Nghiên cứu về vai trò của hỗ trợ đồng đẳng trong hoạt động nói tiếng Anh

• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Trường Trung Học Phổ Thông Đông Hà
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về vai trò của hỗ trợ đồng đẳng trong hoạt động nói tiếng Anh
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Quảng Trị

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research scope
• 1.5. Research significance
• 1.6. Organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions of key terms
• 2.3. Definitions of scaffolding
• 2.4. Benefits and challenges of scaffolding
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• REFERENCES
• APPENDICES

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Vai Trò Hỗ Trợ Đồng Đẳng Trong Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về hỗ trợ đồng đẳng trong hoạt động nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Lý thuyết kiến tạo của Vygotsky nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong quá trình học tập, đặc biệt là trong việc học ngôn ngữ thứ hai. Hỗ trợ đồng đẳng tạo ra một môi trường học tập cộng tác, nơi người học có thể hỗ trợ lẫn nhau, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, từ đó nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và sự tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu này sẽ khám phá các hình thức hỗ trợ đồng đẳng, cách sinh viên hỗ trợ nhau, và nhận thức của họ về peer support trong hoạt động nói. Theo Vygotsky, học tập là một quá trình xã hội, và hỗ trợ đồng đẳng là một công cụ mạnh mẽ để thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ. Bài viết này sẽ đi sâu vào lý thuyết và thực tiễn của peer tutoring trong lĩnh vực English speaking.

1.1. Tầm quan trọng của hỗ trợ đồng đẳng trong học tiếng Anh

Hỗ trợ đồng đẳng đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Khi học viên tương tác và hỗ trợ lẫn nhau, họ không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Vygotsky (1978) nhấn mạnh rằng học tập là một quá trình xã hội, nơi người học xây dựng kiến thức thông qua tương tác với những người khác. Hỗ trợ đồng đẳng giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin cho người học, đặc biệt là trong hoạt động nói. Việc này tạo ra một vòng lặp tích cực, nơi sự thành công của một người khích lệ những người khác tham gia và học hỏi.

1.2. Các hình thức hỗ trợ đồng đẳng phổ biến trong lớp học

Có nhiều hình thức hỗ trợ đồng đẳng có thể được áp dụng trong lớp học, từ các hoạt động nhóm nhỏ đến các buổi peer tutoring chính thức. Một số hình thức phổ biến bao gồm: collaborative learning, nơi học viên cùng nhau giải quyết vấn đề hoặc hoàn thành nhiệm vụ; cooperative learning, nơi học viên được phân công các vai trò khác nhau trong nhóm; và peer feedback, nơi học viên đánh giá và nhận xét về bài làm của nhau. Mỗi hình thức này đều có những ưu điểm riêng và có thể được điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu cụ thể của lớp học. Việc lựa chọn hình thức hỗ trợ đồng đẳng phù hợp có thể giúp tối ưu hóa hiệu quả học tập và tạo ra một môi trường học tập đa dạng và hấp dẫn.

II. Thách Thức Rào Cản Khi Triển Khai Hỗ Trợ Đồng Đẳng Trong Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Mặc dù hỗ trợ đồng đẳng mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai nó trong hoạt động nói tiếng Anh không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về trình độ giữa các học viên. Những học viên có trình độ cao hơn có thể cảm thấy không thoải mái khi phải liên tục hỗ trợ những người khác, trong khi những học viên có trình độ thấp hơn có thể cảm thấy e ngại khi phải nhờ sự giúp đỡ. Ngoài ra, sự thiếu kinh nghiệm của học viên trong việc cung cấp peer support hiệu quả cũng có thể là một rào cản. Để hỗ trợ đồng đẳng thành công, cần có sự hướng dẫn và đào tạo từ giáo viên về cách cung cấp phản hồi xây dựng và cách làm việc nhóm hiệu quả. Theo Baker và Westrup (2003), việc đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh còn hạn chế tại nhiều quốc gia khiến giáo viên ít chú trọng đến kỹ năng này.

2.1. Sự khác biệt về trình độ giữa các học viên

Sự khác biệt về trình độ giữa các học viên là một thách thức phổ biến trong các lớp học đa trình độ. Khi triển khai hỗ trợ đồng đẳng, cần có sự cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng tất cả các học viên đều cảm thấy thoải mái và được hưởng lợi từ hoạt động này. Một giải pháp là chia nhóm học viên dựa trên trình độ và giao cho mỗi nhóm các nhiệm vụ phù hợp với khả năng của họ. Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm sự hỗ trợ cho những học viên có trình độ thấp hơn để giúp họ theo kịp các bạn cùng lớp. Quan trọng nhất, cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự hợp tác, nơi tất cả các học viên đều cảm thấy được tôn trọng và đánh giá cao.

2.2. Thiếu kỹ năng hỗ trợ đồng đẳng hiệu quả ở người học tiếng Anh

Nhiều học viên thiếu kỹ năng cần thiết để cung cấp peer support hiệu quả. Họ có thể không biết cách đưa ra phản hồi xây dựng, cách đặt câu hỏi gợi ý hoặc cách giải thích các khái niệm một cách dễ hiểu. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên có thể tổ chức các buổi đào tạo ngắn về kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp. Trong các buổi đào tạo này, học viên có thể được hướng dẫn về cách lắng nghe tích cực, cách đặt câu hỏi mở và cách đưa ra phản hồi cụ thể và có tính xây dựng. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự thử nghiệm, nơi học viên có thể thực hành các kỹ năng mới mà không sợ mắc lỗi.

2.3. Áp lực từ hệ thống giáo dục định hướng thi cử

Hệ thống giáo dục định hướng thi cử thường tạo ra áp lực lớn cho cả giáo viên và học sinh, khiến họ tập trung vào việc ôn luyện kiến thức để đạt điểm cao hơn là phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Trong bối cảnh này, việc triển khai hỗ trợ đồng đẳng có thể gặp khó khăn, vì giáo viên có thể cảm thấy rằng họ không có đủ thời gian để dành cho các hoạt động không trực tiếp liên quan đến kỳ thi. Để vượt qua rào cản này, cần có sự thay đổi trong nhận thức và ưu tiên của cả hệ thống giáo dục. Nên đánh giá cao kỹ năng giao tiếp và tạo ra các kỳ thi đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh một cách toàn diện hơn. Đồng thời, cần cung cấp cho giáo viên các nguồn lực và đào tạo cần thiết để họ có thể tích hợp hỗ trợ đồng đẳng vào chương trình giảng dạy một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Xây Dựng Hỗ Trợ Đồng Đẳng Hiệu Quả

Để hỗ trợ đồng đẳng phát huy tối đa hiệu quả, cần có một phương pháp tiếp cận có cấu trúc và được lên kế hoạch cẩn thận. Điều này bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp, phân chia nhóm một cách chiến lược và cung cấp hướng dẫn rõ ràng về vai trò và trách nhiệm của từng thành viên. Ngoài ra, việc theo dõi và đánh giá quá trình hỗ trợ đồng đẳng cũng rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả các học viên đều đang tiến bộ. Phương pháp hỗ trợ đồng đẳng hiệu quả cần kết hợp cả lý thuyết và thực hành, đồng thời tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự hợp tác. Vygotsky nhấn mạnh rằng khi trẻ em hỗ trợ lẫn nhau, họ điều chỉnh nhiệm vụ và giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ (Tharp & Gallimore, 1988).

3.1. Lựa chọn hoạt động phù hợp với mục tiêu học tập

Việc lựa chọn hoạt động phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của hỗ trợ đồng đẳng. Các hoạt động nên được thiết kế để thúc đẩy tương tác và giao tiếp giữa các học viên, đồng thời phù hợp với mục tiêu học tập của bài học. Một số hoạt động phổ biến bao gồm: thảo luận nhóm, tranh luận, đóng vai, và trình bày. Khi lựa chọn hoạt động, cần xem xét trình độ và sở thích của học viên, cũng như các nguồn lực có sẵn. Ngoài ra, cần đảm bảo rằng hoạt động có đủ độ khó để thách thức học viên, nhưng không quá khó để gây ra sự thất vọng.

3.2. Phân chia nhóm chiến lược dựa trên kỹ năng và trình độ

Việc phân chia nhóm một cách chiến lược có thể giúp tối ưu hóa hiệu quả của hỗ trợ đồng đẳng. Một số chiến lược phân chia nhóm phổ biến bao gồm: phân chia nhóm ngẫu nhiên, phân chia nhóm dựa trên trình độ (ví dụ: nhóm hỗn hợp, nhóm đồng nhất), và phân chia nhóm dựa trên sở thích hoặc kỹ năng. Khi phân chia nhóm, cần xem xét mục tiêu học tập của bài học và đặc điểm của học viên. Trong một số trường hợp, việc phân chia nhóm ngẫu nhiên có thể khuyến khích sự tương tác giữa các học viên khác nhau. Trong những trường hợp khác, việc phân chia nhóm dựa trên trình độ có thể giúp đảm bảo rằng tất cả các học viên đều được thử thách và hỗ trợ một cách phù hợp.

3.3. Cung cấp hướng dẫn rõ ràng về vai trò và trách nhiệm

Để hỗ trợ đồng đẳng hoạt động hiệu quả, cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng về vai trò và trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm. Điều này giúp đảm bảo rằng tất cả các học viên đều hiểu những gì họ cần làm và cách họ có thể hỗ trợ lẫn nhau. Hướng dẫn nên bao gồm các thông tin về cách đặt câu hỏi, cách đưa ra phản hồi, cách giải quyết xung đột, và cách làm việc nhóm hiệu quả. Ngoài ra, cần khuyến khích học viên thảo luận và thống nhất về các quy tắc và kỳ vọng chung cho hoạt động hỗ trợ đồng đẳng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Hỗ Trợ Đồng Đẳng Tại Trường Trung Học Phổ Thông

Nghiên cứu tại trường trung học phổ thông Đông Hà, Quảng Trị đã khám phá các hình thức hỗ trợ đồng đẳng trong hoạt động nói tiếng Anh. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu từ học sinh lớp 11. Kết quả cho thấy bốn hình thức peer scaffolding chính: hỗ trợ thủ tục, hỗ trợ khái niệm, hỗ trợ kỹ thuật và hỗ trợ cảm xúc. Học sinh đánh giá cao hỗ trợ đồng đẳng trong việc chuẩn bị bài thuyết trình và truyền đạt kiến thức ngôn ngữ. Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên, học sinh và nhà quản lý về cách triển khai hỗ trợ đồng đẳng hiệu quả.

4.1. Các hình thức hỗ trợ đồng đẳng được sử dụng phổ biến

Nghiên cứu đã xác định bốn hình thức peer scaffolding được sử dụng phổ biến trong hoạt động nói tiếng Anh: hỗ trợ thủ tục (giúp học sinh hiểu các bước cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ), hỗ trợ khái niệm (giúp học sinh hiểu các khái niệm ngôn ngữ), hỗ trợ kỹ thuật (giúp học sinh sử dụng các công cụ và tài liệu học tập), và hỗ trợ cảm xúc (khuyến khích và động viên học sinh). Mỗi hình thức này đều đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của tất cả các học viên.

4.2. Cách học sinh hỗ trợ lẫn nhau trong hoạt động nói tiếng Anh

Học sinh hỗ trợ lẫn nhau bằng nhiều cách khác nhau, bao gồm: giải thích các khái niệm khó hiểu, đưa ra gợi ý và phản hồi, chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm, và cung cấp sự động viên và khích lệ. Nghiên cứu cho thấy rằng tương tác giữa các học viên không chỉ giúp họ củng cố kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Hơn nữa, việc hỗ trợ đồng đẳng giúp tăng cường sự tự tin và giảm bớt lo lắng khi nói tiếng Anh.

4.3. Nhận thức của học sinh về lợi ích và hạn chế của hỗ trợ đồng đẳng

Học sinh đánh giá cao những lợi ích của hỗ trợ đồng đẳng, bao gồm: cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, tăng cường sự tự tin, tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Tuy nhiên, họ cũng nhận thức được một số hạn chế, chẳng hạn như sự khác biệt về trình độ giữa các học viên và sự thiếu kỹ năng cung cấp peer support hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc cung cấp đào tạo và hướng dẫn cho học sinh về cách cung cấp peer support có thể giúp giảm thiểu những hạn chế này.

V. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Hỗ Trợ Đồng Đẳng Trong Dạy Tiếng Anh

Hỗ trợ đồng đẳng là một công cụ mạnh mẽ để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khám phá các phương pháp triển khai hỗ trợ đồng đẳng hiệu quả hơn, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Việc tích hợp các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động có thể mở ra những cơ hội mới để tương tác và giao tiếp giữa các học viên, bất kể vị trí địa lý. Nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố văn hóa và xã hội có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của hỗ trợ đồng đẳng.

5.1. Tiềm năng của công nghệ trong việc hỗ trợ đồng đẳng trực tuyến

Công nghệ có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc mở rộng phạm vi và tăng cường hiệu quả của hỗ trợ đồng đẳng. Các công cụ trực tuyến và ứng dụng di động có thể cung cấp cho học viên các kênh tương tác và giao tiếp mới, cho phép họ hỗ trợ lẫn nhau bất kể vị trí địa lý. Ví dụ, các diễn đàn trực tuyến và nhóm chat có thể tạo ra một môi trường học tập cộng đồng, nơi học viên có thể chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và nhận phản hồi từ những người khác. Ngoài ra, các ứng dụng học ngôn ngữ có thể cung cấp các công cụ để thực hành kỹ năng nói tiếng Anh và nhận phản hồi từ bạn bè hoặc giáo viên.

5.2. Các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến hiệu quả

Các yếu tố văn hóa và xã hội có thể ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả của hỗ trợ đồng đẳng. Trong một số nền văn hóa, việc học viên hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau được khuyến khích, trong khi ở những nền văn hóa khác, sự cạnh tranh cá nhân được coi trọng hơn. Ngoài ra, các yếu tố như giới tính, tuổi tác, và trình độ học vấn cũng có thể ảnh hưởng đến cách học viên tương tác và hỗ trợ lẫn nhau. Nghiên cứu cần xem xét các yếu tố này để phát triển các phương pháp hỗ trợ đồng đẳng phù hợp với bối cảnh văn hóa và xã hội cụ thể.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế thị trường, nhu cầu sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng cao tại Việt Nam, đặc biệt trong môi trường giáo dục phổ thông. Tại Trường Trung học Phổ thông Đông Hà, tỉnh Quảng Trị, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 được xem là một nhiệm vụ trọng tâm nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, kỹ năng nói vẫn là một trong những kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh, do đó việc áp dụng các phương pháp hỗ trợ học tập như “peer scaffolding” (hỗ trợ đồng đẳng) trong các hoạt động nói tiếng Anh được xem là giải pháp tiềm năng.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục tiêu khám phá các hình thức hỗ trợ đồng đẳng trong các hoạt động nói tiếng Anh, cách thức học sinh hỗ trợ lẫn nhau và nhận thức của học sinh về phương pháp này tại Trường THPT Đông Hà. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 100 học sinh lớp 11, trong học kỳ hai năm học, với các hoạt động nói đa dạng như thuyết trình, kể chuyện, đóng vai và thảo luận. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về hiệu quả của peer scaffolding trong việc cải thiện kỹ năng nói, đồng thời đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xã hội văn hóa của Lev Vygotsky, trong đó khái niệm “Zone of Proximal Development” (ZPD) nhấn mạnh vai trò của sự hỗ trợ từ người có năng lực hơn trong quá trình học tập. Scaffolding được định nghĩa là sự hỗ trợ tạm thời giúp người học hoàn thành nhiệm vụ vượt quá khả năng hiện tại của họ. Các hình thức scaffolding được phân loại theo Hill và Hannifin (2001) gồm: scaffolding khái niệm (conceptual), scaffolding thủ tục (procedural), scaffolding kỹ thuật (technical) và scaffolding cảm xúc (affective). Ngoài ra, Van Lier (2004) bổ sung các đặc điểm như tính liên tục, hỗ trợ ngữ cảnh và sự tương tác tự nhiên giữa các học sinh.

Peer scaffolding được hiểu là sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh trong quá trình học tập, không chỉ giới hạn ở mối quan hệ thầy-trò mà còn bao gồm sự tương tác đồng đẳng. Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm: hỗ trợ đồng đẳng, vùng phát triển gần, các hình thức scaffolding, và các kỹ thuật scaffolding như giải thích bằng lời, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để làm rõ, mô hình hóa, và cung cấp phản hồi tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 100 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Đông Hà, Quảng Trị, thông qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi, ghi âm các hoạt động nói nhóm và phỏng vấn sâu. Bảng câu hỏi gồm các câu hỏi Likert nhằm đánh giá nhận thức và tần suất sử dụng các hình thức peer scaffolding. Ghi âm được thực hiện trong 30 phiên học với 5 nhóm học sinh, tập trung vào các hoạt động nói như thuyết trình và thảo luận. Phỏng vấn sâu với 10 học sinh nhằm làm rõ và bổ sung thông tin từ bảng câu hỏi và ghi âm.

Cỡ mẫu 100 học sinh được chọn theo tiêu chí đã có kinh nghiệm học tiếng Anh từ 6-9 năm và quen thuộc với các hoạt động nói trong chương trình học. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, trong khi dữ liệu định tính được phân tích qua mã hóa các Language Related Episodes (LREs) – các đoạn hội thoại liên quan đến việc thảo luận, sửa lỗi và hỗ trợ ngôn ngữ giữa các học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Các hình thức peer scaffolding phổ biến: Kết quả bảng câu hỏi cho thấy 69% học sinh thường xuyên sửa lỗi cho bạn trong các hoạt động nói, đây là hình thức phổ biến nhất. Tiếp theo là tạo cảm giác an toàn (48%) và cung cấp phản hồi tích cực (38%). Các hình thức khác như giữ tập trung (50%), mô hình hóa và đưa ví dụ (47%), sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giải thích (64%) cũng được sử dụng rộng rãi.

2. Kỹ thuật scaffolding cụ thể: Phổ biến nhất là giải thích bằng lời (76%), tiếp theo là nhấn mạnh thông tin hình ảnh (47%), sử dụng cử chỉ minh họa (42%) và chỉ vào hình ảnh trong sách giáo khoa (41%). Các kỹ thuật như phát tay, kể chuyện, viết giải thích ít được sử dụng (tỷ lệ không sử dụng lên đến 71-83%).

3. Cách thức học sinh hỗ trợ nhau: Qua phân tích 195 LREs từ ghi âm, có 117 LREs (60%) thể hiện học sinh chủ động tìm kiếm và nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè. Học sinh thường xuyên duy trì hướng đi của hoạt động, nhắc nhở nhau tập trung, sửa lỗi ngữ pháp và phát âm ngay lập tức, đồng thời giải thích nghĩa từ và cấu trúc câu. Việc chia sẻ công việc trong nhóm cũng giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả.

4. Nhận thức của học sinh về peer scaffolding: Phần lớn học sinh đánh giá cao sự hỗ trợ từ bạn bè, cho rằng nó tạo môi trường học tập thoải mái, giảm áp lực và tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh. Họ cũng cho biết việc được bạn bè sửa lỗi và khích lệ giúp cải thiện kỹ năng nói rõ rệt.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với lý thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky về vai trò của tương tác xã hội trong học tập. Việc học sinh chủ động sửa lỗi và hỗ trợ nhau thể hiện sự vận hành hiệu quả của ZPD trong môi trường học tập đồng đẳng. So với các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào kỹ năng viết hoặc bối cảnh ESL, nghiên cứu này mở rộng hiểu biết về peer scaffolding trong kỹ năng nói tại môi trường EFL và học sinh phổ thông.

Việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giải thích và mô hình hóa giúp giảm tải nhận thức, hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức mới hiệu quả hơn. Tuy nhiên, các kỹ thuật như kể chuyện hay viết giải thích ít được áp dụng, có thể do đặc thù của hoạt động nói và hạn chế về thời gian. Các biểu đồ tần suất sử dụng các hình thức và kỹ thuật scaffolding sẽ minh họa rõ nét sự phân bố này.

Ngoài ra, sự chia sẻ công việc và duy trì hướng đi trong nhóm giúp tăng tính liên kết và hiệu quả học tập, đồng thời giảm áp lực cá nhân, phù hợp với văn hóa tập thể của Việt Nam. Kết quả cũng cho thấy peer scaffolding không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao sự tự tin và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về peer scaffolding: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên hiểu rõ các hình thức và kỹ thuật scaffolding, từ đó hướng dẫn học sinh áp dụng hiệu quả trong các hoạt động nói. Mục tiêu nâng tỷ lệ sử dụng các kỹ thuật scaffolding đa dạng lên ít nhất 70% trong vòng 1 năm.

2. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích tương tác: Thiết kế các hoạt động nhóm có tính tương tác cao, tạo không gian an toàn để học sinh tự tin nói và sửa lỗi cho nhau. Mục tiêu tăng mức độ hài lòng và tự tin của học sinh trong các hoạt động nói lên 80% trong học kỳ tiếp theo.

3. Phát triển tài liệu hỗ trợ học sinh: Cung cấp các hướng dẫn, mẫu câu, sơ đồ tư duy và hình ảnh minh họa để học sinh dễ dàng áp dụng trong quá trình hỗ trợ bạn bè. Mục tiêu hoàn thiện bộ tài liệu trong 6 tháng và áp dụng rộng rãi tại trường.

4. Khuyến khích học sinh chủ động chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau: Tổ chức các buổi thảo luận, phản hồi nhóm nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp và khả năng scaffolding. Mục tiêu tăng số lượng LREs tích cực trong các hoạt động nói lên 50% trong năm học tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng peer scaffolding trong giảng dạy kỹ năng nói, giúp nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các hiệu trưởng, cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và hỗ trợ phát triển năng lực giáo viên, đồng thời cải thiện môi trường học tập.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ và giáo dục: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tương tác, đặc biệt trong bối cảnh EFL và kỹ năng nói.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển giáo dục: Có thể áp dụng các khuyến nghị để thiết kế chương trình đào tạo giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong các trường phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Peer scaffolding là gì và tại sao quan trọng trong học tiếng Anh?
   Peer scaffolding là sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh trong quá trình học tập, giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Nó quan trọng vì tạo môi trường học tập tương tác, giúp học sinh tự tin và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn.

2. Các hình thức peer scaffolding phổ biến trong hoạt động nói tiếng Anh là gì?
   Bao gồm sửa lỗi, cung cấp phản hồi tích cực, giữ tập trung, mô hình hóa câu nói, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giải thích và tạo cảm giác an toàn khi giao tiếp.

3. Làm thế nào để giáo viên khuyến khích học sinh áp dụng peer scaffolding?
   Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động nhóm, hướng dẫn kỹ thuật scaffolding, tạo môi trường thân thiện và khuyến khích học sinh chia sẻ, hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học.

4. Peer scaffolding có thể áp dụng cho học sinh ở trình độ nào?
   Nghiên cứu cho thấy peer scaffolding hiệu quả với học sinh phổ thông, đặc biệt lớp 11, nhưng cũng có thể áp dụng cho nhiều trình độ khác nhau tùy theo cách tổ chức và hướng dẫn phù hợp.

5. Những thách thức khi áp dụng peer scaffolding là gì?
   Bao gồm việc học sinh chưa quen với phương pháp, thiếu kỹ năng hỗ trợ bạn bè, thời gian hạn chế và sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh. Cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên để khắc phục.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định bốn hình thức peer scaffolding chính trong các hoạt động nói tiếng Anh: scaffolding thủ tục, khái niệm, kỹ thuật và cảm xúc.
• Học sinh tại Trường THPT Đông Hà tích cực hỗ trợ nhau qua việc sửa lỗi, giải thích, giữ tập trung và tạo môi trường học tập an toàn.
• Peer scaffolding góp phần nâng cao kỹ năng nói, sự tự tin và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học tiếng Anh.
• Các kỹ thuật scaffolding phổ biến bao gồm giải thích bằng lời, sử dụng cử chỉ, chỉ vào hình ảnh và nhấn mạnh thông tin trực quan.
• Đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm tăng cường hiệu quả peer scaffolding trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị trong nghiên cứu để cải thiện chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh. Các nhà nghiên cứu có thể tiếp tục mở rộng nghiên cứu về peer scaffolding trong các kỹ năng ngôn ngữ khác và các bối cảnh giáo dục khác nhau.