Chương I và chương IV hóa học lớp 10 THPT”. Phạm vĩ nghiên cứu Chương trình hóa học lớp 10 THPT trọng tâm là 2 chương: ~ Chương Ï: Nguyên tử. ~ Chương IV: Phan ứng oxi hóa ~ khử. Phương pháp nghiên cứu 6.
Phương pháp nghiên cứu lý luận ~ Nghiên cứu lý thuyết về cơ sở lý luận dạy học theo chủ để và dạy học tích hợp. ~ Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học theo chú để và dạy học. tích hợp, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ~ Nghiên cứu về thực trạng dạy học theo chú để và dạy học tích hợp cấp “THPT; thực trang năng lực GỌVĐ của HS thuộc một số trưởng trên địa bản huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang, ~ Thực nghiệm sư phạm.
Phương pháp toán học: Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu thực nghiệm. Thời gian nghiên cứu “Từ tháng 03/2017 đến tháng 05/2018. Địa bàn nghiên cứu. Ba Trường THPT trên dia ban huyện Chợ Mới: Trường THPT Võ Thành ‘Trinh, Trường THPT Ung Văn Khiêm, Trường THPT Huỳnh Thị Hưởng.
Giả thuyết khoa học Việc dạy học theo chủ để và tích hợp kiến thức liên môn có hiệu quả sẽ rèn luyện cho HS các năng lực: ~ Năng lực giải quyết vấn đẻ. - Năng lực vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học (Hóa học, Toán học, Sinh học, Vật lý, Địa lý, Tiếng Anh) đẻ giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, đồng thời khắc sâu kiến thức của môn học, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn Hóa Học ở trường phố thông. Đóng góp của đề Xây dựng và đề xuất cách sử dụng các chủ để có vận dụng kiến thức liên môn. trong dạy học phần Hóa Học đại cương lớp 10 THPT nhằm phát triển cho HS năng lực làm việc độc lập, tích cực, hợp tác và sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề; giúp HS biết vận dụng kiến thức nhiều môn học (Toán học, Sinh học, Vật lý, Địa lý, Tiếng Anh) đẻ giải quyết các vấn để của Hóa Học đặt ra.
Tạo cho học sinh hứng thú, có thái độ tích cực khi tìm hiểu kiển thức phần Hóa học đại cương lớp 10 THPT. PHAN 2: NOL DUNG CHUONG 1: CO SO LY LUAN VA THUC TIEN 1,1. Lịch sử vấn để nghiên cứu. “Tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu từ thập kỷ 60 của thể kỷ XX, theo đó vào tháng 9 - 1968, Hội nghị tích hợp về giảng đạy các khoa học đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Vara (Bungari) với sự bảo trợ của UNESCO.
Trên thế giới cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp trong đó có Xavier Roegiers với công trình nghiên cứu “Khoa học sư phạm tích hợp hay cần tam nhu thé nao dé phát triển năng lực ở các trường học”. Trong công trình nghiên cứu của mình, ông đã nhắn mạnh rằng cẩn đặt toàn bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đổi với học sinh, đồng thời với việc phát triển các mục tiêu đơn lẻ cần tích hợp các quả trình học tập nảy trong tỉnh huống có ý nghĩa với học sinh 'Ở Việt Nam hiện nay, tư tưởng dạy học tích hợp bắt đầu nghiên cứu và áp. dụng từ những năm của thập kỷ 90 trở lại đây. Đã có nhiễu nhả nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở lí luận vẻ tích hợp và các biện pháp nhằm vận dụng giảng dạy tích hợp vào thực tiễn như: 1.
Nguyễn Phúc Chinh (2012), “Tích hợp trong dạy học Sinh học”, NXB Đại học Thái Nguyên. Giáo sư Đỗ Hương Trà với bộ “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học. sinh”, NX Đại học sư phạm, Hà Nội. Đỗ Ngọc Thống đã nêu một hệ thống quan điểm tích hợp và dạy.
học theo hướng tích hợp, đã nhắn mạnh sự khác biệt giữa công gộp kiến thức và. tích hợp kiến thức trong cuỗn ôi mới dạy và học Ngữ văn ở THCS” 4. Tác giả Đảo Trọng Quang với bải * Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, cơ sở lí luận và một số kinh nghiệm”. Tác giá đã để cập tới bản chất của sư phạm tích hợp, quan điểm tích hợp, một số nguyên tắc chủ đạo và một số kỹ thuật của tích hợp.
Tác giả Trần Viết Thụ (1997) trong công trình nghiên cứu “Vận dụng nguyên tắc liên môn khi đạy các vấn đề văn hóa trong SGK lich sit THPT” da van dụng kiến thức văn học, địa lý, chính trị vào giảng dạy bộ môn lịch sử theo quan điểm liên môn. Tác giả Lê Trọng Sơn với công trình *Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phân sinh lý người ở lớp 9 THCS” tác giả đã nhắn mạnh việc tích hợp. dân số vào môn Sinh học 9 lả thích hợp với nội dung cũng như độ tuổi của học sinh. Trong nước đã có khá nhiều luận văn thạc sĩ khoa học nghiên cứu về “Dạy.
học tích hợp” ở các khía cạnh, quan điểm, mức độ khác nhau như: 1. Đoàn Thị Thủy Dương (2008), “Rén luyện thao tác lập luận và so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực ”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Thái Nguyên. Đinh Xuân Giang (2009), “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số vẫn đề vẻ chất khí và cơ sở nhiệt động lực học Vật lí 10 cơ bản nhằm phát triển hứng thủ và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh ", luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Thái Nguyên. Tran Thị Tủ Anh (2009), "Tích hợp các vấn đẻ kinh tế xã hội và môi trường trong dạy học môn Hóa hoc lép 12 THPT", luận văn thạc sĩ, trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Vũ Thúy Lan (201 1), "Tích hợp mội kiến thức Toản học trong dạy học sinh hoc 12 ~ Trung học phổ thông (Phân Di truyền học và Sinh thái học)", luận văn thạc sĩ, ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội. Pham Minh Hai (2013) với đề tài “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trưởng trong dạy học Vật lí 12", luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Hoa Lư ~ Ninh Bình. Vũ Quang Cẩn (2014), Tô chức dạy học tích hợp chủ đẻ “ òng điện xoay chiều và cuộc sông ", luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHQG Hà Nội. Nguyễn Văn Ý (2014), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Đông điện trong.
chất điện phần ~ 11”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHQG Hà Nị 8. Trần Thị Thường (2015), "Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh THPT thông qua dạy học phân dẫn xuất của hiđrocacbon ~ Hóa học lớp 11", luận văn thạc sĩ, trường Đại học giáo dục — Đại học quốc gia Hả Nội 9. Nguyễn Đình Cường (2016), "Thiết kế các chủ đẻ phân hiẩrocacbon góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông”, luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Huế. Lê Thị Hỗng Diễn (2016), "Xây đựng một số chủ đẻ dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết van dé cho hoc sinh trong day hoc phan phi kim — Héa hoc 11 trung học phổ thông", luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐH Huế.
Lê Thúy Diễm (2017), "Phát triển năng lực giải quyết vấn để cho học sinh thông qua dạy học một số chú đề tích hợp trong chương trình hỏa học võ cơ lớp 11 THPT", luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm ~ ĐH Huế. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học 1. Định hướng đối mới giáo dục Nghị quyết số 29 của BCH TW 8 khéa XI năm 2013 về đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa.
Công văn 4099/BGDĐT - GDTrH của Bộ Giáo dục và Đảo tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 ~ 2015 đều hướng tới mục tiêu phát triển năng lực học sinh. Dinh hướng phát triển năng lực là một xu hướng giáo dục quốc tế. Phát triển năng lực là thành phần quan trọng của mục tiêu giáo dục, năng lực là tổng hỏa kiến thức, thái đô, kỳ năng mà HS cẳn phải đạt chuẩn trong quá trình học tập. Định hướng đối mới phương pháp “Day học lả một quá trình gồm toàn bộ các thao tác cỏ tổ chức và định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tỉnh thần Trong dạy học hóa học cần sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình; phương pháp đàm thoại; phương pháp qui nạp và diễn dịch; phương pháp loại suy; phương pháp nghiên cứu hóa học thông qua phương.
tiện trực quan (hình ảnh, mỏ hình, vat thé.), diing thi nghiệm hóa học (thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm của học sinh, thí nghiệm ảo,.): giải bài tập hóa học. Hiện nay, giáo dục chú trọng hình thức dạy học tích hợp là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đỏ các nội dung giảng dạy được trình bảy theo các đẻ tải hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc chủ để được trình bảy thành nhiều bài học nhỏ người học có thể có thời gian hiểu rõ và phát triển mỗi liên hệ với những gì mà người học đã biết. Cách tiếp cận này tích hợp kiến thức từ nhiều ngành học và khuyến khích người học tìm hiểu sâu về các chủ đề, tìm đọc tải liệu từ nhiễu nguồn và tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau.
Kết quả là người học sẽ hiểu rõ hơn và cám thấy tự tin hon trong việc học của mình. Giáo dục định hướng vào người học: Năng lực của người học chỉ được hình thành thông qua hoạt động chủ thể của người học, chú trọng hoạt động tích cực, tự lực của người học trong quá trình dạy học, chú ý đến hoạt động học của học sinh để có thể tổ chức quá trình học tập phủ hợp. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1. Khái niệm năng lực Theo quan điểm của những nhà tâm lý học “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phủ hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt”.
Năng lực vừa là tiền để, vừa là kết quả của hoạt đông. Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng. đông thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy (kinh nghiệm, trải nghiệm). Năng lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mã có, phẫn lớn do tập luyện mà có.