bốn thành phần NL trên phủ hợp với bến try c6t gido duc theo UNESCO: 20 Các thành phần năng lực “Các trụ cột giáo dục của UNESO. 1 U Nang lye chuyénmén |G) Hoe dé biét U HỊ Năng lực phương pháp. 11 11 Năng lực xã hội.

—> Học để cùng chung sống. J} ÏI Năng lực cá thể — 'Học để tự khẳng định Từ cấu trúc của khái niệm NL cho thấy giáo dục định hướng phát triển NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mã cỏn phát triển NL phương pháp, NL xã hội và NI. này không tách rời nhau mà có mỗi quan hệ chặt chẽ. NL hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các NL này.

Năng lực giải quyết vấn đề 13. KI m năng lực giải quyết vấn đề NL GQVD la té hop céc NL thé hign ở các kĩ năng (thao tác tư duy và hoạt động) trong hoạt động học tập nhằm giải quyết có hiệu quả những nhiệm vụ của. NL GQVĐ là khả năng của một cá nhân hiểu vả giải quyết tình huồng vấn đẻ khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng. Nó bao gồm sự sẵn sảng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó - thẻ hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng (Định nghĩa trong đánh giá PISA, 2012).

Giải quyết vấn đẻ: Hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy đông tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân. Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tr giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời 21 sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế (Theo Nguyén Cảnh Toàn ~ 2012 (Xã hội học tập ~ học tập suốt đổi) 1. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề 3) Phân tích được tình huỗng trong học tập; phát hiện và nêu được được tình huỗng có vẫn để trong học tập.